济南一中高中物理 超重和失重学案
高三物理-第七节超重和失重教案
高三物理－第七节超重和失重教案
【教学目标】
1. 了解超重和失重概念以及产生的条件；
2. 掌握计算超重和失重时的基本公式；
3. 了解超重和失重对人体的影响。
【教学重点】
1. 超重和失重原理的理解；
2. 基本公式的掌握。
【教学难点】
1. 超重和失重的计算；
2. 重力变化对人体的影响。
【教学方法】
课堂讲授，示范演示，小组合作探究。
【教学过程】
Step 1 引入新课
呈现一组重力变化的图片，让学生自己体验一下变化对身体的影响，引发学生思考。
Step 2 介绍超重和失重概念
通过生动的图片或实验，让学生观察和思考在不同的重力环境下，身体会产生什么样的变化，介绍超重和失重的概念。
Step 3 计算超重和失重
介绍计算超重和失重的基本公式，并且为学生演示几个实例。
之后，让学生在小组内进行练习和讨论。
Step 4 超重和失重对人体的影响
通过介绍超重和失重对人体的影响，让学生了解在太空环境下需要进行的预防措施。
Step 5 总结
总结超重和失重的概念、计算公式以及对人体的影响，让学生掌握本节课的核心内容。
【拓展延伸】
把超重和失重概念和生活联系起来，可以引导学生通过查阅资料和社会实践了解和理解相关知识，如空中飞人、空中跳伞、晕车等相关知识。
《超重与失重》教学设计
《超重与失重》教学设计教学设计：超重与失重教学内容：本课将主要围绕“超重”与“失重”这两个概念展开，介绍它们的定义、原理、相关实验和应用等内容。
学生通过本课的学习，可以更加深入地理解物体在地球引力场中的状态变化，并且能够应用所学知识解决相关问题。
一、教学目标1.知识目标：了解超重与失重的定义与原理，理解物体在不同重力场中的状态变化。
2.能力目标：能够分析超重与失重的实验现象，能够应用所学知识解决相关问题。
3.情感目标：培养学生的观察、思考和实验能力，激发学生对物理学习的兴趣。
二、教学重难点1.重点：介绍超重与失重的概念与原理，展示相关实验现象。
2.难点：帮助学生理解物体在地球引力场中的状态变化，引导学生应用所学知识解决实际问题。
三、教学过程1.导入：通过提问引导学生思考，了解他们对“超重”与“失重”的理解，激发学生对本课内容的兴趣。
2.概念讲解：介绍“超重”与“失重”的定义与原理，帮助学生建立概念框架。
3.实验演示：进行相关实验，展示超重与失重的现象，引导学生观察并记录实验结果。
4.讨论分析：学生通过实验结果，分析超重与失重的原因，并进行讨论交流，加深对概念的理解。
5.拓展应用：引导学生思考超重与失重的应用领域，让他们举例说明，并解释相关问题。
6.总结反思：对本课内容进行总结，让学生回顾所学知识，对超重与失重有一个清晰的认识。
四、教学评估1.学生表现：通过学生的课堂表现、讨论质量和实验结果等方面进行评估。
2.学生作业：布置相关作业，包括课后习题、实验报告等，帮助学生巩固所学知识。
3.反馈机制：及时对学生的学习情况进行反馈，鼓励学生积极参与课堂活动。
五、教学资源1.教材：提供相关教学依据和知识点。
2.实验器材：准备超重与失重相关实验所需的器材。
3.多媒体设备：使用多媒体课件进行讲解与展示。
4.班级环境：确保课堂环境整洁、安全。
六、教学反思1.教学内容是否符合学生的学习需求，是否能够引起学生的兴趣。
高中物理 6.4 超重与失重学案1 鲁科版必修
高中物理 6.4 超重与失重学案1 鲁科版必修6、4 超重与失重学习目标:1、知道什么是超重与失重。
2、知道产生超重与失重的条件。
3、了解生活实际中超重和失重现象。
4、理解超重和失重的实质。
5、了解超重与失重在现代科学技术研究中的重要应用。
6、会用牛顿第二定律求解超重和失重问题。
学习重点: 超重和失重的实质。
学习难点: 应用牛顿定律求解超重和失重问题。
主要内容:一、超重和失重现象1、超重现象（1）定义（力学特征）：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受重力的情况叫超重现象。
（2）产生原因（运动学特征）：物体具有竖直向上的加速度。
（3）发生超重现象与物体的运动（速度）方向无关，只要加速度方向竖直向上物体加速向下运动或减速向上运动都会发生失重现象。
3、完全失重现象—失重的特殊情况（1）定义：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)等于零的情况（即与支持物或悬挂物虽然接触但无相互作用）。
（2）产生原因：物体竖直向下的加速度就是重力加速度，即只受重力作用，不会再与支持物或悬挂物发生作用。
（3）是否发生完全失重现象与运动（速度）方向无关，只要物体竖直向下的加速度等于重力加速度即可。
问题：试在右图中分别讨论当GA>GB和GA<GB时弹簧称的示数与GA 的关系。
超重和失重现象的运动学特征V的方向△V的方向a的方向视重F与G的大小关系现象↑↑↑F＞G↑↓↓↓↓↓F＜G↓↑↑a=gF=0二、注意1、超重和失重的实质：物体超重和失重并不是物体的实际重力变大或变小，物体所受重力G=mg始终存在，且大小方向不随运动状态变化。
只是因为由于物体在竖直方向有加速度，从而使物体的视重变大变小。
2、物体由于处于地球上不同地理位置而使重力G值略有不同的现象不属于超重和失重现象。
3、判断超重和失重现象的关键，是分析物体的加速度。
要灵活运用整体法和隔离法，根据牛顿运动定律解决超重、失重的实际问题。
问题：1、手提弹簧秤突然上升一段距离的过程中，有无超重和失重现象2、人突然站立、下蹲的过程中有无、失重现象?3、已调平衡的天平，在竖直方向变速运动的电梯中平衡会否被破坏?4、容器中装有水，在水中有一只木球，用一根橡皮筋将木球系在容器底部。
高中物理：《超重与失重》教案（必修1）（推荐5篇）
高中物理：《超重与失重》教案（必修1）（推荐5篇）第一篇：高中物理：《超重与失重》教案(必修1)超重与失重【教学目标】（1）知道什么是超重、失重、完全失重现象，并能运用学过的知识解释现象。
（2）培养学生的自学能力、科学语言表达能力、思维能力。
（3）学习阅读材料开阔眼界。
【教学过程】引入：上节课我们学习了牛顿运动定律的简单应用，并总结了运用牛顿第二定律解题的一般方法，F=ｍａ，在确定了研究对象之后要做两个分析：受力分析，运动状态的分析。
然后根据牛顿第二定律列方程求解，今天我们用以上方法分析一些简单的现象。
投影体重计它是用来测体重的，当人站在体重计上不动时，指针就会摆到某一位置，指针所指的示数就是你的体重。
你注意观察过吗？人在体重计上突然下蹲的一瞬间，指针如何摆呢？有同学说指针所指示数要变小，是不是体重变轻了呢？有同学说指针所指示数变大，是不是体重变重了呢？（回答不是）。
指针的摆动又是什么原因呢？今天我们学习第7节，超重与失重。
学习这节内容的方法是，同学们阅读：“超生和失重“的教材在阅读的基础上，议论回答本节课提出的三个问题，从而完成我们这节课的学习任务。
新课投影1、体重计指针所指的示数是哪个力？它和重力的大小有何关系？2、什么叫超重、失重、完全失重？3、物体在超重、失重、完全失重时受的重力有何变化？（在议论的基础上，找同学回答）。
教师：下面我们请一位同学回答第一个问题。
学生：体重计指针所指示数是人对体重计的压力F’。
教师：为什么人在体重计上静止时指针所指示数是人的体重？学生：人对体重计的压力F’和体重计对人的支持力Ｆ是作用力和反作用力，大小总是相等的。
人受的重力和支持力是一对平衡力，所以F=G，则F’=F =G。
教师：人受到的支持力F和重力G是否总是大小相等的？学生：不是总相等。
它和人的运动状态有关。
教师：为研究方便，我们把人和体重计设在升降机里，则人随升降机的运动状态可能是A=0的运动即静止或匀速上升，匀速下降；可能是A向上的运动即加速上升或减速下降；可能是A向下运动，即加速下降或减速上升。
超重和失重 学案 -高一上学期物理人教版必修1
《超重和失重》学案一、教学目标1、知道什么是物重和视重2、认识理解超重、失重及完全失重现象3、会利用牛顿运动定律分析生活中的超重与失重现象二、教学重点及难点重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。
难点：(1)产生超重和失重现象的实质；(2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。
三、视重与物重视重：物重：四、超重、失重现象1.理论分析人下蹲过程，压力先变小后变大的原因，设人的质量为m。
分析：研究对象：( )运动分析：静止→( )→( )→静止受力分析：( )(以下均填“<”“=”“>”)(1)静止（平衡状态）：F mg，视重物重(2)向下加速(加速度a1)：牛顿第二定律得，视重物重(3)向下减速(加速度a2)：牛顿第二定律得，视重物重(4)静止（平衡状态）：F mg，视重物重2.超重和失重的定义：失重：视重物重，即F G，物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力) 物体所受重力的现象。
(“<”“=”“>”)超重：视重物重，即F G，物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力) 物体所受重力的现象。
(“<”“=”“>”)【例题分析】例题分析：设某人的质量为40kg，站在电梯内的水平地板上，当电梯以0.25m/s 的加速度匀加速下降，求人对电梯的压力，g取10m/s。
五、完全失重状态1完全失重的概念：当物体向下的加速度等于时，物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)等于，这种现象叫做完全失重。
2.完全失重现象：六、下列现象处于超重还是失重？(1)飞机最开始的起飞阶段（）(2)物体做自由落体运动（）(3)过山车由最低点加速上升阶段（）(4)物体做竖直上抛运动（）(5)物体做平抛运动或者斜抛运动呢( )。
高中物理超重和失重教案
高中物理超重和失重教案教学目标：1. 理解超重和失重的概念；2. 掌握超重和失重的几种情况和原因；3. 理解超重和失重对物体的影响。
教学重点：1. 超重和失重的定义；2. 超重和失重的不同情况；3. 超重和失重的原因。
教学难点：1. 理解超重和失重的物理原理；2. 区分超重和失重的不同情况。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过展示图片或视频引导学生思考：如果把物体放在地球上会有什么现象？如果放在太空中会有什么现象？二、讲解超重和失重的概念（10分钟）1. 超重的定义：物体受到的重力大于重力加速度；2. 失重的定义：物体受到的重力小于重力加速度。
三、探究超重和失重的情况和原因（15分钟）1. 地面受力情况：已知地球重力加速度为9.8m/s²，某物体在地球上受力为10N，求超重或失重情况；2. 空间受力情况：已知宇宙中重力加速度为0，某物体在太空中受力为5N，求超重或失重情况；3. 探究超重和失重的原因。
四、讨论超重和失重对物体的影响（10分钟）1. 超重对人体有什么影响？2. 失重对空间飞行员有什么影响？五、总结与拓展（5分钟）教师对本课内容进行总结，并引导学生思考：超重和失重在日常生活中有哪些应用和意义？教学反馈：教师可以通过课堂小测验或讨论来检查学生对超重和失重的理解程度，并及时对学生的问题进行解答和指导。
拓展延伸：1. 给学生留作业，让他们通过查阅资料了解更多关于超重和失重的知识；2. 组织学生进行实验，观察不同环境下物体的超重和失重情况；3. 探究宇宙飞船中航天员的超重和失重问题。
高中物理超重和失重的教案
高中物理超重和失重的教案
教学目标：
1. 了解超重和失重的概念
2. 理解超重和失重的产生原因
3. 掌握超重和失重的应用场景
教学重点：
1. 超重和失重的定义
2. 超重和失重的原因
3. 超重和失重的应用
教学难点：
1. 超重和失重的区分
2. 超重和失重的实际应用
教学准备：课件、实验器材、教材
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提问引入课题，让学生了解自身体验过的超重和失重的场景，并与物理知识联系起来。
二、讲解超重和失重的概念（15分钟）
1. 介绍超重和失重的定义和区别
2. 探讨超重和失重的产生原因，包括重力和加速度的影响
三、案例分析（15分钟）
通过案例分析，让学生理解超重和失重的应用场景，如电梯上升和坠落、航天器在太空中
等案例。
四、实验演示（15分钟）
进行实验演示，让学生亲自实践超重和失重的现象，深化他们对这两个概念的理解。
五、课堂讨论（10分钟）
组织学生展开课堂讨论，分享自己的认识和见解，进一步加深对超重和失重的理解。
六、作业布置（5分钟）
布置相关作业，让学生巩固所学知识。
七、课堂总结（5分钟）
对本节课的主要内容进行总结，并展望下节课内容。
教学反思：
本节课通过理论讲解、案例分析和实验演示相结合的方式，让学生深入理解了超重和失重的概念及其应用。
同时，通过互动讨论和课堂总结，巩固了学生的学习成果。
在以后的教学中，可以进一步引导学生探索更多有关超重和失重的知识，拓展他们的视野。
5.5 超重与失重 学案-2021-2022学年高一上学期物理鲁科版（2019）必修第一册
5.5 超重与失重【自主导学】一、超重现象 【知识预习】1.超重：（1）定义：物理学中把物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）大于物体所受重力的现象。
（2）产生条件：物体具有向上的加速度时，它就处于超重状态与速度的大小和方向无关。
（3）产生原因：根据牛顿第二定律: N -G=ma，所以N=G+ma > G 。
（4）实质：物体处于超重时，只是物体对支持物的压力或物体对悬线的拉力大于物体的重力，物体受到的重力大小和方向还是不变的。
【思考交流】1、在地球表面附近，物体由于地球的吸引而受到重力，那么测量物体重力的方法你知道几种？其原理分别是什么？2、如图所示，你能想办法在手不接触重物与泡沫板的前提下使泡沫板断裂吗？二、失重现象 【知识预习】1．失重（1）定义：物理学中把物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）小于物体所受重力的现象。
（2）产生条件：物体具有向下的加速度时，它就处于失重状态与速度的大小和方向无关。
（3）产生原因：根据牛顿第二定律: __________，所以_______________。
（4）实质：物体处于失重时，只是物体对支持物的压力或物体对悬线的拉力小于物体的重力，物体受到的重力大小和方向还是不变的。
【思考交流】1、在超重或失重现象中，物体受到的重力大小是否改变？若人对座椅的压力为0，是否可以认为人所受的重力就为0？为什么？2、2021年10月16日，搭载神州十三号载人飞船的长征二号F 遥十三运载火箭成功发射，这是我国空间站阶段的第2次载人飞行任务。
三位航天员将开启为期6个月的在轨驻留，你知道“天宫”有哪些我们在地面无法观察到的现象吗？【典型例题】【例1】下列关于超重、失重现象的说法正确的是（ ）A ．汽车驶过拱形桥顶端时处于失重状态，此时质量没变，重力减小了B ．荡秋千的小孩通过最低点时处于失重状态，此时拉力小于重力C ．宇航员在飞船内处于完全失重状态，而正在进行太空行走的宇航员在飞船外则处于平衡状态D ．电梯加速上升时，电梯中的人处于超重状态，受到的支持力大于重力【变式1】在一个封闭装置中,用弹簧测力计测一物体的重力,根据读数与物体实际重力之间的关系,判断以下说法正确的是( ) A.读数偏大,表明装置加速上升 B.读数偏小,表明装置加速下降C.读数为0,表明装置运动的加速度等于重力加速度,但无法判断是向上运动还是向下运动D.读数准确,表明装置匀速上升或下降【例2】某人在地面上最多只能举起60kg 的物体，那么他在一以2.5m/s 2的加速度匀加速下降的电梯里最多能举起多重的物体？(g 取10m/s 2)【变式2】如图所示，电梯的顶部挂有一个弹簧测力计，其下端挂了一个重物，电梯匀速直线运动时，弹簧测力计的示数为10N ，在某时刻电梯中的人观察到弹簧测力计的示数变为8N ，关于电梯的运动，以下说法正确的是（g 取10m/s 2）（ ）A. 电梯可能向上加速运动，加速度大小为12m/s 2B. 电梯可能向下减速运动，加速度大小为2m/s 2C. 电梯可能向下加速运动，加速度大小为2m/s 2D. 电梯可能向下减速运动，加速度大小为12m/s 2【例3】下列哪一种运动情景中物体将会处于一段持续的完全失重状态（ ） A. 高楼正常运行的电梯中 B. 沿固定于地面的光滑斜面滑行C. 固定在杆端随杆绕对地静止圆心在竖直平面内运动D. 不计空气阻力条件下的竖直上抛【变式3】在绕地球做匀速圆周运动的太空实验室内，下列仪器中可正常使用的有（ ） A ．摆钟 B ．天平 C ．弹簧测力计 D ．水银温度计 E.密度计【课堂练习】1．关于超重和失重的说法正确的是（ ） A ．物体处于超重时，其重力增大了 B ．物体处于失重状态时，其重力减小了 C ．物体处于完全失重时，其重力为零D ．不论物体超重、失重，还是完全失重，物体所受的重力都是不变的2．如图所示，测力计上固定有一个倾角为30°的光滑斜面，用一根细线将一个质量为0.4kg 的小球挂在斜面上，测力计有一定的示数。
高中物理第5章力与运动第4节超重与失重教案1鲁科版必修1
第4节超重与失重一、教材分析1．教材内容分析：本课题是在学完牛顿运动定律的基础上,来探索和研究超重和失重的问题，不仅有利于加强学生对牛顿运动定律等前面知识的综合和深化理解，而且有助于培养学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力。
超重和失重是学生生活中中比较熟悉的现象，因此教学时尽量贴近生活，从生活中来，到生活中去，教学过程中多安排学生的动手实验机会，让学生有切身的体会，同时也应安排些思考和探讨的话题，引发学生的思考和讨论，加深学生对超失重的理解。
学生通过本节课的学习，既能巩固电学问题的分析思路，加深对闭合电路欧姆定律的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究、交流能力，具有很重要的实际意义。
教学重点发生超重、失重现象的条件及本质。
教学难点1、发生超重、失重现象的条件及本质。
掌握超重和失重现象并不是物体的重力发生变化，而是物体所受的支持力或拉力发生了变化。
2、理解什么是完全失重。
二、学情分析：1．学生已经学完牛顿运动定律的理论知识，但缺乏实际的应用，对概念的理解上还很抽象，通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动活泼的场景，利于学生的理解消化，同时也立足于学以致用。
列举大量的实际例子，供学生分析解决，提高学生的能力。
2．本节课的理论知识来源于生活中的大量事例，但学生对新事物新情况了解较为片面，不能很好地由感性认识提升为理性认识，应通过本节的学习让学生掌握分析现象的一般方法，成为终身学习的基础。
三、教学目标：★教学目标（一）知识与技能1．了解什么是超重现象和失重现象。
2．理解产生超重、失重现象的条件和实质。
3．能够运用牛顿运动定律分析超重和失重现象。
4．理解生活中的超重与失重现象，并能利用所学知识分析解决相关问题。
（二）过程与方法1.通过实验探究和理论探究两方面分析超重和失重现象。
2.通过实验和对现象的分析，培养学生的分析推理能力和实验观察能力。
3.引导帮助学生归纳总结发生超重、失重现象的条件及实质。
高中物理必修一 第4章第5节 超重和失重导学案)
第四章运动和力的关系4. 6 超重和失重1、理解超重和失重的定义。
2、知道超重和失重现象的产生条件以及现象的实质，理解产生超重和失重现象的原因。
3、运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例进行分析。
一、超重：（1）定义：物体对支持物的（或对悬挂物的）物体所受重力的现象。
（2）产生条件：物体具有向的加速度。
二、失重：（1）定义：物体对支持物的（或对悬挂物的）物体所受重力的现象。
（2）产生条件：物体具有向的加速度。
（3）完全失重：如果物体正好以大小等于的加速度竖直下落，物体对支持物、悬挂物作用力的状态。
一、对超重和失重定义的理解[问题情境]问题1.弹簧测力计的示数显示的是哪个力的大小？问题2.物体所受拉力F与测力计所受F什么关系？这种关系与物体的运动状态有关吗？拉问题3. 弹簧测力计的示数与物体重力G的大小是否一定相等？人们习惯上把测力计的示数称为视重,物体实际的重力称为实重.超重和失重的定义(1)超重：视重实重的现象。
(2)失重: 视重实重的现象。
[合作探究二]产生超重和失重的条件[问题情境]问题1.物体处于超重状态时，判断F与G的合力方向？问题2.根据牛顿第二定律，合力方向决定了哪个物理量方向？问题3.物体处于超重状态时，速度方向向上则做什么运动？问题4. 物体处于超重状态时，速度方向向下则做什么运动？总结：产生超重的条件物体具有产生超重现象．问题5.物体处于失重状态时，判断F与G的合力方向？问题6.根据牛顿第二定律，合力方向决定了哪个物理量方向？问题7.物体处于失重状态时，速度方向向上则做什么运动？问题8. 物体处于失重状态时，速度方向向下则做什么运动？总结：产生失重的条件物体具有产生失重现象．总结：完全失重(1)物体向下的加速度等于时，物体处于完全失重状态．(2) 物体处于完全失重状态时，对与它接触的物体产生的弹力为。
[合作探究四]超重和失重现象的实质[问题情境]问题1.物体处于超重或失重状态时重力变了吗？问题2.弹簧称示数变化表明哪个力变化？总结：超重和失重现象的实质1．物体处于超重或失重状态时，物体所受的________始终不变，只是物体对支持物或悬绳的________发生了变化．2．物体受力（平衡不平衡），从而产生竖直方向的加速度。
《超重与失重》教学设计（5篇模版）
《超重与失重》教学设计（5篇模版）第一篇：《超重与失重》教学设计《超重与失重》教学设计【课题】超重与失重【教学时间】45分钟【教学对象】高中一年级学生【教材选用】人教版高中物理必修1第四章第七节【教学内容分析】1.教材的地位和作用本节课是学生学完力与运动、牛顿运动定律之后，知识的迁移和应用部分，旨在让学生运用牛顿运动定律分析生活中的现象，进一步理解和巩固牛顿运动定律。
通过本节课的学习，提高学生分析问题、解决问题和应用知识的能力，激发学生对航天科技的兴趣。
2.课程标准的要求通过实验活动认识超重与失重的现象，理解超重与失重产生的条件与实质。
3.教材内容安排本节教材利用称体重和乘电梯两个生活中常见的现象引出本节课课题，通过对超重与失重概念的理解，学会分析和解释超重与失重现象，然后再进一步了解完全失重的状态。
4.教材特点(1)教材注重从生活走向物理，从物理走向社会，由生活中的例子引入本节课的学习，再引导学生带着所学知识进一步了解航天技术。
(2)教材强调通过实验探究，借助已学的牛顿运动规律的知识，分析和解释超重与失重的产生条件。
(3)教材重视实践活动，有力地提高学生解决实际问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣。
【学生情况分析】1.学生的知识基础学生已经学习了力与运动、牛顿运动定律等相关知识，超重与失重学习打下了良好的基础。
2.学生的兴趣特点为高一年级的学生具有很强的好奇心，其积极性、主动性、参与意识与接受能力较强，对于学习内容贴近生活及有动手操作的物理课堂有较强的学习兴趣。
3.学生的认知困难学习了重力的概念之后，有的学生可能会望文生义，简单认为超重是重力增加，失重是重力减少，完全失重是重力完全消失，也就是说学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，不能正确地观察，缜密地推理，由感性认识提升为理性认识。
【教材处理】超重与失重现象在我们生活中很常见，比如电梯的升降、过山车等等，教材选取在电梯里称体重的模型来对超重与失重现象进行解释，这种方法难于在课堂上演示，不利于让学生身临其境感受超重和失重。
6.4超重与失重教案9(鲁科版必修1).doc
下蹲过程加速运动初始状（V。
讥強‘中间过程（v ma向下（失减速运动，v向末状态（百=0）a向上（超6. 4超重与失重教案9教学目标1、知识目标：（1）知道什么是超重和失重.（2）知道产生超重和失重的条件.2、能力目标：观察能力、对知识的迁移能力3、情感目标：培养学生学习兴趣，开阔视野.教学重点：超重和失重的实质教学难点：在超重和失重中有关对支持物的压力和对悬挂物的拉力的计算。
教学仪器：纸带、弹簧秤、钩码、体重计、塑料瓶、水、书本。
教学过程：（-）引入新课师：将一条纸带对折后下面挂上钩码，想一想只用一只手能不能把纸带拉断？生：动手实验。
师：纸带既然能够承受钩码的重力，为什么迅速向上提时纸带会断？生：钩码对纸带的拉力增大。
师：在弹簧秤下挂上钩码当它加速向上和加速向下运动时，观察弹簧秤的示数有什么变化？生：弹簧秤向上加速运动时，示数变大；加速向下运动时示数变小。
让一学生站到体重计上称体重。
师：当你站在体重计上下蹲时，观察到体重计的示数是怎样变化的？生：体重计的示数变小。
师：以上观察到的实验现象就是本节要探究的课题一一超重与失重。
板书：超重与失重（-）新课教学师：围绕超重与失重，大家心中有什么疑问吗？想要解决什么问题？生：（1）什么是超重与失重？（2）什么情况下会出现超重（失重）？（3）为什么会出现超重（失重）？1、什么是超重与失重？师：实验中钩码对纸带的拉力大于重力，挂有钩码的弹簧秤加速向上运动时示数变大，是超重现象。
弹簧秤加速向下运动时示数变小，人下蹲时体重计示数变小，是失重现象。
板书：超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的情况称为超重。
失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的情况称为失重。
师：在超重、失重现象中物体的实际重力变化了没有？生：物体的m、g没有变化，则重力G不变。
师：物体的实际重力称为实重，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）称为视重。
6.4超重与失重学案5(鲁科版必修1).doc
6.4超重与失重学案5学习目标：1.知道什么是超重与失重。
2.知道产生超重与失重的条件。
3.了解生活实际中超重和失重现象。
4.了解超重与失重在现代科学技术研究中的重要应用。
5.会用牛顿第二定律求解超重和失重问题。
［课前预习］问题：1.什么是超重（失重）现象？2.什么情况下会出现超重（失重）现象？3.为什么会出现超重（失重）现象？【知识要点】.超重现象（1）物体对水平支持物的压力（或悬挂物对竖直悬线的拉力）—大于—物体所受重力的现象叫超重现象。
（2）产生原因：物体具有向上的__加速度___o注意：发生超重现象与物体的速度—无一―关，只要物体有向上的加速度-- 物体向上做__加速____ 运动或向下做减速___运动都会发生超重现象。
二、失重现象（1）物体对水平支持物的压力（或悬挂物对竖直悬线的拉力）—小于__物体所受重力的现象叫失重现象。
（2）产生原因：物体具有向下的__加速度___o注意：发生失重现象与物体的速度―无关，只要物体有向上的加速度一一物体向上做—减速—运动或向下做—加速—运动都会发生失重现象。
完全失重现象是失重的特殊情况物体对水平支持物的压力（或悬挂物对竖直悬线的拉力）为零___的现象叫做完全失重现象注意：a.发生完全失重现象与速度的大小和方向均无关，只要物体竖直向下的加速度等于重力加速度即可。
b.发生完全失重现象时，虽然物体与水平的支持物或竖直的悬线与悬挂物有接触但无相互作用力。
三、无论是超重还是失重，物体的重力均不发生变化。
只是由于物体在竖直方向有加速度，从而使物体的视重变大或变小而已。
注意：物体由于处于地球上不同地理位置而使重力略有不同的现象不属于超重和失重现象。
［例题点拨］例1. 不习惯乘坐电梯的人，在电梯启动或停止时，会有一种说不出的不舒服的感觉，其实这是由于人体超重或失重造成的。
超重或失重时，人体的内脏器官在身体内的位置较乘电梯的人处于超重状态, 乘电梯的人处于超重状态, 乘电梯的人处于失重状态, 乘电梯的人处于失重状有内脏上顶的不舒服感 有内脏下压的不舒服感 有内脏上顶的不舒服感 有内脏上顶的不舒服感 例A. B . A. 当电梯向上加速运动时, B. 当电梯向上减速运动时, C. 当电梯向下加速运动时, 当电梯向下减速运动正常状态下发生了一些轻微的上移或下移，这种“五脏挪位”才是使人产生不舒服感觉的原因。
-学年高一物理鲁科版必修16.4超重与失重学案
6.4 超重与失重教案【学习目标】1．知道超重现象和失重现象，理解产生超重和失重现象的原由。
2．能用牛顿运动定律解决相关超重和失重问题。
【知识导学】1．超重与失重（ 1）超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力） _________物体所受重力的状况称为超重现象。
（ 2）失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力） _________物体所受重力的状况称为失重现象。
假如物体对支持物、悬挂物的作使劲的 __________，即物体正好以大于等于 _________，方向 ________的加快度运动，此时物体处于完整失重状态。
【视重、超重和失重】视重：我们往常用弹簧称或带有水平支持面的台秤丈量物体的重力，也就是说，经过丈量物体对弹簧秤的拉力或台秤感知重力。
我们把弹簧秤或台秤的示数叫做物体的视重。
超重与失重：：所谓的超重和失重，是把物体的视重和物体的重力进行改变，相对而言的，假如物体视重要于重力，就说物体处于超重状态；假如物体视重小于重力，就说物体处于失重状态；假如视重为零，就说物体处于完整失重状态。
注意：（ 1）不论物体处于超重仍是失重状态，物体的重力都没有改变，改变的不过物体对水平面的压力或许对竖直悬线的拉力。
（2）由牛顿第二定律知；物体的视重之因此不等于重力，是由于物体拥有竖直方向的加快度，水平方向的加快度不影响物体的视重。
【例题分析】例 1 假想某同学站在一高层公寓中的电梯中，手中的弹簧秤下挂一质量为 m 的钩码，试剖析各样状况下弹簧秤的示数（钩码的视重）分析：电梯有七种运动状态：静止、加快向上运动、匀速向上运动、减速向上运动、加快向下运动，匀速向下运动，，减速向下运动。
静止和匀速直线运动是均衡状态，钩码所受的合外力为零，弹簧秤的示数 F=mg（视重 =重力）加快向上和减速向下，电梯的加快度都向上，由牛顿第二定律F-mg=ma 弹簧秤的示数 F=mg+ma（视重要于重力，超重了 ma）加快向下和减速向上，电梯的加快度都向下，由牛顿第二定律mg-F=ma 弹簧秤的示数 F=mg-ma（视重小于重力，失重了ma）假如像自由落体运动那样，钩码的加快度是重力加快度是重力加快度 g,则弹簧秤的示数 F=mg-mg=0（视重为零，钩码处于完整失重状态）。
5.5 超重与失重 —【新教材】鲁科版(2019)高中物理必修第一册学案
第5节超重与失重学案学习目标：1.知道什么是超重和失重.2.理解产生超重和失重的条件．3.会分析、解决超重和失重问题．基础知识：一、超重现象1．定义：物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)大于物体所受重力的现象．2．产生条件：物体有向上的加速度．3．运动状态：包括向上加速运动和向下减速运动两种运动情况．二、失重现象1．定义：物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)小于物体所受重力的现象．2．产生条件：物体有向下的加速度．3．运动状态：包括向上减速运动和向下加速运动两种运动情况．4．完全失重(1)定义：物体对悬挂物的拉力(或对支持物的压力)等于零的状态．(2)产生完全失重现象的条件：当物体竖直向下的加速度等于重力加速度时，就产生完全失重现象．重难点理解：一、对“超重”的理解1．实重与视重(1)实重：物体实际所受重力．物体所受重力不会因为物体运动状态的改变而变化．(2)视重：用弹簧测力计或台秤来测量物体重力时，弹簧测力计或台秤的示数叫作物体的视重．当物体与弹簧测力计保持静止或者匀速运动时，视重等于实重；当存在竖直方向的加速度时，视重不再等于实重．2．产生超重的原因当物体具有竖直向上的加速度a 时，支持物对物体的支持力(或悬绳的拉力)为F .由牛顿第二定律可得：F －mg ＝ma .所以F ＝m (g ＋a )>mg .由牛顿第三定律知，物体对支持物的压力(或对悬绳的拉力)F ′>mg .3．超重的动力学特点超重⎩⎨⎧⎭⎬⎫向上加速运动向下减速运动加速度方向向上(或有向上的分量)． 对超重现象理解的两点技巧(1)物体处于超重状态时，实重(即所受重力)并不变，只是视重变了，视重比实重增加了ma .(2)决定物体超重的因素是物体具有向上的加速度，与速度无关，即物体可以向上加速运动，也可以向下减速运动．二．对失重现象的理解(1)从力的角度看：失重时物体受到竖直悬绳(或测力计)的拉力或水平支撑面(或台秤)的支持力小于重力，好像重力变小了，正是由于这样，把这种现象定义为“失重”．(2)从加速度的角度看：根据牛顿第二定律，处于失重状态的物体的加速度方向向下(a ≤g ，如图)，这是物体失重的条件，也是判断物体失重与否的依据．(3)从速度的角度看：只要加速度向下物体就处于失重状态，其速度可以向上也可以向下．常见的失重状态有两种：加速向下或减速向上运动．三．超、失重的比较特征状态加速度视重(F) 与重力关系运动情况受力示意图平衡a＝0由F－mg＝0得F＝mg静止或匀速直线运动超重向上由F－mg＝ma得F＝m(g＋a)>mg向上加速或向下减速失重向下由mg－F＝ma得F＝m(g－a)<mg向下加速或向上减速完全失重a＝g由mg－F＝ma得F＝0自由落体，抛体，正常运行的卫星等1．如图所示，轻质弹簧的上端固定在电梯的天花板上，弹簧下端悬挂一个小铁球，在电梯运行时，乘客发现弹簧的伸长量比电梯静止时的伸长量大，这一现象表明()A．电梯一定是在上升B．电梯一定是在下降C．电梯的加速度方向一定是向下D．乘客一定处在超重状态D[电梯静止时，弹簧的拉力和小铁球的重力相等．现在，弹簧的伸长量变大，则弹簧的拉力增大，小铁球受到的合力方向向上，加速度方向向上，小铁球处于超重状态．但是电梯的运动方向可能向上也可能向下，故选D.]典例2．如图所示，A、B两物体叠放在一起，以相同的初速度上抛(不计空气阻力)．下列说法正确的是()A．在上升和下降过程中A对B的压力一定为零B．上升过程中A对B的压力大于A物体受到的重力C．下降过程中A对B的压力大于A物体受到的重力D．在上升和下降过程中A对B的压力等于A物体受到的重力A[以A、B作为整体，上升过程只受重力作用，所以系统的加速度为g，方向竖直向下，故系统处于完全失重状态，A、B之间无弹力作用，A正确，B错误．下降过程，A、B仍是处于完全失重状态，A、B之间也无弹力作用，C、D错误．巩固练习：1．(多选)原来做匀速运动的升降机内，有一被伸长的弹簧拉住的具有一定质量的物体A静止在地板上，如图所示，现在发现A突然被弹簧拉向右方，由此可判断此时升降机的运动可能是()A．加速上升B．减速上升C．加速下降D．减速下降2．如图所示，在台秤的托盘上放一个支架，支架上固定一电磁铁A，电磁铁A的正下方有一铁块B，电磁铁A不通电时，台秤的示数为G.某时刻接通电源，在铁块B被吸引起来的过程中，台秤的示数将()A．不变B．变大C．变小D．忽大忽小4．(多选)“蹦极”是一项非常刺激的运动，某人身系弹性绳由高空P点自由下落，图中a点是弹性绳的原长位置，c点是人所能到达的最低点，b点是人静止悬吊着时的平衡位置，人从P点落下到最低点c的过程中()A．人在Pa段做自由落体运动，处于完全失重状态B．在ab段绳的拉力小于人的重力，人处于失重状态C．在bc段绳的拉力小于人的重力，人处于失重状态D．在c点，人的速度为0，其加速度为04．(多选)如图所示是某同学站在力板传感器上做下蹲—起立的动作时记录的压力F 随时间t变化的图线．由图线可知该同学()A．体重约为650 NB．做了两次下蹲—起立的动作C．做了一次下蹲—起立的动作，且下蹲后约2 s起立D．下蹲过程中先处于超重状态后处于失重状态5．质量为60 kg的人，站在升降机中的体重计上，升降机做下列各种运动时，体重计的读数是多少？(g取10 m/s2)(1)升降机匀速上升；(2)升降机以5 m/s2的加速度加速下降．答案参考：1.BC[物体A原来静止，说明物体在水平方向和竖直方向都受力平衡，水平方向摩擦力与弹簧的弹力相平衡，竖直方向支持力与重力相平衡．现在发现物体A被拉向右方，说明滑动摩擦力小于弹簧的拉力，而滑动摩擦力又与正压力(或支持力)成正比，所以是支持力减小了，从而得出结论：物体A处于失重状态，即有向下的加速度，故做向上减速或向下加速运动，所以A、D不正确．]2.B[很多同学认为，当铁块B被吸起时脱离台秤，所以对台秤的压力消失，台秤的示数减小，从而错选C.其实，铁块B被吸起的过程是铁块B加速上升的过程，处于超重状态，即整体处于超重状态，所以整体对托盘的压力大于整体的重力．故选项B正确．]3.AB[根据题中所提供的信息，把物理情景转化为一种物理模型，分析人的运动过程，结合超重、失重的概念来处理．人从P点到c点的过程中，P a段做自由落体运动，加速度为g，方向竖直向下，处于完全失重状态，选项A正确；ab段做加速度逐渐减小的加速运动，加速度方向向下，处于失重状态，选项B正确；bc段做加速度逐渐增大的减速运动，加速度方向向上，处于超重状态，选项C错误；在c点，拉力大于重力，加速度不为0，选项D错误．]4.AC[当该同学站在力板传感器上静止不动时，其合力为零，即压力读数恒等于该同学的体重值，由图线可知：该同学的体重约为650 N，A正确；每次下蹲，该同学都将经历先向下做加速(加速度方向向下)、后减速(加速度方向向上)的运动，即先经历失重状态，后经历超重状态，读数F先小于体重，后大于体重；每次起立，该同学都将经历先向上做加速(加速度方向向上)、后减速(加速度方向向下)的运动，即先经历超重状态，后经历失重状态，读数F先大于体重，后小于体重．由图线可知C正确，B、D错误．]5.[解析]人站在升降机中，体重计上受力情况如图所示．(1)当升降机匀速上升时，a＝0由牛顿第二定律知，N－mg＝0 所以N＝mg＝600 N由牛顿第三定律，人对体重计的压力，即体重计的示数为600 N.(2)当升降机以5 m/s2的加速度加速下降时，此时a的方向向下，有mg－N＝ma 所以N＝m(g－a)＝300 N由牛顿第三定律，人对体重计的压力，即体重计的示数为300 N(失重状态)．[答案](1)600 N(2)300 N。
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第 6 节 超重和失重
学习目标：
(1)认识超重(失重)现象； (2)通过实验探究，得出发生超重(失重)现象的条件； (3)通过牛顿第二定律分析发生超重(失重)现象的实质。
引入新课:
演示 1：在纸带系挂一重物，现手拿纸带的一端，向上加速移动，观察现象。
演示 2：一同学站在体重秤上，观察示数，然后该同学下蹲，另一同学观察示数 有什么变化？
一、认识超重(失重)现象
观察实验： 1.用弹簧称测重力时要求是什么状态?
T
2.钩码受哪几个力？
3.这几个力是什么关系？ 4.T'和 T 是什么关系？
T ' mg
5.弹簧称的示数代表哪个力?
6.如果是台秤，示数代表哪个力？
让弹簧秤由静止开始向上运动再停止（注意观察示数），思考以下问题： 7.向上运动分为哪几个过程？
8.在每一过程，把弹簧秤示数与重力比较，有什么关系？示数表示物体对悬挂物 （弹簧）的拉力。
总结：超重现象： 失重现象：
二、出现超重(失重)的条件
实验器材：弹簧秤，钩码 （两人一组） 任务：分工协作，一个做，一个观察，交流感受并记录表格； 让弹簧秤悬挂钩码分别处于： 1、静止；2、向上运动（包括突然上升和上升突然停止）；3、向下运动（包括 突然下降和下降突然停止）。
问题：向上运动要读几次数？
怎样判断加速度的方向？
钩码运动 状态
速度
加速度
方向
方向
视重与重 力比较
超失重 状态
加速上升
减速上升
加速下降
减速下降
三、超重(失重)现象的实质
根据牛顿第二定律分析，已知物体的运动，可以分析物体的受力情况。
1. a 方向向上时，对应哪几种运动？ 2.此时物体受到的合力方向？ 3.对物体受力分析，列出牛顿第二定律的表达式，并表示出视重。
4.a 方向向下时呢？ 结果外推 5.讨论：物体在失重的情况下，加速度等于重力加速度时，弹簧的拉力是多少？
引出概念：如果物体对悬挂物的拉力（或对支持物的压力）为零，称为完全失重 现象。
6.在完全失重情况下，弹簧称还能称出物体的重力吗？天平还能称出物体的质量 吗（物体和砝码对秤盘的压力都是零）？
四、反馈应用 巩固知识
实例：电梯运动。
①电梯从一楼由静止开始上升至五楼过程中，经历的运动过程；
②每个过程加速度方向，人对台秤的压力（视重）与重力比较，以及对应的超重 和失重状态。
例题:一个质量为 80Kg 的人乘电梯下楼。
电梯开始以 3m/s2 的加速度匀加速向下
运动时，求这时他对电梯地板的压力。
分析：1）加速度的方向是什么？ 2）合力的方向呢？怎样表示合力？ 3）怎样根据牛顿第二定律列表达式？
若电梯以 3m/s2 的加速度向下匀减速下降，求这时他对电梯地板的压力又是多 少？
五、内容小结，作业练习
1、蹦极是一项极限体育项目。
运动员从高处跳下，在弹性绳被拉直前做自由落 体运动；当弹性绳被拉直后，在弹性绳的缓冲作用下，运动员下降速度先增加再 减小逐渐减为 0。
下降过程中，运动员在什么阶段分别处于超重、失重状态?
2、火箭发射时，航天员要承受超重的考验，某火箭发射的过程中，有一段时间 的加速度达到 3.5g，平时重力为 10N 的体内脏器，在该超重过程中需要的支持 力有多大?
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