关于双语教学

三、存在的问题：1、“双语”教师队伍无法满足双语教学需求。

许多教师专业不对口，汉语好的教师不是数学专业，专业术语表述不准确，教学方法达不到要求，有些是数学教师，但汉语口语表达能力差，科学学科“双语”教师缺乏。

教师汉语水平等级与实际教学能力存在一定差距。

2、教育体制存在问题在新疆，各民族聚居化程度高，我市多数的少数民族中小学都是自成一体的独立的组织机构，从学校领导到教师清一色是本民族人，学生在学校每周除了4～5学时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，与汉语没有任何接触，没有实践的机会。

另外，汉语课按学制要求在小学三年级开始开设，这时的孩子生理和心理上都错过了学习第二语言的最佳期，学习汉语就比较费力且形成的错误发音习惯已经固化，不易改变了。

3、双语教学模式一的汉语水平达不到学习其他学科的要求。

我市绝大多数学校采用双语教学模式一教学，其中汉语教材无法满足其他学科的要求。

4、学前双语教学质量偏低，尤其是农村学前双语教育质量无法和小学阶段要求衔接。

四、今后的设想1、多渠道培养合格的汉语教师汉语教材和教师是双语教学最关键的两大因素，有了好的教材，还需要有好的教师去教，使教材发挥其应有的作用，才能取得好的教学效果。

我们想开办汉语教师培训班，把在内地经过专门培养的、起码是语言表达过关的人充实到汉语教师的岗位上，尤其是中小学汉语教师的岗位上，为双语班配备业务精的汉语骨干教师授课，使汉语教学落到实处，从根本上改变汉语教师和汉语教学的质量双差问题。

以促进双语的教学质量。

2、改革现行学校民族教育制度单纯的民族语言环境，极不利于学校的汉语教育。

我们将进一步步实行民汉合校体制，更好地促进发展民族教育，提高民族教育的整体水平。

3、克服形式主义、弄虚作假的作法，踏踏实实地进行双语教学。

在“双语”教学中，要防止形式主义，弄虚作假的现象，不要平时用维语上，有人听课用汉语上，实际上学生并未听懂；教学中存在的问题，如教师素质差，师资缺少，不要掩盖。

“双语”教学不是走形式，而要注重实效，要做到这一点，首先需要强化校长，教务主任，教师对双语教学的认识，改进工作作风。

4、全面提高教师的素质。

加强双语教学工作，关键在于教师的素质，“双语”教学为教师的“教”和学生的“学”都提供了一个广阔的空间。

教师与学生在知识的占有上也不仅仅是“一桶水”和“一碗水”的关系，而是必须树立终身学习的观念，不断地加强汉语水平和汉语口语交际能力，而且还要加强业务能力的提高，不断提高自身的素质才能适应双语教学的要求。

要多渠道开展双语教师培训工作，积极支持教师参加国家级、自治区级、市级汉语培训，增强培训的实用性和针对性，特别是加强课堂教学的水平和质量。

其次，坚持“双语”教师的集体备课制度，尤其是农村的教师要理解课标，深入研究教材。

第三，开展相互听课及送课下乡的办法，积极推行参与式培训和校本培训等培训模式。

5、要大力支持“双语”教学工作，各级政府要在经费上支持“双语”教学工作，增加双语教师的培训投入，加快培训步伐，为“双语”教师的正常教学提供最基本的教学资源。

6、加强学前汉语教学工作。

为了加快双语教学工作的进程，要坚持少数民族汉语教学从幼儿抓起，少数民族幼儿均实行学前三年以汉语口语教学为主，农村应保证学前一年儿童以汉语口语教学为主，各乡（镇、场）应利用中小学布局调整闲置的教育资源发展幼儿教育与学前教育，以保证双语教学工作的顺利开展。

我们的目标是；在自治区和地区的支持下，在办好阿克苏市四中区内初中班的基础上，参照内地高中班和区内初中班的办学模式，创办少数民族“双语”高中班和初中班。

坚持“双语”教学从幼儿抓起，大力推进学前“双语”教育的发展。

使少数民族学生达到“民汉兼通”的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

加强“双语”教学是一项难度非常大的工作。

尽管在“双语”师资力量薄弱；汉语教师素质差；教学资源不足的情况下，需要我们付出巨大努力，但这是提高少数民族教育质量的有效途径。

我们一定要将“双语”教学作为一项重要的政治任务，从大局出发，从长远出发，转变观念，积极创造条件，克服一切困难，力争如期实现我市“双语”教学目标，努力提高少数民族教育水平！新世纪新疆双语教学的变化主要表现在少数民族群众对双语教学的认识、党和政府的重视程度、师资水平、双语教学研究与理论的水平、教材建设工作、教学模式以及汉语学习的环境等七大方面。

学汉语、懂汉语光荣，当一个双语人光荣的思想已深入人心。

在市场经济环境中，少数民族群众进一步认识到掌握双语是当今各国在语言选择和使用上的大趋势，是少数民族发展经济、科技、文化、教育的必由之路。

年，新疆维吾尔自治区教育厅规定从小学四年级起开设汉语课，直到高中毕业。

自此，民族小学真正开始开设汉语课。

❽双语❾教学的推进新疆维吾尔自治区的❽双语❾教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。

由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆❽双语❾教学模式的多样化。

主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式 二是汉语授课、加授母语的教学模式 三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。

年，自治☎华考范文网 ♦♦♦♍☐❍♍⏹✆区党委、人民政府在总结 年❽双语❾教学工作经验的基础上颁布了《关于大力推进❽双语❾教学工作的决定》，提出目标，即在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进双语教学工作，不断扩大❽双语❾教学的范围和规模，提高少数民族教育教学质量。

使少数民族语言授课的中小学，其❽双语❾教学模式，由现阶段的以理科授课为主的部分课程用汉语授课，或除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语授课的模式，同时加授母语文的模式，使少数民族学生高中毕业达到❽民汉兼通❾的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

学习掌握母语的关系在❽双语❾教学中汉语教学是薄弱环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了❽双语❾教学的性质。

另外，❽双语❾教学的目标是培养❽民汉兼通❾的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。

因此，推进❽双语❾教学不是不要母语，而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。

本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录推进❽双语❾教学要❽从小抓起、从教师抓起❾在汉语教学中，应当重视语音教学。

汉语和少数民族语言的语音有相似之处，也有许多不同。

汉语的声韵调，尤其声调，是少数民族学生学习的难点。

长期以来，少数民族中小学、大学汉语教学都不够重视汉语的语音教学，致使很多少数民族学生即便掌握了汉语的字词、语法规则，可以进行交际交流，但因语音掌握得不好，过不了听说关。

语音教学比较乏味，也很困难，不太好讲解，学生因受母语的影响，掌握起来很吃力。

这是很多汉语教师不注重语音教学的一个原因。

汉语教学自小抓起，自语音教学抓起，还是很重要的 推进❽双语❾教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进❽双语❾教学的长期性、艰巨性和复杂性，树立❽咬定青山不放松❾的精神 又要善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。

总结近年来各地推进❽双语❾教学工作的经验，我们越来越清晰地认识到，❽双语❾教学工作必须❽从小抓起❾，从语言学习的黄金时期抓起。

不少地方的经验证明，发展学前教育对巩固提高❽普九❾水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。

年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以及它所产生的强大的经济和社会效益。

科学的早期教育不仅有利于开发婴幼儿的学习潜能，而且能促进处境不利的幼儿较好地适应小学以后的学习，使☎华考范文网 ♦♦♦♍☐❍♍⏹✆辍学率下降，就业率提高，有利于社会消除贫困。

通过学前教育激发儿童巨大的学习潜能，特别是学好汉语，将极大地提高我区教育的水平和国民整体素质，对自治区经济和社会的持续、健康发展具有重要的战略意义。

同样，❽双语❾教师是推进❽双语❾教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的❽双语❾教师队伍，就不可能有高水平的❽双语❾教学，因此，深入解决好❽双语❾师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。

❽双语❾教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，既要增强推进❽双语❾教学工作的紧迫感、责任感，加大推进力度 又要分类指导，循序渐进。

制定中小学❽双语❾教学的配套措施，既要考虑不同学段、不同学科之间的相互协调，又要兼顾中心城市、县☎镇✆和乡村学校的均衡发展，同时，对❽双语❾班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等事关广大人民群众切身利益的问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导❽双语❾教学改革向纵深发展。

消极等待和急于求成，只能阻碍❽双语❾教学的发展进程，影响和耽误一代人甚至几代人的健康成长。

我们将坚决贯彻落实自治区的总体部署，从学前教育阶段抓起，把❽双语❾教学延伸到各个学段 通过沟通，教师拉近了距离，提高了教学水平 学生通过交流，促进了文化、心理和情感融合广泛的汉语授课将根据学生和教师的情况在其他学科陆续展开。

本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录新疆推行❽双语❾教学的发展历程新疆解放前，绝大多数青少年得不到入学的机会，学龄儿童入学率只有 ，少数民族全部在校生仅占少数民族总人口的 ，少数民族教育处于十分薄弱落后的状况。

解放后，在党的民族政策的光辉照耀下，在党和政府的正确领导下，我区加紧对少数民族教育教学进行改革，逐步在少数民族学校推行❽双语❾教学，❽双语❾教学经历了三个不同的发展阶段：☎✆❽双语❾教学体系建立的初级阶段☎～ ✆。

自治区尝试在民族中小学校加授汉语，举办❽双语❾授课实验班，在各高等院校和中等学校举办预科教育，自治区的❽双语❾教学体系初步形成。

☎✆❽双语❾教学稳步发展阶段☎✆。

自治区党委 年印发巴岱同志《对加强民族学校汉语教学的建议》，就少数民族学校加强❽双语❾教学、实现❽民汉兼通❾培养目标提出要求，提出少数民族中小学的汉语教学从小学三年级一直坚持到高中毕业。

年自治区开始在较广的范围内进行 ❽双语❾教学实验，其中少数民族中学以理科为主的部分课程使用汉语授课的实验规模最大。

同时，为促进少数民族教师队伍建设，自治区在加大❽双☎华考范文网 ♦♦♦♍☐❍♍⏹✆语❾师资培训工作力度的同时，改革师范教育教学，提高师范毕业生的汉语水平 制定❽汉语教师师资班❾招生计划，定向培养各地所需的中小学汉语教师 全面推行中国汉语水平考试。