高中物理教学论文_教学用好教学资源_打造物理高效课堂

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如何搞好高中物理课堂教学论文

浅谈如何搞好高中物理课堂教学摘要：如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题。

本文认为，搞好物理课堂教学，广大教师应做到：重视阅读指导，培养自学能力；活跃课堂气氛,提高教学效率；课堂系统教学，提高教学效益；注重合作学习，加强生生互动。

关键词：高中物理课堂教学有效性一、重视阅读指导,培养自学能力1.课前阅读教师应要求学生有的放矢。

根据内容的不同,教师先按课程标准的要求,拟出几个阅读提纲,结合课文中提出的问题,使学生边读边想。

教师引导学生阅读,可以使学生对新课内容有一个粗略的了解,弄清知识点,找出重点、难点,作出标记,以便在课堂上听讲时突破、攻克难点。

这样既能逐渐养成学生良好的预习习惯,又能培养学生的自学能力。

2.课堂阅读教师在进行新课的过程中对于重点知识,如概念、规律等,可以让学生齐读、默读或边读边记;对于关键的字、词、句、段落要用符号标志。

学生只有抓住关键,才能深刻理解,也才能准确掌握所学的知识、明确概念、规律的内涵和外延。

在阅读时,若遇疑难,教师应引导学生反复推敲:为什么这样说,能不能那样说?为什么?学生要弄清其原因。

这样不仅能使学生进一步理解、消化所学知识,而且可培养学生刻苦钻研的学习精神。

3.课后阅读学生要结合课堂笔记,在阅读的基础上勤总结、归纳。

在新课结束或学完一章后,教师要引导学生结合课堂笔记去阅读,及时复习归纳,把每节或每章的知识按“树结构”或以图表的形式归纳,使零碎的知识逐步系统化、条理化。

学生通过归纳,可以把学过的知识串成线、连成网、结成体,从而加深了解,使知识得到升华。

这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思。

二、活跃课堂气氛,提高教学效率1.广用激发语言,密切师生情感教学中多用启发、勉励和激发性语言,使学生很快地与教师沟通心理渠道,进入学习高中物理的角色,主动地、积极地学习。

教师的言谈举止应贴近学生,使学生信任和尊敬教师,感到教师是自己的良师益友、共闯物理难关的帮手,而不是居高临下的“说教者”。

浅谈高中物理高效课堂的构建

浅谈高中物理高效课堂的构建摘要：开展有效教学，构建高效课堂，已经成为当前物理课程教学的迫切要求。

本文从创设民主、平等、和谐的课堂氛围，设计科学合理的教学预案，开展活泼严谨的课堂教学，建立有效的物理课堂评价体系等方面浅谈了构建高效课堂的策略。

关键词：物理教学；高效课堂；构建随着课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构建高效课堂，已经成为当前物理课程教学的迫切要求。

下面就谈谈在当今背景下如何构建高效物理课堂的一些策略。

一、创设民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的学习主动性和积极性。

古人云：“亲其师，信其道”，要构建高效的物理课堂，必须创设民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生形成积极主动的学习态度。

教师在课堂教学中要尊重学生、信任学生、鼓励学生，使其成为课堂的“主人”；要善于把热情、愉快传递给学生，运用亲和力，使学生满怀激情地投入到学习活动中，从而使物理课堂活力四射、亮点纷呈。

二、深入研究，精心备课。

提高课堂效率的关键是教师要充分设计好教学预案。

教师在教学预设的过程中要着重研究以下问题：1.根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。

物理思维是一种“模糊”逻辑思维，其严密的逻辑隐含在错综复杂的物理事实与概念之中，需要我们去发掘。

教学中教师要通过研究教材，找准知识间的衔接点、切入点、重难点，发掘出新课的知识脉络和认知结构，理清教学思路，从而设计适合于学生的高效的课堂流程，提高学生的课堂学习效率。

2.根据物理课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。

教学的设计必须围绕学生这个中心，不仅要考虑“怎样教学生”，更重要的是要研究“怎样让学生学”，设计好教学的各个学习活动环节以及时间的大致分配。

譬如，通过这节课让学生知道什么，理解什么，掌握什么，要有措施保证；教学过程中如何启发学生、组织学生、如何使学生积极参与，要精心设计；如何使学生动手操作，动脑思考，要认真思考确定；如何使学生感受物理学习的成功与快乐，如何进行交流和评价，要有渗透的方式等。

浅谈高中物理高效课堂

浅谈高中物理高效课堂【摘要】高中物理教学是学生学习中的重要课程之一，而高效课堂的建设对于学生的学习效果至关重要。

本文探讨了构建互动式教学环境、优化教学内容和方式、利用现代科技手段辅助教学、培养学生的自主学习能力以及高效课堂的实施路径。

这些措施将有助于提升学生的学习积极性和效率，进而提高学生成绩。

本文还分析了高效课堂的实施效果、未来高中物理教学的发展方向，为教师和学生在实践中提供了指导和建议。

通过引入高效课堂的理念和方法，将有助于提高高中物理教学的质量和效果，促进学生的全面发展。

【关键词】高中物理、高效课堂、互动式教学环境、优化教学内容、现代科技手段、自主学习能力、实施路径、实施效果、发展方向、总结。

1. 引言1.1 为什么需要高效课堂高效课堂是指在有限的教学时间内，充分挖掘学生的学习潜力，提高课堂教学效率的一种教学模式。

为什么需要高效课堂？随着社会的快速发展，知识更新换代速度加快，学生需要在有限的时间内掌握更多新知识。

而传统的教学模式往往不能满足这一需求，高效课堂则可以通过优化教学内容和方式，提高学习效率，让学生在短时间内掌握更多知识。

高效课堂的建设具有重要意义，不仅可以提高教学效率，增强学生学习的实效性，更能够促进学生的全面发展，培养他们适应社会发展需求的能力。

需要我们不断探索和实践，构建更加高效的课堂教学模式。

1.2 高中物理教学的现状高中物理教学在当前的现状中存在着一些问题。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与度。

这种单向讲授的方式容易让学生产生学习厌倦情绪，影响学习效果。

教学内容和方法有待优化，部分学校教材陈旧，难以吸引学生的注意力。

由于物理知识的抽象性和复杂性，学生往往面临理解困难，需要更多的实践和案例来帮助他们理解和掌握知识。

高中物理教学现状需要变革和创新，构建更加高效的教学模式，提高学生学习的积极性和成绩水平。

1.3 高效课堂对学生的重要性高效课堂对学生的重要性在高中物理教学中具有重要的意义。

高中物理课堂教学论文10篇

高中物理课堂教学论文10篇第一篇：高中物理课教学法研究一、精心布置，创设情境，引导生成．(感知)物理课内容尽管不少借助于学生实验和老师的课堂演示实验，但大多还是由抽象的概念和原理组成，理论性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高．再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，这时，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那只能使他们望“师”兴“叹”，望文生威，造成“台上手舞足蹈，台下昏昏欲睡”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动．所以我们可以根据教材内容多给学生创造实践的机会，我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣．好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点．教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如:抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设情境，但要使创设情境达到物理课堂生成效果，就要联系生活实际，让学生在动手、动脑的过程中掌握物理知识．这样不仅降低了学生理解的难度，而且提高了学生的自我效能感水平．例如学习“机械能守恒定律”相关知识时，首先设定几个问题引入．①什么叫机械能?②机械能守恒条件是什么?③我们学过的典型运动中有哪些是机械能守恒的?(自由落体、平抛运动、圆周运动)④那么我们选择什么样的特殊运动来验证机械能守恒比较方便呢?根据以上的问题加上适当的引导选出用“自由落体运动”来设计方案验证机械能守恒．设定探究式实验主题“探究机械能守恒定律”，教师再次创设问题情境，通过问题对学生进行引导和指点．探究实验过程中，可以运用书本上的重物自由下落，打点计时器打点的方法，也可以自制摆，或者借助DIS 研究机械能守恒定律．通过创设问题情境，引导学生产生质疑和疑惑，并展开实验探究、合作交流，结合实验方案、实验目标，运用实验条件，展开实践探究．当然，在做物理探究活动之前，我们先要告诉学生这些探究活动的意义，在生活中有哪些应用，只有让学生明白物理知识与我们实际生活的紧密联系，学生才会有更强烈的探究兴趣．而且高中物理确实具有一定的难度，如果我们为了片面追求升学率而只注重理论知识的传授，时间稍长，学生肯定会产生厌倦和抵触心理．二、制造教学“冲突”，促进学生交流，提炼课本知识．(求是)问题是时代的声音．矛盾是事物发展的源泉和动力，这是马克思主义一个重要的哲学观点．抓问题，抓矛盾，在高中物理教学中应占有重要位置．学习的问题和矛盾解决了，学习效果就明显了．前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用‘冲突’来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升”．那么什么是教学冲突呢?教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法．所以说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成的理想教学境界．那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢?首先要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提．目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力．如在学习系统机械能守恒时，教师先抛出一道例题，让学生运用机械能守恒知识加以解决．在每个小组的成员解决出现差异时，小组成员就自已所解结果加以说明，而其他成员就这个解决方案提出自己的看法，加以分析．从而得出共同的解决方案．其次，教师要挥发导向作用．在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用．第一，课堂教学时间是有限的，当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，偏离讨论的话题时，教师要及时把讨论的主题拉回来．第二，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需．学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩，难免出现意气之争，而忽视了讨论的主题，这个时候教师应当及时解释沟通，化解矛盾，将话题引回来．第三，巧妙点化矛盾．当学生的注意力集中起来，掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜，巧妙地点化，促使课堂生成理想效果．三、引导总结，升华生成．(回归)正所谓“凡事预则立，不预则废”．教学相长，而教学是一个永无终结的过程，教与学相依相伴永无穷尽．现在我们处在一个信息大爆炸的年代，信息的种类与数量都飞速增长，信息科学也同步迅猛发展．在这样一个信息时代里，作为社会信息重要来源的媒介同样得到了迅猛的发展，通过各种媒介学生总是掌握着大量的信息．所以在很多时候会生成一些教师闻所不闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会．一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华，以求得生成的深刻性．知识的最终目标是应用于生活实践，物理是一门与生活联系紧密的学科，在高中物理教学过程中，应该重视引导学生对知识进行整理、归纳和升华．总之，实施“感知－求是－回归”模式教学开始受到越来越多老师的关注和认可，它要求我们在高中物理课堂上不断的对我们的教学实践进行反思，并经过改进和创新，研究出更适合学生、并能为学生所接受的探究教育模式．第二篇：高中物理课堂提问存在的问题及对策一、高中物理教学课堂提问存在的问题1．不能彻底改变学生被动局面教学中，学生与教师互动能够增强对知识的理解，锻炼思维能力，有利于知识的掌握．但是，受我国传统教育思维模式的影响，很多学校都不能充分认识到这一点，教师在课上的提问只局限在简单的公式以及题目的理解上，不能真正引导学生自主思考和创新，提问的单一导致教师不能掌控教学主体内容，容易被学生摸清，不利于学生独立思考能力的培养．2．教师的引导不够，学生思维发散得到抑制进行课堂提问时，教师都要给学生留出一定的思考时间，以便学生能够组织好语言，使思维得以锻炼．相反，如果教师不能给学生一定的思考时间将使思维受到限制，思维不能得到锻炼．此外，很多教师为了赶课时，会节省提问的时间，在提出了一个问题后马上就让学生解答，导致很多学生都回答地不正确，课堂提问失去了意义．3．不能了解学生实际需求，问题设置不合理课堂提问不简单，提问的目的要提高学生自主学习能力，锻炼学生的思维．为此，要充分结合学习效果和学习需求，在了解了学生实际需求以后设置学生感兴趣并能够解答上来的题目．但是在实际教学中，很多教师设置的题目与教学内容存在偏差，难易程度掌握的不够准确，脱离学生实际的情况非常多，一旦忽视了学生内心需求将阻碍学生学习，不利于思维能力的培养．为此，教师要认识学生实际需求，并以此引导学生学习．二、提高高中物理课堂提问实效性的方法1．明确课堂提问的教学功能首先物理教师对提问的目的要有所了解，还要明确哪种提问方式会更容易让学生接受，提问的时间多长才算合适等内容，在充分了解了这些内容以后才能提高提问质量和效率．如果教师不能掌握好提问的数量以及时间，一节物理课都在提问将影响教学进度．为此，物理教师要明确课堂提问是一种教学手段，能够有效激发学生学习热情，在整个提问过程中教师充当了引导的角色．只有教师明确了提问的目的及意义才能使提问的时效性增强．例如，笔者和学生一起学习“牛顿第一定律”时．创设的情境:在讲台上放一辆小车，小车处于静止状态．提出问题:怎样才能让小车运动起来呢?(该问题的教学功能是从学生的生活经验出发导入新课)归纳亚里士多德的观点时，笔者还是借助于前面的小车，在桌面上轻推一下小车，小车从静止向前运动，运动一段距离后停止．提出问题:小车向前运动过程中为什么会越来越慢?小车最终停止下来的原因是什么?有没有什么办法使小车一直运动下去?通过这个问题的提出，学生能够直接意识到摩擦力的存在使得小车由运动变成了静止，所以力不是维持物体运动的原因这个结论自然得出．有什么方法使小车一直运动下去呢?学生会想到一直用一个拉力拉小车平衡掉摩擦力，或者将水平面变得越来越光滑，其实学生的思考越来越接近于物体不受力时的运动状态了，而这些判断则是当年伽利略和笛卡尔的观点．2．问题要有针对性一般，教师提问的内容都是课程学习上的重点．为此，教师在提问前必须明确学生需要掌握的知识，要能够抓准重点内容，然后再针对性的提问和引导．例如，我们和学生一起学习“平抛运动”时，所设计的问题应该直指这一节内容的重点、难点．这节课的重点:如何利用合成与分解的方法分析平抛运动并认识其规律．难点:理解为什么平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动．此外，还要了解学生能够接受的程度，不能提出一些过难的题目也不能过于简单，要使学生在回答完问题以后能够掌握课堂教学的重点．只有这样针对性的提出问题，学生才能有针对性的解答问题，最终才能实现锻炼思维的目的．3．提问要有启发性和探索性课堂提问的目的是使学生提高学习热情，为此，教师的提问要使学生能独立思考，并使学生真正参与学习．由此，课堂提问要有一定的启发性和探索性，只有这样才能使学生感受到科学的伟大，享受到自己解决问题的成就感．此外，课堂提问还要灵活培养学生多角度分析问题的能力．第三篇：高中物理教学存在的问题及对策物理学科是自然学科和生活联系最紧密的基础科学，高中物理教学会为后续高等物理教学打下坚实的基础，它成为高中授课的重要环节之一．学生会在物理学习中感受生活道理，锻炼自身逻辑思考能力和发散思维能力等．高中物理教学更具备着素质化教育的内涵，也是推行素质化教育的前沿阵地，它的教学宗旨体现在将本学科理论知识、方法论体系传授给学生．但是从现有高中相关教学表现分析，现今高中物理教学效果差强人意，学生在关注成绩提升同时，丧失学习的动力．本人结合自身的教学经历，分析目前高中物理教学中的困惑，在此基础上找寻解决措施．一、问题表现高中时期是重要的学习过度阶段，其教学核心目标是体现在以成绩提升为支撑的升学率，这会直接影响日常教学活动的正常开展，其问题表象主要集中于以下几点:其一是教学理念陈旧，其二是教学手段匮乏，其三是忽略实验教学等．实际上这三个层面是有着密切关联属性，任何一个环节教学质量的优劣都会对其他方面产生相应的推进或阻滞作用，从目前教学现状分析，这些负面教学问题将会持续影响学生对相关知识的学习．1．教学理念陈旧教师的教学理念将会对整体教学任务完成起到至关重要的影响，当前的教师群体曾经接受的学习方式是以应试教育为主，这是有着先入为主的观念影响．现在我国中小学教育正全面推行素质化教育，但应试教育的根深蒂固会在教学实践中潜移默化的体现出来．教师更适应原有的教学方式，学生难以从自身角度寻求有效突破．基础物理学有着其理论知识的复杂性，需要短时间内记住大量的公式定理，教师为了追求教学成绩的提升，主要的教学策略是采用“题材战术”，在布置大量课业习题的过程中，会给学生带来巨大的学习压力，也是会影响其他学科的学习，这种状况的持续发展，将会让学生丧失学习的信心、学习的乐趣．有鉴于此，教师要有效改善现有教学中传统教学认识．例如:电场强度定义式E=F/Q，可以让学生自己命题，然后同桌互换题目进行解答，这样不但能够提高学生学习记忆的主动性，也能够在批改过程中活跃课堂气氛，在舒适的环境中提高教学效率．2．教学手段匮乏教学主要场所是体现在课堂教学之中，这也是师生互动以及交流的重要媒介，这是需要教师不断完善优化原有的教学手段．不过现有课堂教学中教师不注重教学方式的多元化开展，还是以课堂知识的单项传递为主要教学方式，学生只能被动记忆和学习．教师成为课堂活动的核心构成提，学生有种被边缘化的学习感觉．目前在课堂教学中，鲜有课堂互动的现象出现，这不仅会导致学生没有兴趣学习，这也是会让教师也感觉没有授课激情，以此产生双向的恶性循环问题． 3．忽略实验教学物理学知识是蕴含在自然界各个层面之中，这也是其命名的由来．不可否认物理教学中有很多抽象理论知识，以及高精度的复杂计算，如果能够将物理知识和物理实践进行有机联系，这样能够让学生了解到习题设置的用意，以及解决习题的意义．高中物理实验本身就是相关教学的有机组成，不应该将这两个教学环节进行人为的割裂．学生可以在实验的过程中对所学知识会有一个理性认识，以此有效调动课堂学习氛围．二、应对措施现有教学中存在的问题是有一个积累的过程，它产生的负面作用更是会有着持续性体现，教师要密切关注这些问题现象的存在，以此改善当前教学的效果．针对上述提到的内容，本人通过教学经验累积以及教学观念突破等方式，以此提出下面几个举措:其一是革新教学理念，其二是拓展教学模式，其三是关注教学实验．这三个方法的共同运作，将会从多层面上保障学习的效果，以此全面推行高中物理素质化教学工作的开展．1．革新教学理念个体主观理念可以对一生的重要影响，这会决定个体思维方式和行为习惯，集体观念会通过环境和氛围的影响引导事物的运作．高中物理教师一直认为“题材战术”是最佳的教学方式，同时也是受到“成绩至上”的教学观念影响．日常教学任务量十分繁重，这也是使得教师没有时间和精力转变陈旧的教学观念，客观上会将问题持续恶化．当务之急是需要学校高度重视教学理念革新工作，通过教学管理以及绩效体系重构等方式，引导新型教学理念的教学实践．从“题海战术”攻略角度分析，它的教学目的是使学生能够熟练记忆物理公式定理，以此达到解题的效果．所以，教师教授完知识点之后，引导学生独立思考且设计题目，再以同桌为选择构成进行解题操作，在活跃气氛的同时，提升记忆的效率，客观上也是会带来更好的教学效果．2．拓展教学模式目前主流的教学方法基本上就是应试教育模式的翻版和延续，这会让课堂教学氛围非常不活跃，这也是需要有效转换教学模式，需要要对其进行有效引导，教师要在关注考试成绩的基础上，不断优化升级自身的教学手段，通过效率的提升改变现有的教学氛围，可以联合所有物理教师进行共性话题的探讨，这种交流的效果也是会产生广泛的作用价值，让学生既能够在快乐中学习，又能够在快乐的学习体验中获取更好的学习成绩．在教学中要借助于多媒体课件打造出学生感兴趣的教学场景，可以通过这种直观的知识介绍方式达到有效的教学渗透，同时也是可以在有条件的前提下，组织学生多去参加物理科普知识宣传活动，能够让学生真正意义上认识到物理学的重要价值，以及它所赋予的神奇魅力，多种教学模式的联合开展，能够达到物理学知识学以致用的效果．3．关注教学实验高中物理学知识具备着复杂性的特点，这也是和初中物理学知识有着极大的差别，不是简单知识延拓就可以解释清楚．按照传统教学方式进行知识授课，它会对其公式的理解以及相关内容的学习均是会带来严重的负面影响．有鉴于此，非常有必要在日常授课的环节中，合理适度的增加实验课程，在教师的指导下让学生独立完成实验项目，能够通过不同实验内容细致入微的了解物质知识，可以从源头出掌握到相关知识的构成，通过这种自主探索的方式可以调动主观能动性．教师也是可以在授课环节中，因地制宜的引入教学的内容，将一个课题进行发散性讲解，以此达到触类旁通的效果，这也是可以反映在实验的过程中，结合生活中的常见现象，让学生在细致观察的基础上，思考着其具体的变化，然后在用理论知识对其进行分析．在现有高中物理教学中关注物理实验，完善相关的教学设备配置，增加相应的课时，融入更多的创意内容．本文分析了现有教学环节中存在的若干个问题，进行具体化的分析，然后找寻对应的策略，以此全面促进教学工作的开展，为后续的教学提供全新的思路．第四篇：高中物理课堂教学中学生提问能力的培养1高中物理课堂教学中学生提问能力培养存在的问题学生进行积极的提问这一课堂教学形式没有得到很好的推广，不是因为其达到的效果不佳，而是其所宣传以及实施的力度有限．造成这一现象的主要原因是在课堂上教师对此的应用比较生疏，无法合理科学的结合自己的教学特点以及学生的能力进行改进应用，从而造成其在真正使用上存在不合理性;教师没有给予学生适当的鼓励和支持，使学生在问题的提出上存在不自信现象;而其中基础的问题则是高中物理的知识较难，学生在完全不理解的情况下，无法进行提问． 1．1新型教学方式的不合理应用在物理课堂上进行提问教学这一较为被动的教学模式对于教师而言难以适应，教师习惯于占据主导地位，进行知识的传授，将自己认为重要的必要的知识以自己的教学流程进行课堂教学．而提问式的教学模式对于教师而言是一种较大的冲击挑战，教师无法及时进行适应，教师在使用过程中存在的主要问题是难以将其转为自己的教学内容，无法将之与自己的教学流程、教学重点以及教学难点有机结合，使其科学合理的应用，实现预期目标．教师对于学生的具体情况了解不足也是导致其无法正确使用提问教学法的重要原因，不仅会造成学生在提问过程中存在对提问的步骤、提问的时间以及提问的范围不甚了解，还会导致教师对于学生产生消极对待态度，不利于提高高中物理课堂教学中学生的提问能力，也不利于物理的将来发展．1．2教师对待学生提问的态度不够积极教师在教学过程中对于学生容易产生偏颇态度，其对待学生的态度往往取决于成绩，很容易造成学生在学习过程中产生不适于该门课程科学学习的情绪，这对于学生提问能力的培养也有重要影响．自古我国就有严师出高徒的教学理念，其对于现代教师的教学过程也有所影响．高中物理教师在教学过程中往往不会采取赞赏、奖励的教学态度，而是会使用较为严厉甚至批评的教学方式，因此，容易造成学生对教师产生惧怕情绪以及产生严重的距离感，而在提问教学中教师也会受到这一种模式的惯性影响，从而导致学生不敢也不愿意在课堂上进行提问．最终导致物理教学不仅无法提高学生的综合素质，甚至于物理教学的最终成果不及原来的教学模式．1．3高中物理知识具有深度学生理解难高中物理较之初中物理存在很大的难度提升、深度增加现象，其对于从未接触过如此深奥难懂的物理知识的学生而言十分困难，至于提问题，则必须建立在对此有一个基础性的认识有一定自己理解的基础上，因此，其对于学生而言是具有一定挑战性的．而提问也需要学生具备一定的创新思维、自我思考能力以及学习积极性和较强的目的性，而现代的学生普遍存在的现象是思考能力弱，对于学习科目的了解少，对于学习该科目的方向认识存在误区，以及对于学习的态度教学消极和被动．这些原因都是学生提问能力难以培养的基础因素．2培养高中物理课堂教学中学生提问能力的措施2．1改变教学模式，进行提问教学实际分析和应用改进，启迪问题思维教师在物理教学过程中需要尽快适应提问教学，才能给学生发展提问能力提供一个真实有用的平台．首先，教师一定要解放思想，改变教学模式，并尽快适应这一种教学模式，将这种模式进行全面的了解透析后，再进行实际情况的探究，包括学生的学习情况、自己的教学方式以及自己的教学计划，从而进行有机的结合改进，将之进行使用．将使用过程中出现的问题进行逐步解决，从而使得该种教学模式在教学过程中不断发展和完善．其次，教师一定要转变自己的角色，在课堂教学中由主导者变为引导者，在课堂上多提问一些有效的问题，并鼓励学生积极地参与到课堂讨论中来，明确学生的学习主体地位，让学生在提问和讨论中学到知识．另外，还要给学生讲述一些伟大的物理学家由于爱提问的习惯而产生的伟大发现，让学生认识到提问的重要性，从而启迪学生的问题思维，如法拉第。

如何物理教学中实现高效课堂[论文]

如何物理教学中实现高效课堂摘要为了在物理教学中实现高效课堂，我结合自已平时的教学实践，认为从以下三方面着手：有效备课是实现高效课堂的前提、导学案是实现高效课堂的最有效的途径、激发学生的学习兴趣与求知欲是实现高效课堂的重要保证。

关键词物理教学高效课堂教学实践中图分类号：g633.7 文献标识码：a1 有效备课是实现高效课堂的前提如果把高效课堂定为教学的终极目标，那么有效备课便是实现终极目标的重要环节。

要备好课，吃透教材是基础，制定目标是核心，做到备教材、备学生、备教学法。

1.1有效备课要求对教材有效利用并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。

教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。

教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。

即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

1.2有效备课要求对学生学情的把握考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。

现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。

因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

1.3有效备课要巧设教法教法设计要能体现自主、合作、探究的学习过程，要能激发学生的学习热情，要能培养学生的综合能力。

在实施教学设计过程中，教师还要根据课堂的生成情况，顺学而导，不断调整教学方法展开教学，把教学方法体现在备课的全过程。

2 导学案是实现高效课堂的最有效的途径从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。

同时根据物理学科的自身特点，我们物理组实施了以“导学案”为载体的课堂教学模式，“导学案”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导、引导、督导和辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。

根据这一原则，我们构建了学案导学、师生解疑、习题巩固等教学模式，并取得了较好的教学效果：2.1学案导学，整体感知教师根据《物理课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的学案。

高中物理高效课堂的教学思考论文

关于高中物理高效课堂的教学思考摘要：高中物理高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展的最大化教学。

关键词：物理高效课堂探究实践新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中“被动”的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性得到不断发展，发展学生的创新意识和实践能力。

教师在探究教学中要立足于培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践和合作中学习，逐步形成适合于自己的学习方法。

高效的课堂强调高效果、高效率、高效益。

也就是说以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，使课堂教学活动的结果与预期的教学目标之间相吻合，使全体学生的素质得到提高。

教学是否高效，要看每位学生是否在最大范围内得到提高。

在新课程新的理念下，如何让自己的物理课上得更好、更有效、更高效，这一直是我追求的目标。

下面是我关于高中物理高效课堂教学方面的思考，希望和大家一起分享。

一、高中物理高效课堂的基本标准（1）教学目标设置明确具体，符合学情。

教材重难点处理层次分明，重点突出；面向全体，关注个性；注重情感、知识技能、过程与方法的整合。

（2）授课精炼，实现高中物理高效课堂。

教师抓住知识主线，思路清晰，讲练适度，组织严密，彻底改变“填鸭式”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——重点问题精讲、思路方法精讲、难点问题精讲；三个不讲——学生已经掌握的知识不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。

（3）主体作用的彰显。

教师加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。

充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

（4）学习形式的多样性。

在物理教学中打造高效课堂教学

在物理教学中构建高效课堂教学摘要：在大力倡导素质教育的今天，高中学生的学业负担仍然很重，为了考试，一些教师不断给学生施压，从课内到课外强化训练，拼命灌输。

但是这样的教育不算是真正意义上的教育。

真正的教育，是着眼于人的长远发展的，而且现在的教育要为学生将来的人生奠定基础，一切功利的教育都不能做到这一点，这就需要我们思考如何提高课堂效率，构建高效课堂了。

本人根据自己的教学实践，认为合理有序、教师乐教、学生乐学的物理高效课堂教学模式的构建是实施物理高效课堂教学的关键，同时也是实现教育启智功能的可靠保证。

优化每一个教学环节是构建物理高效课堂教学关键，同时也是实现课堂高效的保证。

关键字：高效课堂平等和谐动手能力综合素质传统的物理课堂教学效果不佳，教师在教学中付出很多，但是教学效果不是很理想，因此构建物理高效课堂教学，提高课堂教学效益，成了教师应该认真研究的课题。

下面，我运用教学理论，结合教学实践，谈谈我对构建物理高效课堂教学的认识。

一、什么是高效课堂教学所谓“高效课堂教学”从评价标准的角度来解释是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂教学，都不是真正意义上的“高效课堂教学”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂教学”才能形成。

简言之，“高效课堂教学”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

高效课堂教学的基本特征：融洽、主动、有趣、延伸。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

浅谈高中物理高效课堂

浅谈高中物理高效课堂高中物理是一门基础科学课程，对于学生的科学素养和综合能力的培养具有至关重要的作用。

如何在有限的课堂时间内高效地教授和学习物理知识，是每位物理教师和学生都面临的共同问题。

本文将从设计课堂教学目标、采用互动教学方法、合理利用教学资源和激发学生学习兴趣等方面，浅谈高中物理的高效课堂。

首先，设计合适的教学目标是高效课堂的基础。

物理学科的教学目标通常包括知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标是指学生要掌握的物理知识和概念；能力目标是指学生要具备的科学思维和实验操作能力；情感目标是指培养学生对物理学科的兴趣和热爱。

在设计教学目标时，需要结合学生的实际情况和课程标准的要求，确保教学目标的具体性和可衡量性。

其次，采用互动教学方法可以提高课堂的效率和学生的参与度。

互动教学是指教师和学生之间进行积极互动和合作的教学方式。

物理学科的特点决定了互动教学能更好地激发学生的科学兴趣和创新思维。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论、实验演示等形式与学生进行互动，让学生自主思考和发表观点，促进学生的思维活跃和深入理解。

另外，合理利用教学资源也是高效课堂的重要因素。

教学资源包括教材、多媒体设备、实验器材等。

教师可以通过挑选教材的重点和难点，结合多媒体设备进行直观生动的讲解；通过相关实验演示，让学生亲身体验物理现象，增强学生的实际操作能力和观察力。

同时，教师还可以利用互联网资源，引导学生通过网络搜索、科学论坛等方式扩展知识，培养学生的自主学习和信息获取能力。

此外，激发学生学习兴趣也是高效课堂的关键。

物理学科对于一些学生来说可能是比较抽象和难以理解的，因此教师需要通过一些生动有趣的实例和故事，将物理知识与日常生活相联系，让学生在学习中找到乐趣。

同时，教师还可以通过组织一些竞赛和实践活动，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神和竞争意识。

综上所述，高中物理的高效课堂需要教师和学生的共同努力。

教师需要设计合适的教学目标，采用互动教学方法，合理利用教学资源和激发学生学习兴趣；学生则需要积极参与课堂学习，主动思考和探索。

开放实验教学打造物理高效课堂[论文]

开放实验教学打造物理高效课堂关键词：实验教学高效课堂教学方法一、开放实验教学的必要性实验教学是一种直观、形象的教学方法，是通过实验手段高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，它具有直观性和可操作性的特点。

开放物理实验教学，打造物理高效课堂要体现在课堂教学的各个角落，给人一种无处不在的感觉。

对实验的要求大大的提高，不仅要求学生会有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

而且要求学生会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会用科学术语、简单图表描述实验结果，实验的形式更加灵活。

不仅有课堂实验活动，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容。

二、开放实验教学的内容1．实验方法的开放演示实验学生做，也可以利用现代的多媒体手段，制作物理实验课件，老师提出情景，让学生研究问题。

在有关密度的实验中，如果只局限于课本，用天平与量筒测，学生的思维就得不到发展。

要适当增加设计性实验，要求学生解决一系列的测密度问题。

在实验教学中，要让学生积极主动的去思索、讨论，亲自到实验室去探究，教师不做任何提示，给他们思维、想象、实践的空间，给他们一个展示自我的平台，从而培养他们的创新意识，提高他们的创新能力。

2．实验原理的开放实验方法的开放，必然带来实验原理的开放，因为不同的实验方法，体现着不同的实验原理。

如：在测电阻实验中，利用伏安法来测，其原理是：r=u/i；利用已知电阻和未知电阻并联测电阻,其原理是：联电路电压相等。

在测密度的实验中，利用天平测质量，量筒测体积，其原理是ρ=m/v；利用浮力知识来测，其原理是阿基米德原理。

只有实验原理的开放，才能把学生所学的知识应用于实践，去指导实践，培养学生实践能力。

3．实验器材的开放传统教材中，实验器材都是硬性给定的，不利于培养学生的创新能力。

在物理高效课堂的形势下，实验的命题日趋完善、灵活，这就要求学生有足够的能力，根据实验原理与方法去选择所需的器材或自制器材。

浅谈高中物理高效课堂

浅谈高中物理高效课堂【摘要】高中物理课堂是学生学习物理知识的主要场所，目前高中物理课堂存在着诸多问题，如教学方式单一、学生参与度低、缺乏实践性教学等。

为了提高高中物理课堂的效率，应当优化教学方式，提高学生参与度，注重实践性教学，加强与生活实践结合，以及采用多媒体技术辅助教学。

这些举措将有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果。

高中物理高效课堂至关重要，未来应当继续努力改进教学方式，使更多学生受益。

【关键词】高中物理课堂教学、优化、学生参与度、实践性教学、多媒体技术、生活实践结合、高效课堂、发展方向、重要性、教学问题、教学内容。

1. 引言1.1 概述高中物理课堂教学内容高中物理课堂教学内容是高中学生学习物理知识和理论的重要环节。

在课堂上，老师会讲解物理的基本知识、理论和公式，引导学生掌握物理学科的基本概念和原理。

通过实验、讨论和习题练习，学生可以加深对物理概念的理解，培养物理思维和分析问题的能力。

高中物理课堂教学内容涵盖了力学、热学、光学、电磁学等多个方面，涉及到丰富多样的现象和实验现象。

通过学习这些内容，学生可以了解自然界的规律和原理，拓展科学视野，培养科学素养和创新能力。

高中物理课堂教学内容的重要性不言而喻，它是学生打好科学基础、提高综合素质的关键步骤。

只有通过系统学习和实践，学生才能真正理解物理知识，运用物理原理解决实际问题，为未来的学习和工作奠定坚实基础。

1.2 探讨高中物理课堂教学存在的问题传统的教学方式过于注重教师讲解，学生passively 接受知识。

这种一味灌输式的教学方法容易使学生产生厌学情绪，影响他们的学习兴趣和积极性。

缺乏足够的实践性教学环节。

高中物理课程理论知识繁多，而对于学生来说，理论知识脱离实际应用容易造成学习的隔阂和困难。

缺乏实践性教学也使学生难以将所学知识与生活实践结合起来，导致理论知识的记忆和应用难度增加。

部分高中物理课堂教学资源相对匮乏，教学手段和方式单一。

缺乏多样化的教学手段和资源，使得教学容易陷入枯燥乏味的状态，影响了学生的学习效果和兴趣。

浅谈如何构建高中物理高效课堂 2021年精选文档

浅谈如何构建高中物理高效课堂 2021年精选文档浅谈如何构建高中物理高效课堂-2021年精选文档如何构建高中物理高效课堂高中物理是一门理论性和抽象性比较强的学科，很多学生在物理的学习中都找不到有效的方法，这与教师的课堂教学有直接的关系；物理学科作为高考中的必考科目，它的有效性教学受到了更多教师的重视；在新课程改革的背景下，很多教师都实现了对传统物理课堂教学的改革，让高中物理课堂教学更加有效，培养学生的物理思维能力和良好的学习习惯；很多教师从教学理念、教学模式等方面进行了创新，积极探索高效物理课堂的教学模式。

本文主要对高中物理高效课堂的构建进行了分析和探讨，提出了几点有效的策略。

高中物理课堂效率关系到学生学习的主动性和积极性，也是教师在教学过程中应该积极思考和探索的问题。

通过提高学生学习的主动性和积极性，可以提高高中物理课堂效率；在高中物理的实际教学中，教师应该花时间进行研究和讨论，创新传统的教学模式，改变学生对高中物理的学习从被动到主动，让学生积极参与物理学习，促进他们对物理知识的主动建构，并最大限度地提高高中物理课堂教学的质量和效率，促进高中物理高效课堂的发展，以下几点是提高高中物理高效课堂的教学策略：1激发学生的学习兴趣，让物理课堂充满乐趣高中生面临着巨大的学习压力，在物理方面很有理论性强的学科时，往往不知道从哪里入手，这给教师的教学也带了很多的阻碍；所以高中物理老师应该结合学生们的实际情况，营造一个愉悦的课堂教学氛围，让高中物理教学变得更加轻松；教师首先应该从学生们的学习兴趣出发，调动学生的学习积极性：（1）用自身的课堂教学感染力去感染学生，比如幽默的语言、有趣的身体动作等，给学生一种学习的轻松感，让学生对物理的学习更积极主动；（2）教学方法的多样性，教师在教学中应该创新教学方法，结合课堂教学实际进行方法的?d变，比如小组合作学习教学方法、情景导入教学方法、探究性教学方法。

利用每一种教学方法的独特性开展教学，让物理课堂充满更多的乐趣；（3）准备一些物理课堂小实验，吸引学生们的学习注意力，比如在学习鲁教版《摩擦力》这一教学内容的时候，教师就可以给学生们展示课堂小实验：准备一堆小纸屑，用尺子摩擦头发，然后把尺子靠近小纸屑，会发现尺子会吸引一些纸屑，这是摩擦产生的力；通过这个小实验的展示，学生对物理产生了更多的兴趣，把物理知识应用到日常生活中，促进物理高效课堂的构建。

怎样实现高中物理高效课堂论文

如何实现高中物理高效课堂的思考【摘要】高效课堂的建设关乎教学目标的落实与教学改革的推进。

本文就如何推进高中物理高校课堂建设提出了两点思考。

【关键词】高中物理高效课堂思考为体现时代要求，顺应教育改革，我校近几年开始实施“高效课堂”。

如何使课堂真正走向高效，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，这需要我们不断地学习现有高效模式，摸索出适合我校学情的模式。

为了这个目标，我们在教学中努力尝试，并且也有了一些关于物理新课程教学方式的想法。

一、教学主体的改变理念是能否成功转变角色的根本。

由于教师对学生的不放心，导致整整一节课都是教师在讲，出现“填鸭式”教学。

其实课后仔细想想，老师辛辛苦苦讲的东西，全都是教材上面已经给出的东西，教材上面没有的，也就是不需要学生掌握的，我们也就不需要给学生增加额外负担。

以前的教学过程主要是建立在老师讲解的基础上，学生的主要任务就是听，机械地接受知识和技能。

这样的教学方式之所以会出现也是有一定原因的。

由于过往的教学理念就是如何在最短的时间内让学生最大化地接受知识，并且能够应付大量的高难度的考试，老师也为了完成繁重的教学任务不得不想方设法在有限的时间内灌输给学生所有超纲的东西。

在新课程的背景下，教育从教材内容、考核方式等不断改革，使得学生学习难度降低，这也给我们如何实施新课程创造了良好的条件。

新课程提出的教学目标为三维目标，包含知识技能、过程方法、情感态度价值观。

课堂是实现课堂目标的重要场所。

为了能在有限的空间和时间里达到教学目标，特别是新课程的三维目标，教师除了应该关注知识技能这些基本方面外，更应该关注学生的情感态度价值观的培养，即关注知识的同时更应该从人本主义出发关注人。

为了避免学生从一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，教师在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼，以此促进他们的发展。

物理高效课堂论文

物理高效课堂论文充分利用新课程理念在物理教学中的指导作用，从学生的发展出发，从有效教学出发，积极构建民主和谐的师生关系。

下面是店铺收集整理的物理高效课堂论文以供大家学习。

物理高效课堂论文(一)新课程改革给中学物理教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。

作为教师，我们就要深刻理解新课程理念的精神实质，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，搞好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效整合，提高驾驭新课堂的教学能力。

那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量?下面结合笔者在中学物理教学工作中的探索与实践，谈淡笔者的思考与认识：一、营造民主和谐的课堂氛围，增强师生互动的有效性首先，教师有一个良好的情绪状态。

课堂教学中教师的情绪应该是愉快的，精神是饱满的。

人们常说“亲其师，信其道”，一旦学生感到教师的可亲可敬，教师的话就很容易被他们接受，师生间容易擦出理解信任的火花。

教师的情绪和精神极易感染学生，当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学或操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入。

而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。

以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。

其次，加强对教学内容的情感处理。

教师对教学内容的讲解不死板，善于创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣。

例如《物理》“机械运动”一节内容比较平淡，几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。

笔者在教学中采用了诗词引入法：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。

然后笔者又创设情景：“今天，老师和你们一起去旅行，让我们在从郑州到北京的旅途中来学习几个物理量。

教学用好教学资源,打造物理高效课堂

教学用好教学资源,打造物理高效课堂第一篇：教学用好教学资源,打造物理高效课堂高中物理教学:用好教学资源，打造物理高效课堂新世纪是以知识经济创新和应用为重要特征的时代，这就决定了物理教育要培养学生具有较高的科学素养，一切为了每位学生发展。

如何用好教学资源有效组织教学，提高课堂教学质量，使学生都得到发展是每一位物理教师的追求。

一、精心设计演示实验，激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂学习。

兴趣是成功的先导，有了兴趣，学生学习的积极性就会大大提高，他们自主探究学习就有了动力，高效学习就有成功的保障。

如在进行大气压强教学时，将一个大试管灌满水，再将一个口径略小的试管插入大试管中，问学生：“如果我将两个试管倒过来，管口向下会出现什么现象？”让学生进行猜想，接着进行演示，验证学生的猜想，引发认知冲突。

接着又将一橡胶吸盘压在黑板上，让学生试着拉吸盘，亲自体验大气压强的存在。

这样，学生参与课堂教学的热情高涨起来了，为本节后续知识的学习奠定了基础。

二、重视课后的小实验，发挥小实验的教育功能。

人教版九年义务教育物理教科书安排有“想想做做”栏目，该栏目中有较多简易操作的小实验。

在教学时要重视这部分内容，鼓励学生积极动手去完成，既培养了学生动手能力，又帮助学生进一步理解了所学知识。

如在《浮力》一节教学时，让学生将一个空饮料罐按入水中，体会饮料罐所受浮力及其变化，使学生对浮力的产生及其决定因素有了一个初步认识。

然后再在弹簧测力计下悬挂一小石块，将石块浸入水中，比较测力计前后两次读数，发现石块浸入水中时测力计示数减小，由此说明石块浸入水中时受到了向上的浮力，浮力的大小等于前后两次测力计示数的差值，从而也找到了测量浮力的一种方法。

三、从生活走向物理。

利用身边的物理现象进行教学，让学生体会到物理现象、规律就在我们身边，只要认真去观察研究，做个有心人，就会认识它并找到它存在的规律，从而为生产、生活服务。

由此培养他们的成就感，为高效学习物理知识增添新的活力。

浅析构建高中物理的高效课堂

教育研究学刊2019•一月（上）浅析构建高中物理的高效课堂罗智勇（四川省闽中东风中学校，四川南充637400）【摘要】物理是学生进入高中以后必须学习的一门科目，并且对学生思维逻辑的发展有很大的影响。

但也正是由于高中物理存在着一定的难度,使学生不会主动的学习物理，也让学生学习物理的态度变得消极。

此外，高中物理教师的教学也存在着一些问题，导致学生物理学习的状况并不理想。

因此，现阶段如何构建高效的物理课堂成为了教师教学的重中之重。

【关键词】高中物理高效课堂策略中图分类号:G4文献标识码:A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.178在传统的课堂上，一般都是教师一个人在上面给学生讲解知识点,教师的上课模式比较单一,师生交流不多,课堂气氛沉闷，学生对于物理的学习积极性和学习兴趣不高，导致学生大多都是被动地接受知识，因为被动接受知识与主动学习知识的效果差别很大，所以导致教师的课堂教学效率不高。

而且教师采用的都是灌输式的教学方法，并没有过多的关注学生是否真实的理解了知识点，只是想要给学生灌输更多的物理知识，让学生学习到更多的知识，但是教师没有考虑到学生的实际情况,也就是学生的理解能力存在差距。

既然我们已经明确了在高中物理教学当中存在的问题，那就可以对症下药，针对问题所在采取具体有效的措施，以此来提高教师课堂教学效率，最终达到提高学生物理水平的目的。

一、构建高中物理高效课堂的意义物理是一门重要的科目，在实际的教学过程中，教师的教学又太过于重视知识的基础含义，忽略了知识的实践性。

有些教师缺乏系统的教学体系，而学生的学习能力也参差不齐，导致学生的物理学习岀现两极分化的现象。

当然.并不是说教师的一些教学方法不好，而是学生的现状已经发生了变化，学生的思想随着时代的进步和发展也发生了变化，变得个性张扬.不愿意受到传统教条的约束，渴望自己的想法能够被别人理解，所以只能说教师的传统教学方法已经无法满足学生日益增长的学习需求。

高中物理高效课堂论文

高中物理高效课堂论文一、高中物理高效课堂的构建策略1、探究教学，让学生自己去获取知识。

探究教学包括课堂的探究教学和课后的探究教学。

粤教版课程对于学生探究能力的培养很重视，教材中有很多知识点都是需要老师带领着学生一起去发现的，如自由落体运动、楞次定律等。

在自由落体运动概念的教学中，我先让学生观察我手中的石头在放手后的下落情况，然后问：“石头为什么会下落？”然后在介绍亚里士多德的观点和伽利略的观点的基础上，进一步提出物体下落快慢与其重量有无关系？引导学生对此进行猜想并设计实验。

学生的实验方法可能各种各样，为了让全体学生明确概念，可以通过老师的引导，把学生的意见进行统一后，让学生观察演示实验，从同一高度同时下落的轻重物体下落的快慢，并归纳总结。

步骤①：先让硬币和一张等面积的薄纸片同时从同一高度下落。

（观察结果：重的物体下落得快）；步骤②：两张相同的纸片，把其中一张揉成团再让它们同时从同一高度下落。

（结果：揉成团的纸片先落地，说明轻重相同的物体不同时落地。

）；步骤③：把两块表面积相同而材料不同的金属片从同一高度下落到水平桌面。

（结果：两块物体同时落地）；步骤④：让一块面积比较大的硬纸板和一个软木塞从同一高度下落，其中软木塞较轻。

（结果：轻的先落地）。

师生通过观察交流后得出结论：物体下落的快慢不是由它们的轻重决定的。

生活中看到轻的物体下落慢是空气阻力的原因。

此时，教师进一步提出问题：我们应该怎样研究物体的下落运动？然后加以引导：我们研究问题要从简单到复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况（理想化模型）。

教师：同学们猜想一下，如果完全没有空气阻力的影响，轻、重物体谁下落得快呢？演示：把事先抽成真空（空气相当稀薄）的牛顿管拿出来，让牛顿管中的硬币、鸡毛从静止状态一起下落，让学生注意观察。

学生：同时落下。

老师：这就是自由落体运动。

教师再在牛顿管中放入空气，重复刚才的实验，构成强烈的对比。

同学们根据这些过程、结论，给自由落体运动下一个定义：自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动；做自由落体运动的物体，在同一地点从同一高度下落的快慢是相同的。

科研课题论文：29713 如何构建高效的物理课堂

物理学论文如何构建高效的物理课堂高效的物理课堂是所有的物理教师教学时所追求的目标，这需要高中物理教师不断进行探索，使得高中物理课堂的教学效益达到最大化，这就需要教师不断的进行教学模式和教学理念的更新，这样才能够跟上不断向前发展的教育的脚步。

高中物理教师在构建高效的物理课堂要学会将多种多样的教学方法应用到我们的日常教学中，发挥教学方法的教学作用，努力构建高效的高中物理课堂。

一、教师要处理好角色、观念的转变教师角色、观念的转变是关键。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。

要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

师生关系的转变也是很重要的一方面。

良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。

只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。

利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。

因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高中物理教师在授课前应该用心备课教师在课前进行备课是为了能够让教师合理的安排授课内容，能够合理的利用课堂时间，这样能够保障课程的顺利进行，由此可看出教师备课的重要性。

因此，高中物理教师要想构建高效的物理课堂，需要在课前进行精心的备课，不能认为备课不重要而敷衍了事。

教师在课前备课要充分的考虑到学生的实际情况，要根据学生的学习状况和实际掌握知识的程度进行备课，这样才能在物理课堂短短的45分钟时间内使课堂的效益达到最大，能够构建出有效的高中物理课堂。

浅议构建高中物理高效课堂的策略

浅议构建高中物理高效课堂的策略一、创造良好的学习环境良好的学习环境有助于开发学生的思维，挖掘学生的学习潜力，使其在学习过程中能够积极动脑思考，从而使学习效率得以提高。

学习环境包括内在与外在两个方面，其中内在的学习环境指的是学生的心理环境，即教师要与学生建立良好的师生关系，使学生愿意在课堂上与教师沟通，并积极进行互动，从而促进高效教学的实现；外在的学习环境指的是课堂的学习氛围，教师可以充分利用多种教学方法与手段为学生创造轻松的课堂学习环境，像是采用小组讨论的学习模式、利用多媒体设备创设问题情境等，使学生在愉悦的课堂环境中进行学习，从而有效地提高学习效率。

比如，我在教学“超重与失重”这一节时，就首先利用多媒体为学生播放了一些生活中常见的情况，如，人们乘电梯时的上升与下降、飞机起飞与降落的场景以及人们的状态变化、人们玩过山车与蹦极的场景等，学生见到这些熟悉的场景，心情瞬间被调动起来，他们对这节课知识的学习充满了好奇与期待，学生在讨论与交流中使课堂的气氛变得异常活跃、热烈，然后我再进行课程的讲解，学生都全身心地投入到课堂学习中，互动的积极性也有了明显的提高，使课堂教学达到了事半功倍的效果。

二、发挥学生在物理实验中的主动性物理实验是物理教学中的重点内容，随着新课程标准的实施，其在物理教学中占的比重也越来越大。

由于物理实验具有科学性与直观性的特点，它能将学生不理解的抽象的物理知识用实际的现象展现出来，因此，教师要充分利用物理实验提高学生学习的主动性，以培养学生的发散性思维与动手操作的能力，促进学生多方面的发展。

比如，在学习“用油膜法估测分子的大小”这个实验时，为了充分发散学生的思维，教师可以让学生利用所学的知识，根据公式，自主设计实验，教师可以在这个基础上进行适当的指导与点拨，使学生设计的实验更具有可操作性，更能说明问题；在学生操作实验的过程中，教师要让学生充分发挥主体作用，在给学生讲解了实验注意事项、操作步骤后，就让学生自己去完成整个实验，然后教师在一旁进行指导，以在实践中培养学生的动手操作能力；在实验结束后，教师还要引导学生对实验进行评估，总结实验的成功之处与不足之处，并分析进行实验时产生的误差或错误的原因，然后提出相应的改进或改正措施，使学生能够将所学的知识学以致用，在实验中提高自己的能力，从而实现高效的课堂教学。

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