如何确定教学中的重难点
如何确定教学的重点和难点
教授教养重.难点的肯定是教师进行教授教养设计时必须面临和进行的工作,而可否精确的肯定教授教养的重.难点是高效力数学教授教养的前提,是进步数学教室教授教养质量的重要包管和症结.但我们发明,在日常教授教养设计时往往有很多教师不克不及精确地肯定教授教养的重.难点,究其原因主如果对教授教养重难点的意义和特点掌控不准,缺少一些肯定重难点的办法所致.为此,本文就教授教养重难点的寄义.特点以及肯定办法作些评论辩论.一.教授教养重.难点的寄义1. 教授教养重点的寄义.类型与特色教授教养重点（简称重点）是指教授教养中的重点内容,是教室教授教养中须要解决的重要抵触,是教授教养的重心地点.教授教养重点是针对教材中的学科常识体系.文化教导功效和学生的进修须要而言的.是以,它包含重点常识和具有深入教导性的学科内容.重点的形成重要有以下三个方面：从学科常识体系而言,重点是指那些与前面常识接洽慎密,对后续进修具有重大影响的常识.技巧,即重点是指在学科常识体系中具有重要地位和感化的学科常识.技巧.从文化教导功效而言,重点是指那些对学生有深远教导意义和功效的内容,主如果指对学生毕生受益的学科思惟.精力和办法;从学生的进修须要而言,重点是指学生进修碰到艰苦须要实时得到帮忙解决的疑难问题.相对于形成重点的三个方面,重点可分为常识重点.育人重点和问题重点.而按重点的地位和感化又可把重点分为全书重点.章节重点（或单元重点）,还有课时重点.全书重点一般是贯串于全部中学数学重要的数学思惟.办法和起焦点感化的数学常识与技巧,它是重点的最高层次,如“函数与方程的思惟”和“函数”就是初中数学的重点,这是因为“函数与方程的思惟”和“函数”贯串于全部初中数学进修之中,是初中数学的重要数学思惟和支持初中数学的骨干常识;章节重点或单元重点是贯串于全章节或单元的骨干常识.技巧与办法,它的地位和感化不如全书重点大,属于中等层次;课时重点是指教室教授教养时的重点.课时重点可所以章节重点或单元重点,也可以不是.如,对于学生进修中广泛消失的疑难问题,教师教授教养时就会专门拿一节解救课（或称为纠错课）来解决.这时若何清除学生计在的疑难问题就成为了教授教养的重点,即课时重点,但问题解决后,若它在后面的进修中又不起支持和奠定感化,则它就不再是重点了.对这类只限于该节课的重点（一旦该节课进修停止后它就不再是重点了）,我们称其为“临时重点”.数学教授教养重点（简称为“数学重点” ）是由其在数学常识体系和数学育人体系（又可称为数学德育体系或数学文化教导体系）在学生进修中的地位和感化以及学生的疑难问题决议的.它是数学教材中最重要的基本常识.根本技巧.根本的数学思惟.精力和办法以及学生数学进修中碰到的疑难问题.“数学重点”对学生进一步进修其它内容和数学素养的形成起着主导和症结感化,具有应用的广泛性.后继进修的基本性和育人道.同时,它又具有必定的层次性.全书重点层次最高,它主导着全部数学教授教养;章节重点（或单元重点）次之,它只主导本章节与单元教授教养,课时重点中的临时重点是最低层次的重点.由此可知,不合层次的重点具有不合的地位.感化与特点.全书重点和章节重点在本书.全章节或单元的进修中始终处于一个重要的地位并在教授教养中起着主导感化,是以,它贯串于全书或该章节或单元教授教养的始终,具有中断的稳固性.而课时重点中的临时重点则具有临时性,它的地位和感化只限于该节课本身.“数学重点”对学生数学进修的利害和教授教养质量的进步具有十分重要的感化,教授教养中对重点内容不但要肄业生懂得,还要肄业生控制和闇练应用,即重点在教授教养中应具有凸起的地位.教授教养设计时不管是教授教养目标的肯定.教授教养运动的安插（包含教师的分析讲授.学生的交换评论辩论与巩固演习等）,学生演习题的设计都应环绕重点进行.例如,对重点内容演习的设计,必须供给应学生必定命量的.不合层次的演习题,既要有单项演习还要有变式演习和分解演习.只有如许才干使学生真正达到对重点内容的巩固.懂得.控制和闇练应用.2. 教授教养难点的意义与形成原因教授教养难点（简称难堪点）是指那些太抽象.离学生生涯现实太远的.进程太庞杂的.学生难于懂得和控制的常识.技巧与办法.难点的形成重要有以下几个方面的原因：一是该常识远离学生的生涯现实,学生缺少响应的感性常识;二是该常识较为抽象,学生难于懂得;三是该常识包含多个常识点,常识点过于分散;四是该常识与旧常识接洽不大或旧常识控制不牢或因大多半学生对与之接洽的旧常识遗忘所致.在教授教养中,难点假如属于第一种,教授教养中则应经由过程应用学诞辰常生涯经验,充实感性常识得以冲破;若属于第二种教授教养中则应用直不雅手腕,尽量应用常识直不雅化.形象化,使学生看得见,摸得着.如“数学归纳法道理”就很抽象,学生懂得起来很艰苦,教授教养时教师可列举多米诺骨牌实验.放鞭炮等实例,将抽象的归纳法道理具体化.直不雅化,使学生看得见,从而可帮忙学生冲破.化解归纳法道理懂得的难点;假如难点属于第三种,则应疏散常识点,各个击破;假如难点属于第四种,则应查漏补缺,增强旧常识的温习.是以,冲破难点,症结在于对造成难点的原因进行分析,原因找准了,有的放矢就不难了.3．教授教养重.难点的接洽与差别教授教养重点和难点具有不合的性质.难点具有临时性和相对性.难点内容一旦经由教授教养被学生懂得息争决了,难点就不复消失了,这就是难点的临时性.统一常识与办法对一些学生（一般黉舍）可能是难点,而对另一些学生（重点黉舍）就可能不是难点,这就是难点的相对性.而重点一般都具有必定的稳固性和长期性（只有少数的课时重点具有临时性,如临时重点）.它其实不因为学生的懂得和控制就退避三舍,而是在必定的教授教养阶段它会贯串于教授教养的始终.这是因为重点内容大多都是在常识体系中和育人功效上具有重要的地位和感化所致.如,初中数学中重要的数学思惟办法：数形联合的思惟.分类整合的思惟.划归转化的思惟等就具有稳固性和长期性,它是一向贯串于全部初中数学教授教养始终的教授教养重点.教授教养重点与难点又有必定的接洽.有些内容是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,而有些则既是重点又是难点.如三角函数中的二倍角余弦公式及其变形的应用就既是重点又是难点.一方面它是三角函数式变换中起着支持感化的重要公式,在高考中几乎是每年必考的内容,是以它是三角函数部分教授教养的重点,另一方面因为它的变形较多,应用的灵巧性较大,并且还要浩瀚的数学常识.技巧与办法,对大多半学生的进修.控制都有较大的难度,是以它又是数学教授教养中的难点.二. 肯定教授教养重.难点的办法如何肯定教授教养中的重点与难点呢？经由过程笔者多年的教授教养实践和不雅察分析一些优良教师的教授教养案例,我们发明重要有以下几个种办法：地位感化分析法.课题分析法.例习题揣摸法.理论分析法（进修心理学道理分析）.学情分析法（经验分析法）.1.地位感化分析法依据重点的寄义,教材常识体系中具有重要地位感化的常识.技巧与办法是教授教养的重点.所以,可以从分析进修内容在教材常识体系中的地位和感化来肯定是否为教授教养重点.例如,“函数的单调性”,它是函数的重要性质,在各类函数的研讨中都邑涉及到,并且它也是比较函数值大小.求函数的极值与最值以及证实不等式等的重要对象,所以,尽管大纲和考纲都只把它列为懂得层次,但由其在函数的研讨息争决数学问题中的地位感化可知,它必须是教授教养的重点.又如,根本函数的图像,它既是初等数学中研讨函数性质的重要对象和手腕,也是数学解题中应用“数形联合思惟”的重要对象,所以,它是教授教养的重点.又如,向量,因为其具稀有与形的双重特点,应用它处理数学中很多问题,如长度.角度.平行和垂直等问题比传统办法更快捷.便利和有用,从而它是数学进修研讨中的一个重要对象,所以,它是数学教授教养的重点.这些教授教养重点都是依据数学常识.思惟和办法在数学进修研讨中的重要感化而肯定的.2.课题分析法很多情形下进修内容的标题（课题）就明白了将要进修的重要内容,由此可以依据进修内容的标题（课题）来肯定教授教养的重点.如,反函数的概念,“大纲”和“考纲”都只请求懂得,是以,它不是章节重点或单元重点,但在进修“反函数的概念”一节课时,因为本节的标题就是“反函数的概念”,所以,“反函数的概念的懂得”就是本节课的课时重点.教授教养时为了凸起懂得反函数概念这一重点,可依据反函数概念的内在特点把它分化为四个进修目标(反函数概念一节课的常识技巧目标)：能举例解释反函数消失的前提;知道反函数与本来函数界说域和值域之间的关系;能说出求反函数的步调;能精确地求出一个函数的反函数.这四个进修目标达到了,对反函数的概念也就真正懂得了,从而本节课的重点也就凸起了.但在教授教养实践中,很多教师却把“求反函数的步调”肯定为教授教养重点,从而使学生对反函数概念的进修只局限于对象性懂得,不克不及上升到关系性懂得,进而也就不克不及真正懂得和控制反函数的概念,导致求解反函数问题时经常出错,双基教授教养不扎实.3.例习题分析法重点内容的进修要肄业生要达到懂得.控制和灵巧应用,是以,教材中一般都配比了必定命量的例习题供学生演习.巩固并形成技巧与才能.所以,分析教材中的例习题的安插和配制可以肯定教授教养的重点.如,初中《数学》教材第一册（下）§4.6两角和与差的正弦.余弦.正切,教材在推导了两角和差的正切公式后,安插了两个例子.一个是倒用公式（例3）,一个是顺用公式和分解应用一元二次方程的根关系解题（例6）.随后的教室演习和习题分离配有大小共18个顺用.逆用和变用公式的习题.在温习参考题四中又有四个顺用和逆用公式解题的习题.教材如许配备例习题的目标就是要肄业习者不单要能推导公式,懂得公式的前因后果,并且还要能真正懂得和控制公式的构造特点,形成闇练应用公式解题的技巧,进步应用公式分析问题息争决问题与才能,达到能灵巧应用公式解决问题的目标.从例习题的配备的数目.层次分析可以看出“两角和差正切公式”的重要性,这就说清晰明了“两角和差正切公式”理应成为教授教养的重点.4.理论分析法这是指依据数学进修理论的分析肯定教授教养重点.依据数学进修理论,数学进修的症结在于对数学常识的真正懂得.只有真正懂得了数学常识意义,才干真正感悟和领会到数学的精华和本质,也才干领会到数学的渊博精湛和无限魅力,才干真正施展数学文化的育人感化,也才干真正控制数学常识本身和灵巧应用其解决问题.所以,概念教授教养和公式定理轨则教授教养的第一节课都应把对概念涵义的懂得,公式定理轨则的推导进程.构造特点以及互相接洽作为教授教养重点.例如,假如没有对数学归纳法道理的真正懂得,而只是机械的应用两个步调证实数学题,是不克不及真正领会到数学归纳法的魅力和感化的.只有对数学归纳道理真正懂得后,才会发出“数学归纳法只用有限的两步就解决了无限步的验证问题,真是太奥妙了！”的感叹.是以,假如没有对数学归纳法道理的真正懂得,就不是真正控制了数学归纳法.依据以上的理论分析,数学归纳法第一节课“数学归纳法道理的懂得”就理应肯定为教授教养重点.5.学情分析法（经验分析法）学情分析法又叫经验分析法,是指教师依据往届学生进修懂得本节内容的艰苦程度或者依据常识本身的难易程度再联合学生的懂得程度来肯定教授教养的重难点.这种办法重要用于肯定教授教养难点.具体可依据难点形成的几个方面来分析肯定.例如,聚集就是高一数学教授教养的难点.一是因为聚集为原始概念,它不是由已有的其它概念来界说的,是以学生脑筋中没有可帮忙其懂得聚集的已有概念,从而造成学生不轻易懂得聚集概念;二是聚集涉及的常识面广,它涉及到所有初中数学常识,而很多初中数学常识学生已经陌生和遗忘;三是聚集有关的新概念及响应新符号和术语较多,这些新概念.新符号还轻易混杂,学生接收和懂得都较艰苦.所以,有关聚集的各个概念的涵义以及这些概念互相之间的差别就是本章教授教养的难点.肯定教授教养重难点除了控制以上办法以外,还请求教师要具有扎实的数学专业常识与技巧以及必定的数学教导理论,不然即使控制了以上办法也不必定能精确准定教授教养重点.例如,有些教师都把数学归纳法第一节课的重点肯定为“数学归纳法的界说”或“数学归纳法的概念”.这里的错误是把数学中概念的“界说”和“名称”混杂.界说是对数学概念本质属性的归纳分解,它是对数学概念而言的.名称则是数学事实（概念.正义.定理.公式.轨则.思惟.办法.纪律等）的名字或称呼.例如,“圆”是圆这一概念的名称,而“圆是到必定点的距离等于定长的点的轨迹”是“圆”这一概念的界说,它是对“圆”的本质属性：“到必定点的距离等于定长”的归纳分解.数学归纳法不是一个数学概念,而是一种数学证实办法的名称.这一点教材有明白的解释.教材中明白指出：“这种证实的办法叫做数学归纳法”.而办法的教授教养属于规矩进修或程序性常识的进修,它与概念进修有着不合的进修办法和计谋.是以,教授教养中对这种常识教授教养的门路和办法也就迥然不合.因为对概念的涵义没有弄清,是以,导致在谈若何凸起重点时有的先生就如许说：“本节课凸起重点的办法为,卖力分析数学归纳法的概念,分析清晰其内在与外延并对症结词进行卖力分析”,从而轻微的影响了本节课的教授教养后果.。
教案中的教学重点和难点
教案中的教学重点和难点教学是教师为了实现教育目标，通过课堂教学活动对学生进行指导和引导的过程。
而教案作为教师教学的重要准备工作，起着指导、安排和组织教学的作用。
在编写教案时，教师需要明确教学的重点和难点，以便在教学中更好地把握和解决相关问题。
本文将就教案中的教学重点和难点展开讨论。
教学重点教学重点是指在教学过程中需要着重强调和教授的知识和能力。
教师应该对教学内容进行分析和归纳，明确教学的重点，以便学生能够更加深入地理解和掌握相关知识。
教学重点可以通过以下几个方面来确定：1. 教学目标的分析。
在制定教学目标时，教师应该明确学生应该具备的知识和技能，进而确定教学的重点。
例如，在英语教学中，如果教学目标是学生能够流利地用英语进行口语交流，那么口语表达和听力理解就是重点内容。
2. 教材的结构和安排。
教师可以根据教材的章节和内容划分，确定每一次教学的重点。
例如，在历史教学中，根据历史事件的发展顺序，可以确定每个时期或重大事件的重点。
3. 学生的学习能力和需求。
教师应该了解学生的学习能力和需求，根据学生的实际情况确定教学的重点。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以通过开展拓展性的学习活动来增加教学的重点。
4. 教学内容的难易程度。
教师可以根据教学内容的难易程度来确定教学的重点。
对于较为困难或容易出错的内容，教师可以着重讲解和强调。
教学难点教学难点是指在教学中学生很容易理解和掌握的内容或技能。
针对教学难点，教师需要有针对性地进行教学，采取有效的教学方法和策略，帮助学生克服难点。
教学难点的确定可以从以下几个方面来考虑：1. 学生的学习能力和背景。
教师应该了解学生的学习能力和背景知识，明确学生容易出现困惑的地方，进而确定教学难点。
例如，在数学教学中，如果学生对代数概念理解较难，那么代数方程的解法可以成为教学难点。
2. 教材的难易程度。
教师可以根据教材的难易程度来确定教学难点。
对于较为复杂或抽象的概念，教师可以通过例题和实例分析来帮助学生理解。
教案中的教学重点和难点如何确定
教案中的教学重点和难点如何确定中国是一个重视教育的国家，在教育方面也是如此。
教学重点和难点的确定是教学中的一个非常重要的问题。
教学重点决定了学生学习的着重点和重点，而难点也是学习的瓶颈。
因此，在制定教案时，要考虑如何确定教学重点和难点。
接下来，将介绍一些教学中的教学重点和难点如何确定的方法。
一、确立教学目标教案中的教学目标应该具有明确性、操作性和能力性。
明确性是指教学目标要清楚明确。
操作性是指教学目标要可以实现。
能力性是指教学目标要检验学生的能力。
当我们确定了教学目标后，我们就可以根据教学目标来确定教学重点和难点。
二、评估学生学习水平在确定教学重点和难点时，要根据学生的学习情况来评估学生的学习水平，了解学生的程度、情况，有利于我们制定教学策略。
通过对学生的情况了解，可以制定相应的教学重点和难点。
三、强调基础知识和关键知识点在课程的教学中，教学重点和难点的确定需要考虑学生的基础知识和关键知识点。
强调基础知识，能够夯实学生的基础，为后面的学习打基础。
而关键知识点则是教学的重点，要重点讲解，让学生掌握。
四、分析学习瓶颈通过对学生学习的情况进行分析，可以了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，可以找到学生的学习瓶颈。
在分析学习瓶颈的过程中，我们可以考虑学生学习的曲线，找到学生的难点所在，制定相应的教学策略。
五、重视交流互动教学重点和难点的确定，需要重视交流互动。
在交流互动的过程中，可以了解学生的掌握情况，给予针对性的指导和帮助，找出学生的薄弱环节。
同时，也可以启发学生的思考和创新，增强学生的应用能力。
通过以上几种方法的综合运用，制定教学重点和难点可以更加科学合理、有效和有针对性。
只有把教学重点和难点确定好，才能够顺利实现教学目标，提高学生的学习效果。
课堂教学中的重难点
课堂教学中的重难点冕宁泸沽中学邓天俊教学中的重难点是初中数学中的疑难问题之一，教师在教学中要突破难点，首先就要认真研究和分析难点。
要弄清为什么学生会感到困难？难在哪里？然后再根据难点所在，抓住教材中一些关键性的问题，有针对性地去加以解决。
（1）由于知识抽象造成的难点，要以形象、直观、实践的教学加以突破。
人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识到理性认识，有些理论性的知识，由于学生缺乏与此有关的感性认识基础，造成理解上的困难。
对这类难点，解决的办法有：①讲解时，多联系学生所熟悉的实际，用活生生的实例来讲解抽象的东西，或以形象的比喻方法，在一定形象基础上进行讲解。
②运用板书、板画、挂图、模型、标本、幻灯、录像等直观教具进行讲解，为学生理解抽象知识创造条件。
③组织学生参观或现场教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识。
（2）由于缺乏基础知识造成的难点，要以“由旧引新，以旧带新”的方法加以突破。
学生新知识的获得，必须是由浅入深，由近及远，由已知到未知，循序渐进。
如果学生对新知识课题缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识。
有些已学过的知识，由于时间过长，应用不多，一时学生不知运用，这也是正常的。
此时教师应引导学生先回忆旧知识，然后再导入新知识。
（3）由于对新知识过于生疏造成的难点，要以新的思维方式去突破。
有的知识，学到一定的阶段，运用过去思维逻辑很难理解，需要在认识上有个新飞跃，需要用新的思维方式来理解它。
教师要鼓励学生敢于“下水”，要创设一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索，使难点得以解决。
（4）由于难点多难度大造成的难点，要采用化整为零、各个击破、分散难点的方法来突破。
对难点较多、难度较大的难点，可设计若干个台阶，让学生一个一个台阶爬上去，最后使困难得到解决。
这就是化整为零，各个击破的一种分散难点的方法。
（5）由于问题错综复杂造成的难点，要综合分析，化复杂为简单的基本的加以突破。
如何确定教学的重难点
如何确定教学的重难点
北井头乡中武英芳
教学重点是这一节课主要教授的内容,也是学生应该掌握的主要内容.教学难点是学生对教学知识感到难于理解,掌握起来有困难的部分.准确把握教学重难点,采用各种教学方法突破教学难点,关系到学生能否顺利地掌握教学知识.
具体有以下方法可以帮忙确定重难点：
1、熟悉和贯彻执行课程标准
只有熟悉和贯彻执行课程标准及理念,才能明确各学科教学目的任务、基本内容、目标和要求,才能正确确定教学重点.特别是课程标准规定的教学目的任务,是正确确定教学重点的主要依据.因此,熟悉和贯彻执行课程标准,是正确确定教学重点和难点的一项重要工作.
2、深入钻研教材
教材是教学的主要依据.教学的重点主要决定于教材内容.例如,如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的,是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键,那么这一内容就是教学的重点.因此,我觉得深
入钻研教材,弄清教材内容,也是正确确定教学重点和难点的重要工作.
3、全面了解学生知识和技能的实际情况
学生既是教学的对象,又是教学的主体.教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力.除了教师本身要有自知之明以外,还必须全面了解学生的情况,特别是全面了解学生知识和技能的实际情况.只有这样,才能据以正确地确定教学的难点.显然,绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点.因此,全面了解学生知识和技能的实际情况,对于是正确确定教学重点和难点十分重要.
4、善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验
要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验.同时,虚心学习别人在这方面的经验.不断地用它们去修改和完善自己的教案.这是正确确定教学重点和难点也很重要.。
教案活动目标重难点怎么区分
教案活动目标重难点怎么区分教案活动目标重难点怎么区分一、教案活动目标的定义教案活动目标是教师在进行教学活动时所期望学生能够达到的具体目标。
它是教学设计的核心，能够指导教师进行有效的教学过程和评估学生的学习成果。
二、如何区分教案活动目标的重难点1. 重点重点是指在教学过程中需要重点强调和突出的内容，通常是学生学习的重要知识点或技能。
重点内容对于学生的学习成果起到决定性作用，是学生学习的核心和基础。
在区分教案活动目标的重点时，可以考虑以下几个方面：- 知识点的重要性：重点内容通常是学科中的基础知识，对于学生后续学习的深入和发展具有重要作用。
- 学习困难度：重点内容往往是学生学习中容易出现困难的部分，需要教师特别关注和指导。
- 学习目标的关联性：重点内容通常是学习目标之间相互关联的部分，掌握了这些内容，学生才能够更好地理解和应用其他知识点。
2. 难点难点是指学生在学习过程中容易出现困难和理解困难的内容。
难点内容对于学生来说可能是新的、抽象的或者需要进行较高层次思维的内容。
在区分教案活动目标的难点时，可以考虑以下几个方面：- 知识的复杂性：难点内容通常是学科中较为复杂、抽象的知识，需要学生具备一定的思维能力和逻辑推理能力。
- 学习前置条件：难点内容可能需要学生具备一定的基础知识和技能，如果学生没有掌握这些前置条件，将会对理解难点内容造成困难。
- 学习目标的拓展性：难点内容通常是学习目标之间的延伸和拓展，需要学生进行较高层次的思考和应用。
三、教案活动目标的重难点区分在教学中的应用1. 教学重点和难点的确定根据教材和教学大纲，结合学生的实际情况，确定教学重点和难点。
可以通过分析知识点的重要性、学习困难度和学习目标的关联性来确定教学重点；通过分析知识的复杂性、学习前置条件和学习目标的拓展性来确定教学难点。
2. 教学策略的选择针对教学重点和难点，选择合适的教学策略和方法。
对于重点内容，可以采用直观教学、示范演示等方式进行讲解和展示；对于难点内容，可以采用启发式教学、问题导入等方式引导学生进行深入思考和探究。
确定教学重点和难点应注意的几个要点
确定教学重点和难点应注意的几个要点1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系，再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。
其次是理解整个单元的知识点，特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。
如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。
教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。
一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。
2．根据学生的认知水平，从重点中确定好难点。
数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。
把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。
当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应。
从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点，通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点。
当然，在实际教学中，由于学生个体认知水平的差异，同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言，不一定是学习难点。
总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上，确定好难点。
3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。
分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。
因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的。
分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。
由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。
教学中，还需要教师在分析教材和学生的基础上，区分好教学重点和难点。
二、突出重点、突破难点的几条主要策略1．把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。
如何确定一节课的重难点
教师在上每节课前，需先备课，备课最不能少的环节就是这一节课的重难点，因为重难点的突破意味着这一节课的成功与否，所以一节课中教学重点与难点确定得准确与否，关系到教学效果的优劣。
一、依据教材定重点教材的编排大多是在学生已有知识的基础上进行扩展、加深，从中引出新知识。
教学重点就是一节课教学内容的重中之重、是中心，学生掌握了此项内容，才能举一反三、触类旁通。
因此确定教学重点要认真分析教材。
1.在一节课中，如果新旧知识都有，那么新知识是这节课的重点，2、在一节课中如果全都是新知识，则应按其地位分出主次，确定重中之重。
3、在一节课中如果全是旧知识，那么这些旧知识的综合运用就是这节课的重点。
二、根据学生定难点教学难点是学生学习的困难点、困惑点，因此，教学难点应该由学生的学习情况来决定，难点的确定既要分析教材，又要分析学生，所以难点一般出现在以下几个方面。
1.新知识超出了学生已有知识的范围。
2、新知识与学生固有的定向思维不一致3、新知识与原有的旧知识有很大的距离，三、明确重难点的关系在一节课中，一般情况下既有重点又有难点，但有的课只有重点没有难点，一节课的重点与难点间，一般存在以下几种关系：1.包含关系：包含关系是指难点是重点的某个部分，即重点之中包含难点；2、同等关系：同等关系是指一节课的重点和难点是一样的，即重点就是难点、难点就是重点；3、并列关系：并列关系是指重点和难点的知识内容不交叉。
在教学中突出重点、突破难点，要体现在环节安排、教法选择、时间分配等各个方面。
若重点难点是包含和同等关系时，可以统一安排，若是并列关系则应分别安排。
以上确定重难点及处理相互关系的方法，只是自己的一点点浅显的看法。
教材中往往是多种情况综合在一起，因此一定要具体情况具体分析，采取与教材相适应的方法，突出重点、突破难点，这样才能取得满意的效果.。
教学重难点的确定及依据
确定本课时教学重难点的依据确定教学重难点主要有以下三个方面的依据：从学科知识系统而言,重点是指那些与前面知识联系紧密,对后续学习具有重大影响的知识、技能,即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。
从文化教育功能而言,重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容,主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法。
从学生的学习需要而言,重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
相对于形成重点的三个方面,重点可分为知识重点、育人重点和问题重点.而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点）,还有课时重点。
全书重点一般是贯穿于整个学科的重要思想、方法和起核心作用的知识与技能,它是重点的最高层次。
章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法,它的地位和作用不如全书重点大,属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。
课时重点可以是章节重点或单元重点。
因此在本课时教学重难点的设计时，注重一下几方面：1、本课时的重点为对所学动物单词能够正确地拼写与发音以及能够准确写出相应单词的复数形式。
本课时的教学内容是在基于之前所学简单动物单词（dog、cat）的基础上对动物类单词的扩充与补充，也是对五六年级所学内容的一个铺垫，在教学重点呈现是具有一定的梯度，并且对变复数形式做出相应的分类，以便于学生的理解与运用。
2、本课时的另一个重点同时也是难点是对描述动物的句型结构及词汇的一个掌握。
纵观三到六年级所涉及的有关动物单元的学习，对动物的描述在不同的学习阶段都是一个重点也是一个难点。
在本课时中，首先让学生感知如何对动物进行一个简单的描述，特别要强调使用动词的第三人称单数形式，还学要让学生了解应该从哪些方面对动物进行描述。
在突破这一重难点时我采用一下步骤：首先以谜语形式呈现语段，一方面便于学生理解，另一方面可以激发学生兴趣，然后呈现小动物并出示不完整的语段让学生进行填补，最后让学生自己描述喜欢的动物。
教案活动重难点放哪
教案活动重难点放哪教案活动重难点放哪一、教案背景和目标：在撰写教案时，我们需要首先明确教学背景和目标。
教学背景可以包括教学内容、教学时间、教学环境等方面的信息，而教学目标则是我们希望学生在本课时中能够达到的具体能力和知识水平。
二、教案活动重难点的确定：1. 重点：在教案中，我们需要明确本节课的重点内容。
重点内容通常是学生在本节课中最需要掌握和理解的知识点或技能。
这些内容可以是学科知识的核心概念，也可以是学科技能的关键步骤。
在教学中，我们应该重点突出这些内容，确保学生能够全面理解和掌握。
2. 难点：除了重点内容，教案中还需要确定本节课的难点。
难点通常是学生在学习过程中容易出现困惑或理解困难的部分。
这些内容可能是学科知识的抽象概念，也可能是学科技能的复杂操作。
在教学中，我们需要针对这些难点，采取适当的教学策略和方法，帮助学生克服困难，提高学习效果。
三、教案活动重难点的安排：1. 引入活动：在教案的引入部分，我们可以设计一些活动来引起学生的兴趣和注意力，同时预习本节课的重点内容。
这些活动可以是有趣的问题、图片或视频展示，或者是与学生生活经验相关的情境设置。
通过引入活动，我们可以激发学生的学习兴趣，为后续的教学打下良好的基础。
2. 重点讲解和练习：在教案的重点讲解和练习部分，我们可以重点介绍本节课的核心知识点或关键技能，并设计相应的练习活动来巩固学生的理解和掌握。
这些活动可以是课堂讲解、示范演示、小组合作或个人练习等形式。
通过重点讲解和练习，我们可以帮助学生逐步理解和掌握重点内容，提高学习效果。
3. 难点攻克和拓展：在教案的难点攻克和拓展部分，我们可以针对本节课的难点内容，设计一些针对性的教学活动。
这些活动可以是引导性的问题讨论、案例分析、实验探究或综合应用等形式。
通过难点攻克和拓展，我们可以帮助学生克服困难，提高学习水平，并拓展他们的思维能力和创新能力。
四、教案活动重难点的评估：在教案的评估部分，我们可以设计一些评估活动来检查学生对本节课重点和难点内容的掌握情况。
简述教学难点的判断策略
简述教学难点的判断策略教学是一项复杂而艰巨的任务，教师需要不断面对各种教学难点。
判断教学难点的重要性在于能够提前预知学生可能会遇到的困难，从而采取相应的措施来解决问题，优化教学过程。
本文将以以下几个方面来分析判断教学难点的策略。
一、倾听学生的声音学生是教学过程中最直接的参与者，他们对学习的困难和问题最有发言权。
因此，教师应该及时与学生进行沟通，听取他们的意见和反馈。
可以通过课堂讨论、小组讨论、问卷调查等方式，了解学生对课程内容的理解程度和存在的问题。
同时，教师还应该鼓励学生提出自己的疑问和困惑，从而更好地把握教学难点。
二、观察学生的学习表现教师应该密切观察学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习能力和学习方法等方面。
通过观察学生的学习表现，教师可以发现学生在学习中遇到的困难和问题，进而判断教学难点。
例如，学生在解题过程中频繁出错，可能说明他们对某个概念或方法理解不够深刻，需要加强教学；学生在学习中缺乏兴趣和动力，可能说明教学内容没有引起学生的兴趣，需要进行调整。
三、分析教学内容的难易程度教师应该对教学内容进行全面的分析，包括难易程度、逻辑关系和知识点的重要性等方面。
通过对教学内容的分析，教师可以判断哪些部分容易引起学生的困惑和误解，从而有针对性地进行教学安排。
对于难度较大的教学内容，教师可以采用分步骤、循序渐进的教学方法，帮助学生逐步理解和掌握知识；对于重要的知识点，教师可以加强讲解和练习，确保学生的掌握程度。
四、参考教材和教学资源教材和教学资源是教师进行教学的重要依据。
教师可以仔细研读教材，了解教材的编排和设置，从而更好地把握教学重点和难点。
此外，教师还可以参考教学资源，如教学视频、教学案例等，了解其他教师在教学中遇到的困难和解决方法，从而更好地应对教学难点。
五、注重课堂互动和反馈教学过程中的课堂互动和反馈对于判断教学难点非常重要。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，与学生进行积极互动，了解学生的学习情况和存在的问题。
教资：如何确定教学设计中的重难点
如何确定教学设计中的重难点？一、什么是教学重难点教学重难点是书写教学计划的必备要素之一。
教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。
教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。
难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂、学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。
要想攻克教学难点，极其重要的一条就是循序渐进。
一个5m高的峭壁，没有专门的工具，没有经过专业训练的人是很难攀登。
而泰山高1524m，一般的人都爬得上去，就是因为泰山开凿了一般健康人都能接受的台阶。
由此可见循序渐进的重要性。
教学也是一样的道理，无论教科书的编写，还是教师用于课堂教学的课件的制作，都要遵循循序渐进的原则。
二、如何确立教学重点教学重点的确立有很多种，下面给大家介绍三种最常用的：1.最准确的方法：教学目标的要求。
教学目标是我们这堂课所要达到的某一个教学目的，比如高中数学《等比数列》一课的教学目标即是“学生能够运用等比数列的推导公式解决具体的问题”，那么本课的教学重点即是教学目标当中的“知识与技能目标”。
这需要各位考生熟悉教材和教学大纲，平时多积累，才能做到有备无患。
2.直接方式：教材内容中最基本、最核心且篇幅较大的内容。
很多时候教学重点是能够从教材当中直接提取的。
比如，初中物理《凸透镜成像规律》在教材当中占用了大量的篇幅讲解实验的方法和步骤，那么这节课的重点自然就是凸透镜成像的实验过程。
3.经验方式：平时考试常考的考点，理科里面的定律、原理，文科里面的情感体验。
教学重难点制定及其教学策略
教案重难点的制定及其教案策略北京教育学院丰台分院焦玉明教师对教案内容处理时，一项重要的工作就是要确定教案重点和难点。
这是因为学科知识浩如烟海，无所不包，尽管作为课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且教案中存在教案内容多与课时少的矛盾，故要求教师在教案过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。
一、什么是教案重点与难点所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教案过程的主要线索。
所谓教案难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
”课堂教案要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。
二、对教案重点认识的误区第一种：认为教师参考书中规定的重点难点就是我们教案的唯一重点难点。
不用去调整，直接就可以用。
第二种：将各类教案参考书整合起来确定教案重点难点。
多种参考书中找某课的交集，作为自己制定的教案重难点。
第三种：在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。
三、教案重难点的分类教案重点包含两种形态，即静态教案重点难点和动态教案重点难点。
静态教案重点难点主要是指教案参考书规定的教案重点。
这种教案重点侧重于从学科知识体系角度确定的，其强调的教案重点难点是指该知识在本章本节知识体系框架中的地位的重要性。
这种重点难点基本不会有变化，是静态的。
动态教案重点难点主要是指教师需传授知识与学生的实际（生活阅历、经验、知识面等）相脱节的内容。
换言之，就是“学生不懂的内容就是教案重点和难点”。
这种教案重点难点会因人而异，因班而异，也可能在课堂教案中因教案情景的设置而不断的变化，是一种动态表现形式。
四、教案重点与教案难点的区别教案重点与难点既有区别又是密切相关的。
如何正确识别教案重点与难点及处理它们之间的关系，这是我们教案中必须要解决的问题。
如何确定教学的重难点
如何确定教学的重难点
北井头乡中武英芳
教学重点是这一节课主要教授的内容,也是学生应该掌握的主要内容.教学难点是学生对教学知识感到难于理解,掌握起来有困难的部分.准确把握教学重难点,采用各种教学方法突破教学难点,关系到学生能否顺利地掌握教学知识.
具体有以下方法可以帮忙确定重难点：
1、熟悉和贯彻执行课程标准
只有熟悉和贯彻执行课程标准及理念,才能明确各学科教学目的任务、基本内容、目标和要求,才能正确确定教学重点.特别是课程标准规定的教学目的任务,是正确确定教学重点的主要依据.因此,熟悉和贯彻执行课程标准,是正确确定教学重点和难点的一项重要工作.
2、深入钻研教材
教材是教学的主要依据.教学的重点主要决定于教材内容.例如,如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的,是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键,那么这一内容就是教学的重点.因此,我觉得深入钻研教材,弄清教材内容,也是正确确定教学重点和难点的重要工作.3、全面了解学生知识和技能的实际情况
学生既是教学的对象,又是教学的主体.教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力.除了教师本身要有自知之明以外,还必须全面了解学生的情况,特别是全面了解学生知识和技能的实际情况.只有这样,才能据以正确地确定教学的难点.显然,绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点.因此,全面了解学生知识和技能的实际情况,对于是正确确定教学重点和难点十分重要.4、善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验
要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验.同时,虚心学习别人在这方面的经验.不断地用它们去修改和完善自己的教案.这是正确确定教学重点和难点也很重要.
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教案中如何突出重点难点
教案中如何突出重点难点教学是传播知识和提高学生综合素质的重要途径，教案作为教学活动的重要组成部分，在教学中起到了举足轻重的作用。
好的教案不仅可以帮助教师更好地组织教学活动，还可以帮助学生更好地掌握知识。
教案中突出重点难点是制定好的教案必须考虑和解决的问题之一。
一、找准教学重点难点制定教案之前，必须首先找准教学重点难点。
教学重点是指教学过程中必须重点讲解、重点让学生掌握的知识点；教学难点是指学生在学习过程中比较困难、不容易掌握的知识点。
找准教学重点难点是制定好教案的前提。
教师可以从教材的编排和学生的学习情况出发，深入思考每一节课的教学重点、难点，根据学生的年龄、水平，制定出符合教学要求的教学内容和策略。
二、突出重点难点的教学策略教师在制定教案时，不仅要找准教学重点难点，还要制定出符合教学内容的教学策略，使学生更好地理解和掌握知识。
1. 针对重点，要精讲细讲教师在讲解教学重点时，要从不同角度多次解释，逐步深化学生的理解。
对于重要的名词、概念等知识点，要反复强调，帮助学生理解记忆。
对于需要配合实验或活动进行教学的知识点，要注意实施过程及现象展示，帮助学生更好地理解。
2. 针对难点，要因材施教对于不同学生的掌握能力不同，教师应制定不同的教学策略。
对于已掌握的学生，重点强化回顾，让学生更加深刻印象；对于掌握较慢的学生，可以采用启发式或概念图的方式进行教学，帮助学生理解。
3. 把握教学节奏，整体把握在教学过程中，要把握教学节奏，把握好时间分配，不能因突出重点难点而影响教学进度。
要注意整体把握，让学生明白所学的知识是融会贯通的。
三、使用有效的教学资源教师应该使用有效的教学资源，让学生更好地理解知识点。
教师应该在课堂上使用多媒体、实物、图表等教学资源，帮助学生形成直观的认知。
四、激发学生兴趣，启发探究在教学过程中，教师可以采用多种方法激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
教师可以借助手机应用、游戏等资源，让学生在娱乐中学习。
如何把握教材的重点和难点
如何把握教材的重点和难点教学的重点是指学科和教材内容中最基本，最重要的知识和技能。
教学的难点，一般是指教师较难讲清楚，学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
确定重难点要注意以下几个特性。
一，整体性教学重难点的确立不是孤立的。
教师需要在研读教材，教参和课标之后。
制定好详细，具体的教学目标后在充分分析学生的学习状况之后，对教学内容进行系统分析之后确定的。
教材是教学的主要依据，通过研读教材，教师可以准确把握信息。
教学的重点主要取决于教材内容的内在逻辑关系。
二。
教学的重难点与教学目标要保持一致。
教学的重难点是教学设计组成的一部分，不能孤立的考虑重难点而忽略了一节课的教学目标。
所以一定要与确立的教学目标保持一致，这样才能让学生在知识与能力上得到同步发展,而且在认知与情感上还要得到和谐发展。
教材分析是上好课，备好课的前提。
而备好课的关键之一是依据课程标准的精神，深入地分析教材，研究教材。
如何抓住教材的重点和教材的难点呢，我的体会是：一是抓住教材的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。
瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。
教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。
以“分数的加法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法;而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能应用法则正确计算。
二是抓住教材的难点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰，易混、易错。
这样教师难教，学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。
例如，在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。
应用题从题意理解到列出算式，对小学生来说就比较复杂和困难，因此这些内容都是难点。
教案中的教学重难点解析
教案中的教学重难点解析教学是一项细致而复杂的工作，教师在编写教案时需要仔细分析教学内容的重难点，以便更好地引导学生学习。
本文将就教案中的教学重难点进行解析，并提供相应的解决方法。
一、教学重点教学重点是指教师在教学中重点强调的内容，是学生学习的重要部分。
确定教学重点的方法有多种，可以参考课程标准、教材内容等。
在编写教学重点时，教师应该注意以下几点：1. 突出知识点的重要性：无论是基础知识还是拓展知识，都需要针对学生的学习能力和认知水平来确定其重要性。
2. 关注知识点的应用：将知识点与实际应用相结合，增加学生的学习兴趣和动力，使他们能够更好地应用所学知识。
3. 强化学习要点：在教学中，教师要清晰明确地向学生阐述知识点的关键要点，帮助学生理解和记忆。
二、教学难点教学难点是指学生在学习中容易出现困惑和理解困难的部分。
教师在编写教学难点时，应该根据学生的学习情况和教材的难易程度来确定。
下面列举一些常见的教学难点及解决方法：1. 抽象概念的理解：对于一些抽象概念，学生可能很难理解其具体含义和应用。
教师可以通过实例引导学生进行思考，帮助他们理解抽象概念的内涵。
2. 逻辑思维的培养：逻辑思维是学生思考和问题解决的重要能力，但对于一些学生来说，逻辑思维能力的培养是一项具有挑战性的任务。
教师可以针对不同的学习层次，设置不同的思维训练环节，提高学生的逻辑思维水平。
3. 实践能力的提升：在某些课程中，学生需要具备一定的实践能力才能更好地掌握知识。
教师可以通过实验、观察、讨论等方式培养学生的实践能力，增加他们的学习经验。
4. 同步掌握知识的难度：一些学生可能在学习过程中出现掌握速度慢、困惑等问题，这就需要教师在教学中给予他们适当的引导和帮助。
可以通过分层教学、个别辅导等方式解决学生的学习困难。
教学重难点的解析与解决方法是提高教学效果的重要一环。
教师在教学过程中应该充分考虑学生的个体差异，根据学生的实际情况灵活调整教学策略，帮助他们顺利掌握教学内容。
教学重难点应如何把握
如何把握教学重点和难点问题一、什么是教学的重点和难点？是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能，简称“双基”。
基础知识是指学科或教材内容中由一些基本事实即其相应的基本概念、基本原理、基本定律和公式等组成的、相对稳定的知识。
基本技能是指应用基础知识去完成某些实际任务的能力，它是通过练习获得的能够在实践中应用知识的一种能力，是学科或教材内容中最重要、最常用的技能。
通过反复训练达到自动化的技能称为技巧。
需要指出的是，学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。
这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性。
深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。
一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
需要指出的是，在教学过程中，教学难点在一定程度上也决定于作为认识客体的教材内容；然而它主要决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师，即主要决定于教师和学生的素质和能力。
例如，对同一项材内容，有的教师较易讲请楚，不成为难点；而有的教师较难讲请楚，成为难点。
同样，对同一项教材内容，有时绝大多数学生较难理解，成为难点；有时绝大多数学生较易理解，不成为难点。
因此，学科或教材的教学难点具有相对的不稳定性。
深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。
二、如何确定教学重点、难点。
1、熟悉和贯彻执行教学大纲教学大纲是教学的指导性文件。
只有熟悉和贯彻执行教学大纲，才能明确本学科或课程的教学目的任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求，才能正确确定教学重点。
特别是教学大纲规定的教学目的任务，是正确确定教学重点的主要依据。
显然，为实现教学大纲规定的教学目的任务服务的基础知识和基本技能应该列为教学重点。
而且，有的学科的教学大纲，对于本学科或课程的教学重点有明确的规定，只需结合教学实际贯彻执行就行了。
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如何确定教学中的重难点
一、教学重、难点的含义
1. 教学重点的含义、类型与特点
教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。
教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。
因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。
重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。
从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
相对于形成重点的三个方面，重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。
而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点），还有课时重点。
全书重点一般是贯穿于整个学科的重要思想、方法和起核心作用的知识与技能，它是重点的最高层次。
章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法，它的地位和作用不如全书重点大，属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。
课时重点可以是章节重点或单元重点，也可以不是。
如，对于学生学习中普遍存在的疑难问题，教师教学时就会专门拿一节补救课（或称为纠错课）来解决。
这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了教学的重点，即课时重点，但问题解决后，若它在后面的学习中又不起支撑和奠基作用，则它就不再是重点了。
对这类只限于该节课的重点，我们称其为“暂时重点”。
2. 教学难点的意义与形成原因
教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。
难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难于理解；三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。
在教学中，难点如果属于第一种，教学中则应通过利用学生日常生活经验，充实感性知识得以突破；若属于第二种教学中则利用直观手段，尽量使用知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。
如果难点属于第三种，则应分散知识点，各个击破；如果难点属于第四种，则应查漏补缺，加强旧知识的复习。
因此，突破难点，关键在于对造成难点的原因进行分析，原因找准了，对症下药就不难了。
3．教学重、难点的联系与区别
教学重点和难点具有不同的性质。
难点具有暂时性和相对性。
难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。
同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。
而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。
它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。
这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。
教学重点与难点又有一定的联系。
有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。
二、确定教学重、难点的方法
1、地位作用分析法
根据重点的含义，教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。
所以，可以从分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。
2、课题分析法
很多情况下学习内容的标题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。
3、例习题分析法
重点内容的学习要求学生要达到理解、掌握和灵活运用，因此，教材中一般都配比了一定数量的例习题供学生练习、巩固并形成技能与能力。
所以，分析教材中的例习题的安排和配制可以确定教学的重点。
4、理论分析法
这是指根据数学学习理论的分析确定教学重点。
根据数学学习理论，学习的关键在于对知识的真正理解。
只有真正理解了知识意义，才能真正感悟和体会到的精髓和实质，也才能体会到知识的博大精深和无穷魅力，才能真正发挥文化的育人作用，也才能真正掌握知识本身和灵活运用其解决问题。
5、学情分析法（经验分析法）
学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届学生学习理解本节内容的困难程度或者根据知识本身的难易程度再结合学生的理解水平来确定教学的重难点。
这种方法主要用于确定教学难点。
具体可根据难点形成的几个方面来分析确定。
确定教学重难点除了掌握以上方法以外，还要求教师要具有扎实的专业知识与技能以及掌握一定的教育理论知识，否则即使掌握了以上方法也不一定能准确准定教学重点。