幼儿园课程设置的基本原则PPT
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第一节幼儿园课程内容选择的原则.
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
兴趣性原则
•
关注幼儿的兴趣，选择幼儿感兴趣的内容才 会达到目标。但兴趣一定要在幼儿发展的宗旨内， 脱离教育目标的兴趣是不可取的。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
基础性原则 • 最基本的素养、人类文化的普遍特征具有基 础性。
•
一位教师认为幼儿缺乏谦让的传统美德，于 是，在幼儿园小班开展一个社会教育活动“孔融 让梨”，用孔融让梨的故事引发幼儿讨论，得出 大家应该互相谦让的道理，并让幼儿说说在什么 情况下应该谦让，可幼儿却完全不理解老师所讲 的故事，摆弄起了自己的衣服。
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
目的性原则 • 课程内容必须紧紧围绕目标来选择，否则会 偏离课程方向。 • 要求 • （1）全面：体、智、德、美
• （2）优先：优先缺失
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
适宜性原则
•
幼儿园课程内容必须考虑幼儿的发展特点、 年龄特征。 • 要求 • （1）适应需要 • （2）促进发展
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
幼儿园课程内容的选择原则
第一节 幼儿园课程内容的选择
《幼儿园课程概论》
第三章幼儿园课程内容的选择与组织
一、幼儿园课程内容的概 念 • 1.目的性原则 • 2.适宜性原则 • 3.生活化原则 • 4.兴趣性原则 • 5.基础性原则 • 6.逻辑性原则
幼儿园课程完整课件ppt
家庭教育目标
培养孩子良好的行 为习惯
激发孩子的兴趣和 热情
培养孩子的自信心 和自尊心
培养孩子的独立性 和自主性
家庭教育内容
培养孩子的独立性
鼓励孩子探索和学习
教会孩子尊重他人和合作
建立良好的家庭氛围
家庭教育评价
评价目的：了解幼儿家庭教育情况，指导家长科学育儿 评价内容：幼儿家庭基本情况，家长育儿观念、行为、能力等 评价方式：问卷调查、观察、访谈等 评价结果：分析总结幼儿家庭教育的优势和不足，提出改进建议
评价内容：从感受与欣赏、表现与创造、知识与技能、情感与态度等方面进行评价
评价方法：观察法、作品分析法、谈话法、档案袋评价法等 评价原则：科学性、整体性、发展性、有效性
07
幼儿园主题活动
主题活动目标
培养幼儿的综合 能力
增强幼儿的合作 意识
提高幼儿的自信 心和表达能力
促进幼儿情感和 认知的发展
主题活动内容
THANK YOU
汇报人：
培养幼儿良好的艺术素养和品德修 养
艺术领域内容
感受与欣赏：对周 围环境和艺术作品 进行感受和欣赏
表现与创造：通过 绘画、手工制作、 音乐等表现形式进 行创作
知识与技能：掌握 基本的绘画、手工 制作、音乐等技能
态度与价值观：培 养幼儿的审美情趣 和艺术素养，激发 创造力和想象力
艺术领域评价
评价目的：了解幼儿发展水平，指导教师改进教学，促进幼儿发展
活动名称：小熊的一天
活动目标：培养幼儿独立生活的能力和良好的习惯
活动内容：幼儿在家庭和幼儿园中度过一天，包括起床、洗漱、吃饭、上学、午休、 放学后的活动等
活动形式：通过游戏、情境模拟、角色扮演等方式进行
《幼儿园课程》课件
01
02
03
主题活动
以主题形式组织课程内容 ，围绕主题展开各种活动 ，使课程内容相互关联、 相互渗透。
区域活动
设置不同的区域，提供丰 富的材料和玩具，让幼儿 自主选择和探索，促进幼 儿个性化发展。
游戏化教学
通过游戏的方式组织课程 内容，让幼儿在游戏中学 习知识和技能，提高幼儿 学习兴趣和参与度。
03
详细描述
该案例以一个常见的主题“动物”为例，通过引导幼儿观察、描述、模仿动物的声音和形态，激发幼儿的语言表 达和交流能力。活动中，教师设计了多个互动环节，包括听故事、讲故事、表演故事等，以鼓励幼儿积极参与， 提高其语言表达能力。
案例二：幼儿园数学领域的课程实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
通过游戏化的教学，培养幼儿的数学思维和解决问题 的能力。
幼儿园课程的特点
幼儿园课程具有启蒙性、全面性、渗透性、启蒙性等特点，旨在培养幼儿的良 好习惯、初步的认知能力、语言表达能力、动手能力、情感态度等。
幼儿园课程的重要性
01
促进幼儿全面发展
幼儿园课程是促进幼儿全面发展的重要途径，通过各种教育活动，使幼
儿得到充分的认知、情感、社会等方面的全面发展。
02 03
CATALOGUE
幼儿园课程教学方法
幼儿园教学方法的选择与运用
直观法
口授法
通过实物、图片、模型等直观方式，帮助 幼儿形成感性认识，如教幼儿认识水果， 可直接展示真实的水果。
游戏法
以口头语言传授知识，包括讲解、讲述、 谈话等多种方式，适用于向幼儿传授知识 。
发现法
通过游戏的方式让幼儿学习知识，培养幼 儿的观察、记忆和思维能力。
《幼儿园课程》课 件
幼儿园教学的原则课件
幼儿园教学的原则
7
三、发展性原则 1．了解幼儿的现有发展水平及发展潜力 2．选择的教学内容难易程度要适合幼儿 3．树立终身可持续发展的观念
幼儿园教学的原则
8
四、活动性原则 1．提供丰富的活动材料和充分的活动时间 2．组织活泼有趣、丰富多彩的活动
幼儿园教学的原则
9
五、综合性原则 1．教学内容的综合 2．教学活动形式与指导方式的综合 3．教学过程的综合
幼儿园教学的原则
14
第四节 幼儿园教学活动的设计、实施与评价
一、幼儿园教学活动的设计 （一）选择和分析教学内容 （二）确定具体活动目标
（1）目标要简明、准确。 （2）目标要具体，具有可操作性。 （3）目标表述的角度要一致，行为主体要统一。 （4）目标要体现综合性、整体性。
幼儿园教学的原则
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（三）设计教学活动准备 （四）设计教学活动过程 1．开始部分 2．基本部分 3．结束部分 （五）设计活动延伸
幼儿园教学的原则
5
第二节 幼儿园教学的原则
一、科学性和思想性相结合的原则 1．教学内容和方法要符合科学性 2．挖掘教学内容的教育因素，注重情感渗透，切忌说教
幼儿园教学的原则
6
二、直观性原则 1．选择和运用直观手段要有明确的目的 2．直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合，并启发幼儿积极思维 3．直观手段要与教师的语言指导相结合
幼儿园教学的原则
12
（三）口授法 1．谈话讨论法 2．讲解法和讲述法
幼儿园教学的原则
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二、幼儿园教学手段
幼儿园教学手段是教师有效地传递信息，促使主体与客体相互作用，以及发 挥幼儿学习的积极性和主动性的重要因素。可以说，教学手段是师生在教学过程 中相互传递信息的教学工具的总称。幼儿园常用的教学手段主要有：实物、图书 、图片、照片、录像机、自制教具、电化教具等。选择适宜的教学手段，可切实 有效地提高教学质量，促进幼儿的发展。
幼儿园《园本课程》培训课件
案例四：以多元文化融合的园本课程
1 2 3
课程设计
结合不同地域、民族的文化元素，设计多元化的 教学活动，引导幼儿认识和尊重多元文化。
教学内容
包括民俗文化、节日庆典、世界名著等，通过文 化体验、文化比较等方式，培养幼儿的跨文化交 流能力。
教学效果
幼儿能够了解和尊重不同文化，具备一定的跨文 化交流能力，同时形成开放、包容的文化心态。
幼儿园《园本课程》 培训课件
汇报人： 日期:
目录
• 园本课程概述 • 园本课程设计原则与方法 • 园本课程实施策略与管理 • 园本课程案例分享与研讨 • 园本课程培训实践与反思
CHAPTER 01
园本课程概述
园本课程定义与意义
定义
园本课程是指幼儿园根据自身的教育理念、教育目标和资源条件，自主研发和 实施的课程。
定期对园本课程实施效果进行评价， 包括幼儿发展、教师成长、家长满意 度等方面。
对园本课程实施进行总结，提炼经验 ，找出不足，为今后的工作提供借鉴 。
过程管理
效果评价
反馈调整
总结提升
加强对园本课程实施过程的管理，确 保实施按照计划顺利进行。
根据评价结果，及时反馈并调整实施 方案，确保实施效果达到预期目标。
游戏化原则
以游戏为主要教学形式，满足幼儿的游戏需求，让幼儿在 轻松愉快的氛围中学习。
园本课程设计的流程与方法
目标设定
根据需求分析结果，设定明确 、具体的课程目标。
实施计划
制定详细的课程实施计划，包 括教学时间、方法、资源等。
需求分析
深入了解幼儿的发展需求，分 析幼儿园的教育目标，为课程 设计提供依据。
意义
园本课程是幼儿园教育特色的重要体现，对于促进幼儿全面发展、提升幼儿园 教育质量具有重要意义。
幼儿园课程ppt课件
幼儿园课程的发展趋势
数字化教育资源
利用数字化技术，开发互 动性强、生动有趣的课程 资源，提高孩子的学习兴 趣和教学效果。
游戏化学习
将学习与游戏相结合，让 孩子在游戏中体验学习的 乐趣，提高孩子的学习积 极性和参与度。
家园共育
加强与家长的沟通和合作 ，共同促进孩子的成长和 发展。
幼儿园课程的发展前景和挑战
游戏化
幼儿园课程应以游戏为主 要教学方式，注重幼儿在 游戏中的主动探索和经验 积累，避免“小学化”倾 向。
全面性
幼儿园课程应关注幼儿的 全面发展，注重培养幼儿 的身体、认知、语言、情 感和社会性等多方面的能 力。
渗透性
幼儿园课程应将教育目标 渗透到日常生活中的各个 环节，从幼儿的生活经验 出发，注重与家庭、社区 的紧密合作。
案例一：中班数学课程《认识钟表》
3. 课程过程
首先，教师通过PPT展示各种钟表，引导幼儿观察并说出它们的特点；接着，教师讲解时针、分针和秒针的概念 ，以及它们之间的关系；最后，通过游戏和互动，帮助幼儿理解时间的概念，培养初步的时间观念。
4. 课程效果
幼儿积极参与，对钟表有了更深入的认识，初步建立了时间观念。
按组织形式
小组活动、个别活动、区域活 动等。
按时间
日常课程、季节性课程、节日 课程等。
幼儿园课程的内容
生活习惯
洗手、吃饭、睡觉 等。
身体锻炼
运动、舞蹈、体操 等。
基础认知
颜色、形状、数字 、字母等。
社会交往
分享、合作、沟通 等。
艺术感知
音乐、绘画、手工 等。
幼儿园课程的设计原则
适宜性
根据幼儿年龄特点和实际需要 ，设计适合的课程内容和难度
幼儿园课程设置的基本原则
幼儿园课程目标的层次与结构
幼儿园课程目标的层次（具体见表格）
终期
时
限
近期
幼儿园教育目标 （课程总目标）
课程领域目标
年龄阶段（学年）目标
单元目标（时间单元或内 容单元）
教育活动目标
概括 表
述 具体
课程目标的结构
布鲁姆等人提出的教育目标
认知领域：包括知识的掌握和认知能力 的发展
情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价 值观念和社会适应能力的发展
幼儿课程设置的基本原则
江西师范大学教育学院 王燕
提纲
一、幼儿园课程的概念 二、幼儿园课程性质与特点 三、幼儿园课程编制的基本原理
一、幼儿园课程的概念
课程的概念
课程即学习科目和教材 课程即儿童在校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即教学计划 课程即预期的学习结果或目标
动
16：20—16：30 整理 16：30—17：30（春、冬季） 离园 16：45—18：00（夏、秋季） 离园
二、幼儿园课程的性质与特点
性质
基础性 非义务性 适宜发展性
特点
启蒙性
生活化
游戏性
活动性和直接经验性
活动性和直接经验性
潜在性 潜在性
潜在性
三、幼儿园课程编制的基本原理
依据学习内容的性质分为：认知学习、社会学 习、动作技能学习
依据获得经验的方式分为：接受学习和发现学 习
依据学习的理解程度分为：意义学习和机械学 习
教师教的方式与策略 直接教学 间接教学 支架式教学
直接教学
表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一 种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
幼儿的学习方式基本是接受学习。 适合的内容：
幼儿园课程实施方案ppt课件
中心幼儿园
四、课程设置
2、课程结构
（一）情商教育
会爱、乐群、自信、 独立、合作、分享、活 泼 良好的个性品质、优 良的行为习惯，终身受 用
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：5～6岁
12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意 思。 13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能 力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
中心幼儿园
四、课程设置
构建幼儿园课题体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄 阶段、不同发展水平幼儿的需要。
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：3～4岁
1.学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做到是表现出自信。 2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3.爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5.了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出 反应。 6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7.亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然勿和自然现象，初步发现自然的 变化对人类和动物的影响。 8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等 概念，学习比较和测量等方法。
中心幼儿园
三、课程目标
幼儿园教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目彪，以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心，通过幼儿园课程实施，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
课程的具体培养目标：
四、课程设置
2、课程结构
（一）情商教育
会爱、乐群、自信、 独立、合作、分享、活 泼 良好的个性品质、优 良的行为习惯，终身受 用
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：5～6岁
12.关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意 思。 13.喜欢探究，学会观察，敢于问题，乐意与人协商、合作，有初步的发现问题和解决问题的能 力。知道常见的自然现象及与人们生活的关系。
中心幼儿园
四、课程设置
构建幼儿园课题体系，加强课程的启蒙性、整合性和开放性，以适应不同年龄 阶段、不同发展水平幼儿的需要。
中心幼儿园
三、课程目标
课程阶段目标：3～4岁
1.学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做到是表现出自信。 2.有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3.爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4.理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5.了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信号能及时地做出 反应。 6.通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7.亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然勿和自然现象，初步发现自然的 变化对人类和动物的影响。 8.结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等 概念，学习比较和测量等方法。
中心幼儿园
三、课程目标
幼儿园教育应以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目彪，以促进幼儿体、智、德 、美各方面的协调发展为核心，通过幼儿园课程实施，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
课程的具体培养目标：
幼儿园课程设置的基本原则
塑造幼儿的人格特质：课程设置注重培养幼儿的自信心、独立性、创造 力和合作精神等人格特质，为未来的成长奠定基础。
增强幼儿的自我认知：通过课程活动，引导幼儿认识自我、了解自我， 培养自我认知和自我管理能力。
激发幼儿的探索欲望：课程设置鼓励幼儿主动探索、发现和解决问题， 培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。
● 游戏化原则的优点：游戏化原则能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高其学习效果。同时，游 戏化原则还能够促进幼儿的身心发展，培养其想象力和创造力。
● 游戏化原则的实践意义：游戏化原则在幼儿园课程设置中具有重要的实践意义。它不仅能够提高 幼儿的学习效果，还能够促进幼儿的身心发展。同时，游戏化原则还能够为幼儿园课程设置提供 新的思路和方法，推动幼儿园教育的创新和发展。
● （1）以儿童为中心，尊重儿童的发展规律和兴趣； ● （2）注重全面发展，注重培养幼儿的认知、情感、社交、身体等方面的能力； ● （3）注重个性发展，根据每个幼儿的特点和需求进行个性化教育； ● （4）注重实践操作，通过游戏、活动等方式让幼儿亲身体验学习过程。 ● 幼儿园课程设置的具体要求： （1）制定明确的课程目标，包括认知、情感、社交、身体等方面的目标； （2）选择适合幼儿年龄 和发展水平的教材和教学内容； （3）采用多种教学方法和手段，如游戏、实验、讨论等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习； （4） 注重家园合作，与家长保持良好的沟通与合作，共同促进幼儿的发展。
启示：以整合性原则为指导的课程设置有助于提高幼儿园的教育质量，促进幼儿的全面发展。 其他幼儿园可以借鉴该幼儿园的经验，尝试在自己的课程设置中运用整合性原则。
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请言简意赅的阐述您的观点。单击此处添加正文， 文字是您思想的提炼，请言简意赅的阐述您的观点。
增强幼儿的自我认知：通过课程活动，引导幼儿认识自我、了解自我， 培养自我认知和自我管理能力。
激发幼儿的探索欲望：课程设置鼓励幼儿主动探索、发现和解决问题， 培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。
● 游戏化原则的优点：游戏化原则能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，提高其学习效果。同时，游 戏化原则还能够促进幼儿的身心发展，培养其想象力和创造力。
● 游戏化原则的实践意义：游戏化原则在幼儿园课程设置中具有重要的实践意义。它不仅能够提高 幼儿的学习效果，还能够促进幼儿的身心发展。同时，游戏化原则还能够为幼儿园课程设置提供 新的思路和方法，推动幼儿园教育的创新和发展。
● （1）以儿童为中心，尊重儿童的发展规律和兴趣； ● （2）注重全面发展，注重培养幼儿的认知、情感、社交、身体等方面的能力； ● （3）注重个性发展，根据每个幼儿的特点和需求进行个性化教育； ● （4）注重实践操作，通过游戏、活动等方式让幼儿亲身体验学习过程。 ● 幼儿园课程设置的具体要求： （1）制定明确的课程目标，包括认知、情感、社交、身体等方面的目标； （2）选择适合幼儿年龄 和发展水平的教材和教学内容； （3）采用多种教学方法和手段，如游戏、实验、讨论等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习； （4） 注重家园合作，与家长保持良好的沟通与合作，共同促进幼儿的发展。
启示：以整合性原则为指导的课程设置有助于提高幼儿园的教育质量，促进幼儿的全面发展。 其他幼儿园可以借鉴该幼儿园的经验，尝试在自己的课程设置中运用整合性原则。
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幼儿园课程目标制定的原则.ppt
适宜性原则幼儿园课程目标制定的原则幼儿园课程概论第二章幼儿园课程目标幼儿园课程目标制定的原则一致性原则幼儿园课程目标的表述口吻一致包括教育目标和发展目标教育目标以教师口吻进行表述发展目标以幼儿口吻进行表述
第二章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标制定的原则
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标制定的原则
例：一个大班音乐活动的目标 培养幼儿的节奏感与创造力，要求幼儿自 己能想出不同的动作表示出《小鸭子》一 歌的节奏。（教育目标） 能有表情地唱出歌曲中的强弱变化。（发 展目标）
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
2.整合性原则
活动目标框架的建构需要考虑幼儿全面
发展的要求。从认知、情感、动作技能三个层
《幼儿园课程概论》
面表述，但不是说每个活动都有三个层面的目
标。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
知道自己的五官特征。（认知目标） 学习正确解决冲突的方法。（技能目标） 愿意主动和他人交流。（情感、态度目标）
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
3.针对性原则 活动目标应该具体，目标越具体教师越
容易把握。
例如：《小老鼠和泡泡糖》 目标：能跟随音乐的旋律做出小老鼠走、
• 1.一致性原则 • 2.整合性原则 • 3.针对性原则 • 4.适宜性原则
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标制定的原则
1.一致性原则 幼儿园课程目标的表述口吻一致，包括
教育目标和发展目标，教育目标以教师口 吻进行表述，发展目标以幼儿口吻进行表 述。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
小老鼠停、小老鼠左看看右看看的动作。
第二章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标制定的原则
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标制定的原则
例：一个大班音乐活动的目标 培养幼儿的节奏感与创造力，要求幼儿自 己能想出不同的动作表示出《小鸭子》一 歌的节奏。（教育目标） 能有表情地唱出歌曲中的强弱变化。（发 展目标）
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
2.整合性原则
活动目标框架的建构需要考虑幼儿全面
发展的要求。从认知、情感、动作技能三个层
《幼儿园课程概论》
面表述，但不是说每个活动都有三个层面的目
标。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
知道自己的五官特征。（认知目标） 学习正确解决冲突的方法。（技能目标） 愿意主动和他人交流。（情感、态度目标）
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
3.针对性原则 活动目标应该具体，目标越具体教师越
容易把握。
例如：《小老鼠和泡泡糖》 目标：能跟随音乐的旋律做出小老鼠走、
• 1.一致性原则 • 2.整合性原则 • 3.针对性原则 • 4.适宜性原则
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标制定的原则
1.一致性原则 幼儿园课程目标的表述口吻一致，包括
教育目标和发展目标，教育目标以教师口 吻进行表述，发展目标以幼儿口吻进行表 述。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
小老鼠停、小老鼠左看看右看看的动作。
《幼儿园教育》PPT课件
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健康检查：定期进行体检，及时发 现并解决问题
营养膳食：科学制定营养膳食计划， 保证幼儿营养均衡
幼儿园常见意外事故的预防和处理
预防：加强安全教育，规范操作流程，定期检查设施 处理：掌握急救技能，及时处理伤口，送医治疗 案例分析：分享实际案例，分析原因，总结经验教训 预防措施：加强日常管理，规范行为习惯，做好防范措施
分析：通过角色扮演游戏培养 幼儿的合作、交往和表达能力
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幼儿园的德育工 作
幼儿园德育的目标和内容
培养幼儿基础道德 观念
培养幼儿良好的行 为习惯
培养幼儿参与意识 、合作意识、创新 意识等能力
培途径
故事教学：通过 生动有趣的故事， 引导幼儿形成良 好的品德和行为
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幼儿园的教育评 价与改进
幼儿园教育评价的目的和原则
目的：了解幼儿的学习和发展状况，为教师提供反馈和指导，帮助教师改进教学方法和策略 原则：客观、全面、科学、可操作性强
幼儿园教育评价的方法和工具
观察法：观察幼儿在课堂上的表现，了解幼儿的学习情况、兴趣爱好等 问卷调查法：通过问卷了解家长对幼儿园教育的评价和意见 测试法：对幼儿进行认知、语言、运动等方面的测试，了解幼儿的全面发展情况 访谈法：与幼儿教师、家长等进行面对面的交流，了解幼儿园教育的实际情况
家庭配合：加强 与家长的沟通， 引导家长关注幼 儿的品德教育， 形成家园共育的
良好氛围。
幼儿园德育的案例和分析
案例2：教育幼儿尊重他人
案例3：培养幼儿勤劳节约 的品德
案例1：培养幼儿诚实守信 的品德
案例4：教育幼儿懂得感恩
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幼儿园的安全与 卫生保健
幼儿园安全与卫生的管理
幼儿园园本课程ppt课件
方法等。
课程实施：介 绍该课程的实 施过程，包括： 教学环节、教 师指导、学生
参与等。
课程效果：分 析该课程的实 施效果，例如： 学生的学习成 果、教师的收
获等。
案例三：合作与沟通——集体活动课程
活动背景：介绍活动的目的和意义 活动过程：详细描述活动的过程和步骤 活动效果：分析活动的效果和影响 经验总结：总结活动的经验和教训
实施效果评估
提高幼儿的语言表达能力和社交能 力
培养幼儿良好的学习习惯和生活习 惯
添加标题
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增强幼儿的创造力和思维能力
添加标题
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促进幼儿个性和全面发展
05
幼儿园园本课程案例分 析
案例一：平衡与协调——户外运动课程
课程目标：明确户外运动课 程的目标和目的。
课程内容：详细介绍户外运 动课程的内容和活动安排。
整合性：加强学科之间的联系，注重 课程的整合性和全面性。
实践性：强调幼儿的实践操作能力， 注重课程的实践性和可操作性。
创新性：注重课程的创新性和前瞻性， 为幼儿提供更广阔的发展空间。
全纳性：关注每个幼儿的发展，注重 课程的全纳性和包容性。
感谢您的观看
汇报人：
Hale Waihona Puke 03幼儿园园本课程设计
课程设计理念
尊重儿童天性，培养儿童兴趣，关注儿童成长。 结合儿童年龄特点，创设适宜的课程环境，提供多样化的学习体验。 重视儿童自主探究和合作学习，培养儿童创新能力和团队合作精神。 与家长合作，共同参与课程设计，促进儿童全面发展。
课程设计原则
符合幼儿认知特点
结合生活实际
注重趣味性
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课程实施：介 绍该课程的实 施过程，包括： 教学环节、教 师指导、学生
参与等。
课程效果：分 析该课程的实 施效果，例如： 学生的学习成 果、教师的收
获等。
案例三：合作与沟通——集体活动课程
活动背景：介绍活动的目的和意义 活动过程：详细描述活动的过程和步骤 活动效果：分析活动的效果和影响 经验总结：总结活动的经验和教训
实施效果评估
提高幼儿的语言表达能力和社交能 力
培养幼儿良好的学习习惯和生活习 惯
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增强幼儿的创造力和思维能力
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促进幼儿个性和全面发展
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幼儿园园本课程案例分 析
案例一：平衡与协调——户外运动课程
课程目标：明确户外运动课 程的目标和目的。
课程内容：详细介绍户外运 动课程的内容和活动安排。
整合性：加强学科之间的联系，注重 课程的整合性和全面性。
实践性：强调幼儿的实践操作能力， 注重课程的实践性和可操作性。
创新性：注重课程的创新性和前瞻性， 为幼儿提供更广阔的发展空间。
全纳性：关注每个幼儿的发展，注重 课程的全纳性和包容性。
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汇报人：
Hale Waihona Puke 03幼儿园园本课程设计
课程设计理念
尊重儿童天性，培养儿童兴趣，关注儿童成长。 结合儿童年龄特点，创设适宜的课程环境，提供多样化的学习体验。 重视儿童自主探究和合作学习，培养儿童创新能力和团队合作精神。 与家长合作，共同参与课程设计，促进儿童全面发展。
课程设计原则
符合幼儿认知特点
结合生活实际
注重趣味性
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幼儿园课程设置
幼儿园课程设置引言概述：幼儿园课程设置是为了满足幼儿全面发展的需求，培养他们的认知、情感、社交和身体等多个方面的能力。
本文将从幼儿园课程设置的重要性、幼儿园课程设置的原则、幼儿园课程设置的内容、幼儿园课程设置的实施和幼儿园课程设置的评估等五个方面进行详细阐述。
一、幼儿园课程设置的重要性：1.1 培养幼儿的综合能力：幼儿园课程设置旨在全面培养幼儿的认知、情感、社交和身体等多个方面的能力，匡助幼儿全面发展。
1.2 奠定幼儿学习的基础：幼儿园课程设置注重培养幼儿的基本学习技能，如语言、数学、音乐、美术等，为他们未来的学习打下坚实的基础。
1.3 促进幼儿的个性发展：幼儿园课程设置注重培养幼儿的兴趣和特长，通过多样化的活动和课程，激发幼儿的创造力和想象力，促进他们的个性发展。
二、幼儿园课程设置的原则：2.1 综合性原则：幼儿园课程设置应该全面、综合地考虑幼儿的认知、情感、社交和身体等方面的需求，确保幼儿能够全面发展。
2.2 渐进性原则：幼儿园课程设置应该根据幼儿的年龄特点和发展水平，循序渐进地安排课程内容和难度，逐步提高幼儿的学习能力。
2.3 兴趣性原则：幼儿园课程设置应该注重培养幼儿的兴趣和好奇心，通过生动有趣的活动和教学方式，激发幼儿的学习热情。
三、幼儿园课程设置的内容：3.1 语言和文字：幼儿园课程设置应该注重培养幼儿的语言表达能力和阅读能力，通过听、说、读、写等多种方式，匡助幼儿掌握基本的语言和文字技能。
3.2 数学和逻辑思维：幼儿园课程设置应该注重培养幼儿的数学思维和逻辑思维能力，通过数数、计数、排序等活动，培养幼儿的数学意识和逻辑思维能力。
3.3 艺术和创造力：幼儿园课程设置应该注重培养幼儿的艺术和创造力，通过音乐、美术、手工等活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
四、幼儿园课程设置的实施：4.1 教学方法：幼儿园课程设置应该采用多样化的教学方法，如游戏教学、探索式学习等，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
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如“说出”、“指出”、“描述” 、“复述”、 “辨认”、“分辨出”、“数出”、“画出”等。
不宜采用“培养”、“启发”、“认识”、“了 解”、“知道”分辨水果的活动，对3岁的幼儿，可 能要求他们从众多的食物中辨认出水果；对于4岁 的幼儿，则要求他们闭上眼睛，单凭味觉分辨出 水果；对于5岁的幼儿，则要求他们从众多的名词 中，指出哪些是水果的名称。
动
16：20—16：30 整理 16：30—17：30（春、冬季） 离园 16：45—18：00（夏、秋季） 离园
二、幼儿园课程的性质与特点
性质 基础性 非义务性 适宜发展性
特点
启蒙性
生活化
游戏性
活动性和直接经验性
活动性和直接经验性
潜在性 潜在性
潜在性
三、幼儿园课程编制的基本原理
表现螃蟹的不同动态 乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事
情节
小班早期阅读活动“小海龟” 活动目标： 1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，
加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。 2、学习运用简单句式“××看见了××”进行完
整表述。 3、激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。 目标分析： 该活动目标存在三个问题： 一是活动目标的行为主体不统一 二是出现手段性、途径性的多余表述 三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的“激发幼
幼儿空间方位概念的学习
上下 前后 左右
幼儿园课程目标的层次与结构
幼儿园课程目标的层次（具体见表格）
终期
时
限
近期
幼儿园教育目标 （课程总目标）
课程领域目标
年龄阶段（学年）目标
单元目标（时间单元或内 容单元）
教育活动目标
概括 表
述 具体
课程目标的结构
布鲁姆等人提出的教育目标
认知领域：包括知识的掌握和认知能力的 发展
3、区域空间设置指示要清晰明确
要根据各区角的特点，利用墙壁、橱柜、桌 子清晰地分割成成许多的小区域，使幼儿对 各区域一目了然。各区域要有独立的进出口 通道，使幼儿进出区域不影响其他幼儿的活 动，同时各区域要有相对宽松的活动空间， 使幼儿能在区域中自由地活动。
儿的想象”
行为目标
指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿 行为来表示的对教育效果的预期。
一般包括三个构成要素：核心的行为（如 “说出”、“指出”、“区分”等）、行 为产生的条件（如“不需提醒，能饭后漱 口”）和行为表现标准（如“能分辨故事 中人物行为的对与错”）
应注意做到以下两点：
要具体明确，能观测得到
今天的理解
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种 活动的总和。
幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的 学习经验……的活动”
幼儿园课程是“各种活动的总和”
某幼儿园作息时间表
中、大班作息时间表
小班作息时间表
7：30—8：00 晨间接待 8：00—9：00 户外活动、早操 9：00—9：30 教育活动 9：45—10：45 游戏或区域活动 10：45—11：30 盥洗、午餐 11：30—12：00 餐后散步 12：00—14：30 午睡 14：30—15：30 起床、午点 15：30—16：20 户外游戏或区域活
幼儿课程设置的基本原则
提纲
一、幼儿园课程的概念 二、幼儿园课程性质与特点 三、幼儿园课程编制的基本原理
一、幼儿园课程的概念
课程的概念 课程即学习科目和教材 课程即儿童在校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即教学计划 课程即预期的学习结果或目标
幼儿园课程的概念
幼教先驱的理解
幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程的组织 幼儿园课程的实施 幼儿园课程评价
谢谢大家！
幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程目标的来源与依据 对幼儿的研究 对社会的研究 对人类知识的研究
幼儿计数能力的发展
口头数数 按物点数 说出总数 按群计数
情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值 观念和社会适应能力的发展
动作技能领域：包括感知动作、运动协调、 动作技能的发展
制定幼儿园课程目标的原则 整体性原则 涉及到知识、技能、态度三个方面 应整合五大领域 系统性原则 如幼儿数数：口头数数—按物点数—说出总数—
按数取物 可行性原则 时代性原则 缺失优先原则 辩证性原则
“幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到 六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验 的预备。”（张雪门）
“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也。”（张宗麟）
幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种 经验的来源有二：一是与实物的接触，二 是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 该学的东西有选择地组织成系统，应该以 儿童的两个环境—自然环境和社会环境—
幼儿园课程目标的表述 表述的角度 从教师的角度表述 从幼儿的角度表述 表述的性质 行为目标 表现性目标（非行为目标）
案例1：小班社会活动—小鸟哭了活动目标： 初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识 发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木的
意识 发展幼儿的口语表达能力 案例2：“手印螃蟹”活动目标： 体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来
幼儿园课程内容选择的原则
1、合目的性原则 2、基础性原则 3、价值性原则 ４、发展适宜性原则 ５、兴趣性原则 6、直接经验性原则 7、兼顾“均衡”与“优化”的原则
幼儿园教育过程的组织
途径 教学活动 游戏 日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作
教学活动
游戏
日常生活和常规活动
动
16：20—16：30 整理 16：30—17：30（春、冬季） 离园 16：45—18：00（夏、秋季） 离园
7：30—8：00 晨间接待 8：00—9：00 游戏或区域活动 9：00—9：30 教育活动 9：45—10：45 早操、户外活动 10：45—11：30 盥洗、午餐 11：30—12：00 餐后散步 12：00—14：30 午睡 14：30—15：30 起床、午点 15：30—16：20 户外游戏或区域活
不宜采用“培养”、“启发”、“认识”、“了 解”、“知道”分辨水果的活动，对3岁的幼儿，可 能要求他们从众多的食物中辨认出水果；对于4岁 的幼儿，则要求他们闭上眼睛，单凭味觉分辨出 水果；对于5岁的幼儿，则要求他们从众多的名词 中，指出哪些是水果的名称。
动
16：20—16：30 整理 16：30—17：30（春、冬季） 离园 16：45—18：00（夏、秋季） 离园
二、幼儿园课程的性质与特点
性质 基础性 非义务性 适宜发展性
特点
启蒙性
生活化
游戏性
活动性和直接经验性
活动性和直接经验性
潜在性 潜在性
潜在性
三、幼儿园课程编制的基本原理
表现螃蟹的不同动态 乐意介绍自己的作品，能独立创编出有趣的故事
情节
小班早期阅读活动“小海龟” 活动目标： 1、通过讲述故事、阅读大书、做游戏等多种形式，
加深幼儿对故事的理解，体验小海龟的情感世界。 2、学习运用简单句式“××看见了××”进行完
整表述。 3、激发幼儿的想象和大胆表达的愿望。 目标分析： 该活动目标存在三个问题： 一是活动目标的行为主体不统一 二是出现手段性、途径性的多余表述 三是目标表述较为笼统抽象，如目标3的“激发幼
幼儿空间方位概念的学习
上下 前后 左右
幼儿园课程目标的层次与结构
幼儿园课程目标的层次（具体见表格）
终期
时
限
近期
幼儿园教育目标 （课程总目标）
课程领域目标
年龄阶段（学年）目标
单元目标（时间单元或内 容单元）
教育活动目标
概括 表
述 具体
课程目标的结构
布鲁姆等人提出的教育目标
认知领域：包括知识的掌握和认知能力的 发展
3、区域空间设置指示要清晰明确
要根据各区角的特点，利用墙壁、橱柜、桌 子清晰地分割成成许多的小区域，使幼儿对 各区域一目了然。各区域要有独立的进出口 通道，使幼儿进出区域不影响其他幼儿的活 动，同时各区域要有相对宽松的活动空间， 使幼儿能在区域中自由地活动。
儿的想象”
行为目标
指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿 行为来表示的对教育效果的预期。
一般包括三个构成要素：核心的行为（如 “说出”、“指出”、“区分”等）、行 为产生的条件（如“不需提醒，能饭后漱 口”）和行为表现标准（如“能分辨故事 中人物行为的对与错”）
应注意做到以下两点：
要具体明确，能观测得到
今天的理解
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学习经 验，促进其身心全面和谐发展的各种 活动的总和。
幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的 学习经验……的活动”
幼儿园课程是“各种活动的总和”
某幼儿园作息时间表
中、大班作息时间表
小班作息时间表
7：30—8：00 晨间接待 8：00—9：00 户外活动、早操 9：00—9：30 教育活动 9：45—10：45 游戏或区域活动 10：45—11：30 盥洗、午餐 11：30—12：00 餐后散步 12：00—14：30 午睡 14：30—15：30 起床、午点 15：30—16：20 户外游戏或区域活
幼儿课程设置的基本原则
提纲
一、幼儿园课程的概念 二、幼儿园课程性质与特点 三、幼儿园课程编制的基本原理
一、幼儿园课程的概念
课程的概念 课程即学习科目和教材 课程即儿童在校获得的学习经验 课程即学校组织的学习活动 课程即教学计划 课程即预期的学习结果或目标
幼儿园课程的概念
幼教先驱的理解
幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程的组织 幼儿园课程的实施 幼儿园课程评价
谢谢大家！
幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程目标的来源与依据 对幼儿的研究 对社会的研究 对人类知识的研究
幼儿计数能力的发展
口头数数 按物点数 说出总数 按群计数
情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值 观念和社会适应能力的发展
动作技能领域：包括感知动作、运动协调、 动作技能的发展
制定幼儿园课程目标的原则 整体性原则 涉及到知识、技能、态度三个方面 应整合五大领域 系统性原则 如幼儿数数：口头数数—按物点数—说出总数—
按数取物 可行性原则 时代性原则 缺失优先原则 辩证性原则
“幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到 六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验 的预备。”（张雪门）
“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也。”（张宗麟）
幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种 经验的来源有二：一是与实物的接触，二 是与人的接触。应该把儿童能够学而且应 该学的东西有选择地组织成系统，应该以 儿童的两个环境—自然环境和社会环境—
幼儿园课程目标的表述 表述的角度 从教师的角度表述 从幼儿的角度表述 表述的性质 行为目标 表现性目标（非行为目标）
案例1：小班社会活动—小鸟哭了活动目标： 初步培养幼儿热爱大自然、保护花草树木的意识 发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木的
意识 发展幼儿的口语表达能力 案例2：“手印螃蟹”活动目标： 体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用色笔添画来
幼儿园课程内容选择的原则
1、合目的性原则 2、基础性原则 3、价值性原则 ４、发展适宜性原则 ５、兴趣性原则 6、直接经验性原则 7、兼顾“均衡”与“优化”的原则
幼儿园教育过程的组织
途径 教学活动 游戏 日常生活和常规性活动 学习环境 家园合作
教学活动
游戏
日常生活和常规活动
动
16：20—16：30 整理 16：30—17：30（春、冬季） 离园 16：45—18：00（夏、秋季） 离园
7：30—8：00 晨间接待 8：00—9：00 游戏或区域活动 9：00—9：30 教育活动 9：45—10：45 早操、户外活动 10：45—11：30 盥洗、午餐 11：30—12：00 餐后散步 12：00—14：30 午睡 14：30—15：30 起床、午点 15：30—16：20 户外游戏或区域活