教育心理学 第六至十一章

第六章学习的迁移、保持和遗忘

1、影响学习迁移的主要因素：（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平

2、学习迁移的促进★★★：（1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态

3、克服遗忘的传统策略:①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习,是学习保持和克服遗忘的主

课题继续进行学习。⑥记忆术:它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法.

1桑代克。他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。现在人

现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。能举一反三，触类旁通，推广类化。这种现象就是学习迁移★★。

2、学习迁移的种类：

（1）根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移

①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响

②负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响

（2）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移★。

①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响

②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响

（3）根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移★★。

关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的

3、学习迁移现象的理论解释

（1）形式训练说：形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学★。官能心理学认为，人的心是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成的。“心的各种成分(官能)是各自分了于的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆；利用思维官能从事思维活动。各种官能可能像肌肉一样，通过练习增强力量(能力)。

从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。

（2）共同要素论：桑代克(Thorndike)1913年从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素★。学习迁移的产生与共同要素关系密切，而且大致成正比例

桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。它们都是学习迁移产生的原因。

（3）概括化理论★★：贾德★(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论。贾德认为，只要—个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。

他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。

（4）关系理论：格式塔心理学家强调迁移概括化理论中的另一元素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。苛勒)曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了这一点。

1、遗忘曲线及规律：

（1i遗忘和保持是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中也反映

出遗忘过程或遗忘曲线。德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus，1865)首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。

（2）遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律.

2、记忆歪曲现象：指记忆内容的质变或歪曲。常受个人心理特点的影响。—般而论，保持内存变化的倾向是同学习者的认知体系和价值体系或习惯相一致的。

3、记忆恢复现象：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

4、遗忘的消退理论：P230

5、干扰理论：P230干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制★。前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学

6、7、动机性遗忘理论: 弗洛依德★★★提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论.

8、三种记忆转化模式：P236短时记忆容量组快：5-9★.

取决于学习任务的性质。

(2)

9、记忆的加工水平模式P240

10、同化论关于意义保持和遗忘的基本假定：P244

11、有意义遗忘理论的运用：P250

1

识领域内的观念的内容和组织。

2、奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量（指标)：①可利用性②原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性③新旧观念的可辨别性★

3

的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。由于它出现在正式学习材料之前，人们又将其称之为先行组织者，同时，先行组织者的策略就是利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略。

4、组织者可分为两类。①陈述性组织者★，指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。②比较性组织者，指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。比较性组织者操纵的变量主要是清晰性和可辨别性；陈述性组织者操纵的变量主要是稳定性。

第七章不同类型的学习

1、理解的水平：①字面理解★---最差水平。②解释的理解★。③批判性理解④创造性理解★—

最高水平

2、促进理解的方法：★（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）引导学生积极思维，提高概括水平。（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。变式:就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。（5）使知识具体化，通过应用加深理解。（6）使知识系统化，进一步理解教材。学习中的所谓“触类旁通”，就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系。（7）指导学生自学（8）

3、学生知识应用的一般过程：①审题。②通过联想，再现有关知识。③使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。④做出解题判断并向实践转化。

4、

与实践结合的程度、强化的状况

5、动作技能形成的阶段：（1）认知和定向阶段（2）初步掌握完整动作阶段（3）动作协调和完善阶段

6、智力技能的形成★前苏联心理学家加里培林关于智力活动阶段的划分：

（1）活动的定向阶段---智力的准备阶段；智力技能形成的最初阶段★（2）物质活动与物质化活动阶段（3）有声的外部言语阶段（4）无声的外部言语阶段★即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。（5）内部言语阶段★即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。是智力技能形成的标志。

7、智力技能的培养（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力

（2）掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构

（3）使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力

1、解决问题的过程：（1）发现问题★---第一阶段、（2）分析问题、

（3）提出假设★★即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。（4）和检验假设★---最后阶段

2、影响学生解决问题的主要心理因素：

（1）学生已有的知识经验（2）能否正确地选择和组合有关原理原则

（3）言语的指导（4）学生解决问题能力的个别差异

3、学生解决问题能力的培养;

(1)培养学生主动解决问题的内在动机（2）问题的难易应适合学生的学习能力

（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境（4）提供较充裕的时间和适当的自由（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会

4学生创造性思维的培养★★

①发展发散思维②训练学生解决问题的各种技巧

③培养学生创造性的个性④尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在

5巩固和增加学生优良行为的心理学原则：★P312

（1）尽量使已产生的行为定型或模式化；（2）尽量设法强化这些行为；

（3）尽量引导这些行为：通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。