改革作文评价方式,提升学生写作素养
改革作业评价方式，推动学生进步成长
新课程NEW CURRICULUM问题研究作业是学生在学习过程中必须进行的学习行为，是学生达到课程目标的重要手段之一。
通过对平时作业的评价，可以看出学生对知识的理解和应用水平，可以看出学生在解决问题时的思维过程和思维方法。
学生通过作业的评价还能直观地看到自己的学习成果，进一步提高自己学习的信心，增强学习的主动性和能动性，体现自己的能力和价值；还可以及时发现学习中的问题，及时纠正，养成求真、求实的科学态度和科学精神。
所以，教师对学生作业的评价将直接影响着学生的学习态度。
长期以来，我们的作业评价习惯用“优”“良”“及格”“不及格”之类的等级来评价，或者是几个罗马数字，学生已经司空见惯，无动于衷，评价缺乏激励和动力。
在这种背景下，如何在发展性评价体系下使用科学的作业评价方法，通过作业形式激发学生的好奇心和求知欲，使每一位学生能够积极、认真地去对待作业，并将做作业视为一种乐趣，进而养成良好的学习习惯，这是我们每一位老师都应该认真思考、积极探究的。
前不久，我读了一则有关作业批改分数的故事，细细品来，耐人寻味。
这个故事是关于学生作文的，一个学生写作文，态度不认真，敷衍了事，只写了二百多字，且字体潦草，错别字连篇，但是文章的构思却非常新颖。
按照以往的批改惯例，这样的作文打六十分也就差不多了，可是，这位老师却给他打了这样一个分数：95-20-15，还在每一个分数下面作了注释：95分———构思新颖，有创新精神；减去20分———字数不足，减去15分———书写太潦草，有错别字。
这位学生看到这样的分数后，当即羞红了脸，发誓今后一定要好好写作文，后来他的作文水平果真不断提高。
读完之后，真为这位老师高超的教育智慧所折服，也被他对学生真诚的关怀所深深感动，对学生没有达标的学习成绩，他并没有简单地写上几个冷冰冰的罗马数字，而是带着感情和信任给他们送去激励，分数本是无生命的，可在这位老师手中却被赋予了生命，活了起来，分数不再是面目可憎的“敌人”，突然之间变成了可亲可爱的“朋友”，从而对学生产生了无穷的教育力量，想想平时我们的批改，除了标几个冷冰冰的分数，我们何曾在分数上动过心思呢？假如我们在日常教学中学习这位老师，不断创新分数的给予方式，让分数活起来，成为推动学生进步的力量，那么学生作业的批改、作业评价是一件多么愉快的事啊！这种教学评价是多元化的、灵活化的、激励化的，我们可以模仿啊！我想：我不妨试试。
从评改入手提高作文教学的效益
三个误 区
１ 、用分评 价 ，评价 过低 ，控 制
用 自我评定法 ，学生给 自己的作文评
定等级。交换评定法 ，学生之间互相 交换作文进行评价 。小组评定法 ，三 四人－ －／ １ ， 组， 通过讨论评定一篇文章
的优劣。
过严 。不少教师批改作文时 ，至今还 用分数来评价 ，并且过于保守。对学
师包 办太多 ，怎能激发学生写作的内 部诱 因？学生多数只看评价结论 ，而
不问为什么这样改 ，没有调动学生写 作的主观能动性 。
组成部分 ， 也 同样是学生主体精神的
体现。
这种 以学生的发展为本的作文评 改方式 ，在很大程度上克服了传统评 价方式的诸多弊端 ，在促进学生积极
生作 文评价过低 ，控制过严 ，评价繁 琐。学生辛辛苦苦写一篇文章 ，往往 得不 到 自己满意的评价。教师还颇为
自得 ，觉得 自己把关很严 。殊不 知 。 长此 以往 ，学生在写作上哪还有上进
心 、求胜心？
赏识学生的每一处优点 ，这样才有利 于学生提高。 ２ 、批改及 时 。批 与改 ，先批 后
个星期内。教师反馈越快就越能引起 学生 的关 注 ，利 于学生 及 时改正 错 误， 及 时巩固成果 。如果反馈的时间 拖得过长 ， 学生对教师 的反馈期待就 会逐渐淡化 ， 甚 至不 当一 回事 。明 白
了这个道理后 ， 我们在批改作文时就
２ 、认 为教 师批改越 细越好 。传 统上 ，不少 教师批改作 文时 ，逐字 、 逐句进行 ，又是眉批 ，又是旁批 ，又 是总批 ．惟恐 细心不够 而误 了学 生。 其实这样做 ，未见得好到哪里去。老
主动发展方面表现出极大的生机和活
力 ，激发了学生作文的兴趣 ，提高了
新课标作文标准小学
新课标作文标准小学随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的变化。
新课标对小学作文的要求更加注重学生的个性发展和创新思维，旨在培养学生的综合语文素养。
以下是对新课标小学作文标准的全面解读。
# 一、作文内容的丰富性新课标强调作文内容要贴近学生的生活实际，鼓励学生观察生活、体验生活，从中发现写作素材。
作文题目要具有开放性，让学生有话可说，有感而发。
同时，作文内容要涵盖多个方面，如记叙文、议论文、说明文等，以培养学生的多角度思考能力。
# 二、作文形式的多样性新课标提倡作文形式的多样化，不拘泥于传统的文体。
学生可以尝试写日记、书信、小故事、诗歌等不同形式的作文，以激发学生的写作兴趣和创造力。
此外，鼓励学生运用现代信息技术，如电子作文、博客等，来表达自己的思想和情感。
# 三、作文语言的规范性虽然新课标鼓励创新，但作文的语言规范仍然是基础。
学生在写作时要注意用词准确、语句通顺、标点正确。
同时，要避免使用网络语言和不规范的表达方式，以培养良好的语言习惯。
# 四、作文思维的逻辑性新课标要求学生在作文中展现出清晰的思维逻辑。
无论是叙述一件事情，还是阐述一个观点，都要有条理、有层次。
学生要学会使用恰当的连接词，使文章结构紧凑，逻辑性强。
# 五、作文情感的真实性作文不仅是语言的表达，更是情感的流露。
新课标鼓励学生在作文中表达真实的情感，无论是喜悦、悲伤、愤怒还是惊讶，都要真实地反映出来。
这样，作文才能打动读者，引起共鸣。
# 六、作文评价的多元化新课标提倡多元化的作文评价方式。
除了传统的教师评分外，还可以采用学生自评、同伴互评等方式，让学生在评价中学会欣赏他人的优点，发现自己的不足，从而不断提高写作水平。
# 七、作文教学的互动性新课标强调作文教学的互动性。
教师要引导学生积极参与作文教学活动，通过讨论、交流、合作等方式，激发学生的写作热情。
同时，教师要关注学生的写作过程，给予适时的指导和帮助。
# 八、作文训练的系统性新课标要求作文训练要系统化，从低年级到高年级，逐步提高作文的要求和难度。
改革作文评改方式 提升学生写作素养
裸改革作文评改方式提升学生写作素养◎赵敏（兰州市城关区水车园小学，甘肃兰州730030）【关键词】作文；评改；写作素养；原则；步骤【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（2019）19—0160—01一、作文评改的原则学生的作文应是充满个性的，是个人丰富情感的自然流露，是个人创新能力的自由发挥，所以，评价主体对学生习作的评价也应是个性化的。
笔者认为，在进行作文个性化评价中，必须遵循以下原则。
一是以学生为本的原则。
这是个性化作文评价的首要原则。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评价的目的是为了促进发展，所以在作文评价中我们要尊重学生的劳动，关注学生的发展,特别是个性的健康发展。
在评价中，我们要尊重学生作文中独特的感受,尊重学生的创新意识和创造热情，以评价来激发学生的写作兴趣和写作动机，使学生写出更好的习作。
同时,要关注学生的个体差异，因人而异、因文而异，保护学生的好奇心和创造性，尊重学生的人格，凸显学生是学习和发展的主体地位。
二是衡量一篇作文的好与坏，关键是看是否表达了自己的观点和感受（不同于传统的中心思想），是否准确（包括相关的知识链接和拓展）地表达了自己的观点和感受。
学生由于年龄、视野、经历等的限制，有时候看问题不免片面、偏激。
作为老师，我们的任务是树人，不是压、不是堵，而是扶和导，要帮助学生树立健康的人格，让学生自主写作，自由表达，我手写我口，我口出自我心，把学生从功利的写作中解放出来。
因此，对学生作文评价的着眼点要瞄准学生自身作文水平和语文素养的纵深发展，不仅要关注结果，更要关注学生能力形成的过程。
评价学生的语文基础素养要用发展的观点，以激励学生健康、主动、全面发展为目标，表扬学生的进步，分析和理解学生的不足，为学生发扬优点、弥补不足、健康快乐成长提供恳切的建议和帮助。
三是在过去的学生作文评价中，由于过于强调一元价值（主流意识）在作文评价中的作用，较少吸纳其他价值观点而显得封闭。
改革作文评价方式，提升学生写作素养
教学篇•学业评价一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动1.利用多媒体技术开展作文评价活动在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
作文评改标准
作文评改标准
作文是学生学习语文的一个重要内容，也是学生语文素养的重要体现。
而作文
评改是检验学生语文水平的一个重要环节。
因此，作文评改标准的制定对于提高学生的写作水平，培养学生的语文素养具有重要意义。
首先，作文评改要注重内容的完整性和准确性。
评改时要对学生的作文进行全
面的审查，确保学生的作文内容完整，没有遗漏。
同时，要对学生的作文内容进行准确的判断，不能主观臆断，更不能凭主观印象评分。
其次，作文评改要注重语言的规范性和准确性。
语言是作文的表达工具，评改
时要注重学生的语言表达是否规范准确，是否符合语法规则。
同时，要对学生的用词是否得体、是否准确进行评判，不能因为个人喜好而对学生的用词进行主观评价。
再次，作文评改要注重结构的合理性和连贯性。
评改时要对学生的作文结构是
否合理进行审查，要求学生的作文有明确的开头、承接的中间部分和合理的结尾。
同时，要对学生的作文内容进行逻辑分析，确保作文内容连贯，思路清晰。
最后，作文评改要注重评价的客观性和公正性。
评改时要根据客观事实进行评价，不能受到其他因素的干扰。
同时，要对学生的作文进行公正的评价，不能因为个人情感而对学生的作文进行偏袒或歧视。
总之，作文评改标准的制定对于提高学生的写作水平，培养学生的语文素养具
有重要意义。
只有制定科学合理的评改标准，才能更好地指导学生写作，提高学生的语文素养。
希望各位老师在评改学生作文时，能够严格按照评改标准进行评改，做到公正、客观、准确、规范，为学生提供更好的指导和帮助。
小学作文新课标理念
小学作文新课标理念随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标理念下的小学作文教学，旨在培养学生的语言表达能力，激发学生的创造力和想象力，同时提高学生的文化素养和审美能力。
本文将探讨小学作文新课标理念的主要内容及其在教学实践中的应用。
一、注重学生主体性新课标理念强调学生的主体地位，认为学生是学习过程的中心。
在作文教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，鼓励学生表达自己的观点和想法。
通过创设宽松和谐的学习氛围，让学生在写作中自由发挥，展现个性。
二、提倡生活化教学生活是作文的源泉。
新课标理念倡导将作文教学与学生的实际生活紧密结合起来。
教师可以引导学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，使作文内容更加贴近学生的生活实际，更具真实性和感染力。
三、强调思维训练作文不仅是语言表达的训练，更是思维能力培养的过程。
新课标理念强调在作文教学中加强思维训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
通过写作，学生能够学会分析问题、解决问题，形成独立思考的习惯。
四、倡导多元化评价传统的作文评价往往以分数为唯一标准，忽视了作文的个性化和创造性。
新课标理念提倡多元化评价方式，不仅关注作文的语言表达，更重视学生的思考过程和创新能力。
评价方式可以包括同伴评价、自我评价和教师评价等多种形式。
五、融合信息技术在信息技术日益普及的今天，新课标理念鼓励将信息技术融入作文教学。
利用网络资源、多媒体工具等，可以丰富作文教学的内容和形式，提高学生的学习兴趣和效率。
同时，信息技术也为学生提供了更广阔的展示平台，如博客、微博等，让学生的作文作品得到更广泛的传播和认可。
六、注重跨学科学习作文教学不应局限于语文学科，而应与其他学科相结合，实现跨学科学习。
例如，可以将作文与美术、音乐、科学等学科相结合，让学生在不同学科的背景下进行写作，拓宽思维视野，提高综合素质。
七、培养文化意识作文是文化传承的重要途径。
新课标理念强调在作文教学中培养学生的文化意识，让学生了解和传承中华优秀传统文化，同时也要关注世界多元文化。
小学作文评价方式改革实验研究
小学作文评价方式改革实验研究一、引言在当前教育背景下，小学作文评价方式的改革显得尤为重要。
传统的评价方式往往过于注重形式和技巧，而忽视了学生的创新思维和个性化表达。
因此，本研究旨在通过改革评价方式，提高小学生的写作兴趣和创造力，培养他们的综合素养。
二、当前小学作文评价方式的现状及其问题目前，小学作文评价方式大多停留在传统的分数评价上，过于关注文章的结构、语言表达和错别字等方面，而忽略了对学生创意、思维和情感的评价。
这种评价方式容易导致学生的写作变得机械化和模式化，缺乏真正的个性和创新。
三、改革小学作文评价方式的重要性和目标改革小学作文评价方式的重要性在于激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维和个性化表达能力。
改革的目标应着眼于以下几点：1.强调学生的写作过程和思维过程，而非仅仅关注结果；2.重视学生的情感表达和个性化特点，鼓励他们勇于创新；3.建立多元化、综合性的评价体系，全面反映学生的写作水平。
四、实验研究方案设计与目标设定本研究将采用实证研究的方法，设计如下实验方案：1.选取某小学高年级的若干班级作为实验对象；2.设计新的作文评价方式，包括评价主体、角度和标准；3.在实验班级实施新的评价方式，记录学生的写作过程和结果；4.对比实验前后学生的写作变化，分析新评价方式的效果。
目标设定：1.提高学生的写作兴趣和创造力；2.优化学生的写作过程和思维过程；3.建立一个更加科学、全面的作文评价体系。
五、主要实验方法与步骤1. 评价主体采用多元化的评价主体，包括教师、同学和学生本人。
这样可以让学生从多个角度审视自己的作品，更全面地了解自己的写作情况。
2. 评价角度除了传统的语言表达和结构安排外，还应关注学生的思维逻辑、创新点、情感表达等方面。
这样可以鼓励学生多角度、多层面地思考问题，提高写作深度和广度。
3. 评价标准制定具有可操作性的评价标准，如创意性、逻辑性、情感真挚等。
这些标准应具有可观察性和可测量性，以便客观公正地评价学生的作文。
以评价促写作提高作文教学质量
以评价促写作提高作文教学质量一、问题的提出1、课题提出的背景。
作文教学评价,一直是一个难度较大,耗时费力但成效不大的事。
随着新一轮课程改革的推进,“发展性教学评价”这一新的评价理念应运而生,为作文教学评价改革提供了新的平台。
2、课题研究的目的、意义及价值。
(1)语文课程评价的功能不仅是对课程实施结果的考察,而且还具有诊断、比较、修订、完善等多项功能。
完善的课程实施由教师的“教”与学生的“学”共同构成。
作为教学主体的双方,教师与学生理应都是课程评价的主体。
本项目对于促进师生的发展具有重要的意义,对于指导教师如何进行课堂教学的改革,掌握正确的评价方法都是十分重要的。
(2)自新课程实施以来,各省基础教育在语文课程评价方面都在进行大力改革。
北京、上海、广东等一些发达省市走在了教育改革的前列,对学生学习成果的评价更注重个性化,注重实践性,强调意志品格和学习能力的形成。
(3)我们的研究力图在借鉴省内外评价方法的同时,以《语文课程标准》为导向,建立一套科学的、易于操作的小学习作教学评价体系,为验证课程标准提供有益的经验和做法,在课改的“瓶颈”处着力,不断探索研究,以推进小学语文教育教学改革,加快小语教学改革的进程。
3、课题界定。
习作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
习作能力是语文素养的综合体现,培养习作能力是一个人生活和工作的需要,也是一个人终身发展的需要。
二、研究内容作为语文课程评价的重要组成部分的作文评价,基本的评价内容应该是学生发展性评价,教师发展性评价,以及综合体现学生发展的课堂教学评价这三个方面。
学生习作发展性评价,课堂教学评价是语文课堂评价的重点和难点。
1、学生习作发展性评价。
学生习作学习发展性评价内容,既要依据全面性原则来系统地、多角度地确定,又要结合过程和结果来确定。
学生习作学习发展性评价包括:习作学习过程性评价。
2、习作课堂教学评价。
课堂教学评价的的基本思路应当是:既包括教师教学状况,又包括学生学习状况;既包括师生教与学的过程,又包括师生教与学的结果。
小学作文教学改革的几点尝试
小学作文教学改革的几点尝试新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实验，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”然而小学生普遍有厌恶写，害怕写的心理倾向，这严重妨碍了小学生语言素养的提高。
在作文教学过程中如果缺少兴趣，缺少自主性，势必会影响学生写作能力的提高，因此，小学生作文教学要进行改革，改革传统的教学模式，用多种形式提高学生的写作能力，为此，谈谈自己提高小学作文教学实效的几点做法。
一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。
美国教育第斯多惠说，教师的任务不在于传授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。
写作教学也不例外，《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们的写作习惯，要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦，感受成功。
在教学实践中，我主要应用以下几种方法来培养学生写作兴趣。
1、积极引导学生从观察入手。
学生对作文有畏难情绪，问题就在于学生对周围的事物缺少观察，印象模糊，认识不深，什么都觉得很平常，因此就无话可说，无多少东西可写，更没了写作热情。
以观察入手，学会了观察的方法，养成了随时留心观察的良好习惯，勤于观察，就会有无穷的写作素材，才能对写作产生兴趣。
2、设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。
日记、周记等是我们常用形式，有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，学生很感兴趣，这项练习，要求学生每天写一段话，文字简幅不长，但一定要中心明确，教师批阅后进行讲评，久而久之，就形成了习惯。
在这一辅导练习中，学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到培养。
二、以听、说、读为基础，注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合，促进写作能力的提高。
听说读写关系密切，相辅相成，听说的训练有利于培养学生的思维能力和语言运用能力，同时能促进学生书面语言的发展。
在综合评价中提高写作水平
在综合评价中提高写作水平摘要《基础教育改革纲要》提出要建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。
作文教学中，教师要善于巧用发展性评价手段，多样性与针对性、原则性与灵活性相结合，促进学生在快乐中学习作文，使学生的作文水平不断提高。
关键词可持续发展作文评价写作水平传统的作文评价有很多是急功近利的应试性评价，是一种作文后教师“等级+评语”的作文评价机械模式。
对学生的思想、性情、智力等关系着终身发展的人文素养的关怀是不够的。
等级评定中的“良…‘及格”比比皆是，总结性的评语千篇一律，这些成了教师不得已而为之的模式，挫伤了学生写作的积极性。
作文评价的目的并不是评价作文的好坏，而在于“唤醒和激励”。
激励他们的写作兴趣，促进写作能力的可持续发展。
因此，对学生作文的评价，应“综合采用多种评价方式”。
一、等级评价与评语评价相结合作文评价如果单纯地给予学生一个“优”或“良”甚至“不及格”，就算完成对学生一篇作文的评价，总让人感到缺乏了人情味，忽视了对作文背后学生所付出的艰辛劳动肯定，忽视了对学生翘首以待的那份热情期盼。
这样不但对提高学生的写作水平不利，而且对激发学生的写作兴趣不利。
因此，教师应同时附之以通俗易懂的评语：或激情昂扬的表扬，或诙谐幽默的批评，或具体明白的点拨，或尊重理解的对话，或恳切由衷的商榷……眉批与总评相结合，让灵动的、富有人情味的评语出现在学生作文的每一处，使学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。
学生不仅学会了作文，而且明白了事理。
夏媛同学在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感，我给夏媛写了这样一段评价：“你感情上的痛苦我很理解。
值得欣慰的是，你是个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。
我为有你这样的学生而高兴。
只要把握住今天，你的未来一定是美好而幸福的!”后来夏媛在作文本里给我夹了一封信，她说：“谢谢老师对我的评价，在人生的道路上我是遇到了坎坷，但我坚强，我会踏实走好每一步的，请老师放心。
浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略
浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略1. 引言1.1 背景介绍小学语文写作教学一直是教育改革中的重要议题。
随着新时期教育理念的不断更新和教学模式的不断深化，小学语文写作教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的写作教学模式已经无法满足当下学生的需求，急需进行改革和提升。
在过去，小学语文写作教学往往局限于传统的“背诵模仿”模式，缺乏实际操作和创新性。
学生们对写作缺乏兴趣，写作质量参差不齐。
这种现状不仅影响了学生的语文学习效果，也制约了学生的综合素养发展。
提升小学语文写作教学质量已成为当前教育工作者亟待解决的重要问题。
只有通过创新教学方法，激发学生的写作兴趣，引导学生进行多样化创新，才能真正实现语文写作教学的有效提升。
【背景介绍】1.2 问题现状当前，随着社会的不断发展和进步，小学语文写作教学在新时期面临着一些问题。
学生的写作能力整体水平参差不齐，表现出字数随意、语言表达不清晰、逻辑思维混乱等情况。
教师在写作教学中普遍存在教学方法单一、范文指导不足、评价标准不统一等问题。
学生缺乏对写作的兴趣和动力，导致写作教学难以取得理想的效果。
小学语文写作教学存在诸多问题，亟待寻找有效的提升策略来解决现状，提高教学质量。
1.3 研究意义在新时期，小学语文写作教学质量的提升已经成为教育领域一个备受关注的话题。
语文写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新意识的重要途径，对学生的综合素养和个性发展起着至关重要的作用。
探讨如何提升小学语文写作教学质量，对于培养学生的写作能力和素养具有重要的研究意义。
提升小学语文写作教学质量可以帮助学生更好地掌握写作技巧和方法，提高他们的写作水平和表达能力。
通过有针对性的教学和指导，可以帮助学生系统地学习语文写作知识，提高他们的写作能力和素养。
提升小学语文写作教学质量还可以促进学生的思维能力和创新意识的培养。
写作是一个需要思考和创造的过程，通过写作训练可以促进学生的思维能力的提升，培养他们的创新意识和学习能力。
改革作文评价方式提升学生写作素养
改革作文评价方式提升学生写作素养摘要：为了更好地调动学生写作的积极性，从不同的视角给予他们不一样的评价反馈，我们要不断创新作文的评价方式与机制。
比如我们可以将学生自改、互改，家长参与和老师精改相结合，这也是课程标准的要求。
关键词：小学语文；作文；素养中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-029-01从某种角度来说，学生作文能力的高低是对其语文素养的真实写照，也就是说，小学作文教学是提高学生语文素养的重要保障，也是培养学生写作素养的核心环节。
在这一背景下，教师需要综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效改进作文评价方式，构建高效课堂，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，在激发其写作兴趣的基础上，培养其写作素养，促进其全面发展。
一、借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育背景下，传统作文评价形式已无法有效满足小学作文课堂教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下，不利于学生写作素养的培养。
在小学作文教学中，教师必须综合分析主客观影响因素，多角度有效改革作文评价方式，巧妙利用师生同批方法，为提高学生写作素养做好铺垫。
教师可以向学生展示班级某位学生的作文，共同批改这篇作文，但必须征得这位学生的同意，不能透露其姓名。
比如，在学完《隐姓埋名三十年》后，教师可以让学生以此作为作文题目进行写作。
在作文课堂教学中，教师可以选取班级某位学生的作文展示给班级学生，并让他们以小组为单位相互探讨、交流，教师只需要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导他们评价这篇作文，大胆说出自己的看法、观点等，肯定了这名同学对自己隐姓埋名三十年中的变化等，但也指出了作文中存在的问题，如有些地方写得有点夸张，比如，在隐姓埋名三十年再次回来后，发现家家户户都开着飞机，大家觉得尽管要发挥想象，但也不能不着边际，要写的合乎情理，而在写自己与亲朋好友的变化方面，这名学生仅仅写到了自己的变化，并没有写亲朋好友的变化，尤其是亲人的变化，大家觉得需要改正，要将亲朋好友的变化融入其中，才具有较浓的情味，可以结合家乡与自己的变化，写写亲朋好友的变化以及一些美好的回忆，流露真情，促使所写的文章更具感染力。
改革作文评价方式,提升学生写作素养
名师指导 Famousteacherguidance108教育前沿 Cutting Edge Education改革作文评价方式，提升学生写作素养文/钟楚丽摘要：通过作文能力，可以反映出学生语文素养。
近年来越来越重视素质教育，在作文教学中除了要关注作文分数，更重要的是提升学生作文素养。
那么，教师应该突破传统作文教学模式，利用新型教学法开展教学。
通过改革作文评价方式可以发展学生作文素养。
基于此，本文从三个方面探究了在作文评价方式改革基础上提升学生写作素养，一是教师与学生共同批改，二是学生与学生互相评价，三是学生自我批改。
关键词：改革；作文；评价方式；写作素养为提升学生写作素养，应该以改善评价方式为切入点，主要原因是在学生认识作文方面，评价方式往往是一项重要影响因素。
对于学生成长而言，教师评价作文的方法等均会产生极大影响。
随着素质教育不断贯彻落实，教师应该从改革评价方式出发，合理引导学生，使其更加科学地认识作文，不断增强个人写作能力。
1 借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育全面开展的条件下，如果继续应用以往的作文评价方式，将不能达到作文教学要求，逐渐出现一系列问题，在一定程度上降低课堂教学效率，难以有效生学生写作素养。
当开展作文教学的时候，教师一定要从各个方面探析主观因素与客观因素，全方位改革作文评价方式，合理有效利用教师与学生共同批改作文的方法，从而更好提升学生写作素养。
在班级中选择某一篇作文，并展示在全班学生面前，与之共同批改，需要注意的是一定要得到这名学生的同意，帮其隐藏姓名。
举例而言，教师可提出“隐姓埋名三十年”这一题目，要求学生写作文。
当开展作文教学的时候，教师可为选择某一名学生的作文，为全班学生展示，而且要求他们在小组中共同讨论，同时教师可以合理引导他们，使其从不同角度评价该文章，表达个人观点，认可这名学生对自己隐姓埋名三十年中的变化等，与此同时提出其中出现的问题，例如隐姓埋名三十年回来后，看到每家每户都有飞机，同学们认为虽然可以发挥想象，但是不能不着边际，应该合情合理，当描述自己与好友等的变化时，只描述了自己的变化，却没有描述其他人的变化，同学们认为需要改正，应该合理描写好友等发生的变化，只有这样才可以让情味更浓，可以自己的变化以及家乡的变化等为依据，描写好友等的变化，字里行间充满真情，增强作文感染力。
提高学生习作能力实施方案
提高学生习作能力实施方案学生习作能力的提高一直是教育工作者关注的焦点问题。
在当前教育改革的大背景下，如何有效地实施提高学生习作能力的方案，已成为教育工作者需要认真思考和解决的问题。
为此，本文将从教师的角度出发，提出一些可行的实施方案，以期能够帮助学生提高习作能力。
首先，教师应该注重学生的写作训练。
写作是一种技能，只有通过不断的练习和实践，学生才能够提高自己的写作能力。
因此，教师可以通过布置各种写作作业，如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中不断提升自己的写作水平。
同时，教师还可以组织一些写作比赛或者展示活动，激发学生的写作热情，让他们在比赛中感受到写作的乐趣和成就感。
其次，教师应该注重学生的写作指导。
在学生进行写作训练的过程中，教师应该及时给予学生指导和建议，帮助他们发现写作中存在的问题，并提出改进的意见。
同时，教师还可以通过讲评、点评等方式，对学生的作文进行评价和批改，让学生了解自己的不足之处，从而不断完善自己的写作技巧。
此外，教师应该注重学生的写作氛围营造。
一个良好的写作氛围对于学生的写作能力提升至关重要。
因此，教师可以在课堂上组织一些写作分享活动，让学生有机会展示自己的作品，同时也可以让学生相互学习借鉴。
此外，教师还可以在学校里开设写作角，供学生们进行自由写作，营造一个轻松、愉快的写作环境。
最后，教师应该注重学生的写作评价和反馈。
写作评价是学生提高习作能力的重要环节，教师可以通过定期组织写作评比活动，让学生之间相互评价，从而激发学生的写作潜能。
同时，教师还可以通过定期的写作反馈，及时了解学生的写作情况，帮助他们解决写作中的问题，提高写作水平。
综上所述，提高学生习作能力的实施方案需要教师在写作训练、写作指导、写作氛围营造和写作评价反馈等方面下功夫，只有这样，才能够有效地提高学生的习作能力，培养学生的写作素养。
希望教育工作者们能够认真思考和实践这些方案，为学生的习作能力提升贡献自己的力量。
小学生习作(写话)评改的有效方式
小学生习作（写话）评改的有效方式小学生的写话是培养其语言表达能力和思维能力的重要途径，也是检验学生学习效果和语言表达能力的重要手段。
对于小学生的写话提供有效的评改方式是非常重要的，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，进一步提高写作能力，还可以更好地帮助老师了解学生的学习情况和教学效果。
下面将介绍一些关于小学生习作评改的有效方式。
一、鼓励学生自我评改在教师指导下，鼓励学生自我评改是非常重要的。
在学生完成写话后，教师可以先让学生自己检查作文中的错别字、标点符号使用是否正确，是否达到了写作要求等方面。
然后再由老师根据学生自评的情况进行评改。
这样能够让学生在检查作文中发现自己的错误，增强学生对自己写话的责任感，同时也能让学生更好地理解写作的要求和技巧。
二、注重评改过程在评改学生写话时，教师应该注重评改过程，而不是仅仅着眼于评改结果。
评改过程中，教师可以给学生提供一些指导性的问题，如“这段描述的是否详细？是否可以加入一些形象生动的语言来丰富作文内容？”、“这个地方的表达是否可以更简洁明了？如何能够更准确地表达自己的意思？”等。
通过这样的方式，能够让学生更好地理解自己的作文问题所在，提高自身的写作能力。
三、注重鼓励和肯定在写话评改过程中，教师还应该注重鼓励和肯定学生的努力。
无论学生写话的水平如何，都应该及时给予鼓励和肯定，让学生感受到进步的喜悦，增强学生的学习兴趣和自信心。
在评改过程中，可以适当地表扬学生的优点和长处，同时指出学生需要改进的地方，让学生在积极的氛围中更好地接受评改。
四、注重与学生进行沟通在评改学生的写话过程中，教师还应该注重与学生进行沟通，了解学生的写作想法和写作心得。
在评改过程中，鼓励学生谈谈写作的心得体会，让学生有机会表达自己对写作的理解和思考。
也可以通过与学生的沟通，更好地了解学生的思维方式和表达能力，有针对性地对学生进行指导和辅导。
通过与学生的沟通，能够更好地培养学生的语言表达能力和写作能力。
改革作文评价方式
改革作文评价方式，提升学生写作素养摘要：作文教学过程中，应在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
关键字：作文评价正文：《语文课程标准》指出“作文评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。
”对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而老师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。
这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节。
这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
但是，当前的作文教学仍存在着许多弊端，需要我们改进：1、在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的严格要求就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。
2、大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。
将作文教学与参与生活、观察生活隔离。
学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发心灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？3、经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改。
”“内容空洞，补充。
”看着学生抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊。
作文成了埋没灵性的坟墓。
4、在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。
造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。
作文评价改革
作文评价改革
评分标准应当更加注重内容创新和思维独特性。
不能仅仅拘泥于语言表达,更应该重视观点见解的新颖性、论证逻辑的严密性。
鼓励学生大胆创新,勇于表达个人见解,而不是被动地迎合评分要求。
评分过程应该更加注重过程性评价。
除了结果导向的作文本身,还应当考察学生的写作计划、资料查阅、修改意见等环节。
通过全程跟踪,评价学生的写作习惯和能力培养。
评分主体应当多元化。
传统评分主要依赖教师个人,容易受到主观因素影响。
可以借助同伴互评、专家评审等方式,使评价更加客观公正。
同时,学生也可以参与自我评价,培养独立思考和自我反思能力。
评分方式应当现代化。
利用人工智能、大数据等技术手段,对语言表达、逻辑层次等方面进行智能化评估,减轻教师的工作压力。
同时,技术手段也可以为学生提供更加全面和个性化的反馈,促进写作能力的持续提高。
作文评价改革是一个复杂的系统工程,需要多方位的创新和变革。
只有摒弃传统的僵化模式,与时俱进地改革评价体系,才能真正发掘学生的写作潜能,为培养创新型人才贡献力量。
作文教研活动主题
一、引言在新时代的教育改革背景下，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
为了深化课程改革，提高作文教学质量，促进教师专业成长，推动学生写作素养的全面提升，特举办本次作文教学教研活动。
本次活动的主题为“深化课改，提升素养——新时代作文教学教研活动”。
二、活动目的1. 深入学习贯彻国家关于课程改革的精神，明确作文教学在语文教育中的核心地位。
2. 探讨新时代作文教学的新理念、新方法，提升教师作文教学水平。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同解决作文教学中遇到的问题。
4. 培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和素养。
5. 推动学校作文教学资源的整合与共享，形成良好的教研氛围。
三、活动内容（一）专家讲座1. 邀请知名语文教育专家就新时代作文教学的理论与实践进行专题讲座。
2. 讲座内容涵盖作文教学的基本原则、教学方法、评价体系等方面。
3. 通过专家的深入解读，帮助教师更新教育理念，提升教学技能。
（二）课堂教学观摩1. 组织观摩优秀教师的作文示范课，展示新时代作文教学的新思路、新方法。
2. 观摩课后进行研讨，分析课堂教学的成功之处和不足，提出改进意见。
3. 通过观摩学习，促进教师之间的相互借鉴和共同进步。
（三）经验交流1. 邀请具有丰富作文教学经验的教师分享他们的教学心得和成功案例。
2. 交流内容包括作文教学中的创新举措、学生写作兴趣的培养、写作评价方法的改革等。
3. 通过经验交流，拓宽教师的视野，丰富教学手段。
（四）学生写作展示1. 组织学生进行作文展示，展示他们在作文教学中的成果。
2. 通过学生作文的展示，了解作文教学的实际效果，为教师提供反馈。
3. 鼓励学生积极参与，提高他们的写作自信和表达能力。
（五）研讨与反思1. 围绕作文教学中的热点问题进行研讨，如作文教学与信息技术的融合、作文教学与阅读教学的衔接等。
2. 教师结合自身教学实践，进行反思和总结，提出改进措施。
3. 通过研讨与反思，促进教师的专业成长，提升作文教学质量。
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改革作文评价方式，提升学生写作素养
作者：施慧
来源：《新课程·中学》2018年第07期
摘要：传统作文评价主要是以教师的批改和讲评为主，即教师依据学生的写作状况，直接在其作文本上做批注，或在课堂上针对学生的共性问题或一些学生的个性问题进行集体评讲。
这样的作文评改方式虽然具有一定的效果，但学生在这样的评改方式下大多只能被动倾听，无法充分发挥自身的主观能动性，长此以往，学生学习写作的兴趣势必会日渐衰微，与此同时，其写作素养也无法得到切实有效的提高。
针对于此，教师必须要重视自身作文评价方式的改革，以学生为中心去开展作文评价。
就初中作文评改方式的改革策略进行分析，希望能帮助广大初中语文教师同行优化自身的作文评改方式，提升作文教学的有效性。
关键词：初中；作文教学；作文评改方式
一、教师必须转变传统观念，不断提升自身的执教能力
学生的写作水平、写作素养与教师本人的观念和能力密切相关。
在传统教学模式中，教师大多喜欢以自己为中心对学生的作文进行评价或开展作文评价课，在这样的教学观念与教学模式下，学生成了承接教师思想的容器，其个人的主观能动性以及个性在很大程度上受到了桎梏，这对学生写作素养的提高是非常不利的，同时也在一定程度上对其将来的学习和发展造成一定的消极影响。
针对于此，广大初中语文教师应当极早将“以师为本”的传统观念转变成新课改所提倡的“以生为本”，然后基于此去改革自身的作文评改方式、创设作文评改的内容，而教师要想做好“改革”和“创设”的工作，就必须自觉利用课余时间进行“自我充电”，广泛地去学习各种有利于教学开展的知识，如教学理念、教学方法、教学策略、教学设计、学生心理等方面的内容，借此去渐次提升自身的执教能力。
此外，教师应当和学生建立和谐、平等的师生关系，因为只有这样，学生才敢在课堂上或者在与教师对话的过程中真实地表达自己的想法，这对其鉴赏能力和评改能力的提升非常有利，而且基于此，教师还能有针对性地对学生进行指导，从而帮助他们尽快提高写作水平和写作素养。
二、采用多元化的方式开展作文评价活动
1.利用多媒体技术开展作文评价活动
在传统教学模式中，教师大多爱用“口头讲评+板书”的方式去开展作文评价活动。
在活动的过程中，教师主要针对学生的共性问题和极个别学生的个性问题进行讲评，这样的教学方式虽然具有一定的教学效果，但由于学生手里没有现成的作文材料，所以他们只能单纯地依靠“听”去获取知识。
这样的教学方式对学生专注力的要求是很高的，它极易造成学生的认知错位。
此外，由于这种教学模式主要依赖于教师的口头讲评，所以学生在课堂教学中主体作用的
发挥，以及其个性的发挥会在很大程度上受到制约，长此以往，学生的学习兴趣必然与日俱降，这对作文评价活动的有效开展极为不利，同时也不利于学生写作素养的提升。
针对上述状况，教师不妨利用多媒体技术去开展作文评价活动，将要讲评的作文放到电子课件上，并通过多媒体大屏幕展现给学生。
不过，仅仅这样还远远不够，教师还要将课堂还给学生，先让学生对大屏幕上的作文进行点评，要让学生说出该篇作文的优点在哪里或者缺点在哪里，并且还要提出自己的修改意见，当然，在学生评价的过程中，有不同意见的学生可以随时举手对其进行反驳，这样做既能有效活跃课堂氛围，同时还能锻炼学生的思辨意识，更重要的是，通过学生彼此间的反驳，其思维能力必然能得到提升，其评价视野必然能在很大程度上被拓宽，这对提升其写作水平与写作素养非常有利。
之后，基于学生的评价状况，教师再做进一步的补充，从而使其写作水平与素养得到更深一层的提升。
2.利用小组合作的方式开展作文评价活动
小组合作学习是现今很多教师都喜欢在课堂教学中运用的一种教学方法，因为该方法能够充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，有利于其个性的发挥，更重要的是，在小组合作学习的过程中，学生的行为和思想能够得到很好的规范，而这一点正是其他教学方法难以达到的。
教师将小组合作学习法运用到作文评价活动中，能够使全班学生都融入活动中，换言之，小组合作学习法可以使全班学生的评价能力得到锻炼，从而促进其写作素养得到切实有效的提升。
该方法在作文评价活动中的具体应用流程是这样的：首先，教师让学生在小组内进行组内互评（即学生与组员交换彼此所写的作文，并进行互相评价），在学生互评的过程中，教师要注意发挥自身的指导作用，引导学生正确、客观地对同学的作文进行评价；之后，各小组要选出一篇优秀作文上报给教师，并且要说出选择的理由；最后，教师要对各小组的表现做出适宜的评价，并对学生在评价过程中的共性问题进行具体讲解，以帮助学生进一步提升评价能力、鉴赏能力以及写作素养。
总而言之，教师要想提高学生的写作水平与写作素养，就必须不断革新自身的作文评价方式。
对此，广大初中语文教师应充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，并以学生为中心去创设改革方案。
此外，教师还应不断用各种知识去武装自己，以为自己的改革添加助力。
参考文献：
[1]秦海燕.新课改背景下初中作文教学分析[J].文学教育（下），2017.
[2]宋满华.重视积累强调选材科学评价：浅议如何加强初中作文教学的“三性”[J].写作（上旬刊），2015.
编辑鲁翠红。