与你携手跨越——小学语文跨越式教学模式与案例分析

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跨越式教学模式

“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。

②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。

为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。

听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。

若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。

对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。

③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。

④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。

对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。

⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。

小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式

小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式第一课时一、创设情境导入新课可以根据课文内容，利用谜语、故事、图片、谈话等来创设情境，从而导入新课。

如：教学5课、看电视出示谜语：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。

打一家用电器。

板书：电视。

补上“看”，这就是我们今天要上的课文，我们读课题。

二、自主识字游戏巩固师范读课文或听视频朗读，学生认真倾听，对字音、停顿、语气有一个初步的认识；然后学生自读课文，读准字音，读通句子，遇到自己认为比较难读的字词就多读几遍并勾画生字词；接下来同桌互相认读生字生词，帮助同桌正字音；最后集中识字：运用多种方式读生字，（如：带拼音拼读、去掉拼音读、生齐读、找生个别读）交流识字方法（如：加一加植=直+木减一减票=飘一风猜字谜重心靠边戴草帽（懂）二十一日有金钱（错）王先生和白先生坐在石头上说相声）；可用多种方法巩固（如：小白兔采蘑菇、小猴子摘苹果、小猴子过河等）三、指导写字练习巩固首先引导学生观察重点指导的字，从结构、占格、应该注意什么；然后教师范写；学生书空，再组词；最后让学生在课本上描红，写两个。

四、拓展阅读巩固生字在跨越式教学模式下阅读是很重要的，也是巩固生字的最好方法。

教师应该在阅读材料中选择最适合巩固生字的篇章，以ppt的形式标清页数，写出要读篇章的题目，让学生明确读哪篇，已达到巩固本课生字的目的。

五、写话练习思维延伸低年级写字教学每课大概是会写六个字左右，让学生在会写的字中选择一个或两个组成词写一句话或一段话，从而锻炼学生说话和写话能力，拓展思维。

学生写完后如有时间可以让其读读。

第二课时1、生字再认复习巩固本节课一般以复习第一课时的重点字词内容入手，可以是本篇课文的我会认和我会写的生字及课文中的重点词语。

采用轮读、开火车读、点读等方式进行。

还可以设计问题：课文主要写了一件什么事情？（课文主要告诉或介绍了什么？）学生简单概括即可。

通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。

小学语文学科跨越式教学模式

小学语文学科跨越式教学模式作者：钟晓明来源：《西部论丛》2019年第32期摘要：对于小学语文学科教学过程中，通过现代化素质教育理念渗透，将极大化提升学生在课堂中的地位，并且通过引入新的教学理念和教学方式，增强小学语文教学水平，提升学生在语文学习过程中的体验感。

因此体跨越式教学模式在新背景和新理念之下得以脱颖而出，与传统应试教育理念不同，跨越式教学模式能够有效打破传统教学模式的困境，使得小学语文教师得以在课堂教学中更多的思考学生的实际情况，结合具体的课堂教学主题内容来开展跨越式教学方式，促进学生语文综合素养的提升。

关键词：小学语文;跨越式;教学模式“跨越式”教学模式是如今在教育领域中广受师生欢迎的教学方式之一。

这是一种改变了传统教学中“学生听，教师讲”的教学局面，强调突出学生的中心地位，注重培养学生的创造性思维，旨在提升学生课堂参与度、拓展课堂广度和深度的教学模式，值得在教育领域中推广和使用。

本文以小学语文为研究对象，就如何利用“跨越式”教学模式构建高效的语文课堂进行探讨。

一、理解课程标准，熟悉教学材料在小学语文学科教学过程中，通过渗透跨越式教学模式，能够让小学生在课堂学习之下产生良好的学习方向和学习目标，而小学语文教师也能够在正确的教学理念引导之中进行科学化教学设计，采取多样化和多元化的教学内容来吸引学生参与到语文学习过程中，以此满足新课程教学理念之下，对学生素质全面发展的要求。

并明确各个教学环节之间所要达到的教学目的，以此帮助小学语文教师更加熟悉语文教材内容，增强对教学问题的科学化设计。

其次，要上好一堂课，熟悉教材是基础，只有对教材了如指掌，教师才能把握教材的主线脉络，做到准确地拓展知识。

所以，教师必须要认真分析并解读教材，明确教材为完成教学目标所提供的有利条件;必须把教材与课程目标紧密结合在一起，有效利用教材完成课程标准规定的教学目标和任务。

二、激发学习兴趣，拓展学生思维在传统应试教育理念之中，40分钟小学语文课堂教学被教师所牢牢掌控，使得学生在课堂之中只能被动地听取教师所开展的教学内容，无法有效发挥自身自由性和主动性，去开展语文问题的探究与分析，造成了学生语文发散思维得不到有效培养，降低了语文学习效果，也影响了小学语文课堂教学质量和教学水平的提升。

对小学语文跨越式教学模式的思考

对小学语文跨越式教学模式的思考摘要：跨越式教学是当成一种全新的教育理念。

这种教学方法主要以培养学生的创新性思维为主，让学生们在课堂上能够充分发挥自主性，注重平等和谐的师生关系，让学生们能够在轻松的课堂氛围中真正的当上课堂的主人。

结合着当前小学语文教学的实践，本文对如何在课堂上，有效地实施跨越式教学进行了探讨，总结出了能够让小学语文课堂，更加高效的有效方法，希望各位教师能够引以为鉴，共同努力，让学生能够在语文的课堂中收获更多，找到更多的乐趣。

关键词：小学语文;跨越式教学;教育理念;教育方法中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）19-0048-01Abstract： leapfrog teaching is a new educational concept. This teaching method mainly focuses on cultivating students'innovative thinking， so that students can give full play to their autonomy in the classroom， pay attention to equality and harmony between teachers and students， so that students can truly be the masters of the classroom in a relaxed classroom atmosphere. Combining with the current practice of primary school Chinese teaching， this paper discusses how to effectively implement leapfrog teaching in the classroom， and summarizes the effective methods that can make primary school Chinese classroom more efficient. I hope that teachers can draw lessons fromit and work together so that students can gain more and find more fun in the classroom.Key words： primary school Chinese; leapfrog teaching; educational philosophy; educational methods 語文是非常重要的一门学科，语文的教学不仅仅与学生们优异的学习成绩和良好的沟通能力有关系，同时也能够帮助学生的书面表达能力得到提升，为未来的发展提供更加坚实的保障。

论“跨越式”教学方式在低年级小学语文识字教学中的运用

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教育方教学法
论 “ 越式 ’ 学方式在低年级小学语文识字教学中的跨 ’教
运用
谢启华（州市越秀区登峰小学广州５０１广１９）０
摘要：小学语文教学中，字教学一直是一个重点，在识特别是低年级小学生正是打基础的时候。新课标中，对这个阶段的识字量的要求又有所增加，何完成新课标的要求，进一步深化小学语文教学改革，摆在教育界人士面前的一个重要课题。文认为，以引入“ 如并是本可跨越式 ” 学方式来进行改革。体就是在课内教学中激发起学生识字的兴趣，通课堂内外界限，将课文资源引入识字教学中。教吴打关键词：跨越式教学小学语文识字教学中圈分类号：６．Ｇ３２２文献标识码：Ａ文章编号：６３９５２１）２ｃ－０２０１７－７（０１０（）０８－２９
２小学低年级语文识字教学中存在的问题及其原因分析
２．１教学模式方面识字教学是低年级语文教学中的重点内容，学对象年级较小，般就是６教一～７岁。这个阶段的学生的共性是：动、玩，好贪好奇心较重，易对陌生事物产生兴趣，容但是，意力不够专注，趣来得快，注兴消失得

跨越式教学模式

一、小学语文低年段的跨越式教学模式小学语文低年级段（一、二、三年级）跨越式发展的教学思想是“以语言文字的使用为中心”（而不是“以词语讲解或语法分析”为中心）。

为了贯彻这个教学思想，需要有两个前提条件：一是要开发跨越式教学所需的优质教学资源，二是要实施跨越式创新教学设计；与此同时，为了保证教学资源的开发能符合跨越式试验目标的要求，必须突出三个重点；而要实施跨越式创新教学设计，则在语文教学设计过程中首先要认真处理好四个方面的关系，然后要切实抓住五个教学环节（扩、打、写、篇、思）。

这是小学语文跨越式教学的总体实施方案。

为了使这个实施方案能够具体贯彻落实，需要有相关教学模式的支持。

根据多年来实行语文跨越式试验的经验，我们找到了一种能大幅提升小学语文教学质量与学生综合素质、即从质量方面实现跨越式发展的低年级段语文教学模式。

1、小学语文低年段的跨越式教学模式这种低年级段语文教学模式的实施要领是：（1）前20 分钟左右通过发挥教师主导作用——达到课文教学目标的基本要求；（2）后 20 分钟左右通过促动学生自主学习——巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促动学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。

简来说之，前半段以教师发挥主导作用为主，只要求基本达到教学目标要求；后半段则主要通过学生自主学习、自主探究以深化（甚至超越）教学目标要求（包括10分钟左右的扩展阅读和10分钟左右的打写或手写；小组讨论或作业点评则可根据需要，适当插入到扩读与写作这两个环节之间或写作环节之后实行）。

教学模式可按不同层次、不同方式划分。

上述低年级段语文教学模式若按其体现的“主导—主体相结合”教育思想看，可称之为“双主模式”；若按其反映的“识字、阅读、写作三者结合”的教学过程看，则可称之为“识读写结合模式”；若按其技术支撑环境看，还可称之为其他的模式。

“跨越式”实验,力争大步跨越

“跨越式”实验，力争大步跨越——支旗小学“跨越式”试验教学工作总结经历了一年多的跨越式教学试验，之前的困惑与迷惘已逐渐明朗，现将这一学年的工作总结如下：一、学校所做的工作为了积极配合县教育局“跨越式”教学试验项目课题小组的工作，学校领导高度重视，统一认识，积极努力地做了许多工作：1、成立了试验项目领导小组。

学校领导班子成员在开学前的8月19日召开会议，学习“跨越式”教学试验项目的思想内涵，统一思想，统一认识，挑选教师，成立了支旗学区“跨越式”教学试验项目领导小组。

组长：曾好雄，副组长：田克勤，组员：张旭辉、陈艳青、姚斌、雷淑红、张会芳、李培珍、张安文、马茨萍等。

本学期又增加了4名组员，分别是：姚云霞、王芳霞、雷慧娟、青菁。

2、为试验教学创设条件。

学校为了使“跨越式”试验教学项目有效开展，取得长足发展，特给试验班级配备了电脑、投影，给教师办公室配备了接入光纤的办公电脑，优先保证试验教师使用，为他们备课、学习和下载有关教学资料提供了许多有利条件和方便。

3、校长主任亲自抓落实，鼓励教师积极参加培训研讨。

本学年，校长亲自带队组织跨越式实验教师外出培训。

实验教师在曾校长的带领下，分别参加了永宁和天水的教育教学培训活动。

在培训中积极思考，认真学习，进一步提高了认识，转变了观念，深刻体会了“跨越式”教学理念的思想内涵。

学校领导特别是曾校长经常深入课堂听课、评课，指导实验教师教师尽早快速的进入“211”模式，让“211”模式能够高效实施于课堂教学。

并坚持听课促使教师上课的模式固化，变成常态课。

另外，试验教师还在每月进行的课题交流会上，结合教学实际、试验开展情况，随时进行研讨，真正实现了在研究中学习，在学习中研究，促进了教学水平的提高，也使跨越式教学走上了健康的发展轨道。

4、扩大范围，渗透理念。

为了进一步推动“跨越式”教学项目，使“跨越式”教学理念及时渗透到全体教师的心中，学区经常邀请曾局长为全学区百余名教师进行“跨越式”教学理念培训，并做了关于课堂教学的专题讲座，使每位教师对“跨越式”教学理念、教学模式有了更进一步的的认识和了解。

跨越式教学在小学生语文教学中的应用

处于背知识、记东西的好时期。
关键词：小学语文
跨越式教学阅读
小学语文教学是小学阶段的一门基础学科。学好语文对其他学科的学习有很大的促进作用。语文学习对提高学生想象力和理解力有很大帮助。而且小学生学习数学时需要有很好的理解力和想象力。同时，学习语文以外其他学科时，也可以培养想象力和理解力。教师在教学中应注意各学科之间的相互影响。跨越式教学应该是教学中注意和重视的。语文教学中想象力培养是教学重点。语文学习可以拓宽学生视野，如果没有一定的阅读量。学生很难写出比较有内容的东西。孩子们的词汇量不一定单方面来自语文教学。我们在数学教学中同样可以给学生普及一些文学方面的知识。语文教学有时是一种认知教学，语文教师和其他学科的老师都有义务帮助学生认识更多东西。跨越式教学主张教师在按时完成教学任务的基础上，让教学和学生学习更高效和有趣。教学时帮助学生及时梳理学过的知识，尤其语文语法知识。教师应该帮助学生了解知识之间的相近点和不同点，需要在教学和备课时多发现和多梳理。复习功课时可以把课程整理成语法课或字词课。语文教学应该是生动活泼的，教学中应该让学生将学到的新知识和学过的知识多联系．让学生感受到语文学习的乐趣。每学期都要开作文课和演讲课，听说读写是语文教学的重中之重，不但可以专项教学．还可以综合教学。专项学习可以快速提高学生某种能力和答题技巧。因为考试时对学生各种语文能力的检测是分开进行的，所以教学中如果按照这种方法教学就可以快速提高学生分数。素质教学是教学的重点，我们在教学中更需要注意语文能力综合培养。听说读写能力培养相辅相成，教学中学生首先要知道怎么读才能记住知识点，换一种说法说，只有知道怎么说才能进一步写和理解。听说读写是语文能力培养

如何在低年级的语文教学中渗透跨越式教育理念

让孩子们边读边找一找藏起来的生字宝宝，大概３分钟的时间，时候孩子能通过课堂的阅读提高识字量。然后根据孩这子爱画画的天性进行第二个游戏《我来画笑脸》再给他们一，篇与课文内容相关的短小的阅读文章，让孩子边读边在认识
伊琳娜说什么。通过这个跨越式理念 “ ｌ” ２１的教学模式，动手、口、动动脑训练学生，能促使他们最大限度地发挥自己的
智慧和能力，自主学习中掌握知识，在形成技能。因此，课堂
教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与
、
创设生动的教学情境，中学乐
俗话说：兴趣是பைடு நூலகம் 好的老师。 “ ”兴趣能让孩子产生强烈的求知欲，主动地参加学习活动。作为一名小学低年段的并
动脑，自己去发现问题，解决问题，能使学生始终处于一种才积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。跨越式的“ ｌ” ” ２ｌ教学模式就是引导学生三动的理想教学模式。如教学人教
似的短文，边读边想其中的道理，小组动口说说自己阅读后的想法；最后１钟时间动手写一写想对科学家朗志万或０分
课文的内容。活泼好动是孩子的天性，因此中间１分钟安０排了游戏《迷藏》出示一首含有本课学习的生字的诗歌，捉，
２１年第１期（０２６总第１４）８期

语文跨越式教学心得体会

一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学改革也在不断深入。

语文作为一门基础学科，其教学方式也在不断创新。

近年来，跨越式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。

作为一名语文教师，我有幸参与了跨越式教学的实践，以下是我的一些心得体会。

二、跨越式教学的特点1. 突破传统教学模式，注重学生主体地位跨越式教学强调学生的主体地位，打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式，让学生在课堂上成为主角。

教师引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 强调学科整合，拓展知识面跨越式教学注重学科之间的整合，将语文与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。

通过跨学科的学习，学生能够更好地理解和运用知识，提高综合素质。

3. 重视学生个性化发展，关注学生需求跨越式教学关注学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和需求。

教师根据学生的特点，设计个性化的教学方案，使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，发挥自己的潜能。

4. 注重实践，强化能力培养跨越式教学强调实践性，将理论知识与实际应用相结合。

通过开展各种实践活动，如辩论、演讲、写作等，提高学生的语言表达能力和实际操作能力。

三、跨越式教学的实践心得1. 调整教学观念，转变教学方式在实施跨越式教学的过程中，我深刻认识到，教师首先要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。

在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。

2. 设计多样化的教学活动，提高学生参与度为了提高学生的参与度，我设计了多种教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等。

这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 关注学生个性化发展，尊重学生需求在教学中，我注重观察学生的个性特点，针对不同学生的需求，设计个性化的教学方案。

例如，对于擅长写作的学生，我会鼓励他们多参加写作比赛，提高写作水平；对于不善言辞的学生，我会引导他们多参加辩论赛，锻炼表达能力。

4. 跨学科整合，拓展知识面为了拓宽学生的知识面，我将语文与其他学科相结合，如历史、地理、科学等。

教学模式：小学语文“跨越式”教学模式研究

小学语文“跨越式”教学模式研究摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。

这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。

结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。

关键词：小学语文；“跨越式”；教学模式；新课标；高效课堂一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。

小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。

它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。

“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。

这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。

四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。

小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。

“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。

二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。

小学五年级语文下册《跨越新纪录》优秀教学案例

（三）小组合作
小组合作是培养学生团队合作意识和沟通能力的重要途径。在教学过程中，教师将组织学生进行小组讨论、分享和展示。具体操作如下：
1.将学生分成若干小组，每个小组针对课文内容进行讨论，共同完成学习任务。
2.鼓励小组成员相互倾听、尊重彼此的意见，形成共识。
3.各小组展示学习成果，教师引导学生进行互评，总结优点和不足，促进相互学习。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
a.课文中的运动员是如何克服困难的？
b.运动员在挑战纪录过程中，体现了哪些品质和精神？
c.你认为自己在学习和生活中，有哪些类似的经验和感悟？
2.各小组在讨论过程中，教师巡回指导，关注学生的讨论进度和问题解决情况。
3.讨论结束后，各小组选派代表进行分享，教师引导学生相互倾听、尊重他人意见。
（三）情感态度与价值观
1.通过学习课文，让学生感受到运动员拼搏、进取的精神，培养他们面对困难、勇往直前的信念，激发他们在学习和生活中不断挑战自我、追求卓越的动力。
2.引导学生从故事中汲取力量，学会尊重他人，关爱身边的人，培养他们的同理心和道德素养。
3.让学生联系生活实际，发现并赞美身边的“新纪录”，培养他们积极向上的人生态度，激发他们对美好未来的向往和追求。
接着，教师简要介绍课文背景和主要内容，引导学生关注运动员挑战自我、拼搏进取的精神，从而引出本节课的学习目标。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生初步感知课文内容，了解故事情节。
2.教师针对课文中的重点词语、成语和句型进行讲解，帮助学生理解课文，提高语文素养。
3.教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解课文，提炼文章的主题思想。
2.问题导向法引导学生深入思考，培养独立思考能力

用跨越式教学模式打造小学语文高效课堂

一、跨越式教学模式简介习总书记指出教师“要有扎实的学识”。也有人曾说过这样一句话：“要想给学生一滴水，我们自己要有一桶水”。汉语是十几亿炎黄子孙的母语，语文教学更是中华民族整个教育体系的基石与命脉。作为一名小学教师你向什么方向引导，学生就会向什么方向发展。而跨越式教学模式充分发挥学生学习的自主性，激活学生的认知潜能，以培养学生的创造性思维为目的，将信息技术的运用贯穿与语文课改实验教学中，将识字、阅读、作文教学与信息技术的学习有机结合在一起，探索在信息技术环境下识字、阅读、作文三位一体的语文教学模式。在教学中吸取传统识字教学法的优点，发挥信息技术的优势，为学生提供大量的儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料和网络资源，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词等。使学生能够自主阅读或在网络环境的支持下，与学习同伴共同学习，在扩展中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力得以整体提高。同时每节课都进行这样内容丰富的扩展阅读，可以养成学生喜爱课外阅读的好习惯，使学生从小就受到人类优秀文明的熏陶，得到优质精神食粮的滋养，提高广大学生的人文素养。二、跨越式课堂教学的高效在小学语文跨越式课堂教学中，教师都能本着“以人为本”的理念，教师一切活动都以富有情感的学生作为主体。学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：互相交流……师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。课堂上充满着平等、和谐与交流共存，让学生成为课堂上真正的主人。跨越式教学模式要求我们在 20 分钟内完成新知，这就要求教师精心备课，把每一个环节落实到每一分钟，做到高效地完

关于小学语文的跨越式教学模式的思考

关于小学语文的跨越式教学模式的思考教师先创设情境引入主题，再提出问题启发学生思考。

进入到第三个释疑解难环节，则突破重难点，包括示范朗读、关键问题讲解及学习方法介绍、组织相关活动促进理解课文等。

紧接着以学生为主体扩展阅读，并最终学用结合，以打写或手写表达结束。

前三个教学环节以发挥主导作用为主，占20分钟。

后两个环节以体现学生主体地位为主，各占10分钟时间，即“2-1-1”模式。

自2001年起，国家在中小学推行新课程改革已经十年。

伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》，中国教育正处在一个新的改革活跃期，以促进教育公平和提高教育质量为主，追求好的教育、理想的教育。

借此，21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛，聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家，共同探讨交流课改经验，以期以民间视角探讨基础教育教学改革，推动我国基础教育质量的提升。

论坛已经圆满结束，以下为论坛实录。

何克抗：很高兴有这个机会跟大家交流，我要讲五个方面，但是前边资料都有介绍，我只是简单说一说。

为什么我们做跨越式？90年代以来世界各国都把信息化作为制高点。

大投入有没有大产出，实际没有给出明确的回答。

我们做实验目的，从2000年开始希望给出明确回答，对学校来说，教育信息化应该学知识提升、学生综合素质提升都有显著作用。

一、跨越式试验目标。

语文小学开始做，通过两年学习，识字达到2500字以上，能写简单的文章，英语要词汇量、口语、听说能力达到初中以上水平。

其他学科我们也有具体的跨越式目标，这样高的目的有没有可能实现。

二、模式方法。

关键有创新理论，有了创新理论才有模式和方法，这套创新理论涉及五个方面，信息化最核心怎么跟课程整合，还有怎么让老师有操作性，信息化创新人才的培养、创新思维的理论，多年来在语文论有显著成效。

具体操作的时候，我们关注两个方面，传统教学只关注老师发展，西方教育强调学生为中心，我们实际能够实现跨越式的目标，同时关注两个方面，用创新的理论模式方法去对老师进行系统的四个层面的培训，另外怎么把学生主动性、积极性、创造性调动起来，信息技术环境、信息化资源不仅成为老师教的工具，更重要成为学生自主学习、自主探究的认知工具、协作交流工具，我们关注目标教与学，而且落实到具体教学实践里边去，才取得这个效果。

小学语文跨越式教学心得体会

小学语文跨越式教学心得体会第1篇：学习小学语文跨越式教学心得学习小学语文跨越式教学心得在“国培计划（2011）”-----吉林省农村骨干教师教育技术应用能力培训的学习中。

今天我非常有幸地聆听了现代教育技术研究所所长（北京师范大学教授）何克抗老师的“小学语文跨越式课题”的录象中，让我心中为之一振，同时也让我打开眼界，尤其是教学实践的结果真是惊人。

课的组成部分及各部分进行的顺序的时间分配。

构成课的组成部分有组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业。

不论综合课还是单一课，一般都是由这几个部分或由其他某几个部分组成的。

而跨越式教学结构模式，在何克抗教授的《儿童思维发展新论》中有了新的理解，儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论，其教学模式是既要发挥教师主导作用，又要突现学生主体地位的“主导—主体相结合教学模式”主导——通过发挥教师主导作用完成课文教学目标的基本要求（这部分包括“激发动机引入新课、识字教学、朗读指导、阅读理解”等环节，约占20分钟）；主体——通过促进学生自主学习巩固、深化和拓展对课文内容的理解与掌握（这部分包括“扩展阅读、邻座俩俩讨论、打写（或手写）习作”等环节，也占20分钟左右）。

归纳起来就是“20（完成课标人物）—10（拓展阅读）—10（拓展写）”模式。

（1）网络提供了丰富的教学资源，为大量扩展阅读提供了可能性根据孩子的心理特点借助网络环境进行的，每位学生都可以在学校的终端机上直接上网，扩展了学生阅读的环境和内容。

目前在我国面向少年儿童的中文网站中，已拥有相当多图文并茂甚至配有声音、动画的多媒体童话故事、寓言故事或成语故事。

儿童本性就是好奇，就是爱听故事、爱看小人书。

多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，满足了孩子们如饥似渴地从网上的相关网站上找来看。

根据儿童的这一特点，老师每次上课都不占用过多时间去讲解课文内容，在突破了教学难点完成本课的基本教学任务之余，可以引导学生上网去阅读那些经过精选的多媒体材料，并腾出一定时间鼓励学生之间交流在网上学习的心得。