教学珠心算的注意点

教学珠心算的注意点

一、分解教学难点，为培养学习兴趣奠定基础

教师在珠心算教学时如果单纯追求结果——心算能力的提高，而一味强调片面训练，不顾及过程中的学生反应，那么后果是不堪设想的。不仅会让学生在珠心算学习中的热情消失殆尽，还极可能产生厌学、拒学心理，影响他们对珠心算知识的探究兴趣。因此，教师在教学设计时，要对珠心算学习中的重难点采取逐一分解——小步走、稳步走的循序渐进教学法。要充分考虑到学生的身心特点，切忌

求“快”求“急”。比如在学习口诀中，要针对每一术语、词义予以具体、详细的分析、阐述，并让学生在操作中亲自感受、理解口诀含义，为接下来的珠算打下一个良好的基础。俗话说：“欲速则不达”“心急吃不了热锅粥”，珠心算的教学更应该如此。

二、训练形式多样化，促进学习兴趣的形成

学习珠心算的学生年龄较小，如果采用单一的训练方式，过不了多久就会有厌烦情绪，注意力也不会集中。因此珠心算教学中要注重运用各种训练形式达到在脑中形成珠象的目的。训练形式的选择，需要教师根据班级学生的实际情况加以安排。不管在新课前的基本训练，还是新课后的巩固训练中，教师都要力求采用多种形式的训练方法进行练习。如：看盘式图说数、说算式、全盘练，实拨—盲拨—空拨—想拨，画盘式图表示得数，同桌互相报答案，小组竞赛、上台表演等。训练时且注意题型的梯度，由易到难。这样学生的学习兴趣不仅浓厚而且在多种形式的训练过程中更容易形成珠象。

三、合作交流学习，激发内在的学习兴趣

有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。珠心算课堂教学中应尽量给学生提供合作学习的机会。避免命令式教学，放弃填鸭式的灌输方法，教师应启发诱导学生，使学生形成一种默契的行为规则并按之协

同学习。这样不仅能充分发挥和培养他们的合作学习能力，同时也减轻了教师的课堂教学负担。在教学实践中，我是这样做的：划分小组，建立小组交往情境，以前后四名同学为小组等方式，有选择地使不同纪律背景、不同学习成绩的学生处于同一小组内，利用各种方式，为他们提供交往与合作学习的机会。例如：在拨珠时，要检查每个同学的拨珠方法姿势、指法等是否正确，全班学生单靠教师一个人是看不过来的，因此我就采用以小组为单位，小组长组织协调，一部分学生拨，另一部分学生当“小老师”检查，然后交换。或者“一、三、五、七”组的同学

拨，“二、四、六、八组”的同学当“小老师”检查，然后交换。这种方法不仅减轻了教师的负担，也给每个学生一次当“小老师”的机会，使他们在检查别人的过程中自己也得到提高。在新知探究中，我同样采用小组相互讨论等形式进行，使每个学生不但有机会发表自己的见解，而且可以充分利用他人的思维成果来激励自己的思维，发挥学生成果之间的相互激励作用，利用学生之间的互动促进交往与合作学习。巩固练习时，我也经常采用同桌互相报答题，小组互相报答题等方式进行，这样学生的学习积极性提高了，合作交流的能力也加强了。

四、体验学习成就感和快乐感，巩固学习兴趣

在珠心算教学中，教师要注重调动学生学习的兴趣，更要巩固学生的学习兴趣，使之定格下来，成为一种习惯。那么，教师一方面

要“因人而异、因材施教”，对不同的学生提出不同的发展目标，有的学生珠象形成快，而有的学生珠象形成慢，所以在练习时一时不能心算的同学也充许他们珠算。不能算三笔式题的同学也可以只算上面的两笔，对一些拓展题不要求每人都完成，对因弱智或其它特殊情况而不能完成学习任务的，要给予宽容、理解和帮助，要多鼓励学生，不要让学生感到学习珠心算是一件难事，要让学生感到学习珠心算是一件只要努力就可以达到的事情。其次，要组织珠心算表演等形式，给学生创造机会体验珠心算学习的成就感和快乐感，善于运用表扬鼓励的语言，对学生的每一点滴进步都要看在眼里，记在心中，及时提出表扬。教师的每一次

表扬对于学生来说，都是一个莫大的激励，会进一步巩固学习的兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习珠心算有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。只要教师在教学中能根据学生学习情况来及时总结教学经验，恰当运用教学技巧，调动巩固学生的学习兴趣，学生一定会爱上珠心算，也一定会将珠心算这一中华民族的优秀文化瑰宝继承发扬。