从学科教学走向学科教育(王春易)

问卷：通过生物学科的学习你最大的突破是什么？
学会 自主 学习 55%
学会 与人 交流 55%
有了 自我 反思 意识 59%
有了 问题 意识 64%
来自百度文库
找到 适合 学习 方法 35%
敢于 挑战 老师 48%
学习 充满 信心 33%
其他 2%
问题与困惑
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问卷：在生物学科的学习上你最大的困难是什么？
没有 学习 规划 38%
课时教学无法满足我们不断增添的实验内容与学
生活动，于是尝试着进行单元教学。
课堂变革
1 用实验验证已知 2 课时教学 用实验探究未知 单元教学
同一模块不同章节之间整合
细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡、细胞的癌变 细胞的生命历程
基因突变、基因重组、染色体变异、杂交育种、诱变育种
生物的变异
不同模块之间整合
用“想一想”引导学生思考 1 2 贫血的原因是什么？ 为什么母乳喂养好？
3 糖尿病人为什么要注射胰岛素？ 4 如果消化不良，医生为什么会开多酶片？
案例：蛋白质
用“活动” 引导学生探究
案例：蛋白质
用“小资料”拓展延伸
案例：蛋白质
用“问卷”不断优化
初中生物课程
• 初中生物：必选，不分层
• 选择时间：初一或初二 • 时间：一年 • 课时：3课时/周 + 2周游学/学期 • 内容：基本技能
符合
渗透
高中生物课程Ⅰ
单元一：生物与营养
单元二：生物与健康
单元三：生物与环境
话题1、2 话题1、2、3、4、5 话题1、2、3 话题1、2、3 话题1、2、3 话题1、2
JUST DO IT
单元四：生物与科技
单元五：生物与社会
单元六：生物与进化
案例：蛋白质
用“生活中的实例”引入话题
案例：蛋白质
生理功能（营养、呼吸…）
遗传、进化
学科教室
学科教室
学科教室
学科教室
学科教室
学科教室
学科教室
自我反思
生物课程该如何实施？
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生物课程该给学生留下什么？
自我反思
生命科学是实验科学
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生物课程属于科学课程
课堂变革
1 用实验验证已知 用实验探究未知
• 收获的不仅仅是知识，还有方法、能力和情感…
豆豆生长日记
王曼昕说： 生物实验真的不是想象中那么简单，要有好多控制 变量啊... ... 种东西做实验什么的都特别有意义，当自己种的东 西健康的生长时自己心里也特别开心。
学习方式改变
学习方式改变
学习方式改变
收获了分数，更有分数以外的收获
• 6月9日：依旧有来教室自习的学生
放假前：一天来了六批学生
案例：细胞的结构
案例：细胞的结构
案例：细胞的结构
案例：细胞的结构
• 对我们组的同学来说，学习细胞生物学是一种乐趣！
• 用橡皮泥制作细胞模型也带给了我们久违的欢乐！ • 生命如此神奇，生命如此绚丽多彩！
自我反思
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单元教学使学生活动进行的 更加充分而深入，使学科教
育得以渗透和实施。
自我反思
假期：写满黑板的管理记录
离校前：重新整理图书
• 不要动！ • 不要着急！ • 我们去旅游了！
教师节：收到了不同以往的反馈
高三学生 张梦飞 大学生活的第一周，我就非常适应。 当我的同学还在宿舍内抱怨的时候，当我的 伙伴还在无所适从的时候，我的规划表很快
就设计出来了，甚至细致到了“小时”。
教师节：收到了不同以往的反馈
学生制作的细胞的模型
解剖一个鸡心，观察心脏的结构
解剖一个蛋，观察鸟卵的结构
解剖鸡翅，探索动物的运动
探究小龙虾与环境适应的特点
探究鱼适应水中生活的特点
小小花生蕴含着这么多能量—火炬传递
测定食物中含有的能量
探究花生的变异
探索进化之谜
探索进化之谜
探索进化之谜
遗传的奥秘
遗传的奥秘
• 细胞的代谢
• 细胞的生命历程
• 植物的生命活动调节
• 生物与环境
• 遗传的定律
• 遗传的细胞学基础 • 遗传的分子基础 • 生物的变异
• 基因工程
• 细胞工程 • 胚胎工程 • 生态工程
案例：细胞的结构
• 整合范围：两章六节的内容
• 建议课时：8课时
第一课时：细胞膜 第二课时：细胞器 第三课时：细胞核 第四课时：物质跨膜运输的实例 第五课时：生物膜的流动镶嵌模型
变化的课堂
变化的课堂
变化的课堂
学生的笔记
学生的笔记
知识总结
带有反思的试卷
带有问题条的作业
研究报告
发霉的馒头
带给老师的礼物
腐烂的苹果
老师的水杯被曝光
探究细菌和真 菌的分布
八大处公园池塘的水—水绵
植物园樱桃沟的水—草履虫
香山眼镜湖中的水—黑藻
门头沟韭园的水—小田螺
带给老师的礼物
第六课时：物质跨膜运输的方式
第七课时：实验：观察细胞质流动 第八课时：实验：观察植物细胞质壁分离
案例：细胞的结构
课上 第1课时 第2课时 第3课时 第4课时 第5课时 第6课时 第7课时 阅读教材 小组交流（一） 实验：观察细胞与细胞器 实验：植物的吸水与失水 小组交流（二） 精讲与拓展（一） 精讲与拓展（二） 课下 完成阅读检测题 制作细胞膜模型 完成基础测评题 完成能力提升题 整理笔记 制作细胞模型 梳理知识框架图
从学科教学走向学科教育
王春易 2014.12.25
2015-1-4 1
十一学校课程体系
国家 课程 地方 课程 校本 课程
十一学校课程体系 课程类型 分层课程 分类课程 科 目
数学、物理、化学、生物 语文、英语、历史、地理、 政治、体育、技术
综合课程
特需课程
艺术、游学、综合实践
枣林村书院、援助课程、 特种体育
高中生物课程
高中生物课程Ⅰ
定位 提供
人文发展方向的学生
什么样的生物课程
生物课程的方式 生物课程的方式
学习
评价
高中生物课程Ⅰ
普及 获得
最基本的生物知识
最基本的学科素养
学科知识体系 生产生活实际
淡化
联系
高中生物课程Ⅰ
整合 寻找
高中生物六个模块内容
适合文科生发展内容
文科生的认知特点 更多的人文情怀
阅读 效率 较低 50%
没有 充分 利用 小组 资源 13%
没有 整理 总结 习惯 35%
只刷 题不 反思 总结 20%
没有 找到 合适 方法 20%
其他 6%
问题与困惑
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从学科教学走向学科教育，依旧 任重而道远......
Thank you for your time！
“做”的过程
学生不仅表现出极大的热情，旺盛的求知欲，
他们的观察、分析、判断、推理能力都在潜移默
化中得到提升。
实验操作
实验结果
实验分析
实验报告
实验报告
实验题目 实验步骤 自变量 因变量
无关变量
实验结果
实验结论 不足之处
失败之处 我的思考
课程整合是必然
学生当增加了大量的实验后，课时异常紧张，
实验：室内——室外
实验：中学——大学
一学年完成了近30个分组实验
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 使用高倍显微镜观察几种细胞 检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 探究植物细胞的吸收和失水 比较过氧化氢酶在不同条件下的分解 探究酶的专一性 绿叶中色素的提取和分离 探究酵母菌细胞的呼吸方式 探究细胞大小与物质运输的关系 观察根尖分生区细胞的有丝分裂 果酒和果醋的制作 制作泡菜并检测亚硝酸盐含量 大肠杆菌的培养与分离 植物的组织培养 果胶酶在果汁生产中的作用 α-淀粉酶固定化及淀粉水解作用的检测 生物体维持PH稳态的机制 探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度 DNA的粗提取与鉴定 多聚酶链式反应扩增DNA片段……
学习规划书—自主学习的导航仪
• 单元内容 • 单元规划 • 单元评价
• 单元检测
学习合作小组——自主学习加油站
• 营造氛围
• 培训组长
• 捆绑式评价
终结性诊断——加强过程性评价
• 模块成绩 = 模块测试成绩50% + 平时成绩50%
• 平时成绩不同单元有不同的赋分权重。
过程性评价
细胞的结构 • 阅读20% 生物的进化
• 不是学生不爱听的课要改
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• 不是成绩不好的老师要改
• 任何一个以自我为中心的教师都要改 • 越是爱讲、会讲的老师越要改 • 教师讲的越多，学生自主学习的就越少 • 教师讲的越清楚明白，学生自主钻研、思考、探究
的意识就越弱。
课堂变革
1 用实验验证已知 2 课时教学 3 教师讲解 用实验探究未知 单元教学 学生自主学习
遗传的奥秘
遗传的奥秘
遗传的奥秘
各种各样的豆子
学生带来的种子
各种各样的种子
各种各样的种子
从校园树篱下采回的苔藓
死而复生的铁线蕨
春天，采回青蛙的卵
蝌蚪只喝直饮水，很小资
倒插也能成活的绿萝
凤梨和她的孩子们
有心插柳柳成荫
景天树
别称：燕子掌、八宝
长寿花
别称：寿星花、假川莲、圣诞伽 蓝菜、矮生伽蓝菜
高三学生 晋思奇 我在大学里见识的越多，我就越感谢十一， 感谢各位老师，是母校，是老师辛苦栽培成 就了我的今天。感谢十一！感谢老师！
自我反思
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是学科教育让我们有了如此不同以往， 如此温暖的收获，这比他们考了660分、 680分更让人欣慰，这是什么样的录取通 知书也换不来的收获……
问题与困惑
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必修一：细胞呼吸 必修一：酶的作用与本质 必修一：细胞的分化
+ + +
选修一：传统发酵技术 选修一：酶的研究与应用 选修一：植物组织培养技术 选修一：DNA与蛋白质技术 选修三：基因工程
必修二：DNA结构与复制 + 必修二：基因工程育种 +
一学年整合了16个单元
• 细胞的物质基础 • 细胞的结构 • 生物的进化 • 内环境稳态生命活动调节
大连 西湖 密云水库 天津海河
天津游学带回来的贝壳
校园中植物的识别
观察鼠妇的生活环境
观察鼠妇的生活环境
观察鼠妇的生活环境
观察鼠妇的生活环境
探究光对鼠妇生活的影响
观察蚯蚓的运动
系列显微镜观察活动：洋葱、番茄、白菜、香蕉、雪花梨、 口腔上皮、人体组织、细胞分裂等装片…
制作细胞模型
学生制作的细胞的模型
• 小组交流30%
• 整理笔记10%
• 实验10%
• 小组交流10% • 模型制作10% • 梳理概念图10% • 单元检测40%
• 完成配套练习10%
• 梳理概念图10%
• 单元检测40%
生物阅读课
课下阅读
模型建构课
小组讨论课
实验探究课
活动探究课
辩论课
师生交流课
变化的课堂
变化的课堂
• 不仅取得满意的成绩，还是一个热爱生活的人，一
个爱护环境的人，一个关爱生命的人，一个崇尚自 然的人，一个具有科学素养的人… • 从学科教学走向学科教育…
动手做，学生们总是乐此不疲
动手做，学生们总是乐此不疲
学生制作的果酒，味道醇香
尝尝学生做的泡菜
实验：宏观——微观
实验：课上——课下
实验：定性——定量