小学英语教学活动设计的实践与思考讲座
中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质之管见公开课教案教学设计
中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质之管见公开课教案教学设计一、教学背景及目标1. 教学背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学逐渐重视学生思维品质的培养。
本节课旨在探讨如何在中小幼小学英语教学中培养学生的思维品质，提高学生的英语素养。
2. 教学目标（1）让学生掌握基本的英语语法和词汇。
（2）培养学生独立思考、主动探究的学习能力。
（3）提高学生运用英语表达观点、交流思想的能力。
二、教学内容与步骤1. 教学内容本节课以人教版小学英语教材为例，选取一个适合培养学生思维品质的课文内容进行教学。
2. 教学步骤（1）热身活动（5分钟）通过简单的英语歌曲、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
（2）新课导入（10分钟）介绍本节课的主题，引导学生关注课文中的关键词汇和句子结构。
（3）思维训练（15分钟）通过问题启发、小组讨论等方式，培养学生独立思考、主动探究的能力。
例如，针对课文内容提出问题，让学生运用英语表达自己的观点。
（4）实践环节（10分钟）让学生进行角色扮演、情景模拟等实践活动，提高学生运用英语交流的能力。
三、教学策略与方法1. 任务型教学法：通过设置具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和合作精神。
2. 情境教学法：创设真实、生动的情境，让学生在实践中学习英语，提高语言运用能力。
3. 启发式教学法：引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。
四、教学评价1. 过程性评价：关注学生在课堂活动中的参与程度、合作意识、思维品质等，给予及时的反馈和鼓励。
2. 终结性评价：通过课后作业、测试等方式，检测学生对本节课知识的掌握程度。
3. 自我评价：鼓励学生反思自己的学习过程，培养自我评价和自我调整的能力。
五、教学资源1. 教材：人教版小学英语教材。
2. 多媒体设备：投影仪、计算机、音响等。
3. 教学辅助材料：图片、卡片、课件等。
4. 网络资源：英语学习网站、在线教育平台等。
小学英语游戏教学实践与思考
Little Learner Magazine Teaching Practice August 2019———2019·08教学实践Teaching Practice 小学生 教学札记小学英语游戏教学实践与思考?沈爱红对于小学阶段的学生而言，英语作为一门外来的学科，如果不能有效激发他们学习兴趣和学习动机的话，很难达成预期的良好效果。
但是能以合理的方式将游戏的教学手段应用进去的话，就很容易达成上述目标了。
一、游戏教学是服务于教学内容的游戏作为一种崭新的教学手段，如果能够合理应用于教育教学活动中的话，势必达成事半功倍的良好效果。
但是需要注意的是，游戏虽然具有娱乐的功能，但在英语教学活动中绝非单纯玩耍，而是必须能够服务于教学内容的。
如果仅仅是为了追求表面的热闹，游戏教学也就失去了其应有的作用和积极意义了。
我们以《What a day ！》的教学为例，在这部分的教学中，其中的一个技能目标就是能够初步感知天气表达的基本句型，了解一些关于天气的常见表达方式。
对于小学生而言，如果突然切入新授课内容学习的话，由于词汇、句式等新知识点的灌输，学生学习起来有些困难。
当教师完成了课堂导入，让学生有所了解之后，可以采用游戏教学的方式。
游戏的具体方式就是“争当优秀天气播报员”，每个人结合天气，运用自己所了解和掌握的知识，争当优秀天气播报员。
游戏的方式可以是个体的，也可以是分组进行的。
在活跃的气氛中，学生们会对天气的表达有更加深入的了解，了解“rain ”、“cloud ”等天气的表达方式，了解基本的表达句式“It is …”等。
这样的过程是学生们非常喜欢的，也很容易吸引他们积极、主动参与到英语教学活动中来，求知的欲望得到很好地激发。
只是在进行游戏的过程中，教师始终要明确，游戏的方式是为了更好的完成教学任务，对于整个过程中，教师要控制好时间、控制好节奏，让学生们在玩中学，这才是游戏教学的真正目的。
游戏教学虽然是一种教学手段，但其只有与其他教学手段配合使用，才能充分发挥作用。
小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》
小学英语教师小组合作专题讲座《把精彩还给学生》把精彩还给学生小学英语小组合作研究专题讲座亲爱的老师们，上午好！非常欢迎大家来到我们学校。
我想可能很多老师是第一次到我们学校，我们学校也是第一次承办区级英语教研活动，感谢我们XXX把此次机会给了我们，让我们的孩子们有了在如此大的平台上大胆开口说英语、展现精彩的舞台。
还要感谢我们亲爱的XXX对两位上课老师悉心的指导。
今天，由我来给大家做一个小小的专题分享。
今天我分享的主题是:把精彩还给学生——“小组合作”中学生的反馈与参与。
首先，给大家分享一句话：“课堂的精彩不是教师的精彩，真正的精彩是孩子的精彩。
”在大力践行“生本教育”和“三性课堂”的今天，学生才是课堂的主体，在这一点上我们所有的英语老师应该达成了共识。
如果把课堂当成一个舞台，那么主角一定是学生。
教师的精彩只是一个人的精彩，只有学生绽放出精彩，我们的课堂才是真的精彩。
正所谓“一只独秀不是春，百花齐放春满园。
”因此，我们应该把精彩还给学生。
接下来，请大家做一个选择：作为教师的你，是愿意做“纤夫”还是“牧者”呢？“纤夫”是把学生看成需要拉动的逆水之舟，而“牧者”:则是把羊群（学生）带到水草丰盈之处，让它们自由地吃草，这意味着又管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。
答案毋庸置疑，我们当然选择当“牧者”。
那么大家肯定会有一个疑问：怎样当一名智慧的牧者，把精彩还给学生呢？下面我将联合“三性课堂”中的“四学”——首学、互学、群学、共学及我们学校英语组老师们这一年多以来开展“研究生本教育，构建生态课堂，推进“三性教育”大实践活动中所做的尝试和总结出的不太成熟的经验给大家做分享。
一、精心设计，“首学”更充分。
首学”是学生为围绕研究任务进行预与先学的研究阶段。
根据小学英语学科的特点，将首学放在课前能让学生对新课的预更充分，也更能培养和提升学生的自主研究能力。
我不知道现在大家是否还在让学生进行课前预，确实学生如果课前进行了预，上课时就缺乏了“信息差”，但前置研究又是生本课堂的重要表现方式，同时联合我校学生的实际，目前我们仍然在请求学生进行预，并把它视为“首学”。
小学英语专题讲座.docx
百度文库- 让每个人平等地提升自我小学英语教学活动设计的实践与思考《》中明确指出，基础教育阶段课程的任务之一是：激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的和形成有效的，发挥的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生意识。
所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件” ，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。
设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。
平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。
小学英语教学设计应遵循以下五条原则：1.教学设计目标性原则。
英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。
2.教学设计主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。
3.教学设计针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。
(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。
而“听”则是进行交际的前提。
)4.教学设计实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要 "教什么 "的问题，教学设计要解决的则是 "如何教 "的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践当前的小学英语教材大多围绕主题编排单元，每个单元一般由若干板块构成。
单元整体教学就是以主题为线索，建构整体教学目标，找准教学重难点，开发和重组相关的教学内容，开展连续课时教学的教学方式。
单元整体教学有利于促进学生核心素养的发展。
本文以广东人民版三年级下册Unit 3 Sport单元整体教学设计为例，阐述小学英语单元整体教学设计的实施策略。
一、整体解读教材，深度剖析教学内容1.双向解读教材（1）本单元内解读：Sport这个单元位于三年级上册，学生在一年级Unit12 I can swim.中，曾经学习过相关词汇及句型，因此学生对“Sport”的概念已有一定的了解。
（2）本册内解读：本单元在本册中前面Unit 6 Let′s sing！中出现I can swim.，Unit 7 What do you like？这两个单元均为Unit 8铺垫了一定的内容和搭建起语言的支架。
2.深度剖析单元内容本单元以“球类运动”为话题，单元知识围绕sport该话题开发四个课时的教学：故事课讲述三位主人公谈论自己喜爱的运动项目；词汇教学课主要让学生掌握重点球类词汇和句型；在课外阅读课中，为学生补充了“School Sports Day”的阅读材料；字母教学课要求学生掌握字母Ww，Xx，Yy，Zz的书写、发音及拼读规律。
二、整体设计目标，寻求目标递进层次教师要整体考虑一个单元，一是整体设计单元目标，要关注到语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识几个方面；二是基于单元目标制订单课目标，始终指向单元总目标。
基于以上教学理念，本单元的目标设计如下：三、整体设计话题与板块，落实教学的可操作性在设计本单元的教学时，我们结合单元话题是Sport，在此基础上再进行单课话题设计如图下：第一课时：Story。
本课时要达成的目标是理解故事情节、体会人物情感和心理活动、复述故事、表演故事和续编故事。
小学英语单元整体教学的思考与实践
小学英语单元整体教学的思考与实践小学英语教学是教育改革的一个重要内容，而小学英语单元整体教学是小学英语教学的重要组成部分。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学的思想和实践，旨在改进小学英语教学的质量和效果，为学生提供更高水平的英语学习机会。
一、小学英语单元整体教学思想1.语言教学要重视强化效果。
以语言作为教学整体的中心，要加强教学的强化效果，以便有效地提高学生英语知识的熟练程度。
2.让学生发现教学中的规律。
鼓励学生发现教学法中的规律，让学生掌握语言的基本技能，从而获得真实的语言学习效果。
3.强调运用语言的能力。
小学英语教学中，教师应该培养学生的运用语言的能力，加强对学生运用语言的训练，使学生能够说出有用的英语句子。
二、小学英语单元整体教学的实践1.提出中心话题，引起学生的兴趣。
教师要找到一个学生感兴趣的话题，开展课堂活动，以此引起学生的兴趣，让他们主动参与到课堂活动中来。
2.以小组活动为主，变换教学形式。
小组活动可以更有效地调动学生学习积极性，促进学生的参与度，让学生在积极的氛围中学习英语。
3.教师要根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果。
根据学生的英语水平不同，教师应制定不同学习计划，及时调整教学内容，有效评估学生的学习效果，及时改进教学结构，以达到良好的教学效果。
综上所述，小学英语单元整体教学思想是强调语言教学的强化效果，让学生发现教学中的规律，强调运用语言的能力；而抓住学生发展规律，以小组活动为主，变换教学形式，根据学生的水平，合理设计教学计划，及时有效评价学生的学习效果，是小学英语单元整体教学的实践要求。
只有在此基础上，教师才能真正做到用心教育，让学生得到更新鲜，更有趣，更有效的英语学习机会，从而达到提高学生英语素养的目的。
基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践
基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践小学英语课堂是培养学生综合语言能力和跨文化交际能力的重要场所。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的语言运用能力，我们需要基于高阶思维的教学设计与实践。
本文将从理论基础、具体设计和实践效果等方面，介绍基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践。
一、理论基础基于高阶思维的小学英语课堂设计离不开教育心理学和语言学的理论支持。
教育心理学认为，高阶思维是指根据事实和信息，运用创造性思维进行解决问题和创新的一种思维活动。
这种思维包括分析、综合、评价和创造等多种认知过程，是培养学生独立思考和解决问题能力的重要手段。
而语言学则提出了语言是交际和思维的工具，培养学生高阶思维需要通过语言的运用和实践。
在小学英语课堂中，基于高阶思维的设计需要围绕学生的认知和语言发展规律，引导学生进行探究式、实践式的学习活动。
具体来说，可以采用任务型教学、合作学习和启发式教学等教学方法，引导学生通过语言运用解决问题、展开思考，提高他们的语言运用水平和认知水平，培养高阶思维能力。
二、具体设计在教学设计中，可以结合教材内容和学生实际情况，围绕基于高阶思维的课题展开设计。
在学习某一单元的课文时，可以设计一个任务：根据课文内容，学生们分组讨论并形成自己的观点，然后展开小组辩论，即可以锻炼学生的表达能力、思维整合能力和团队合作能力。
在这个过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动思考、分析和评价信息，培养了他们的创造性思维和分析综合能力。
还可以设计一些启发性的素材和活动，引导学生进行思维拓展和创意展示。
可以设计一个英语作文主题：我的理想职业。
学生需要在描述理想职业的过程中，不但要用到所学英语知识，还需要进行预测、设想和表述自己的观点，从而促使学生进一步思考未来的人生道路，并培养他们的逻辑思维和创新能力。
三、实践效果通过基于高阶思维的小学英语课堂设计与实践，可以很好地增强学生的学习兴趣和参与度，提高他们的语言运用能力和创造性思维能力。
小学英语“教学评一体化”作业设计思考与实践
1172021年51期总第595期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】传统的英语课堂由于受应试教育理念的影响，常常忽视教学评价，英语作业的布置也是以传统的单一枯燥练习为主，很多学生对英语作业有畏难反感情绪。
英语作业作为英语课堂教学的延伸形式，作业设计效果的高低直接影响着学生学习英语的效果。
基于新课程标准的要求和培育小学生英语综合能力的教育目标，小学英语作业设计要从教学实情出发，符合小学生的心理特点，创新教学设计，建立以学生为主体的“教学过程”，优化学习过程，推行以自主探究为中心的“学习过程”，建立评价机制，实施以学生能力发展为本的“教学评价”。
【关键词】小学英语；教学评一体化；作业设计；思考实践；具体分析【作者简介】顾明华，江苏省无锡沁园实验小学。
小学英语“教学评一体化”作业设计思考与实践文/顾明华一、引言新课改标准提出应激发小学生的英语学习兴趣，使他们建立学习自信心。
因此，小学英语的作业设计要以学生的能力培养为导向，发挥课外作业在促进学生知识能力的提升作用。
英语作业的设计与布置应当融入趣味性元素，将教学重点内容通过作业形式体现出来，以激发学生的学习兴趣为主，使得学生在作业练习中全面掌握英语知识，同时对学生的作业完成情况及时开展合理评价，建立教学评一体化流程，使英语作业成为小学英语教学活动的辅助工具，促进教学效果的实现。
二、小学英语“教学评一体化”作业设计的意义随着小学生英语学科课改的逐步推进，传统的英语教学方式已经不能适应新时期英语教学改革的要求，为顺应小学英语新课改的教学要求，在小学英语作业设计中建立“教学评一体化”的新型教学模式，对于提升小学英语教学质量提升具有重要的现实意义。
“教学评一体化”教学模式的重点在于整体协同性。
即将教师的教学过程、学生的学习过程和教学评价过程集为一体化的协同过程。
在小学英语作业设计中遵循“教学评一体化”可以让英语作业的教育效果得到更大程度的发挥，让英语教学知识点更加具备实践性、运用性和灵活性，满足小学生的学习需要和教育需求。
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考
小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考一、学科融合教学的实践学科融合教学在小学课堂中得到了广泛的应用，尤其是英语课，教师们善于利用各科课程的资源相互补充，并将其巧妙结合，从而创造多元的教学形式。
以实际的例子来说，我从中央师范大学社区学校的英语课堂上学到了融合教学的实践方法：首先，教师们采用结合课外资源的形式教授学生的单词或句子，然后通过丰富的实践活动提高学生的动手能力和思维能力；在此基础上，鼓励学生创意性的想象和表演，而且大多数情况下，采用数学或美术等其他借用课程丰富英语课堂的内容，以引发学生的学习兴趣。
再以另一个具体的例子说明，在写作课堂中，教师利用多媒体等技术引导学生共同制作一部电影，学生们要充分利用丰富的课前准备工作：朗读英文电影台词、分析特定场景背景，并运用数学、艺术和地理等多学科知识绘制背景图片、拍摄片断，实践活动旨在协同练习学生的英语语言运用，以及积极运用其他学科的知识素养。
作为一种教学模式，学科融合教学对小学英语课堂的实施具有重要的意义。
据研究表明，学科融合教学能够在有限的时间内极大地拓展每名学生的学习水平，充分调动学生的积极性和兴趣，激发英语课堂的学习活力，乃至促进学生的多种智力发展。
另一方面，学科融合教学的实施，也存在很多挑战和问题，一方面，学科融合教学需要多学科教师的统筹安排，有时由于每个学科老师的设计能力受限，让整个教学授课糅杂不堪，另一方面，学科融合教学的设计和实施要求让老师具备极强的教学创新能力，这也是普通老师所不具备的技能。
综上，小学英语课堂中采用学科融合教学的实施，有效地激发学生学习兴趣的同时，充分利用其他学科的资源以及更多的创新思维给学生提供了丰富的学习体验，使思维变得更加活跃，但是教学实施的难度也更高，老师在教学实施面前也需要更多创新的策略与思路。
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践新课标明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
单元整体教学，是新课标的明确要求，也是我们课堂教学改革的信号与方向［1］。
那么，在实际的教学实践中，我们要如何深化单元整体教学实践，开展聚焦主题意义，锁定教学目标，围绕单元主线，体现教学评一体化的课堂教学呢？在本文的教学探索中，我将聚焦单元整体教学，积极探索新课标视角下的课堂教学改革新路径。
一、问题的背景译林版英语教材以话题整合单元内容，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现与复现，形成意义循环。
这与新课标所提倡的“大单元教学”气质相符，步调一致，都强调知识教学的整体性与结构性。
然而，在实际英语教学中，很多教师虽然有单元整体教学的初步觉醒，却没有实质性的教学行动，在课堂教学过程中，仍然坚持“知识本位”“以教定学”的教学模式。
译林版英语教学以“单元”为单位编排教学内容，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线，整合教学内容。
在教学中，践行单元整体教学，既是发展学生核心素养的必然要求，也是发挥教材功能的具体路径；既是落实学生主体地位的有效途径，也是触发学生深度学习的“有机土壤”［2］。
那么，在实际课堂教学中，我们要如何践行单元整体教学实践，促进学生对主题意义的真实探究和深度学习呢？二、单元整体教学的内涵与价值单元整体教学，即指由主题意义引领，由各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定教学目标，引导学生基于对单独语篇小概念的学习与提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念的教学过程。
单元整体教学设计，体现了新课程改革精神，体现了学科育人导向，有助于教师在教学过程中整体把握“育人”的本质，聚焦主题意义的建构，既能落实学生的主体地位，又能整体规划教学评一体化的活动，最终促进学生核心素养的融合发展与持续发展。
在实际英语教学过程中，教师要能积极转变教学观念，从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，明确提炼出话题或主题，准确把握主题语境，明确语言功能。
小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考
小学英语教学中培养学生文化意识的实践与思考《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言与文化相互依存，文化包括语言，语言是文化的载体。
语言与文化紧密相连的关系决定了文化能够成为语言教学的主要内容，文化意识培养也成为了语言教学的重要目标之一。
然而，我们发现，目前还存在着诸如文化意识在目标设定上有体现，但提炼不够；文化意识在教材剖析时有考虑，但挖掘不够；文化意识在课堂实施中有架构，但升华不够；文化意识在拓展延伸下有侧重，但创新不够等问题，因此，我们开展了“关注文化意识培养”的实践研究，在教学中思考和改进，探索出一套行之有效的“文化意识”浸润式教学方法与策略，具体如下：一、立足目标设定，关注“文化意识”培养的高度核心素养是育人价值的集中体现。
教师要培养具有良好文化意识的学生，首先要强调学科的育人目标。
课标提出的文化意识目标为：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定跨文化沟通和传播中华文化的能力（教育部，2017）。
1. 明晰发展方向目标的构建体现了“方式”和“结果”这两个方向的融合。
学习方式包括获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同和汲取文化精华的途径。
文化学习的内容不再仅以英语国家文化的学习为目标，而是立足中国，面向世界，把英语学习纳入“大语言学习”的宏观范畴之中，将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成与发展的重要途径。
学习结果涵盖两个层次，体现了从“文化能力——文化品格”的逻辑递进。
文化能力表现为跨文化沟通及在此过程中对中华文化的传播；文化品格是更高层次的人文修养与价值取向，包含形成正确价值观、坚定文化自信和形成自尊、自信、自强的品格。
2. 理解目标内涵文化意识目标体现了从低层次向高层次的递进，因此文化意识的教学也是由文化表层逐步到文化深层的过程。
小学英语教研活动专题讲座—小学英语课外作业的设计
小学英语教研活动专题讲座——小学英语课外作业的设计五通桥区石麟镇阳光小学简咏梅2015.12.28英语作业是英语教学中不可缺少的一个环节，它是英语课堂教学的继续和延伸。
它作为重要的日常教学行为之一，能够使学生巩固英语知识和英语技能，并能发展各种实践能力。
这也是英语作业的意义所在。
我们在从事小学英语教学工作过程中感受到小学英语教学常常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。
为了让学生能及时巩固所学的知识，很多教师把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的课外作业形式。
这样的作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。
因此，如何设计小学英语课外作业值得我们关思考。
一、小学英语课外作业形式（一）布置阅读作业受传统思想的影响，英语似乎与数理逻辑没有多大关系。
其实，学习英语同样要发展计算、推测、判断、分辨、归纳等能力。
这种能力的要求在阅读中体现得尤为明显。
在阅读中，学生的思维是积极的、活跃的，不仅要体会作者意图，思考各部分间的逻辑关系，还要推测故事的发展变化，归纳文章的中心等。
因此说，语言学习的过程也是数理逻辑思维和形象思维能力形成、运用和发挥的过程。
如收集一些有趣的故事，并根据内容设计图画，让学生阅读文章，为所给的图片排列顺序或者要求学生续写故事。
这样的作业具有挑战性，能够锻炼学生的逻辑推理能力，帮助学生更好地运用语言。
1. 空间环境的建设——主要指视觉环境的建设可利用班内、校内的各种显要空间，进行“ 阅读作业” 的布置、展览。
（1 ）展览的素材可以就地取材——些双语杂志本身就有许多引人入胜的小文章、活泼可爱的插图故事、丰富多彩的课内外知识、以及各式各样的东西方文化，等等。
它们都非常符合学生的心理年龄特点、知识水平特点，和兴趣点。
所以，把这些学生感兴趣的内容做成环境布置，那不管是几年级的孩子，天天面对着十分有意思的内容，对学生的阅读水平肯定有着潜移默化的影响。
基于课程标准的小学英语教学设计 指向育人的大单元教学理论与实践解读
基于课程标准的小学英语教学设计指向育人的大单元教学理论与实践解读一、教学设计的意义课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。
“直觉不是有效课堂表现的关键，实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的”。
随着课程改革的深入发展，课堂教学已经取得了很多明显的成绩，教师普遍认为学生思维更活跃了。
在数学教学中，教师在关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量上，做了许多创造性的劳动。
但仍然还存在一些问题。
二、什么是教学设计教学设计是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策小学数学都研究什么，小学生六年中要学数学的哪些内容？从数学内容层面而言，小学数学研究对象是数与形。
研究数与形的表示、意义、关系和度量四个方面。
三、如何使教学设计更有底蕴1 ．追寻本质，将数学学得通透些——要有高度2 ．放慢脚步，把教学过程拉长——拉大半径，拉大密度教学内容分析要关注数学本质，整体把握数学内容——将数学学通透些，数学才会更简单。
教学活动的设计——给学生多一些空间，学生才会施展数学能力。
教师的教学设计既包括对一节课的设计，也包括综合性教学活动的设计。
教师的教学设计在关注教学目标的同时，要关注有利于引发学生的观察、思考、探究，有利于启迪学生的智慧。
四、课堂教学设计的主要策略1、创设教学情境，激发参与兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实，最活跃的心理成份。
学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。
可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。
因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。
这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。
2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。
可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。
在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。
3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。
教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。
在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。
二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。
在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。
2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。
合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。
3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。
小学英语“参与式”课堂的实践与思考——《Whatdidyoubuy?》案例分析
小学英语“参与式”课堂的实践与思考——《 What did you buy? 》案例分析新课标中明确要求小学英语课程教学采用活动式教学，因为小学生的年龄阶段适合以活动的方式进行学习，所以在“教学评一致性”有效教学的基本原理指导下，我们不断反思，如何围绕教学目标设计有效的教学活动，更好的实现教学目标。
现代课程理论之父泰勒认为：学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了些什么。
可见，教学活动中，老师作为设计者引导者，学生才是活动主体参与者，提高学生的有效参与，才能改变教师一言堂或者课堂上热热闹闹，课下一问什么都不知道的低效率教学现象。
如何让学生为主体的“参与式”课堂更有效，那么首先要明确“参与式”课堂的三个重要指标：高参与度，有效参与和公平参与。
高参与度高参与度是指在课堂教学中，以教师为主的全班集体教学时间不超过60%（24分钟），以学生自主、主动学习为主的时间不低于40%（16分钟）。
主要从参与时间和参与面来评价。
参与时间参与时间指全体学生参与活动的时间记录。
例如在外研版小学英语五年级上册《What did you buy?》一课中，学生参与活动的时间分别为：（1）导入环节的话题讨论1分钟：老师用PPT呈现了基本对话和与超市有关的2个问题，同桌互问互答。
（2）新授环节，2次带着问题看动画，看完动画后让学生自己重读某一段落找到前两个问题的答案，时间约2分钟。
（3）新授环节，第3和4两个问题，让学生自读课文寻找，并同桌核对答案，大约2分钟。
（4）新授环节，重点句子进行卡片重组练习3分钟：学生6人小组共6个句子进行练习，每人负责一组并领着大家一起练习。
（5）新授环节，最后请学生跟读和同桌扮演角色自读3分钟。
（6）拓展环节的列清单，口语交际小调查和仿写对话共8分钟：学生根据圣诞情境进行购物列清单，购物后询问他人买了哪些物品，并把对话写在导航卡上。
最后，再加上课堂上学生的一些跟读习惯，如听动画时的跟读，默读等，总共加起来的学生参与时间大于16分钟。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考1. 引言1.1 背景介绍在小学英语教学中，单元整体教学是一种重要的教学方法。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将单元整体教学运用到英语课堂中。
单元整体教学是指以单元为单位，从整体和系统角度来设计和组织教学活动，强调知识、技能和情感的融合，培养学生的综合能力和素养。
在小学英语课堂中，采用单元整体教学能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣和积极性，促进语言能力的全面发展。
研究单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考具有重要意义。
本文旨在探讨单元整体教学的概念和特点，设计教学目标，设置合适的教学内容，选择适当的教学方法，加强评价和反馈，以及总结单元整体教学的优势，提出建议与展望，为小学英语教师进行教学实践提供参考。
1.2 研究意义单元整体教学能够帮助学生建立语言知识体系，培养他们的语言综合运用能力。
通过设定明确的教学目标，将语言知识和实际运用情境相结合，让学生在真实的交际活动中学习语言，从而提高他们的语言表达能力和交际能力。
单元整体教学能够激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动机和学习策略。
通过设置生动有趣的教学内容和活动，引导学生积极参与课堂互动，激发他们的学习热情，提高学习效果。
单元整体教学还能够促进教师教学方式的改变，使教师更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的自主学习能力和合作精神。
单元整体教学在小学英语课堂中具有重要的研究意义，对于促进学生语言综合能力的培养，提高学习效果和教学质量，都具有积极的促进作用。
通过深入研究单元整体教学的设计和实践，可以更好地指导教师的教学实践，推动英语教学的改革和发展。
1.3 研究目的Specifically, the research will investigate the advantages of unit-based integrated teaching in promoting students' English language skills, as well as how it can help students make connections between different language components and apply their knowledge in a more meaningful and integrated way. By identifying the strengths and benefits of unit-based integrated teaching, the research seeks to highlight the importance of incorporating this approach into primary school English curriculum to enhance student learning outcomes.2. 正文2.1 单元整体教学的概念和特点1. 整体性：单元整体教学将教学内容整合成一个完整的单元，便于学生全面理解和掌握知识。
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考
单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考在小学英语课堂教学中，单元整体教学是非常重要的一环。
通过整合单元教学资源，设计合理的教学活动和评价方式，可以提高学生的学习兴趣和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
本文将从单元整体教学的概念、设计要点和有效思考等方面进行探讨。
一、单元整体教学的概念单元整体教学是指教师通过整合语言知识和交际能力的教学资源，将单元内的听、说、读、写等语言技能和知识点进行有机结合，帮助学生在一个完整的学习活动中系统地掌握相关内容。
单元整体教学强调学习的整体性和系统性，帮助学生形成全面的语言能力，提高他们的语言应用能力和跨学科思维能力。
1.明确教学目标在设计单元整体教学时，首先要明确教学目标。
教师需要根据学生的实际水平和学习需求，确定单元学习目标，包括语言知识、语言技能和情感态度的培养等方面。
教学目标要具体明确，与学生的实际水平相适应，具有一定的挑战性。
2.整合教学资源单元整体教学需要整合各种教学资源，包括教材、多媒体资源、实物资料、网络资源等。
教师可以根据单元主题和教学内容，精心选择和设计相关教学资源，以丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和动力。
3.设计多元化的教学活动在单元整体教学中，教师需要设计多元化的教学活动，包括游戏、实践、讨论、角色扮演、小组合作等多种形式。
通过多样化的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的语言交际能力和创新能力。
4.实施课堂评价在单元整体教学中，教师需要设计合理的评价方式，对学生的学习情况进行及时评价和反馈。
评价方式既包括量化评价，也包括素质评价，可以通过考试、作业、项目展示等方式，全面了解学生的学习情况，帮助他们提高学习效果。
5.营造良好的学习氛围在单元整体教学中，教师需要营造良好的学习氛围，激发学生的学习动力。
教师可以通过激励、肯定、鼓励等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
1.个性化教学2.情感态度培养3.跨学科整合4.教学方法创新在单元整体教学中，教师需要不断创新教学方法，灵活运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施
作者还强调了跨学科学习的价值。在当今的知识经济时代，跨学科学习已经 成为了一种趋势。通过与其他学科的结合，英语教学可以更好地融入学生的整体 知识体系中，促进学生综合素质的发展。作者在书中给出了许多跨学科学习的实 例，如将英语教学与美术、音乐、科学等学科相结合，通过跨学科的学习活动， 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
导致部分学生对英语学习兴趣不高，影响了学习的效果和质量。这一观点直 指问题的核心，也为我们指明了方向。
书中强调了核心素养在英语学科中的重要性。学校是教育发生的地方，学校 课程的质量影响着儿童的生命质量。而核心素养正是连接学校教育和学生未来发 展的关键桥梁。作者在书中详细阐述了如何在英语学科中设计和实施实践活动课 程，以培养学生的核心素养。这一过程涉及到课程目标的设定、教学内容的选择、 教学方法的运用以及评价体系的构建等多个方面。
在评价体系的构建方面，作者提出了多元化的评价方式，包括过程性评价和 终结性评价、定性评价和定量评价等。这种多元化的评价体系可以更全面地反映 学生的学习情况，为教师提供更准确的教学反馈，从而更好地调整教学策略，提 高教学质量。
总体来说，《核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施》是 一本具有启发性和实用性的书籍。通过阅读这本书，我对核心素养在英语教学中 的重要性有了更深入的理解，也学到了许多实践活动的具体设计和实施方法。我 相信这本书对于广大小学英语教师来说是一本极具参考价值的书籍，值得一读。
精彩摘录
题目：《核心素养视域下的小学英语学科实践活动课程设计与实施》精彩摘 录
在当今的教育领域，核心素养的重要性日益凸显。《核心素养视域下的小学 英语学科实践活动课程设计与实施》一书，为我们提供了一个全新的视角，深入 浅出地阐述了如何在小学英语教学中培养学生的核心素养。
(例谈小学英语课堂教学活动设计的有效性)的精致讲座课件
四、采用多种活动方式引导学生进 行语言知识和语言技能的训练 ―听说领先，读写跟上” ——设计有效的“写”的练习活 • [案例]4A Unit9 What‘s the matter? 动
例二：开放性创作练习活动
创编英语歌曲 If you are hungry, have a cake … If you are thirsty, have a glass of water…. If you are tired, have a seat…. If you are ill, go to bed.(see a doctor)… If you are cold, put on a sweater…. If you are hot, you may get a fan…
四、采用多种活动方式引导学生进 行语言知识和语言技能的训练 ―听说领先，读写跟上” ——设计有效的“写”的练习活 •[案例]4A Unit9 What‘s the matter? 动
(B)先用线连一连，然后根据连线说一说，后接动词短语，再
ty
sleep have some cakes drink some water go to bed
三、活动要符合学生的认知和年龄 特征，提高学生的有效参与
1、善于抓住学生感兴趣的切入点，使学习即生 活成为可能。 2、活动的难度应符合学生的认知和语言水平。 3、活动的安排要先易后难，循序渐进。 4、活动的内容应有层次，形式多样化。 5、各项活动的过渡要自然。
小学英语教研活动微讲座(3篇)
第1篇尊敬的各位老师，大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享一些关于小学英语教研活动的想法和经验。
在新的教育改革背景下，小学英语教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何提升英语教学质量，促进学生全面发展，是我们每一位英语教师共同关注的问题。
以下是我对这一主题的一些思考和建议。
一、教研活动的重要性首先，让我们明确教研活动的重要性。
教研活动是教师专业成长的重要途径，是提升教学质量的有效手段。
通过教研活动，教师可以：1. 交流教学经验：不同教师的教学风格和经验各不相同，通过交流，我们可以取长补短，共同进步。
2. 研究教学方法：教学方法的创新是提高教学质量的关键。
教研活动可以帮助我们探索新的教学方法，提高教学效果。
3. 反思教学实践：通过反思，我们可以发现问题，改进教学，从而更好地适应学生的需求。
二、教研活动的具体实施接下来，我将从以下几个方面谈谈如何开展有效的教研活动。
1. 明确教研主题教研活动的主题要具有针对性和实用性。
我们可以从以下几个方面确定主题：- 针对教学中的难点、重点问题：例如，如何提高学生的口语表达能力，如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍等。
- 结合当前教育政策和教学大纲：例如，如何将新课程理念融入日常教学，如何开展基于核心素养的教学活动等。
- 关注学生个体差异：例如，如何针对不同层次的学生进行差异化教学，如何激发学生的学习兴趣等。
2. 制定教研计划教研计划是确保教研活动顺利进行的重要保障。
在制定计划时，应注意以下几点：- 明确时间、地点和参与人员：确保教研活动有组织、有纪律地进行。
- 确定教研内容和方法：根据教研主题，选择合适的研究方法，如案例分析、教学观摩、专家讲座等。
- 预设教研目标和成果：明确教研活动的预期成果，以便评估教研活动的效果。
3. 开展教研活动教研活动的开展应注重以下环节：- 集体备课：通过集体备课，教师可以共同探讨教学设计、教学方法等问题，提高教学效率。
- 教学观摩：通过观摩其他教师的教学，学习先进的教学经验，提高自身的教学水平。
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<小学英语教学活动设计的实践与思考>讲座《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的水平和合作精神，使学生掌握一定的语言综合使用水平，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。
所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提升课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
“教学是以促动学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。
设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。
平时备课时设计的课堂教学仅仅一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。
小学英语教学设计应遵循以下五条原则：1.教学设计目标性原则。
英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准2.教学设计主体性原则。
教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。
小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。
3.教学设计针对性原则。
英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。
教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。
(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是实行教学的前提。
而“听”则是实行交际的前提。
) 4.教学设计实践性原则。
也称为可操作性原则。
教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
5.教学设计的有效性原则。
教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。
教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
设计课堂活动是为更好地完成语言学习，所以评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。
在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。
学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。
这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。
所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了使用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。
所以在设计课堂活动时，还需注意以下方面。
教师必须注意语言的输入量。
克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与水平高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。
所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。
虽然我们现在的课堂教学活动以语言学习为主，但它不能排除语言的习得。
所以在课堂教学中语言的输入不能仅仅本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。
如：课本中的学习重点是11-20的单词以及How many…?There are …的句型。
假设教师的课堂活动设计如下：由Flash动画引出数词和句型→看图片提问回答→与数学学科整合，找出有几个图形→小组内作一份关于学习用品的调查。
整堂课活动很多，有机械性操练，有替换性操练，还有一些简单的使用。
但整堂课学生模仿操练的就两句话：How many…? There are…教师自始自终输入给学生也是这两句话，那么最好的学生花了30分钟在这堂课中学到就是这两句话。
既没有与旧的语言知识整合起来，也没有为今后的新的语言知识作铺垫，这两句句子孤立地重复了整堂课。
如果让学生联系学校、班级、家庭的生活实际，学生会有更多话要说，除了用How many…There are…做一些描述外，在说的过程中还能融入他们对学校、班级、家庭的情感。
⑵课堂活动应有学生的思维参与在传统的教学观和教学实践中，英语的学习过程一直被视为反复记忆的过程。
所以课堂教学活动就是让学生读、背、做练习。
事实上，任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。
记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。
提到英语学科的思维，往往想到与数学学科整合。
如在学习的数词时，能够让学生做一些计算题，在学习形状时，能够教学生数形状。
而忽略了更为重要的事实，即英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：分类、猜测、判断、想象等。
就课堂学习过程来说，思维活动的提升能够体现在某个课堂活动上。
如在教“city”一词时，能够分以下三步：①模仿朗读单词，这时的思维活动是记忆。
②让学生说出自己知道的城市，“I know…is a city.”这时的思维活动是判断。
③让学生说出去过的城市，并用一个词说出对这所城市的印象。
“I go to Hangzhou. It’s a ________ city.”这时的思维活动是概括了。
思维的活动的提升还能够贯穿在整堂课的学习过程。
如在学习时，能够分为以下几步：①学习基本句型：“I …with my…”②看屏幕，说说看到、听到些什么。
③看表格，说说我们如何感知这些事物。
④用不同的感官感知事物，得到什么不同的感受。
⑤用不同感官感知同一个事物。
⑥观察图片，完成短文。
整堂课的思维活动进程如下：模仿→替换→比较→归类→演绎→猜测、想象。
就如叶澜教授所说：“学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和水平的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。
从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
把教学过程简化为教师讲授、学生以记忆和练习为主的被动接受过程。
它忽视了文化知识与人类及学生经验世界的丰富关联。
”只有思维参与的学习才是最有效的学习。
Answer the questions：Is it a birthday cake? ⑤What can we see at a birthday party? We can see a lot of food, flowers, balloons, friends, a birthday cake, birthday cards, birthday presents，What can we do at a birthday party? We can play, dance, sing, drink, eat…⑥What can Alice do? Light the candles, make a wish, blow off the candles, cut the cake and share the cake. Answer the questions：Do you…at your birthday party? Yes, I do. No, I don’t. ⑤、⑥两个环节让学生体验生日聚会时丰富的食物以及点蜡烛、许愿等浓浓的氛围。
每个教学步骤的语言难度一步比一步要求高，整个教学过程就是一个语言训练的推动过程，最后汇成一篇短文。
6教学活动设计的趣味性设计教学活动的目的之一就是为了营造宽松、和谐的学习氛围，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。
即使影响第二语言习得与学习有智力因素和诸多的社会、心理因素，但兴趣是其中重要的因素之一。
尤其在小学阶段，培养学生的学习英语的兴趣能够直接影响到学习效果。
因为年龄关系，小学生在对学习目的还不是最明确、具体，很多时候他们是凭着兴趣而来。
有兴趣了，他们会主动对学习内容集中注意力，没兴趣了，要求缺乏自制力的他们端坐一堂课那是极困难的事。
设计有趣味的教学活动是为了吸引学生的学习注意力，更好地参与语言的学习。
为了使设计的教学活动有趣味性，能够从以下方面去思考与落实。
学生就会对此嗤之以鼻，他们更愿意谈他们对某种水果的喜恶和想法。
以一课为例，教师没有设计让学生看、听、闻、品尝和触摸食物的活动，而是设计做了实验的活动，教师请五位学生分别用不同的感官感知包中所藏的事物，并且说出自己的感受。
（e.g. I listen and hear with my ears, I know it is heavy, etc.）其他学生通过倾听这五位学生的描述得出对事物的总体感受，然后猜出这是什么事物。
学生在说和听的过程中理解事物，即使需要更高的心智要求，但也更符合五年级学生的年龄特征，所以活动更受学生的欢迎。
⑶教学活动要兼顾学生的个体差异因为个体的差异，学生的学习风格各有不同。
即使当前我们无法对每位学生的学习风格实行鉴定，但总体来说有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。
所以在设计活动时，有些活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。
在整堂课中，教师设计的活动不能局限在一类活动中，而是各类活动都有些。
个体的差异还体现在学生的学习水平不同、原有语言基础不同上。
个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。
利用开放性的提问能够兼顾学生的差异，因为开放性的提问能够为学生创设比较包容的语言使用情景。
培养学生良好的聆听和合作习惯。
开放性的提问能够通过图片表现，语言描述，一首歌曲或儿歌，甚至于一个手势和眼神实现，只要合适不拘泥于某种形式。
在实践过程中，还要注意不能把“兴趣”与“娱乐”混淆，不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头，只有这样的兴趣才能保持长久。
对英语教学活动的再理解1．英语教学活动的重要性，我们今天讨论的活动不但仅指说说唱唱、动动做做，而是指儿童存有和发展的基本方式所以它涵盖了更广泛的含义，儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。
说说唱唱、动动做做仅仅活动的一些形式。
众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，所以在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。
英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。
学生在活动中理解语言知识、在活动使用语言、在活动中感受和领悟语言。
教师通过活动表现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。
活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们来说非常重要。
2．教学活动应该达到的两个目的⑴更好地发挥学生的主体性《英语课程标准》提出的教学原则中的第一条原则就是学生主体性原则。
要求在教学过程中应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和积极性。