在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想
基于泛雅平台在线开放课程建设的实践与体会
基于泛雅平台在线开放课程建设的实践与体会作者：嵇可可来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第05期[摘要] 近几年，线上线下混合教育的发展给教育行业带来的全新的变革，具体表现在各大院校近年来以全员为基础发动在线课程的建设与评比。
江苏食品药品职业技术学院利用超星泛雅网络学习平台进行在线课程建设与应用，为教师提供相关平台的使用培训与技术支撑，极大地提高了教师建设在线课程的积极性与主动性。
学生利用在线课程平台进行翻转课堂学习，也提高了学生的自主学习能力与团队协作能力。
依托《Maya模型与动画制作》这门课程，以教学视频为中心进行了教学设计和资源开发，取得了初步成效，具有一定的推广价值。
[关键词] 泛雅 SPOC平台；翻转课堂；教学视频；教学设计[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0105-01一、基于泛雅SPOC平台的混合教学设计教师要通过两个环节来实现教学内容：首先，梳理主线，设计好课程内容框架，再进行教学细节的展开；其次，课程的内容呈现上，应先交代清楚要学习的知识内容，使学生在学习的开始就了解需要掌握的知识点，带着问题进行线上学习。
教师在课堂教学过程中，采用项目驱动的教学方法，针对学生在完成项目过程中表现出的不足与知识短板，及时解决学生在学习过程中出现的共性问题，引导学生学习与思考有待提升的知识内容。
基于泛雅课程平台的线上线下混合教学模式，如下图所示。
二、“Maya模型与动画制作”课程混合教学实践（一）课程设计在进行在线课程平台建设之前，首先进行课程调研，针对《Maya模型与动画制作》这门课程，本课程团队先后到江苏华艺网络科技有限公司、河马动画设计有限公司进行课程调研，了解到企业对本课程在人才培养上的要求：即可以实现三维场景、道具、人物等模型的建立与表达，可以完成简单动画作品。
在课程建设过程中，一个课程视频要准备1到2天，首先确定教学内容，再对教学重点与难点的表达方法进行梳理与思考，视频录制结束后，要花大半天的时间进行视频后期的剪辑与处理。
5G环境下超星泛雅平台助推中职计算机专业学生提升学习成效的研究
［摘要］伴随着5G 时代的到来，在教育领域学生利用网络学习平台中老师提供的各种资源如视频、动画、游戏等进行课前或课后自主学习，成为一种教育发展趋势。
研究基于当前国家大力发展职业教育、全面开展“三教”改革实践探索、促进教育质量全面提升的背景，在5G 环境下使用超星泛雅平台帮助中职计算机专业的学生课内、课外进行自主学习，延伸课堂内容，满足不同个性化学习差异的需要，从而提升学习成效。
［关键词］5G ；网络学习平台；中职计算机；学习效果［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）51-0032-025G 环境下超星泛雅平台助推中职计算机专业学生提升学习成效的研究①王丽忍（晋江安海职业中专学校，福建泉州362216）一、引言目前，国家聚焦“大力发展职业教育，促进教育质量全面提升，助推城镇化建设，深化产教融合，积极探索产业、行业、企业、职业、专业融合发展模式”。
对中职计算机专业而言，承担着培养一大批适应未来各行各业发展需要的信息技术人才的责任。
因此实现提质培优，注重人才培养改革，关注学生可持续发展，关注学习成效，是当下迫在眉睫需要解决的事情。
而利用5G网络环境的优势，搭载网络学习平台，做到第一和第二课堂贯通对接利用翻转课堂帮助学生课外延伸学习，从而实现提升学习成效，显得尤为重要。
二、5G 网络相比于4G ，5G 即第五代移动通信技术，具有高效率、低时延的优势，可以实现人机物互联。
目前，中国已经在全国各城市、城镇基本完成5G 相关设施建设，初步建成全球性最大规模的5G 移动网络。
5G 技术的诞生，让智能分享3D 动画、游戏、虚拟现实技术成为现实，5G+智能教育应运而生[1]，如5G+远程教学、5G+互动教学系统、5G+VR/AR 教学应用在全国各地陆续出现[2]，积极推动教育信息化的落地，实现教育方式的革新，构建出网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，让所有人都能实现在线学习。
基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索--以“计算机与大
２０１９年７月第３２卷第４期黑龙江生态工程职业学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＥｃｏｌｏｇｉｃａｌＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＪｕｌ.２０１９Ｖｏｌ.３２Ｎｏ.４ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７４￣６３４１.２０１９.０４.０３８基于超星泛雅平台的高职课程教学模式实践与探索以 计算机与大数据技术应用基础 课程为例朱平哲(三门峡职业技术学院信息传媒学院ꎬ河南三门峡４７２０００)㊀㊀摘㊀要:课程教学改革是高职院校强化内涵建设㊁提高竞争力的核心内容ꎮ以三门峡职业技术学院 计算机与大数据技术应用基础 课程为例ꎬ在对课程教学现状进行认真分析的基础上ꎬ从课前准备㊁课堂实施㊁课后拓展㊁期末考核和学习行为统计等五个方面阐述基于超星泛雅平台的线下线上混合式课程教学模式ꎬ为高职院校课程教学改革提供参考ꎮ关键词:高职院校ꎻ超星泛雅平台ꎻ课程教学中图分类号:ＴＰ４３４㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７４￣６３４１(２０１９)０４￣０１１９￣０４ＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌｏｆＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｕｒｓｅｓｂａｓｅｄｏｎＣｈａｏｘｉｎｇＦａｎＹａＰｌａｔｆｏｒｍＴａｋｉｎｇｔｈｅＣｏｕｒｓｅｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＢｉｇＤａｔａＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｓａｎＥｘａｍｐｌｅＺＨＵＰｉｎｇ－ｚｈｅ(ＳａｎｍｅｎｘｉａＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃꎬＳａｎｍｅｎｘｉａ４７２０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｉｓｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｒｏｖｉｎｇｃｏｍｐｅｔｉ￣ｔｉｖｅｎｅｓｓｉｎｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ.ＴａｋｅＳａｎｍｅｎｘｉａＶｏｃａｔｉｏｎａｌａｎｄＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ ＣｏｍｐｕｔｅｒａｎｄＢｉｇＤａｔｅＴｅｃｈｎｏｌｏ￣ｇｙＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎＦｏｕｎｄａｔｉｏｎ ａｓａｎｅｘａｍｐｌｅꎬｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｃａｒｅｆｕｌａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｏｕｒｓｅｔｅａｃｈｉｎｇꎬｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｏｆｆｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｕｐｅｒｓｔａｒＦａｎ－ｙａｐｌａｔｆｏｒｍｆｒｏｍｆｉｖｅａｓｐｅｃｔｓ:ｐｒｅ－ｃｌａｓｓｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎꎬｃｌａｓｓｒｏｏｍｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎꎬａｆｔｅｒ－ｓｃｈｏｏｌｅｘｐａｎｓｉｏｎꎬｆｉｎａｌｅｖａｌｕａｔｉｏｎꎬａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ.Ｉｔｐｒｏｖｉｄｅｓｓｏｍｅｒｅｆｅｒ￣ｅｎｃｅｓｆｏｒｔｈｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍｏｆｈｉｇｈｅｒｖｏｃａｔｉｏｎａｌｃｏｌｌｅｇｅｓ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＳｃｈｏｏｌꎻＣｈａｏｘｉｎｇＦａｎＹａＰｌａｔｆｏｒｍꎻＣｏｕｒｓｅＴｅａｃｈｉｎｇ㊀㊀收稿日期:２０１９￣０３￣２７基金项目:河南省高等教育教学改革重点项目 增强高职院校核心竞争力的研究与实践 (２０１７ＳＪＧＬＸ１７０)ꎮ作者简介:朱平哲(１９８２ )ꎬ女ꎬ河南驻马店人ꎬ硕士研究生ꎬ讲师ꎮ研究方向:高职教学管理㊁信息技术应用ꎮ０㊀引言教学是高职院校的核心使命与基础性工作ꎬ是实现人才培养目标的基本途径ꎮ课程是高职院校人才培养的基本载体ꎬ提高课程教学质量是高职院校提高人才培养质量最基本㊁最主要的途径[１]ꎮ课程教学改革是高职院校强化内涵建设㊁提高竞争力的核心内容ꎮ进入２１世纪以来ꎬ信息技术飞速发展ꎬ对传统课程教学带来了极大的挑战ꎮ因此ꎬ我们必须充分利用现有的信息化教学手段ꎬ有效促进信息技术与教育教学的深度融合ꎬ这是高职课程教学的必然要求ꎬ也是传统课程教学改革的有效途径ꎮ基于此ꎬ本文在对目前高职院校课程教学信息化改革所面临的问题进行认真分析的基础上ꎬ以三门峡技术职业学院 计算机与大数据技术应用基础 为例ꎬ从课前准备㊁课堂实施㊁课后拓展㊁期末考核和学习行为统计等五个方面阐述基于超星泛雅平台的线上线下混合式课程教学模式ꎬ并列出具体的实施步骤ꎬ以期对其他高职院校课程教学信息化改革提供借鉴ꎮ１㊀高职 计算机与大数据技术应用基础 课程教学现状(１)课程内容更新较快ꎮ由于与计算机相关的专业技术发展迅速ꎬ 计算机与大数据技术应用基础 课程作为高职院校的一门公共基础课ꎬ其内容的特殊性要求它必须随着现代科学技术的发展不断更新ꎮ(２)课程操作性强ꎮ 计算机与大数据技术应用基础课程主要是工具软件的学习ꎬ所以具有很强的实践操作性ꎬ学生需要反复练习ꎬ才能掌握ꎮ而多媒体课堂教学不具备随时性㊁重复性ꎬ不能打破教学的时空界限ꎮ(３)学生差异大ꎮ高职院校学生来自不同地区ꎬ受教育水平参差不齐ꎮ有些学生已具备基本的计算机操作能力ꎬ有些学生却几乎未使用过计算机ꎬ而且每个学生接受能力不９１１同ꎬ导致有的 吃不了 ꎬ有的 吃不饱 ꎬ教师在教学过程中很难把握教学进度和难易程度ꎮ(４)学生学习动力不足ꎮ很多计算机知识都枯燥难懂ꎬ学生学习兴趣不高ꎬ主动学习意识差ꎬ学习动力㊁能力不足ꎮ(５)对手机依赖程度高ꎮ随着信息化时代的到来ꎬ学生对手机的依赖性与日俱增ꎬ但将其应用于学习的却很少ꎮ课堂教学时很多学生都将注意力集中在手机上ꎬ成为低头族ꎬ让教师处于尴尬的境地ꎮ如果能合理利用手机来引导学生改变学习方式ꎬ将给目前的教育带来新的转机ꎮ２㊀基于超星泛雅平台的 计算机与大数据技术应用基础 课程教学模式构建超星泛雅网络教学平台是２００７年北京超星集团推出的一款以校内师生教与学为核心ꎬ基于泛雅综合教学教与学需求和互联网理念打造的适用于全校学生的辅助学习㊁自主学习的交互式教与学的应用平台ꎮ该平台实现了与学生的 课前 课中 课后 有机结合的网络在线学习ꎬ并逐步形成课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式ꎮ该平台在教学中的应用ꎬ打破了大学校园时空限制ꎬ可实现学生的远程学习和弹性自主学习ꎬ支持纯网络教学㊁翻转课堂和探究式教学等新的教学方法[４－５]ꎮ超星泛雅平台提供了一种新的移动教学平台ꎬ它混合了线上线下的教学方式ꎮ教师可利用平台进行课程建设㊁课程基本信息维护㊁课堂课下活动组织㊁学习效果评价ꎬ可全方位辅助教学整个过程ꎮ该平台提供了海量教学资源㊁拓宽了学习渠道ꎬ极大地调动了学生参与学习的积极性ꎬ提高了教学效率ꎮ基于超星泛雅平台的 ５＋５ 互动教学流程如图１所示ꎮ图１㊀ ５＋５ 互动教学流程２.１㊀课前准备课前准备是提高学习效率的有效方法ꎮ传统的预习ꎬ依赖于教材ꎬ虽然教师反复强调预习的重要性ꎬ但学生的预习效果并不好ꎬ仍依赖于课堂上教师的大量讲解ꎬ不仅占用课时ꎬ也没有让学生参与到主动学习的过程中ꎮ泛雅平台应用于课前准备ꎬ可以很好地解决一系列的问题ꎮ课前ꎬ教师通过平台建立２大模块内容ꎮ(１)教学模块ꎮ教学模块主要包括上传教案㊁助学资源ꎬ建立章节测验㊁任务点等ꎮ教学模块导航栏如图２所示ꎮ(２)互动模块ꎮ互动模块主要包括发布课前预习任务清单㊁讨论话题ꎬ提前建立课堂问题并保存以便应用于课堂活动ꎮ发布通知窗口如图３所示ꎮ图２㊀教学模块导航栏图３㊀发布通知窗口平台将自动记录学生预习完成情况ꎬ学生也可以将预习过程中遇到的相关问题反馈给教师ꎬ教师对授课内容可以有针对性地调整ꎮ２.２㊀课堂实施根据教学目标ꎬ教师利用泛雅平台与学生进行线上双向交流ꎬ执行教学任务ꎬ发布课堂活动ꎬ组织开展选人㊁抢答㊁投票/问卷㊁分配小组任务㊁评分㊁主题讨论等丰富多彩的教学活动ꎮ活动功能窗口如图４所示ꎮ图４㊀活动功能窗口计算机与大数据技术应用基础 课程操作性较强ꎬ为了避免课堂枯燥低效的弊端ꎬ根据事先设置的课堂任务ꎬ将课堂分为４ ５个环节ꎮ(１)首先ꎬ利用平台观看视频或资料进行情境引入ꎮ(２)然后针对设置的问题ꎬ学生分组讨论ꎬ探究解决问题并操作完成ꎬ上传平台ꎮ(３)接着通过对比互评ꎬ找出存在问题ꎬ教师针对性地进行讲解ꎮ(４)学生自主完善作业ꎬ并提交平台ꎬ教师课下批阅ꎮ(５)教师课堂知识总结ꎬ学生可在讨论区发表自己学习感悟ꎮ教师可根据学生课堂表现实行加分ꎬ调动学生参与的积极性ꎮ同时ꎬ泛雅平台会根据课堂活动完成情况自动统计ꎬ产生评价结果ꎮ２.３㊀课后拓展教师利用平台发布作业ꎬ学生完成后提交平台ꎬ教师进行批阅打分ꎬ还可设置生生互评ꎬ让学生体验做小老师的喜悦ꎬ并激发上进心ꎮ学生针对修改意见完善自己的作品ꎮ在０２１资料 库里ꎬ教师可以上传与课程相关电子书㊁文档㊁音视频资料等ꎬ供学生拓展学习ꎮ查看作业窗口如图５所示ꎮ图５㊀查看作业窗口２.４㊀期末考核期末考核是检验学生学习效果的重要手段ꎬ传统方式中是由简单的平时成绩和期末考试成绩组成ꎬ没有通过完备的平时成绩记录体现ꎮ而学习是一个十分复杂的过程ꎬ涉及因素较多ꎬ教师无法获知学习结果的深层次原因ꎮ泛雅平台对学生整个学习过程进行多维度自动记录ꎬ对学生的评价细化到签到㊁发布的任务点ꎬ章节测验㊁访问次数㊁讨论㊁课堂互动㊁作业㊁考试等ꎮ教师还可灵活设置每项权重比例ꎮ从实际应用情况来看ꎬ的确提高了教学效率ꎮ学生综合成绩权重项窗口如图６所示ꎮ图６㊀学生综合成绩权重项窗口㊀㊀期末考试前期ꎬ教师让学生参与模拟考试ꎬ以便熟悉考试环境ꎮ期末考试ꎬ通过题库创建出２０套随机试卷ꎬ设置定时发放试卷时间ꎬ定时截止提交试卷时间ꎮ学生完成试卷提交给平台ꎬ客观题系统直接给分ꎬ操作题教师进行批阅打分ꎮ随机生成试卷窗口如图７所示ꎬ发放班级试卷窗口如图８所示ꎮ图７㊀随机生成试卷图８㊀发布班级试卷１２１２.５㊀学习行为统计通过平台 统计 模块ꎬ可查看每位学生学习报告㊁上课活动情况㊁课程完成情况㊁访问量ꎮ学生课程完成情况报告窗口如图９所示ꎮ图９㊀学生课程完成情况报告窗口㊀㊀根据各项完成情况ꎬ可设置督导条件ꎬ对各项指标不满足条件的学生选择为督导对象ꎬ督促其完成学习任务ꎮ督导条件设置窗口如图１０所示ꎮ图１０㊀督导条件设置窗口３㊀结语强化课程教学改革ꎬ加强内涵建设ꎬ提高办学水平ꎬ全面提升人才培养质量已成为各高职院校拓展生存空间㊁在竞争中取胜㊁实现优质可持续发展的必然选择ꎮ然而课程教学改革不仅要有课程理念的改革ꎬ更要有课程实施的改革ꎮ对高职院校而言ꎬ如何实现信息技术与课程教学的深度融合是课程教学改革向纵深推进的重点和难点ꎬ也是必须解决好的现实问题ꎮ超星泛雅平台的线上线下混合式教学为课程教学带来了更加理想的教学效果ꎬ彻底把教师和学生从课堂解放出来ꎮ教师节省了大量的时间批阅作业ꎬ可以投入更多的时间用于学习提升和科研创作ꎮ学生能够自由自主学习ꎬ从 我学会 变为 我会学 ꎬ提高了学习效率ꎮ泛雅平台还能够即时反馈学生的学习效果ꎬ能够将知识与技能㊁过程与方法㊁态度与价值观三维目标融合在一起ꎬ促进了学生的全面发展ꎮ参考文献:[１]赵书红.基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究[Ｊ].中国信息技术教育ꎬ２０１８(１２):１０１－１０４.[２]斯小琴ꎬ陈大伟.基于超星泛雅平台的大学物理实验在线课程资源建设及教学实施[Ｊ].廊坊师范学院学报(自然科学版)ꎬ２０１９ꎬ１９(１):１２２－１２４.[３]薛亚宏ꎬ田宏伟.基于超星泛雅平台的高校在线开放课程开发研究 以应用统计学课程为例[Ｊ].无锡商业职业技术学院学报ꎬ２０１８ꎬ１８(６):９１－９４ꎬ１０４.[４]赵冬.基于 超星泛雅网络教学平台 背景下高职院校移动学习的实践与探索[Ｊ].淮北职业技术学院学报ꎬ２０１８ꎬ１７(４):５６４－５６５.[５]汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设 以«计算机应用基础»课程为例[Ｊ].职业技术ꎬ２０１８ꎬ１７(２):４４－４６.责任编辑:富春凯２２１。
基于超星泛雅平台的高职院校智慧课堂教学模式的探索与实践——以
第19卷第1期2020年3月济源职业技术学院学报Journal of Jiyuan Vocational and Technical CollegeVol.19No.1Mar.2020基于超星泛雅平台的高职院校智慧课堂教学模式的探索与实践——以“计算机与大数据技术应用基础”课程为例刘丰年(三门峡职业技术学院信息传媒学院，河南三门峡472000)摘要：基于超星泛雅平台，提出了高职院校智慧课堂教学活动的设计方法，并以三门峡职业技术学院经济管理学院2018级酒店管理专业专科生“计算机与大数据技术应用基础”课程为例，从课前准备、预习，课堂互动、课后练习几个方面开展了智慧课堂教学实践活动。
最后，调查了这种新型教学模式和平台在学生中的接受程度，结果表明63%的学生喜欢这种教学模式的改革。
关键词：超星泛雅平台；高职院校;智慧课堂;教学模式D01:10.3969/j.issn.1672-0342.2020.01.015中图分类号：G434文献标识码：A课程改革是高职院校教学改革的核心、重点和难点，课堂教学改革是课程改革的最终落脚点，是专业改革的深化和具体化,也是提高人才培养质量的关键所在1"。
在信息化时代浪潮中，借助国家“信息化发展战略”和“教育信息化十年发展规划(2011-2020年)”之春风，智慧课堂教学模式改革已逐渐成为当今教育信息化研究的一个热点"T。
智慧课堂不仅是新技术与教育教学深度融合的必然产物，是传统课堂教学改革的有效途径，也是“互联网+教育”视阈下学校教育信息化聚焦于课堂教学、师生活动、智慧生成的必然结果[1°-14]0研究基于超星泛雅平台的高职院校智慧课堂教学模式改革既是时代发展的要求,也是传统课堂教学模式改革的必然要求。
在对传统课堂教学模式进行认真研究与分析的基础上，提出了高职院校智慧课堂教学活动的设计方法，并以三门峡职业技术学院经济管理学院2018级酒店管理专业专科生“计算机与大数据技术应用基础”课程为例，开展了智慧课堂教学实践活动,以期解决目前高职院校智慧课堂教学模式改革中存在的问题，提高课堂教学效率，进文章编号：1672-0342(2020)01-0067-06而促进人才培养质量的稳步提高和学校各项内涵建设的顺利实施，使学校全体学生普遍受益，对其他高职院校智慧课堂教学模式的改革也能起到一定的促进作用。
基于超星学习平台技工院校智慧课堂教学模式的探索与实践——以《计算机应用》课程为例
1）智能化的教学环境
在校园课堂上融人移动教学端——學习通，利用学习通APP发布一键签到、课堂测验、选人、抢答、问卷调查、分组讨论、现场直播等多种教学活动.学生利用手机参与各项活动任务，教师课堂可即时将学生任务完成情况投屏，实时讨论并引导学生思考，培养学生的自主思考能力及合作、创新能力。利用多样的教学互动活动，及时的反馈信息技术，使得课堂充满了趣味性，学生问题能够及时解决，学生学习更有成就感。
2）新型化的教学模式
随着多种新的信息技术的广泛应用，原有课程的教学模式已不能更好地体现教育现代化理念，因此需融人新的教学设计思路，形成新型的教学模式。通过对比，该新型教学模式相比传统的填鸭式教学模式及翻转课堂教学模式而言，更加突出以“学生”为主体，构建以“学生为中心”的教育生态嘲，结合德育教育，整体贯穿“立德树人”的教学理念，实现德技并修。。
2基于超星泛雅平台的智慧课堂计算机应用教学模式设计
该教学模式基于信息化数据平台超星泛雅平台，针对高职学生的学习特点，充分考虑学生的个体差异性，将整个计算机应用教学过程划分为三个阶段，分别是课前，课中，课后三阶段，从而实现以学定教，先学后教，以学促思，以思提创。教学评价采用全过程评价方式，让学生更加重视整个学习过程，使课程评分更加公平公正。
关键词：超星学习平台；技工学院；智慧课堂；计算机应用
1智慧课堂概念和特征
智慧课堂是以培养具有高智慧及创新能力的人才为目标，基于建构主义学习理论，利用“互联网+”开展“云+端”学习活动与支持服务，记录学生学习全过程，通过大数据、学习分析等技术，对学生学情全面及时诊断，智能推送个性化资源，教学评价多元化的新型课堂。该课堂融合信息技术再造传统课堂教学流程，从而实现个性化与智慧化的教与学。
职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究
职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究【摘要】本文探讨了职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在分别从泛雅网络教学平台概述、职业教育中的应用现状、泛雅网络教学平台在职业教育中的优势、职业教育中使用泛雅网络教学平台的案例分析以及影响因素及对策进行了详细阐述。
在结论部分总结了当前研究现状，展望了未来发展方向，并对结论进行了评价。
通过本文的研究，有望促进职业教育领域更好地利用泛雅网络教学平台，提升教学质量和效率，推动职业教育的发展。
【关键词】职业教育、泛雅网络教学平台、探索、研究、优势、案例分析、影响因素、展望、发展方向、评价。
1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生需要到指定的地点上课，时间和空间上有一定的限制。
而泛雅网络教学平台的出现打破了这种限制，学生可以随时随地通过网络学习，大大提高了学习的便利性和效率。
与此泛雅网络教学平台丰富的教学资源和互动功能，为职业教育的教学内容和方式带来了革命性的改变。
虽然泛雅网络教学平台在职业教育中具有巨大的潜力，但目前在实际应用中还存在一些问题和挑战。
本文将从研究背景、研究目的和研究意义三个方面对职业教育中使用泛雅网络教学平台进行深入探讨，以期为推动职业教育的发展和提升教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的职业教育一直是教育领域的重要组成部分，随着信息技术的不断发展，网络教学平台在职业教育中的应用也日益广泛。
本文旨在探讨泛雅网络教学平台在职业教育中的应用及效果，通过对相关案例的分析和研究，深入探讨泛雅网络教学平台在职业教育中的优势和实际应用情况，进一步分析影响因素并提出相应的对策措施。
通过本研究，旨在为职业教育的发展提供理论支持和实践指导，为泛雅网络教学平台在职业教育中的应用提供有力的参考依据，促进职业教育的质量提升和创新发展。
1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：职业教育是培养社会所需专业人才的重要途径，而泛雅网络教学平台可以为职业教育提供更加便捷和高效的教学方式。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
1. 选题规划
超星泛雅平台致力于为用户提供高质量的在线课程资源，因此选题规划是建设在线开
放课程的第一步。
在选题规划阶段，需要根据目标受众的需求和学科特点，确定课程的主
题和内容。
还需要考虑到课程的前沿性和热点性，以确保课程的吸引力和实用性。
还需要
考虑到课程的难易程度和知识体系的完整性，以保证课程的教学效果和学习质量。
2. 教学设计
教学设计是建设在线开放课程的关键环节，它直接影响到课程的教学效果和学习体验。
在教学设计阶段，需要结合课程的主题和内容，设计合理的教学目标和教学策略。
还需要
考虑到课程的教学过程和教学资源的选择，以确保课程的教学效果和学习体验。
3. 教学资源
教学资源是建设在线开放课程的基础和支撑，它直接影响到课程的质量和效果。
在教
学资源的选择和准备中，需要考虑到教学内容的完整性和前瞻性，以及教学资源的多样性
和实用性。
还需要考虑到教学资源的版权和使用权限，以确保教学资源的合法性和可靠
性。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施是一项全方位、多层次的工作，它
需要教师和管理者共同努力，才能真正发挥其教学价值和学习效果。
在今后的工作中，我
们将进一步完善和优化在线开放课程的建设与教学实施，以更好地满足学生的学习需求和
提升教学效果。
高职院校开展通识教育的重要性及目标思考
高职院校开展通识教育的重要性及目标思考随着社会的不断发展和变革，高等教育也日益受到重视。
高职院校作为培养技能人才的重要场所，其办学理念和目标也在不断深化和完善。
在培养技能人才的高职院校也应该重视通识教育，培养学生的综合素质和综合能力。
本文将重点探讨高职院校开展通识教育的重要性，以及设定相应的目标和思考。
1.通识教育的重要性通识教育是指在专业教育之外，为学生提供一定的人文社会科学知识和培养学生的综合素质的教育。
在高职院校开展通识教育具有重要的意义和作用。
通识教育可以提高学生的综合素质。
传统的职业教育往往侧重于技能的培养和专业知识的传授，而忽视了学生的综合素质的培养。
通过开设通识教育课程，可以提高学生的人文社会科学知识水平，培养学生的审美能力和人文精神，增强学生的综合素质。
通识教育可以拓宽学生的视野。
高职院校的学生多为普通高中毕业生，对社会和世界的了解有限。
通过开展通识教育，可以使学生接触到更广泛的知识领域，拓宽学生的视野，增强学生的社会适应能力。
通识教育可以提高学生的终身学习能力。
通识教育注重培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生具备不断学习和适应社会变革的能力。
这对于高职院校的学生来说，将极大地提升其未来的职业竞争力。
通识教育有利于建立学生自身的核心价值观。
通过通识教育的教育内容和教育方式，可以引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生具备健康的心理状态和积极的人生态度。
在高职院校开展通识教育时，需要明确相应的目标和思考。
拓宽学生的知识视野。
高职院校开设通识教育课程，主要目的之一是拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。
高职院校可以根据学生的实际情况和社会需求，开设不同层次、不同内容的通识教育课程，让学生接触到更广泛、更深入的知识。
树立正确的核心价值观。
高职院校开展通识教育，要根据学生的成长特点和社会发展需求，引导学生树立正确的核心价值观。
高职院校可以通过通识教育课程和实践活动，引导学生关注社会、关注他人，培养学生的社会责任感和家国情怀。
高职校泛雅网络教学平台建设实践与探索
高职校泛雅网络教学平台建设实践与探索作者：魏松贺丹娜来源：《科学与财富》2019年第31期摘要：《计算机应用基础课程》是一门培养学生实际动手能力、综合能力和创新能力与思维的重要课程。
随着信息技术的发展，高职高专院校的教学方式也迎来了新的变革，网络教学方式在改善高职高专院校教学质量上发挥着重要的作用，使教学效果得到显著提升[1]。
对此，笔者就如何共享教学资源，构建泛雅网络教学体系提出一些自己的心得体会。
关键词：计算机应用超星泛雅网络教学随着互联网的普及和信息技术的日益成熟，高等教育将朝着开放、互动的方向发展。
构建数字化学习环境，搭建基于互联网的现代网络教学平台，开展混合式教学将成为高职高专院校教育教学发展的趋势和主流[2]。
计算机应用基础课程是高职高专院校一门非常重要的公共基础课，主要教授学生计算机基本操作、运用实践等方面的基础知识内容，其中包括： Windows基本操作、办公自动化软件中的文字处理、电子表格、演示文稿等常用功能。
为有效提升高职院校的教育教学水平，培养专业技术能力较强的高素质人才，计算机教研室依托超星泛雅构建网络教学平台，取得了一定成效。
一、计算机应用基础课程泛雅网络平台建设的现状一个制度化、人性化的教研室是所有工作的重要后勤保障。
教研室有专职教师8名，兼职8名，其中副教授7名，讲师6名，助讲3名。
教研室被评为校优秀教学团队，有多人次获省、市优秀指导教师。
有3位老师获省示范课，2位老师获省研究课。
第三方评价：学校每年举行“全国计算机等级考试”，通过这种第三方的评价体系可以客观公正的反映学生的学习成果，以便老师有针对性进行教学。
计算机教学质量上了一个新的台阶，等级考试的合格率和优秀率有了大幅提升。
主讲、辅导制：为加强课堂管理，提高教学效率，部门对超过50名同学的大班采用主讲、辅导制。
主讲老师可以安心在讲台上进行课程的讲解演示，由辅导教师在台下巡视，有效的保证了课堂秩序，及时的解决学生遇到的问题，提高了课堂的有效性。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计及应用研究近年来，随着信息技术的快速发展和智慧教育的兴起，智慧课堂教学模式逐渐成为教育领域的热门话题。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式设计和应用研究成为当前教育界关注的焦点之一。
本文将围绕这一话题展开讨论，对基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式进行深入探讨，旨在为教育实践和教学改革提供有益的借鉴和参考。
一、智慧课堂教学模式的理论基础智慧课堂教学模式是指利用先进的信息技术手段和教学资源，构建教育教学过程的新型模式。
它通过运用现代化的教学技术和工具，实现教学资源的共享和互动，提升学生学习的效果和教师教学的质量。
基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式，旨在充分发挥超星泛雅平台的优势，打造一个融合多种教学资源和教学手段的智慧课堂，为师生提供更加丰富多彩的学习和教学体验。
1. 教学资源共享与整合基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式，将依托平台丰富的数字化教学资源和教学工具，实现教学资源的共享与整合。
教师可以通过平台快速获取到丰富的教学资源，包括教学视频、电子书籍、教学案例等多种形式的教学资料，同时可以对这些资源进行组织和整合，精心设计符合教学需求的教学内容和教学活动。
2. 多元化的教学手段基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式，将借助平台提供的多种教学工具和功能，实现多元化的教学手段。
教师可以利用平台提供的在线直播、互动讨论、在线作业等功能，实现课堂教学的形式多样化和教学过程的交互性。
学生可以通过平台进行在线学习和作业提交，实现学习过程的个性化和便捷化。
3. 教学评价与反馈机制基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式，将建立完善的教学评价与反馈机制。
教师可以通过平台进行学生学习情况的实时监测和评价，为学生提供个性化的学习指导和反馈，及时发现学生的学习问题和困难，促进学生的学习效果和学习动力。
1. 实践案例分析2. 效果评估与展望基于超星泛雅平台的智慧课堂教学模式的应用研究，还需要进行效果评估与展望。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施超星泛雅平台是一个基于互联网的在线开放课程平台，为广大学习者提供了丰富多样的学习资源和学习方式。
在这个平台上，教师可以通过自主设计和构建课程，实现在线教学。
本文将从课程建设和教学实施两个方面，阐述基于超星泛雅平台的在线开放课程的特点和运作机制。
在课程建设方面，超星泛雅平台提供了丰富的教学模块和辅助工具，教师可以根据自己的教学目标和需求，选择适合的教学模块进行教学设计。
平台上的教学模块包括课程目标、教学大纲、教学资源、在线作业等。
教师可以根据课程目标和学生的学习需求，选择合适的教学资源，例如课件、教学视频、教学案例等，来丰富教学内容。
超星泛雅平台还提供了互动教学工具和学习管理工具，教师可以通过这些工具与学生进行实时互动和学习管理。
在教学实施方面，超星泛雅平台采用了多样化的教学方式和评价方式。
教师可以通过在线教学模块进行课堂互动，例如在线讨论、小组合作等，以促进学生之间的合作学习和知识共享。
教师还可以利用在线作业和测验等工具，对学生的学习情况进行评价和反馈。
基于超星泛雅平台的在线开放课程教学实施，强调学生的主动学习和问题解决能力的培养，通过在线教学互动和在线作业等方式，引导学生主动积极地参与学习。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设和教学实施具有以下特点：教学资源丰富多样，可以满足学生的不同学习需求；教学模块和辅助工具齐全，方便教师进行课程设计和教学管理；教学方式多样化，强调学生的主动学习和问题解决能力的培养。
通过这种在线开放课程的教学方式，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，并推动学生的终身学习能力的提升。
也为学习者提供了更加灵活和便捷的学习方式，帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施
基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施随着信息技术的快速发展，网络教育成为了一种新的教学模式。
在这样的大环境下，超星泛雅平台应运而生，成为了一个非常火爆的在线教育平台。
在这个平台上，有着众多高质量的课程资源和丰富的学习资源。
越来越多的教育机构和教师开始将自己的教学资源上传到超星泛雅平台上，以此来实现在线开放课程的建设和教学实施。
本文将围绕着基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施展开阐述，探讨在这个平台上如何更好地建设在线开放课程，并且如何进行教学实施，取得更好的教学效果。
一、在线开放课程建设1.明确目标和定位在建设在线开放课程之前，首先要明确课程的目标和定位。
比如确定课程的教学内容、教学方式以及教学目标等等。
明确了这些内容之后，才能更好地进行后续的教学设计和资源准备。
2.优质的教学资源在线开放课程的建设离不开优质的教学资源。
教学资源包括课件、教学视频、教学案例等等。
这些教学资源要符合课程的教学目标和教学内容，而且质量要过硬。
教学资源的多样性也是至关重要的，可以更好地吸引学生的兴趣和提高他们的学习积极性。
3.交互式教学设计在建设在线开放课程的过程中，要特别注意教学设计的交互性。
通过优秀的教学设计，可以让学生更好地参与到课程学习中来，提高他们的学习效果。
比如设置一些讨论问题和小组作业，让学生们在课程学习中展开互动式讨论，这样可以更好地促进学生们的学习。
二、教学实施1.在线互动教学在在线开放课程的教学实施中，互动式教学起着非常重要的作用。
教师可以通过在线课堂、微信群等渠道和学生进行互动，回答学生的问题，引导学生思考等等。
这种互动式教学可以更好地促进学生们的学习，提高他们的学习积极性。
2.学习评估在线开放课程的教学实施过程中，学习评估也是非常重要的。
通过一些测验和作业，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题和改进教学方法，提高学生的学习效果。
3.课程反馈和改进基于超星泛雅平台的在线开放课程建设与教学实施是一项非常重要的工作，这不仅关系到教育机构和教师的教学质量，也直接关系到学生的学习效果。
在职业教育中开展通识教育的思考
在职业教育中开展通识教育的思考作者：王雷褚朝森来源：《新教育时代》2015年第10期摘要：我国职业教育的特点决定了职业学校开展通识教育的重要性和必要性。
通过通识教育对学生心智的启蒙实现个人素养的提升，真正实现育人为本的教育属性。
本文介绍了通识教育及其在国内外发展的情况，并对如何在职业教育中开展通识教育提出了一些想法，希望通识教育在职业学校中得到更大的发展。
关键词：通识教育职业教育虽然说职业教育是直接面向社会、面向企业、面向就业，但作为高等教育的一种类型，应该让学生在获得专业知识专业技能的同时，也要让学生接触到更多的学科知识，努力提升个人的综合素养，通识教育是实现这一目标的有效途径。
一、何谓通识教育通识教育（General education）于19世纪初由美国博德学校的帕卡德教授最早明确提出，其核心是以人为本的全面素质教育。
当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育。
通识教育培养学生能够独立思考，且对不同的学科有所认识，将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。
自从20世纪通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。
二、国内外的通识教育许多国家的精英教育是以通识教育作为基础的，其理念在于给学生更多选择的空间，充分重视个性和创造力的培养。
美国的常春藤名校基本是以通识教育为基础的，甚至跨越文理分科，称其文凭为“文理学士”。
台湾通识教育的实施要比大陆早得多，对通识教育的研究也相对成熟，在秉承“全人教育”为通识教育理念的追求下，建立了相应的通识教育课程体系，在吸收西方先进的通识教育课程实践经验的同时，形成了十分具有地域特色的课程实践模式，形成了多种形式的通识教育课程模式。
[1]我国通识教育设置分类：一是均衡沟通类，文理科互补；二是经典类，开设经典课程，传播经典传播文化；三是议题类，关注议题。
三种分类各有千秋，但在实践中更为稳妥、更为常见的是将三者的结合。
在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想
在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想作者：唐一峰来源：《中小企业管理与科技·上中下旬刊》 2015年第9期唐一峰上海城市管理职业技术学院上海200438摘要本文针对上海城市管理职业技术学院通识教育开展的现状，分析了其中存在的问题，提出了引入超星泛雅网络教学平台在高职院校中进行通识教育的设想。
关键词高职院校；网络教学平台；通识教育1 高职院校也需要开设通识课程的时代背景21 世纪要求高等职业技术教育培养具有创新和实践能力的高素质人才，而我们现行高等职业技术教育的主要弊端是专业分割过细，学生知识结构单一。
当代高等职业技术教育发展的潮流是除了让学生掌握一技之长以外，还要培养他们具备可持续学习和创造知识的能力。
在这样的时代背景下，无视通识教育重要性的职业技术教育必将走向窄门。
2 上海城市管理职业技术学院通识课程开设情况的现状该院以城市建设和管理类专业为特色，目前共设置21 个高职高专专业，相比学院专业课程体系建设的快速发展，不无遗憾地说，该院的通识教育还处在一个缺位的状态。
目前该院只开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《军事理论》《形势与政策》《大学生职业发展与就业指导》《英语》《体育》《计算机应用基础》《高等数学》《应用文写作》等10 门左右的公共课，通识课程匮乏，在这样的现状下想要达成通识教育的目标可谓道阻且长。
3 超星尔雅通识课程简介3.1 超星尔雅通识课程的理念超星泛雅网络教学平台是北京超星集团推出的基于慕课理念的新一代网络教学平台，它集平台、资源和服务三者为一体。
“尔雅通识课”是超星泛雅网络教学平台之下的通识课程教育品牌。
截止到2014年4 月，“尔雅通识课”分五期推出了132 门通识课程，涵盖六个领域：中华文华与历史传承，自然、科学与科技，社会热点与世界视野，自我认识与人生发展，经济管理与法律基础，艺术鉴赏与审美体验。
尔雅通识课程以全人教育为理想，汇集国内通识教育著名学者组建尔雅通识课程委员会，对于通识教育的发展以及实践进行深入探究，借鉴世界一流大学的经验，以港台通识教育体系为蓝本，设计出了具有尔雅特色的通识教育课程。
基于“超星泛雅网络教学平台”背景下高职院校移动学习的实践与探索
㊀㊀收稿日期:２０１８Ｇ０４Ｇ０６㊀㊀基金项目:本文系安徽省２０１７年高等学校质量工程项目重点课题基于 超星泛雅平台 背景下高职院校移动学习需求调研及发展策略研究 (编号:２０１７j y x m ０６５８)㊁安徽省２０１７年高等学校质量工程项目 经济应用数学智慧课堂试点 (编号:２０１７z h k t ４００)和安徽省２０１４年高等学校质量工程重点教研项目 地方本科院校转型进程中高职院校的困境与出路 (编号:２０１４j y x m ４９９)阶段性研究成果.㊀㊀作者简介:赵冬(１９７３ ),男,安徽淮北人,副教授,硕士,合肥工业大学访问学者,研究方向:高职教育教学.第１７卷㊀第４期淮北职业技术学院学报V o l ．１７N o ．４２０１８年８月J O U R N A LO F HU A I B E IV O C A T I O N A L A N DT E C HN I C A LC O L L E G EA u g．２０１８基于 超星泛雅网络教学平台 背景下高职院校移动学习的实践与探索赵㊀冬１,２(１．合肥工业大学管理学院,安徽合肥㊀２３０００９;２．淮北职业技术学院基础部,安徽淮北㊀２３５０００)摘要:随着 互联网＋ 的普及与发展,高职院校引进并拓展移动学习方式已成为发挥育人功能的有效手段. 超星泛雅网络教学平台将平台 ㊁资源和服务三者融于一体,将 超星泛雅网络教学平台 作为移动学习的重要载体和主要方式,已成为高职院校改进教学模式并提升教学质量的有效途径.对此,高职院校需要统筹资源配置,构建基于 超星泛雅网络教学平台 的移动学习模式,促进高职院校育人功能的充分发挥.关键词:超星泛雅网络教学平台;移动学习;高职院校中图分类号:G ４３４;G ７１２㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:１６７１Ｇ８２７５(２０１８)０４Ｇ００５４Ｇ０３㊀㊀移动学习兼具教学灵活性㊁学习个性化㊁情景相关性㊁互动迅捷性等优势,而超星泛雅网络教学平台综合了资源管理㊁教学互动㊁精品课程管理㊁教学管理评估等功能于一体,因而将超星泛雅平台作为移动学习方式,可促进高职院校移动学习的开展与实施,有助于高职院校可持续发展的实现.一㊁超星泛雅网络教学平台的内涵界定(一)超星泛雅网络教学平台概述所谓泛雅,指的是将泛在教学和混合式教学作为核心思想,以此为基础,将资源管理㊁教学互动㊁教学成果显示㊁精品课程建设㊁教学管理评估有机结合起来并融为一体的网络教学平台.超星泛雅网络教学平台的运用改变了传统 面授 的教学限制,有效实现了人性化与针对性的教学管理模式,为教学者和学习者创造了一个突破时空限制的互动交流平台,以超星泛雅网络教学平台为载体,学习者可以随时随地地体验新一代网络教学带来的迅捷与高效.泛雅网络教学平台主要涵盖了教学资源库㊁网络教学门户㊁学习空间㊁教学互动平台㊁慕课课程建设㊁教学管理评估㊁移动学习㊁质量工程八大板块,各板块间协同配合㊁有机衔接,相互配合共同支撑网络教学平台的有序运转.(二)高职院校运用超星泛雅网络教学平台的现实意义随着 互联网＋ 时代到来,网络学习已成为当前高校普遍流行的教学方式.对高职院校来说,在教学资源方面,为了构建高水平教学资源库,可以采用超星泛雅网络教学平台,以本专业教学实际为基准,为教师和学生分别定制技术学习㊁技术教学所需的各类资源;在实训环节,超星泛雅网络教学平台可为师生提供过程与环节更加清晰的任务式实验,这样,不仅可为学生带来更加详尽的实验内容和更加真实的学习体验,同时还可以减少教师的工作量,进而提升教学效率;在教学内容方面,超星泛雅网络教学平台可为高职师生提供更为全面的技术方向,促使学生可以结合自身需求对学习方向进行合理调整.总之,高职院校对超星泛雅网络教学平台的应用,可有效运用 教㊁训㊁测 三位一体的功能,进而实现 教训一体化 的目标.二㊁移动学习与超星泛雅网络教学平台结合的逻辑梳理(一)移动学习简介移动学习是以移动终端设备为基础载体实施学习的方式,借助移动学习方式,可使移动终端设备有效呈现学习内容,便于师生间双向交流时突破时间与空间的限制.作为数字化学习的延伸,移动学习以通信技术与互联网的发展为依托,随着笔记本电脑㊁智能手机㊁i P a d 等移动终端设备的普及和４G 网络的全面覆盖,借助移动学习方式,学生的学习摆脱了固定时间㊁固定地点的束缚.因此,超星４５泛雅网络教学平台以其功能强㊁资源全㊁效率高等优势脱颖而出,符合时代发展要求与高职学生的学习需求,因而一经推出便得以迅速发展.(二)移动学习与超星泛雅网络教学平台的深度融合对于高职院校来说,以超星泛雅网络教学平台为依托的移动学习的实施,可缓解教师的教学压力,提高教学水平,强化学生的学习体验,直接促进高职院校育人功能的有效实现.首先,从超星泛雅网络教学平台的主要特点来说,该平台有别于传统的教学模式,借助该平台实施移动学习,高职学生的学习主体性得到了充分发挥,教师的角色向辅助转移,主要负责引导学生进行思考和探索.因而超星泛雅网络教学平台教学内容的设计需要对学习者的体验实施更多关注,重点追求学习情境的设计,有助于移动学习主体性和情境性的有效实现.其次,超星泛雅网络教学平台的构建需要力求一目了然,各方面资源分类明确,教学资源库中每段教学视频包括的知识点按照由难入易进行排列,相关知识点均巧妙连接,以启迪学生进行联想学习.学生在教学平台学习结束后,按照该平台的规划进行课后习题的练习,并使高职学生对该平台的具体内容进行评价,以供教学者改进,进而推动了移动学习的灵活性与个性化.再次,超星泛雅网络教学平台的应用还需要侧重教师与学生㊁学生与学生㊁教师与教师之间的交流互动.例如,针对教学内容进行设计时,可以专门设置一个交流模块,在该模块,高职学生可以就自己的学习体验发表感想,并提出疑难知识点,以获得其他用户的帮助.高职教师也可以通过该模板回答学生的问题,并分享和学习先进教学经验.如此可以直接提升移动学习的互动性和实时性.三㊁多维度视域下超星泛雅移动学习平台建设的现实困惑(一)教师维度高职院校部分教师对超星泛雅网络教学平台的认识程度和了解深度不够,实践与运用经验薄弱.大部分高职教师在应用超星泛雅网络教学平台过程中遭遇的最大难题在于技术层面.首先要求教师可以灵活操作该教学平台的主要模块,并对模块之间的衔接进行深度解析,其次要求教师对讲解的知识点做好教学设计,力图有创意.此外,教师还需要熟练操作教学视频,综合运用视频后期的剪辑㊁加工㊁合成等技术,而就目前看来,部分高职教师对超星泛雅的操作熟练程度依旧有待提升.(二)学生维度相对来说,多数高职学生学习主动性不高,自主学习能力较弱,而超星泛雅网络教学平台的应用首要任务是将学生由被动学习向主动学习扭转.因此,教师在教学过程中需要将侧重点置于学生自主学习能力的培养,进而营造主动学习的教学氛围.然而,就目前来看,高职院校大部分学生的自主学习能力依旧需要提升,如果自主性得不到提升,超星泛雅网络教学平台的功能就难以得到充分发挥.(三)学校层面对于多数高职院校来说,依托多媒体技术㊁信息技术的教学模式普及时间较短,部分院校依然存在传统普通课堂的情况,教师日常教学仍旧依赖一课本㊁一黑板 的传统方式,信息技术对院校教学的支持力度也存在较大的局限性,因而对于超星泛雅移动学习方式的构建,在硬件上相对缺乏充足的技术支持与设备支撑.与此同时,大部分高职院校在移动平台建设机制方面仍需完善,否则会对超星泛雅网络教学平台的应用造成阻碍.四㊁超星泛雅移动学习模式的优化路径(一)培训教师对超星泛雅网络教学平台的操作技能超星泛雅网络教学平台的应用与普及对高职院校移动学习落实具有不可替代意义,提升教师对该平台的操作技能.首先,需要搭建教学交流平台,为教师相互交流超星泛雅移动学习模式的构建与应用提供充分的空间,促使其分享并学习平台操作经验.其次,院校可围绕超星泛雅网络教学平台组织举办各类教学竞赛,如信息技能竞赛㊁视频教学比赛等,鼓励教师踊跃参加,使其在比赛过程中不断充实自身操作知识与技能.再次,高职院校需要举办超星泛雅网络教学平台操作培训班,并搭建教学问题解决平台,帮助教师提升对超星泛雅网络教学平台的操作水平,推动移动学习有效开展.(二)鼓励学生协同教师开发超星泛雅移动学习平台高职学生通常具有较强的动手能力与实践能力,院校与教师需协同配合,挖掘学生的参与热情,鼓励其配合教师共同参与到超星泛雅移动学习平台的构建中,如此可促使学生积极接受该平台,并且在教师做教学设计过程中,也可结合学生提供的建议,依据学生感兴趣的方向,制作高职学生喜闻乐见的教学方案.与此同时,借助移动学习特点,学生也可随时随地针对超星泛雅移动学习平台建设提供创新点子.如此,不仅有助于学生思维的开发,同时也推动了该平台的顺利构建.(三)激励教师开发平台资源在建设并实施超星泛雅移动学习平台的过程５５㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀淮北职业技术学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０１８年第４期㊀中,除了技术层面的难题以外,经费问题也是阻碍该平台发展的主要问题.对此,高职院校需要设置超星泛雅移动学习平台发展专项基金,以解决教师的后顾之忧.其次,院校还可以向教师介绍其他学校的网络教学平台资源,或者以社会资源为依托,促使多方力量共同配合,以推动高职院校超星泛雅移动学习平台的发展.除此之外,高职院校需要加大政策支持,及时鼓励对平台建设与实施有贡献的教师,并向其提供进一步学习培训的机会,培养超星泛雅移动学习平台建设骨干.(四)提升高职院校的信息化水平超星泛雅移动学习平台的建设与实行有赖于相应的技术支持和设备支撑,在 互联网＋ 时代下,高职院校需要在资金㊁制度等方面加大投入力度,为平台的建设与实施充实软硬件设施,并配备相应的培训㊁维护㊁维修人员,引进并更新必要的操作技能与制度技术,以此满足移动学习平台运行的需要,推动超星泛雅移动学习平台的高效运行.五㊁结论超星泛雅网络教学平台与移动学习的深度融合是迎合时代发展的必然趋势,同时也是高职院校育人功能得以充分发挥的有效路径.对此,高职院校需要充分认识超星泛雅网络教学平台的优势与特点,结合移动学习模式,构建符合院校发展实际的超星泛雅移动学习平台,以此促进教学整体性水平的有效提升.参考文献:[１]㊀李丹． 翻转课堂 实施的基本要素和策略:基于 超星泛雅网络学习平台 的英语课程实践[C]．人才培养与教学改革(浙江工商大学教学改革论文集),２０１５:７０Ｇ７４．[２]㊀王燕燕．基于超星泛雅网络课程平台的高职 P L C及其应用 课程资源建设及教学实施[J]．电子测试,２０１６(１７):１０２Ｇ１０３．[３]㊀李小斌．移动互联网时代高职学生移动学习需求调研及发展策略研究[J]．高教探索,２０１５(２):８９Ｇ９３．[４]㊀陈玉芸．面向高职院校的移动学习研究与实践[J]．教育探索,２０１５(７):６１Ｇ６５．[５]㊀王新宇．移动学习平台在高职教学中的探索与建设[J]．中国教育学刊,２０１５(S１):２６４Ｇ２６６．责任编辑:一㊀粟(上接第３４页)展定期文化学习㊁思想交流㊁主题讨论等活动.另外,自从 学习通 手机软件在我院上线运行后,辅导员和学生们利用软件中丰富的功能,交流文化资源㊁开展公益讲座㊁讨论思想心得,既快捷又高效,它已经成为学院人文教育不可或缺的重要平台.５．运用多种技巧,丰富人文素养教育方法一是心理学技巧.受到社会㊁家庭㊁网络等方面的因素影响,大学校园的青年学生面临着多种多样的心理健康问题,这些心理问题是大学生健全人格形成㊁人文内涵教育的巨大障碍.因此,我院在全院开设 大学生心理健康教育 课程㊁建立大学生心理咨询中心和网络心理咨询平台的同时,每学年都固定对辅导员进行心理学培训,使他们掌握心理学相关知识和基本的心理辅导技能,采用心理学的技术方法,对学生进行辅导,使学生们摆脱不良的心境,解除心理危机,回归正常的情绪㊁情感,形成健康向上的心理品质.二是人文关怀技巧.辅导员通过感动教育㊁激励教育,使学生认识人的价值㊁人的意义㊁人的理想㊁人的命运,以真情实感走进学生的心灵,以真诚鼓励唤起学生自信实施人文关怀.我院财经系辅导员利用出差机会,将留校学生的父母带到学校团聚;机电工程系辅导员利用家长座谈会,让学生与家长深入沟通,化解误会和心结;建筑工程系辅导员组织学生观看中央电视台«百家讲坛»«大家»等节目,感受名家成长史,激励学生执着于人生的追求.三是分类管理技巧.分类管理要求辅导员在进行人文素养教育过程中,按照学生特点进行分类,对学生进行针对性的管理和教育.辅导员常用的分类方法是阶段分类和信息分类.针对不同年级进行阶段分类,对大一新生的人文教育侧重于校园生活的适应和困难学生的资助,大二学生侧重于学业㊁情感困惑的引导,大三毕业生侧重于就业㊁升学问题的解决,帮助大学生顺利度过大学生活,形成良好的学习生活习惯㊁健全的人格品质和较强的人际交往能力,实现人文素养教育目标.针对学生信息进行信息分类,建立优秀学生信息库㊁经济困难学生信息库㊁特殊学生信息库等,及时了解人文教育对象的信息,掌握人文教育的工作进展.参考文献:[１]㊀刘洋．优秀传统文化融入大学生思想政治教育的困境与路径[J]．淮北职业技术学院学报,２０１８(２):３４Ｇ３５．责任编辑:仲耀黎６５赵㊀冬１,２/基于 超星泛雅网络教学平台 背景下高职院校移动学习的实践与探索。
高职院校通识教育实施思考
2023-11-07•通识教育概述•高职院校通识教育的现状及问题•通识教育课程体系建设•通识教育与职业素养提升•通识教育的考核与评价目•通识教育的实践与探索录01通识教育概述通识教育是一种广泛而综合的教育理念，旨在培养具有全面知识和综合素质的人才。
通识教育注重学生的全面发展，强调学生应该具备广博的知识和技能，以及良好的人格和品德。
通识教育的定义通识教育的目的和意义通识教育的目的是培养具有独立思考能力、创新精神、社会责任感和人文关怀的人才。
通识教育可以帮助学生建立全面的知识体系，提高综合素质，增强就业竞争力。
通识教育还可以培养学生的批判性思维和创新能力，以及独立思考和解决问题的能力。
通识教育是高职教育的重要组成部分，可以弥补专业教育的不足，提高学生的综合素质和就业竞争力。
通识教育在高职教育中具有重要地位，可以帮助学生建立全面的知识体系，提高其社会适应能力和创新能力。
通识教育在高职教育中的地位02高职院校通识教育的现状及问题033. 教学方法单一通识课程的教学方式往往以传统的讲授为主，缺乏互动和实践环节，无法吸引学生的注意力。
高职院校通识教育的现状011. 学生缺乏学习动力高职院校的学生往往更注重专业技能的学习，对通识课程缺乏兴趣和重视。
022. 课程设置不合理一些通识课程的内容过于理论化，缺乏实践性和应用性，与学生所学专业和未来职业发展联系不紧密。
1高职院校通识教育存在的问题23许多高职院校将通识教育视为专业教育的补充，没有充分认识到通识教育在培养学生综合素质和全面发展方面的重要性。
1. 对通识教育的认识不足由于通识教育涉及的学科领域广泛，需要多样化的教师资源和教学设施，但一些高职院校在这方面投入不足。
2. 教学资源不足对于通识课程的教学效果和质量，往往缺乏科学、有效的评估机制，无法对教学质量进行全面监控和提升。
3. 缺乏有效的评估机制1. 提高对通识教育的认识加强对通识教育的宣传和推广，提高教师和学生对通识教育的重视程度，将通识教育纳入学校整体发展战略中。
基于超星学习通高职课堂教学活动的创新研究
基于超星学习通高职课堂教学活动的创新研究摘要：本文基于辽宁职业学院的教学现状，深刻地总结分析了高职课堂现在的教学情况，总结出学校线上线下教学中存在的问题，并且就如何在超星学习通高职课堂上更加高效地给学生传递知识提供建议。
本文也广泛而深刻地研究了国内外相关的文献，进一步认识了线上平台在辅助教学中的作用。
在技术不断发展的今天，教学思维需要随着时代的发展进步而进步，本文探讨了互联网下的高职课堂教学模式并且指出了基于超星学习通教学模式设计要点。
关键词：高职课堂；教学活动；互联网平台；一、研究方法：本课题研究过程中主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法进行:（1）文献研究法文献研究法以查找、收集、整理文献资料为基础，并且对相关内容进行广泛的研究，以达成更好地认识研究内容的目的。
本文所研究的文献来源主要来自于中国与外国各大知名数据库，比如中国知网、谷歌学术等。
本文在常用数据库上进行查阅，关键词为高职课堂教学、线上教学以及超星学习通等等。
基于这些文献对高职课堂教学存在的问题进行了分析，并且找出对应的意见与建议，为本文的研究思路提供了借鉴。
（2）访谈法顾名思义，访谈法即面对面地与受访者沟通进行交流得出结论的方法。
本文对辽宁职业学院诸多系和院的老师与学生进行了面对面的访谈，来广泛征集老师与学生对于超星学习通平台下高职课堂教学的意见与建议，让老师指出怎么更好地改进教学质量，并且让学生提出自己在课堂中存在的疑问，并且针对这些疑问进行收集整理，系统性地给出解决办法与建议。
二、互联网平台下的高职课堂教学创新模式对辽宁职业学院高职课堂的教学要求有所明晰之后。
对于辽宁职业学院的教师来说进一步挖掘互联网平台能带给高职教学的便利性就是必不可少的环节了，需要创造更多的契机让学生了解互联网可以怎样的进行在线教育，并且让互联网与教育发生比较巧妙的结合，来为学生的课堂提供方便。
（一）实时资源更新分享在以前的教学模式中，最大的教学资源来源毫无疑问就是教材，而且教材的载体大多是书籍这样的纸质材料。
职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究
职业教育中使用泛雅网络教学平台的探索和研究作者：周建兴来源：《读与写·教育教学版》2017年第06期摘要：泛雅网络教学平台是以其功能强大、课程资源丰富在众多网络教学平台脱颖而出，不仅受到许多高校的青睐，而且也吸引了不少中高职院校的加入。
网络平台的引入是为了有效的利用。
探索和研究泛雅平台开展专业课教学，用好平台，做实工作，让网络服务于职业教育，正是当前本校建设智慧校园的重要举措。
关键词：泛雅网络教学平台职业教育现状研究中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0290-011 职业教育使用泛雅网络教学平台的背景分析现代信息技术的发展，给人们提供形式多样的学习方式。
传统的课堂教学依然是职业教育教育中的主体，但网络教学正以日新月异的速度影响的改变着人们学习方式。
职业学校把网络教学与传统教学结合起来，有利于学生自主学习能力的培养和知识水平的提高，从而推进智慧校园的建设。
今年，我校已与超星公司合作，搭建本校的泛雅网络教学平台，引导教师开展网络教学，迎接社会信息化发展的挑战，为学生和教师的发展提供新的机会。
为了使泛雅网络教学平台得到充分地利用，并发挥其在职业教育中的积极作用，有必要先对教师做好培训。
以溧阳中专为例，主要需要做好以下三方面工作：1.1 认真进做好网络平台的使用培训，让每一位教师拥有自己的教学空间本校利用暑假时间分批次地对全体教师进行泛雅网络教学平台使用的培训，让每位教师都能顺利进入自己的教学空间，并能掌握基本的操作规范。
泛雅网络教学以其操作方便、功能多样的特点，受到一些中青年教师的青睐，尤其是计算机专业的教师，使用起来更是游刃有余。
1.2 邀请专家进行专题讲座，让一部分教师先行动起来为了激发广大教师对使用泛雅平台进行网络教学的兴趣，了解泛雅教学的发展前景，学校专门邀请了在泛雅平台使用上取得丰硕成果的高职院校专家，为全体教师作了一场精彩的讲座，现场介绍和展示泛雅网络教学平台的使用效果。
浅谈“泛雅网络教学平台”在五年制高职会计专业教学中的应用
浅谈“泛雅网络教学平台”在五年制高职会计专业教学中的应用随着信息技术的飞速发展，网络教学平台已经成为教育领域的重要工具之一，它为学生和教师提供了更多的学习资源和教学工具。
在高职会计专业教学中，利用网络教学平台进行教学已经成为一种趋势。
本文将通过对“泛雅网络教学平台”在五年制高职会计专业教学中的应用进行探讨，以期能够对高职会计专业教学中的网络教学平台的应用提供一些启发和帮助。
一、网络教学平台的概述网络教学平台是指利用信息技术为基础，通过网络系统对学生进行教学的平台。
通过网络教学平台，学生可以随时随地获取学习资源，进行在线学习和交流。
教师可以通过网络教学平台上传教学资源，进行在线考试和作业批改，进行在线答疑和讨论。
网络教学平台的优势在于具有强大的信息获取和传播功能，能够时刻跟踪学生学习情况，并且能够帮助学生解决学习中的问题。
二、五年制高职会计专业的教学特点五年制高职会计专业是一门重视实践操作能力的专业。
在这个专业中，学生需要学习会计基础知识、财务管理、成本管理等专业课程，同时还需要进行实习和实训。
在教学中需要注重理论与实践相结合，注重学生的实际操作能力培养。
1. 教学资源共享“泛雅网络教学平台”为教师提供了一个便捷的方式来上传和分享教学资源。
教师可以将课件、讲义、案例分析等教学资源上传到平台上，学生可以随时随地访问和下载这些资源。
特别是对于五年制高职会计专业而言，这些教学资源能够为学生提供更多的学习材料，丰富学习内容，帮助他们更好地理解和掌握专业知识。
2. 实时在线答疑“泛雅网络教学平台”提供了实时在线答疑的功能，学生可以在平台上向老师提问，并及时获得回复。
这使得学生能够在学习过程中及时解决疑问，避免因学习难点而产生的困惑。
对于五年制高职会计专业学生而言，这种实时在线答疑的功能能够帮助他们更好地理解和掌握专业内容。
3. 在线考试和作业批改“泛雅网络教学平台”支持在线考试和作业批改，教师可以针对每个学生进行详细的考核和评价。
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在高职院校中引入超星泛雅网络教学平台进行通识教育的设想
1高职院校也需要开设通识课程的时代背景
21 世纪要求高等职业技术教育培养具有创新和实践能力的高素质人才，而我们现行高等职业技术教育的主要弊端是专业分割过细，学生知识结构单一。
当代高等职业技术教育发展的潮流是除了让学生掌握一技之长以外，还要培养他们具备可持续学习和创造知识的能力。
在这样的时代背景下，无视通识教育重要性的职业技术教育必将走向窄门。
2上海城市管理职业技术学院通识课程开设情况的现状该院以城市建设和管理类专业为特色，目前共设置21 个高职高专专业，相比学院专业课程体系建设的快速发展，不无遗憾地说，该院的通识教育还处在一个缺位的状态。
目前该院只开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《军事理论》《形势与政策》《大学生职业发展与就业指导》《英语》《体育》《计算机应用基础》《高等数学》《应用文写作》等10 门左右的公共课，通识课程匮乏，在这样的现状下想要达成通识教育的目标可谓道阻且长。
3超星尔雅通识课程简介
3.1超星尔雅通识课程的理念超星泛雅网络教学平台是北京超
星集团推出的基于慕课理念的新一代网络教学平台，它集平
台、资源和服务三者为一体。
“尔雅通识课”是超星泛雅网络教学平台之下的通识课程教育品牌。
截止到2014年4月，
“尔雅通识课”分五期推出了132 门通识课程，涵盖六个领
域：中华文华与历史传承，自然、科学与科技，社会热点与世界视野，自我认识与人生发展，经济管理与法律基础，艺术鉴赏与审美体验。
尔雅通识课程以全人教育为理想，汇集国内通识教育著名学者组建尔雅通识课程委员会，对于通识教育的发展以及实践进行深入探究，借鉴世界一流大学的经验，以港台通识教育体系为蓝本，设计出了具有尔雅特色的通识教育课程。
尔雅通识课程汇聚了国内外各学科领域的名家名师授业解惑，着重广度及学科间的关联，注重智性启发而非技术训练，介绍了相关学科的基本学术理念及研究方法，探讨了人类处境及相关的社会议题。
通过尔雅通识教育六个领域的学习和反思，希望帮助更多的学生在面对人生、面对社会、面对世界时能具备基本见识。
3.2超星尔雅通识课程的教学方式超星尔雅通识课程的资源包
括尔雅教师的授课视频、讲义
PPT随堂测试题、课后作业、与授课主题相关的图书、期刊等。
学生选课后，主要的学习过程均在网络教学平台上完成，学生在网络教学平台上观看教学视频、提交随堂测试，并可以在BBS中与同学和教师对相关的问题进行交流讨论。
这样学生的学习过程就可以不受物理地点和固定时间的限制，对于一下子没有理解的教学内
容，学生可以反复观看、体会教学视频，具有不同理解能力和学习习惯的学生再也不用为对不上传统课堂中的统一教学进度而苦恼了。
课程助教（由校内教师担任）可以通过网络教学平台对学生的学习行为进行监控，助教可以查看全部学生的学习进度，单个章节知识点的学习情况统计，课程访问量及其变化趋势统计以及每个学生具体学习行为产生的数据。
除了线上的学习活动以外，课程助教定期与学生在线下课堂中进行面对面的交流，回答学生的疑难问题，引导学生们的讨论。
这样线上线下相结合的教学方式既有慕课化教学的元素，也有翻转课堂式教学的元素。
4在上海城市管理职业技术学院引入尔雅通识课程的设想
4.1 在学院中树立通识教育的意识很难想象没有通识视野的教师却能够培养出具有通识视野的学生，所以要想在学院中开展通识教育，首先是校方，包括学院的领导和教师要进行反思和自我教育，在对通识教育的必要性、目标和方法能够有一个清晰的认识之后，在学院中对学生开展通识教育才有可能实现。
4.2以人为本的引进通识课程，不拘一格地盘活校内师资这里的“以人为本”有两层含义，一是以学生为本，要根据本校学生的兴趣特点引进课程；二是以教师为本，也要根据校内教师的特长来引进课程，校内教师在要开课后担任助教，监管、引导学生的学习，只有校内教师对引进的课程能够充分消化后，这样的课程才有后劲，才可能取得比较良好的教学效果。
同时在学院通识教育师资比较匮乏的情况下，更要不拘一格地盘活校内的师资。
学校之内也是藏龙卧虎之地，笔者只举二例。
该校一位教学秘书潜心于儿童文学的创作，不但有小说问世，还获得过台湾儿童文学牧笛奖。
该校一位在后勤工作的同志，摄影作品屡获大奖，在上海的摄影圈内也非常有影响力。
目前这两位同志均不在教师岗位上，像这样的学校财富完全可以在通识教育的舞台上大放异彩。
4.3超星尔雅通识课程的教学方式在上海城市管理职业技术学院具备可行性
2015年3月至7月间，笔者在《计算机应用基础》这门课程上对任教的四个班级进行了慕课化翻转课堂的教学实验，最终取得了比较良好的效果。
四个班级的期末考试成绩全校排名，与上学期相比，有三个班级的排名是上升的。
其中排名上升最多的那个班级，较之上学期全校排名上升了15 位。
在课后对四个班级进行的问卷调查中有这样一个问题“本学期采用的教学方式和上学期采用的教学方式相比，你更喜欢哪种教学方式？”，有89.2%的学生选择了“本学期的教学方式”。
由此可见学生对“慕课化的翻转课堂”这种教学方式的接受度是非常高的，以期末成绩作为一个观察点来观察的话，它的教学效果至少不弱于传统课堂的教学方式。
基于这样的实践经验，笔者认为超星尔雅通识课程的教学方式在该院具备可行性。
5 结语教育大师怀特海《教育的目的》一书中指出：学生是有
血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。
通识教育是帮助学生们走上自我发展之路的一条阶梯。