青海省格尔木市第四中学初中历史教学论文 新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用
浅析初中历史教学中的情境教学探究
浅析初中历史教学中的情境教学探究情境教学是一种新型的教学方法，也是目前教育领域中备受重视的教学方式。
在历史教学中，情境教学也被广泛采用，它以情境的呈现为主要教学形式，通过创设情境，使学生置身于历史事件当中，与历史事实融为一体，加深对历史知识的理解和记忆。
本文将从初中历史教学的角度出发，探讨情境教学在历史教学中的应用和优势。
1、以情境为基础的历史故事讲述。
初中历史教学中，老师可以通过故事的方式来讲述历史事件，营造出一个具有时代背景和人物情感的情境，让学生深入理解历史事件的背景和意义。
2、历史情境模拟。
模拟历史情境可以使学生更深刻地了解历史事件的过程和实质，加深对历史的认识。
例如，在模拟古代贸易时，可以组织学生打角色扮演，让学生体会古代贸易的过程，并从中了解古代社会的政治、经济、文化与社会风貌。
3、历史情境演绎。
历史情境演绎是通过一系列的情境，包括历史人物、历史场景等，模拟历史事件的全过程，使学生从各种角度去了解历史事件。
例如，在教授如何写历史文章时，可以通过历史场景的演绎教授学生如何描述过去的激动人心的景象，让学生更好地理解历史事件的细节和本质。
1、增强学生情感共鸣。
情境教学使得学生不仅了解了历史事件的背景、经过和结果，还可以从历史人物的角度去了解历史事件的情感内涵、历史背景和历史文化。
2、增强学生参与性。
情境教学使学生在教学活动中积极参与、体验历史事件，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
3、促进学生思维的发展。
情境教学的特点是开放性思考，即学生可以自由地思考和发现，而不是接受老师的知识灌输。
情境教学更加特别注重学生的思考和判断能力，在学习过程中，逐渐提高学生的综合能力和分析能力。
4、提高学生的记忆效果。
通过情境教学，学生参与过历史事件的过程，使学生更加细致地观察、思考和探索，从而提高学生对历史事件的记忆效果。
总之，历史情境教学是一种高度重视学生学习参与、情感共鸣和启发性思考的教学方式。
初中历史教学应注重情境教学的应用和实践，通过学生参与、感知、思考和创造，加深学生对历史知识的理解和记忆，提高学生的历史素养与学习兴趣，更好地完成历史教育的使命。
浅谈如何在初中历史课堂教学中进行情境教学
浅谈如何在初中历史课堂教学中进行情境教学把历史知识传授给学生是历史课堂教学的一项基本任务。
历史本身的特点决定了历史知识的广度，贯通古今，包罗万象，而且具有很强的综合性，学生学习起来会存在某些特殊的心理障碍。
在多年的历史教学过程中笔者努力探索、尝试各种教法，特别对情景教学法的运用有一定的探索，这种方法是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。
1 营造参与情境，挖掘潜力，培养能力努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围。
众所周知，教学是教师的教和学生学的双边活动，学生是教学的主体，是学习的主人。
因此，在教学中教师应努力为学生创造参与教学的机会和条件，努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动始终处于主动、活跃的状态，真正让其“动”起来，在“动”中学习。
教师还要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导。
这样可以使学生的潜力在无意识中得到挖掘，分析问题的能力得以提高。
例如笔者在设计“具有鲜明时代特点的明朝文化”这一课时，是这样设计的：在授课前，先让学生进行交流，问学生谁去过北京？学生会纷纷举手，然后，逐一让他们起来谈自己的见闻、感受和收获，学生会积极踊跃地发言。
学生会对北京城和明长城知道一些，但因为是初一的学生，看问题可能是片面的，然后带着这些问题进入课文的讲授北京城、明长城……学生就会在一种欢乐、愉快、和谐的气氛中进入学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。
2 创设问题情境，启发思维，突破难点历史是回顾过去的科学，回顾过去的目的是要解决当前以及未来的问题，正所谓“借古鉴今”“明因知变”。
而做到这一点的前提就是要懂史。
但并不是所有的历史知识学生都能懂（即理解），那些难以让学生理解又不易讲清的知识点，可以称之为教学难点，创设问题情境对突破教学难点有很大帮助。
初中历史课堂教学中情景教学法的应用
初中历史课堂教学中情景教学法的应用教学中情景教学法是一种非常有效的教学方式，尤其在历史课堂上使用情景教学法可以为学生形象生动地呈现历史事件、人物与社会背景等，加强学生对知识的感性理解和记忆。
本文将探讨初中历史课堂教学中情景教学法的应用。
一、背景介绍在初中历史课堂中，许多学生可能会觉得无聊乏味，没有兴趣，难以理解。
这也是很多老师面临的共同问题。
情景教学法可以很好地解决这样的问题，它可以通过制作大量图片、视频等教学资源，帮助学生更好地理解与记忆历史知识。
二、案例分析以一次历史课堂中的“鼓浪屿会议”为例，运用情景教学法进行教学。
1. 准备阶段教师在课前准备好相关资料和场景，在课堂中呈现出鼓浪屿的景象，学生可以在这个场景中学习和思考。
2. 情境创设教师通过语言、图片、文字、视频等多种手段，将学生带入当时的政治环境、社会环境中。
如给学生放一段视频，画面中展现了当时的景象和人物活动，让学生感受那个时代的气息。
3. 知识呈现教师通过视频、图文、模拟等手段，呈现当时的历史事件。
学生可以通过视听、体验、思考等方式，更好地理解和记忆知识点。
4. 实践体验教师安排学生进行一些实践活动，例如角色扮演、小组讨论、模拟辩论等，让他们通过亲身体验学习历史事件和知识点。
这有助于学生加深对知识的理解和记忆。
5. 反思总结教师在课堂末尾对整堂课进行总结，让学生对所学的知识点进行回顾总结，从而可以更好地巩固所学知识。
三、效果展示情景教学法让学生在学习过程中感受到历史中的情景和人物，从而更深刻地理解和记忆知识点。
同时，情景教学法也可以增强学生的学习兴趣，提高他们的学习意愿。
通过情景教学法，学生学习效果显著提高，教学效果得到了明显的提升。
结论。
初中历史教学中如何运用情景教学法提升学生的历史体验
初中历史教学中如何运用情景教学法提升学生的历史体验历史是一门关注过去的学科，但是如果仅仅依靠教科书的知识点，很难让学生真正感受到历史的魅力和深度。
因此，在初中历史教学中，如何有效地运用情景教学法，让学生充分参与和体验历史，成为一项重要的任务。
本文将探讨如何在初中历史教学中运用情景教学法以提升学生的历史体验。
一、理论支撑情景教学法是指通过创设情境，引发学生的情感体验和思考，使知识的学习更加生动和深入。
在历史教学中，情景教学法能够激活学生的情感和想象力，让他们亲身体验历史事件，增强对历史知识的理解和记忆。
情景教学法的理论支撑主要有构建主观情境理论和情感认知理论两方面。
构建主观情境理论认为，学习者在通过情境感受学习内容时，会主动构建起属于自己的思维模式和认知结构。
在历史教学中，教师可以创设逼真的历史情境，让学生代入其中，通过在情景中观察、体验和思考，形成对历史事件的认知和理解。
情感认知理论则指出，情感在学习过程中起到至关重要的作用，它不仅影响学习的效果，还能够激发学生的学习兴趣和动机。
在历史教学中，情境教学能够激发学生对历史事件的情感共鸣和情感参与，使他们更加主动地投入学习，提高学习效果。
二、实施方法1. 创设情景场景在历史教学中，可以通过多种方式创设情景场景，例如搭建历史场景的道具、布景等。
例如，在教授关于古代农业的内容时，可以在教室中布置农田模型和农具展示，让学生亲自体验农耕过程。
这样的情景创设能够帮助学生更好地理解历史事件的背景和过程。
2. 角色扮演角色扮演是情景教学法中常用的一种方法，通过让学生扮演历史人物，体验历史事件，激发他们的情感参与。
例如，在学习中国古代的科举制度时，可以让学生扮演科举考生、考官等角色，参与到模拟考试中。
通过角色扮演，学生能够更加深入地了解科举制度的含义和影响。
3. 参观实地参观实地是情景教学中的一种重要手段，通过实地参观历史遗址、博物馆等，让学生亲眼见证历史的痕迹和文物。
初中历史教学的情景再现(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中历史教学的情景再现第一篇范文：初中历史教学的情景再现在历史的长河中，每一个时代都有其独特的风貌和价值。
作为一名初中历史教师，我们有责任引领学生穿越时空的隧道，领略历史的魅力，感悟历史的真谛。
本文将探讨如何在初中历史教学中实现情景再现，激发学生的学习兴趣，提高历史素养。
一、情境创设：激发学生兴趣历史教学中的情境创设，是指教师在课堂教学中，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，从而帮助学生理解历史，激发学生的学习兴趣。
1.运用多媒体手段：通过图片、视频、音频等多种形式，为学生提供生动的历史场景，让学生仿佛身临其境，感受历史的氛围。
2.角色扮演：让学生参与到历史事件中，扮演相关角色，体验历史人物的情感，从而更好地理解历史。
3.故事讲述：以历史故事为载体，将历史事件生动形象地呈现在学生面前，激发学生的好奇心，引发学生的思考。
二、情景再现：深化历史理解1.历史事件再现：通过情境创设，将历史事件生动地呈现在学生面前，让学生在感受历史氛围的同时，理解历史事件的来龙去脉。
2.历史人物再现：通过情境创设，让学生深入了解历史人物的性格特点、思想观念，从而更好地理解历史。
3.历史场景再现：通过情境创设，将学生带入历史场景，让学生感受历史的真实面貌，提高历史素养。
三、情感体验：培养历史同理心情感体验是历史教学的重要组成部分。
通过情景再现，让学生感受历史的喜怒哀乐，培养学生的历史同理心。
1.感受历史的喜悦：在历史教学中，引导学生感受历史取得的辉煌成就，培养学生民族自豪感。
2.体验历史的痛苦：让学生了解历史中的苦难，感悟历史的教训，培养学生的忧患意识。
3.感悟历史的真好：通过历史教学，让学生认识到历史的曲折发展，感悟历史的真好，珍惜当下。
四、实践探索：提升历史素养1.开展历史实践活动：组织学生参观历史博物馆、遗址等地，让学生亲身感受历史，提高历史素养。
2.进行历史课题研究：引导学生针对某一历史问题进行深入研究，培养学生的独立思考能力。
初中历史教学情境教学法浅谈
初中历史教学情境教学法浅谈历史是一门讲述过去人类社会发展的学科，对于初中历史教学来说，不仅要传授知识，更要培养学生对历史的理解和思考能力。
而教学情境教学法可以帮助学生更好地理解历史知识，激发他们的学习兴趣和积极参与。
教学情境教学法强调教学内容和现实生活的结合，通过提供真实的或虚构的教学情境，让学生在情境中体验、观察、思考，从而主动地获得知识。
在初中历史教学中，可以通过以下几个步骤来运用教学情境教学法：教师可以选择一个具有代表性的历史事件或时代作为教学情境。
可以选择“秦朝统一六国”作为情境，让学生身临其境地了解秦国崛起的原因、秦始皇的政治措施等。
教师可以通过图片、视频、模型等多种形式，还原当时的历史场景。
可以展示秦朝的兵器、宫殿、兵马俑等，让学生感受到秦朝的强大和独特之处。
然后，教师可以提出问题，引导学生思考和讨论。
可以问学生：“秦朝为什么能够统一六国？”“秦始皇是如何治理国家的？”等等。
通过学生的讨论和互动，可以帮助他们理解历史事件的背后原因和历史人物的思想。
接着，教师可以设计小组活动或角色扮演，让学生在情境中扮演历史人物，模拟历史事件的发生和推测未来的走向。
可以让学生分组扮演秦始皇、六国国君、百姓等角色，模拟秦统一六国的过程，思考不同角色的想法和决策。
教师可以通过总结和回顾，巩固学生的学习成果。
可以要求学生总结历史事件的经验教训，思考历史事件与现实生活的联系等。
通过总结和回顾，可以帮助学生更好地理解历史知识，将其应用到实际生活中。
教学情境教学法在初中历史教学中具有一定的优势和价值。
它能够将抽象的历史知识转化为具体的、可感知的实践活动，增强学生的学习兴趣和参与度。
它也能够培养学生的思考能力和创造力，提高他们对历史的理解和分析能力。
教师在进行初中历史教学时，可以适当地运用教学情境教学法，使学生在情境中感知历史，思考历史，从而更好地掌握历史知识。
初中历史教学情景再现(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学情景再现第一篇范文：初中历史教学情景再现历史教学作为中学教育的重要组成部分，承担着传承国家文化、塑造学生民族认同感的使命。
在新时代背景下，如何提高初中历史教学效果，激发学生学习兴趣，培养具备历史责任感和创新精神的人才，成为了教育工作者关注的焦点。
本文旨在探讨初中历史教学情景再现的方法与策略，以期为提升初中历史教学质量和培养具有历史素养的青少年提供借鉴。
二、教学情景再现的内涵及意义1.教学情景再现的内涵教学情景再现是指在历史教学过程中，教师通过生动的语言、形象的表情、丰富的教学手段，将历史事件、人物、场景等还原出来，使学生仿佛置身于历史现场，感受到历史氛围，从而提高学生的历史学习兴趣和参与度。
2.教学情景再现的意义（1）激发学生学习兴趣：通过教学情景再现，使历史教学更具生动性和趣味性，激发学生对历史的兴趣，增强学生的历史学科认同感。
（2）提高学生历史素养：教学情景再现有助于培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和创新精神，提高学生的历史素养。
（3）强化国家文化认同：通过教学情景再现，让学生深入了解国家的历史文化，增强民族自豪感和凝聚力，培养具备历史责任感的公民。
三、教学情景再现的方法与策略1.运用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有助于营造真实的历史情境。
教师可以利用课件、视频、音频等素材，将历史事件、人物、场景等呈现给学生，让学生仿佛置身于历史现场。
2.角色扮演法角色扮演法是指教师和学生共同参与，扮演历史事件中的角色，通过对话、表演等形式，再现历史情境。
这种方法可以有效提高学生的参与度，培养学生的历史思维能力。
3.讨论与探究教师可以组织学生就某一历史事件展开讨论与探究，引导学生从不同角度审视历史，培养学生的批判性思维能力和创新精神。
4.实地考察组织学生进行实地考察，让学生亲身感受历史遗址、文物，增强历史学习的真实感，提高学生的历史素养。
5.创设历史情境教师可以运用故事、图片、音乐等多种手段，为学生创设富有感染力的历史情境，激发学生的学习兴趣。
中学历史教学中的情景教学法的教学研究
中学历史教学中的情景教学法的教学研究引言：情景教学法是一种以情境为依托的、通过设置情景和角色扮演的教学方法。
它可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
在中学历史教学中，采用情景教学法有助于学生更好地理解历史知识，培养历史思维和历史意识，提高历史素养。
本文将探讨中学历史教学中情景教学法的教学研究。
一、情景教学法在中学历史教学中的应用中学历史教学中采用情景教学法可以通过创设情景来培养学生的历史思维和历史意识。
例如，在教授中国古代社会的时候，可以设置一个古代村庄的情景，让学生扮演不同的角色，体验古人的生活方式和社会制度，从而更加直观地理解古代社会的特点和变迁。
二、情景教学法的步骤与实施方式情景教学法的实施主要包括以下步骤：1.情境设置：根据教学内容和目标，设定贴近学生生活和经历的情景。
2.角色分配：根据情境设置，为学生分配不同的角色，使学生能够扮演其中的人物并了解其在历史事件中的作用。
3.情景再现：通过角色扮演、小组合作等形式，让学生在情景中进行互动、实践，达到学生全面了解历史事件的目的。
4.情感沟通：通过情景再现，让学生产生情感共鸣，增强学生的历史情感。
三、情景教学法在中学历史教学中的效果2.提高学习效果：情景教学法能够让学生通过参与、体验来深入理解历史知识，加深对历史事件的记忆，提高学习效果。
3.培养历史思维：情景教学法能够激发学生的历史思维，让学生能够从历史事件的角度思考问题，并培养学生的观察、分析和推理能力。
4.提高历史意识：情景教学法能够让学生更好地体会历史事件对人类社会的影响，从而培养学生的历史意识，提高他们对历史的尊重和理解。
四、情景教学法在中学历史教学中的实践案例例如，在教授中国近代史时，可以通过设置一个“辛亥革命”的情景，让学生分别扮演清室的皇帝、辛亥革命的领导人、普通百姓等角色，从不同的视角了解辛亥革命的背景、原因和影响。
学生可以通过角色扮演、小组合作等形式，模拟历史事件发生的过程，分析历史人物的选择和行动，以及历史事件对社会的影响。
初中历史课堂教学中情景教学法的应用
初中历史课堂教学中情景教学法的应用初中历史课堂教学中，情景教学法是一种非常有效的教学方法，它能够让学生在感知、理解和记忆历史知识的过程中更加深入和生动。
情景教学法强调通过情境的营造和角色扮演的方式，让学生更加深入地了解历史事件和人物，真实地感受历史的魅力。
在教学中合理运用情景教学法，能够提高学生的学习兴趣和主动参与度，让历史课堂教学更加生动有趣。
本文将就初中历史课堂教学中情景教学法的应用进行深入探讨。
一、情景教学法的介绍在初中历史课堂教学中，教师可以通过情景教学法设计一些历史事件的情景，让学生在其中扮演特定的角色，通过角色扮演、互动对话等形式来学习历史知识，提高学生的学习兴趣和参与度。
1. 模拟历史事件通过情景教学法，教师可以选择一些历史事件，根据事件的特点和背景，设计模拟情景，让学生在其中扮演相关的角色，亲身体验历史事件的发展和演变过程。
教师可以模拟秦始皇统一中国的过程，让学生扮演当时的各个角色，从不同的视角去了解秦始皇的统一战争和统一措施，感受当时的政治、经济、军事等方面的变化。
通过角色扮演和情景模拟，学生将更加深入地理解秦始皇统一中国的历史意义和影响。
2. 演绎历史人物情景教学法还可以通过演绎历史人物的方式，让学生更加直观地了解历史人物的生平和思想。
教师可以选择一些知名历史人物，设计相关的情景，让学生扮演历史人物，并通过角色扮演和对话交流的方式，了解历史人物的成长经历、重要事件和思想观念。
教师可以让学生扮演孔子、汉武帝等历史人物，通过对话交流的方式，演绎历史人物的思想、言行和与他人的交往，让学生更加深入地了解历史人物的形象和影响。
3. 创设历史场景情景教学法还可以通过创设历史场景的方式，让学生亲身感受历史的氛围和情境。
教师可以选择一些具有代表性的历史场景，如长城、秦始皇陵等，设计相关的情境，让学生在其中进行参观和体验。
通过参观和体验，学生将更加深入地了解历史事件和人物，感受历史的魅力和厚重。
初中历史教学情境教学法浅谈
初中历史教学情境教学法浅谈1. 引言1.1 初中历史教学情境教学法浅谈初中历史教学情境教学法是一种新颖而又实用的教学方法，通过在教学中创造真实的历史情境，让学生沉浸深入了解历史事件的背景和发展过程，从而更好地理解和掌握历史知识。
这种教学法的出现，为传统的历史教学带来了一种全新的教学方式和理念，受到越来越多教师和学生的欢迎和认可。
初中历史教学情境教学法不仅仅是简单地给学生提供历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和分析能力。
通过让学生亲身体验历史事件，参与让他们在参与中学习，在实践中探索，从而激发学生学习历史的兴趣和热情。
这种教学方法旨在唤起学生对历史的好奇心和思考能力，让历史不再是枯燥的知识，而是一个生动丰富的故事。
在当前教育改革的大背景下，初中历史教学情境教学法有着重要的意义和作用。
它不仅可以培养学生的综合素养，提高他们的历史认知能力，还可以激发学生的创新意识和探究精神。
我们有必要深入研究和探讨这种教学法，探索如何更好地将其运用到历史教学中，为学生提供更加丰富多彩的学习体验和成长空间。
2. 正文2.1 初中历史教学情境教学法的理论基础一、认知学派理论：认知学派认为学习是一个主动的、建构性的过程，学生通过与环境互动，建构自己的知识结构。
初中历史教学情境教学法强调学生在探究历史问题的过程中，通过参与实际的历史事件和情境，建构知识，培养学生的思维能力。
二、情境认知理论：情境认知理论强调学习必须在具体情境中发生，学习活动需要与现实生活相联系。
初中历史教学情境教学法通过模拟历史情境、场景再现等方式，将学习内容融入到具体情境中，增强学生的学习体验和理解。
初中历史教学情境教学法的理论基础是多方面的，旨在通过提供真实的历史情境和体验，激发学生的学习兴趣，促进学生的认知和情感发展，提升学生的学习效果和质量。
2.2 初中历史教学情境教学法的特点和优势1. 个性化教学：情境教学法充分考虑学生的不同学习特点，通过创设情境来激发学生的兴趣和动力，促进他们的主动参与和自主学习。
初中历史教学中如何运用情景教学法提升学生的历史体验
初中历史教学中如何运用情景教学法提升学生的历史体验在初中历史教学中，如何运用情景教学法提升学生的历史体验历史是人类社会发展的记录，是了解过去和塑造未来的关键。
然而，对于初中生而言，历史往往是一门抽象而枯燥的学科。
为了激发学生对历史的兴趣，提高学生的历史体验，教师可以运用情景教学法。
情景教学法通过创造真实的历史场景，将学生置身其中，使他们能够更加深入地了解历史事件，获得更直接的情感体验，并培养其批判性思维和问题解决能力。
本文将探讨如何在初中历史教学中运用情景教学法，以提升学生的历史体验。
一、历史人物角色扮演角色扮演是情景教学法中常用的一种方式。
教师可以选择某个历史时期的重要人物，要求学生扮演这些人物，体验他们的生活、思想和处境。
例如，在学习中国历史时，可以让学生扮演秦始皇、汉武帝等重要人物，让他们在课堂上模拟历史情境，感受到当时的政治和社会环境，体会历史背后的人性与命运。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解历史事件的来龙去脉，同时培养批判性思维和历史思考能力。
二、历史场景还原历史场景还原是情景教学法的另一种形式。
教师可以根据历史事件的描述，创建相应的场景，并邀请学生参与其中。
例如，在学习二战历史时，可以模拟战场环境，让学生在课堂上参与角色扮演，感受战争的残酷与荣耀。
通过亲身体验，学生能够更加直观地理解历史事件的影响和意义，激发他们的学习动力和历史兴趣。
三、历史实地考察实地考察是情景教学法的一种延伸形式，通过实地走访历史遗址、博物馆等地，让学生亲身感受历史的底蕴。
在考察过程中，教师可以提供相关的背景知识和问题引导，激发学生的观察和思考。
例如，教师可以组织学生参观故宫，让其亲眼目睹明清时期的宫廷文化，了解历史文物的保护与传承。
通过实地考察，学生不仅能够提升对历史的直观感受，还能够培养其实际动手能力和独立思考能力。
四、历史案例分析历史案例分析是情景教学法中的一种重要手段。
教师可以选择一些具有代表性的历史案例，引导学生通过分析、讨论和解答问题，深入思考历史事件的原因、过程和结果。
初中历史课堂教学中情景教学法的应用
初中历史课堂教学中情景教学法的应用情景教学法是以情境教学为基础的一种教学方法，在历史课堂教学中有着广泛的应用。
情景教学法把学生置于教学的情景中，让学生通过身体、语言、思维等多方面的参与感受历史事件，加深学生对历史内容的理解和记忆。
本文将从教学目的、情景教学具体应用和教学效果三个方面探讨情景教学法在初中历史课堂中的应用。
一、教学目的初中历史教育的主要目的是培养学生的历史意识，使学生能够理性思考和正确评价历史事件，明确历史教育的价值和作用，因此，情景教学法在历史教育中的应用主要目的在于：1. 强化历史知识的记忆与理解：通过情景教学法的应用，可以帮助学生加深对历史事件的理解和印象，从而更好地掌握和记忆历史知识点。
2. 提高历史智能：在情境教学中，学生可以接触到丰富的历史信息，可以通过角色扮演等方法活跃思维，提高分析和判断历史事件的能力。
3. 培养历史情感：历史教育的一个重要目的就是培养学生的历史情感。
情景教学法的应用可以让学生亲身参与历史事件，更好地理解历史发展和历史价值，从而培养历史情感。
二、情景教学具体应用在初中历史课堂中，情景教学法主要应用于历史事件的再现、角色扮演、历史模拟、实地考察等方式。
下面以实际案例说明：1. 历史事件再现：老师可以根据学生的学习和教学重点，在教学过程中把一些历史事件进行简单的再现，比如说用蒸汽机的转动效果再现工业革命的起源，或者用电影的特效再现抗日战争中的战斗场景等等。
2. 角色扮演：教师可以给学生分配角色，要求学生按照历史事件中的人物身份去演绎历史。
比如，在讲述文化大革命的时候，让学生扮演红卫兵、教师、知识分子等不同角色。
这样可以让学生在实际场景中体验并理解历史事件。
3. 历史模拟：教师可以设置历史情景或文物展览、实地考察等活动，让学生从中感受到历史文化的魅力。
比如，在讲述长城的时候可以带学生去参观实际的长城，感受自然环境和历史文化，使学生了解长城的重要性和历史价值。
新课程背景下情景教学法在初中历史教学中的运用探讨
新课程背景下情景教学法在初中历史教学中的运用探讨概要：在初中新课程改革全面实施的今天，历史课堂教学呈现出勃勃生机。
只要目标明确、方法得当，再加上教师的精心设计，历史情境教学定是促进学生学好历史，并促进其各方面发展，是实现课堂有效教学的正确途径。
尤其是在实施初中新课程改革的今天，采取有效的历史教学方法更是迫在眉睫，而情景教学因其有效激发学生的学习兴趣，满足学生身心发展需要，提高学生想像、记忆、理解、探究和认识历史的能力，利于培养学生集体协作观念，养成良好的情况态度与价值观，而受到了越来越多的初中历史老师的关注和青睐。
教学的本质是通过课堂的有效教学促进学生的有效学习，学生的有效学习有赖于对历史知识的领悟，也有赖于学习过程与认知规律之间的契合程度。
情景教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。
各国的历史教学纷纷视历史情境教学法为历史教学的一种主要的、有效的教学形式。
运用情景教学法的关键在于创设情景，使学生如临其境，让基于材料的问题解析成为一个由史而论的历史学习过程，通过获取信息，探究史实和概念，认识历史，进而形成情感态度价值观的升华，体现课程标准的三个教学层次、依次递进的三维目标。
在传统的历史课程体系中，由于受到“应试教育”模式的干扰，且“灌输式”的教学方式几乎成为了学校历史课程的主导。
这种教育方式不但严重束缚了学生的思维，而且大大的降低了学生学习历史的积极性。
从近几年的新课程高考试题来看，在把知识作为背景考查的基础上，更强调能力的考查，重视“不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情境”，凸显新史料、新情境、新视角的命题趋势，融知识、能力和情感态度价值观三维目标于一体，这也符合历史新课程教学的基本要求。
笔者认为情境教学法能有效克服传统应试式课堂教学的弊端，适应新课程历史高考的知识与能力要求。
现笔者就情景教学在初中历史教学中运用的必要性和相关的方法进行探讨，希望能够为其进一步完善尽绵薄之力。
试论初中历史课堂教学中情景教学法的运用
试论初中历史课堂教学中情景教学法的运用随着新课改的实行，初中历史课堂教学过程中，传统的教学方式已经不能满足于人们对于初中历史教学的要求，这就意味着初中历史课堂教学要进行改革。
初中生进行历史学习时，由于历史具有时效性，学生的学习情况不容乐观，学习效率低下，历史知识掌握不足。
所以，在初中历史教学中运用情景教学法是必要的，其可以增强学生学习历史的兴趣，以此来提高学生的历史知识水平。
本文旨在探索情景教学法在初中历史教学中的具体运用措施。
标签：初中历史；情景教学法；运用措施在初中历史课堂教学中，由于传统的教学方式过于陈旧，造成学生对于学习历史的兴趣不高，历史成绩偏差，为了更好地达到新课标改革标准，必须要使初中历史课堂教学有所改变，而情景教学法更有利于学生应对初中历史的时效性和过去性的特点，以此来提升学生学习历史的兴趣。
1.情境教学设计原则1.1真实性原则。
在教学过程中，教师要根据所学历史事件，遵循真实性原则，结合教材知识点将历史的真实情况告诉学生，使课堂设计的情境教学真实可信，学生可以同学学习对历史知识了解的更透彻，对历史知识掌握的更牢固，从而提升学生的历史知识水平。
教师在进行设计情景教学时，不能过多的添加教师的主观意愿，要根据历史事件本身的事实来对情境教学进行设计，是学生可以接触到真实的历史事件。
1.2多样性原则。
教师在进行初中历史课堂教学时，运用情景教學法的时候要注意遵循多样性原则，如果在历史课堂教学时教师设计的情境教学过于单一，学生就会感到无聊，对于历史知识的学习兴趣也会下降，对于历史知识的掌握程度也将下降。
例如在学习“五四”青年运动时，就可以让学生利用课上小组进行“游行”，来增强课堂趣味性，使学生对学习历史充满兴趣，学生对于历史知识的掌握程度必然会更加牢固。
1.3实用性原则。
教师在进行初中历史课堂教学时，不能忘记在课堂中运用情景教学法是为了提升学生学习历史的能力，所以在初中历史课堂教学进行时要遵循实用性原则，一切都是为了提升学生的历史知识水平。
情景教学法在初中历史教学中的应用方法探析
情景教学法在初中历史教学中的应用方法探析近年来，我国教育领域普遍把“情景教学法”作为相对比较新颖、且比较有效的教学法。
作为一种教学思想，情景教学以调控学习情境为理论基础，以建构学习情景为核心，综合利用学习者的认知及行为特征，从而充分调动学习者的积极性和动力，引导学习者进行有效的学习、实践活动，实现学习目标。
在历史教学中的应用更是值得深入分析的。
情景教学在初中历史教学中的应用，有助于培养学生的历史意识和历史能力。
在学生历史学习中，情景教学能够增强学生的历史意识，激发学生的历史情感，引导学生去融入实践、实践历史，感受到历史活动的实践性。
有利于促进学生形象化思维，增强历史感知能力，深刻地洞察历史发展规律和人类社会进步规律，形成自身的历史意识。
其次，情景教学有助于提升学生的综合能力。
情景教学的目的是学生的能力发展，特别是综合能力的发展。
运用情景教学，可以激发学生的学习兴趣，将历史知识放在实际问题中，联系实际，发展学生思维、认知能力。
不仅如此，还可以提高学生的行为能力，通过情景任务和实践活动，让学生体验历史，让学生在学习中体会解决问题的能力，增强处理问题的能力，帮助学生形成正确和良好的价值观念、思想理念和行为准则。
此外，情景教学有助于提高学习效果。
情景教学法能够帮助学生实现有利的学习心理状态，让学生学习时充满乐趣，增强学习的热情和投入度，从而提高学习效果。
同时，运用情景教学法能够把握学习者的个性差异、情节差异，帮助学生准确分析学习的过程，增加学习的深度和宽度，发挥学习潜力，使学生对所学内容有所深入。
依据以上分析，在初中历史教学中，情景教学法能够起到充分展现知识、加深记忆、发展能力、提高学习效果的作用，它的应用无论是为学生提供有趣的学习环境，还是为学生提供实践性强的学习，同样能够发挥积极作用，促进历史意识的培养和历史能力的发展。
但是，情景教学也存在一定的缺陷和不足，比如时间的问题、资源的问题以及教学的组织等等。
初中历史教学中的情景教学法的教学研究
初中历史教学中的情景教学法的教学研究第一部分：引言历史教学一直以来都是学生们感到枯燥乏味的学科，然而，通过情景教学法的运用，教师可以使学生更加深入地了解和体验历史，从而增强学习兴趣和提高学习效果。
第二部分：情景教学法的概念情景教学法是一种通过创设具体的场景，让学生参与其中，并模拟历史事件发展的教学方法。
通过情景教学法，教师可以创造一个更加真实的历史环境，使学生产生身临其境的感觉，从而提高学习积极性和兴趣。
第三部分：情景教学法的优势情景教学法通过模拟历史事件，使学生具体感受历史的真实性，增强学习的可感性。
同时，情景教学法注重学生的参与性，激发学生的主动性和创造性。
此外，情景教学法还可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
第四部分：情景教学法的实施步骤情景教学法的实施包括场景创设、历史事件的模拟和学生参与三个步骤。
首先，教师需要创设一个具体的历史场景，以引起学生的兴趣。
其次，教师通过模拟历史事件的发展，让学生身临其境地感受历史。
最后，学生参与其中，主动发言，交流思想，从而加深对历史知识的理解和应用。
第五部分：情景教学法在历史教学中的应用情景教学法可以应用于历史教学的各个环节。
例如，在教授古代战争事件时，可以通过创建一个充满紧张气氛的战争指挥室，让学生扮演将领和战士的角色，体验战争的艰辛和策略的重要性。
在教授文化交流时，可以设置一个古代贸易市场，让学生扮演商人和顾客的角色，亲身体验不同文化间的交流。
第六部分：情景教学法的案例分析以一个案例来解析情景教学法在历史教学中的实施。
教师采用情景教学法教授美国独立战争，首先让学生扮演美国独立战争中的重要人物，亲身体验战争过程。
然后，组织学生分角色进行辩论，模拟独立战争的磋商和决策过程。
最后，学生通过小组合作完成一份关于美国独立战争的研究报告，深入了解历史事件。
第七部分：情景教学法的评价手段在情景教学法的应用中，需要对学生的表现和学习效果进行评价。
可以采用自我评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。
初中历史课堂教学中情景教学法的应用
初中历史课堂教学中情景教学法的应用1. 引言1.1 初中历史课堂教学中情景教学法的应用在初中历史课堂教学中，情景教学法是一种有效的教学方法，通过模拟具体的历史事件或情境，让学生置身感受历史的氛围，从而更加深入地理解和记忆历史知识。
情景教学法的应用可以帮助学生将抽象的历史概念具象化，增强他们的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
本文将探讨初中历史课堂教学中情景教学法的应用，包括其概念解释、特点、案例分析、教学方法、评价和建议，以及对初中历史课堂教学中情景教学法的应用进行总结和展望。
通过深入研究和讨论，希望能够为教师们提供一些有益的启示和指导，更好地运用情景教学法来激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解和记忆能力。
初中历史课堂教学中情景教学法的应用是一项具有重要意义的教育改革措施，值得我们深入探讨和推广。
2. 正文2.1 概念解释情景教学法是指教师利用各种情景、故事、事件等真实或虚构的教学材料，通过构建具体的场景和情境，让学生在情境中“亲身体验”，参与达到教学目的的一种教学方法。
在初中历史课堂中，情景教学法的应用可以帮助学生更好地理解历史事件、人物及其背景，增强学生的历史记忆和理解能力，培养学生的历史思维和创造力。
情景教学法强调通过模拟实际情景，让学生在情境中感受历史事件的现场氛围，激发学生的兴趣和参与度。
通过设定各种情景任务、角色扮演等形式，让学生扮演历史人物，参与历史事件的再现，使历史学习更加具体生动，激发学生的想象力和思考能力。
情景教学法的核心理念是“情景即认知”，即通过情景的创设，激发学生的情感、思维和认知能力，使历史知识更容易被接受和理解。
通过情景教学法，学生可以在体验中学习，在体验中成长，实现知识的转化和应用，从而提高历史学习的效果和深度。
2.2 情景教学法的特点情景教学法是一种通过场景模拟和情境呈现来激发学生学习兴趣、提高学习效果的一种教学方法。
其特点主要包括以下几点：1. 亲身参与：情景教学法要求学生亲身参与通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于历史事件中，感受历史人物的思想和情感，增强学习的亲身体验。
初中历史课堂情境教学的方法探究
初中历史课堂情境教学的方法探究摘要：与传统封闭式的教学模式相比，情境教学对于提高学生学习历史的兴趣、增强学生的内心体验有着不可忽视的重要作用。
新课程的不断改革要求教师加强对情境教学先进理念的学习和运用，充分地借助现有的资源来给学生创设多种多样的学习情境，以此来丰富学生学习历史的个人体验，逐步优化学生在历史课上的学习效果。
因此，笔者基于初中生的认知特点，在本文提出了以下四点初中历史课堂情境教学的有效方法。
关键词：初中历史；情境教学；有效方法目前，初中历史课堂在实施情境教学法的过程中存在一些问题，教师在创设了相应的情境之后，并未把课堂真正地还给学生，而是过分地突出自身的“讲”，完全忽视了学生的主体体验，这种“我讲你听”、“一讲到底”的模式磨灭了学生原有的学习热情，阻碍了初中生历史素养的有效发展。
因此，为了改变上述现状，教师应该加强对学生主体地位的重视，充分结合学生实际的认知程度，在准确地把握教材中教学内容的基础上，给学生创设形式丰富的、生动欢快的学习情境，逐渐减轻学生对历史课的畏惧感、转变他们对历史课的消极态度，推动学生以更高张的热情投入到课堂上的教学活动中去。
一、创设贴近生活的历史情境，降低学生对历史知识的陌生感为了能够有效地降低初中生对于新授历史知识的陌生程度，教师要从学生的现实生活出发，在准确地把握教材内容的基础上，给学生创设熟悉的、贴近生活的历史情境，以此来引起学生对本节课知识的关注，并勾起学生以往的认知经验，使学生对知识展开自主地建构，从而最大限度地让学生了解距离他们非常遥远的历史事实。
初中阶段的学生已经具备了一些最基本的历史知识、获得了一些丰富的生活经验，因此，教师要充分地开掘与实际生活密切相关的教学资源，既要让学生感受到社会生活中包含的历史知识，也要降低学生对历史知识的陌生程度。
例如，教师在教学“火烧圆明园”时，首先，结合学生以往的相关经验进行导入，询问学生是否去过圆明园遗址，并谈一谈对与圆明园外观的印象，初步勾起学生的回忆。
青海省格尔木市第四中学初中历史教学论文 新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用
新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用一、情境式教学与历史课程情境式教学：理论方法的考察情境式教学是当前较为流行的一种教育思想，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。
情境式教学就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情境式教学法可以为学生提供模拟现实的场景，提高其学习兴趣。
提供的情境可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。
情境式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。
采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。
与实际去现场参加实践相比，采用情境式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。
在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。
学习历史的过程，就像是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。
也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。
中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
初中历史教学中的情境教学方法探讨 (2)
初中历史教学中的情境教学方法探讨一、引言随着新课程改革的不断深入，初中历史教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，情境教学方法逐渐被广泛应用到历史课堂中。
本文旨在探讨情境教学法在初中历史教学中的运用及其意义。
二、情境教学法的理论基础情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
其理论基础主要包括建构主义学习理论和情境认知理论。
三、情境教学法在初中历史教学中的应用1.创设历史情境，激发学生的学习兴趣在初中历史教学中，教师可以通过多种手段创设历史情境，如利用多媒体技术展示历史人物、历史事件的相关图片、视频等，或者通过角色扮演、模拟演讲等方式让学生亲身体验历史情境。
这样不仅能吸引学生的注意力，还能激发他们的学习兴趣，使他们更加积极地参与到历史学习中来。
1.结合生活实例，增强学生的历史感知教师可以通过引入与生活密切相关的历史实例，让学生在熟悉的情境中感知历史。
例如，在讲解某个历史时期的社会风貌时，可以结合当时的衣食住行等方面进行描述，让学生更加直观地了解历史背景和文化氛围。
1.开展小组合作，培养学生的的自主探究能力在情境教学中，教师可以组织学生开展小组合作学习，让他们在小组内自主探讨历史问题。
这样不仅能培养学生的的团队协作精神，还能提高他们的自主探究能力。
教师可以通过设定明确的任务和目标，引导学生在情境中发现问题、分析问题并解决问题。
四、情境教学法的实施效果及意义通过实施情境教学法，初中历史教学可以取得以下效果：首先，学生的学习兴趣得到提高，更加主动地参与到历史学习中来；其次，学生对历史知识的理解和掌握程度得到加深，能够更好地运用历史知识分析问题；最后，学生的自主探究能力和团队协作能力得到提高，为他们的全面发展奠定基础。
情境教学法的实施对于初中历史教学具有重要意义。
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新课标下初中历史课堂情景式教学方法探讨与应用一、情境式教学与历史课程情境式教学：理论方法的考察情境式教学是当前较为流行的一种教育思想，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。
情境式教学就是围绕课程教学内容，引入或创设一个现实的或虚拟的情境，充分调动学生的积极性，通过引导学生分析问题、解决问题，从而掌握相关知识内容的过程，来提高学生的思考能力、创新能力、利用理论知识解决实际问题的能力，最终实现教学目标的一种教学方法。
情境式教学法可以为学生提供模拟现实的场景，提高其学习兴趣。
提供的情境可激起学生主动学习的热情和思考问题的积极性，使得原本枯燥的叙述性知识内容以场景形式活灵活现地展现在学生面前，学生易于接受而且印象深刻。
情境式教学中各种场景的引入可弥补学生实践经验的不足，让他们以拟现实的方式体验现实。
采用学生参与创建场景的方式还有利于提高学生的综合素质和组织、协调能力，激发学生的创造性。
与实际去现场参加实践相比，采用情境式教学方法在时间安排上更加灵活，内容具有针对性，而且大大降低了各种人为或自然因素的干扰，在有限的教学学时内保证能够完成预定的知识内容，在时间利用上更加高效。
历史是一门古老而传统的综合性学科，他以讲述过去的事、过去的人为主线，涉及语言学、政治学、经济学、地理学、民俗学等多学科领域。
在世界的每一个角落，都深深地刻下了它那辉煌或悲怆的历史痕迹。
学习历史的过程，就像是欣赏着一幅充满生机与活力的人类过去的画面。
也正因如此，它受到了绝大多数人的欢迎与喜爱，吸引着无数的学者为之探索。
中学历史就是向广大学生传授历史知识，而知识的掌握可分为三个层次的含义：一是知晓，指“由不知到知”，即晓得知识所反映的历史现象；二是理解，指“知其所以然”，即了解知识所反映的历史现象的内在联系；三是运用，指“行”，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
从“学会学习”的角度上讲，对知识的理解和运用是更为重要的，对于历史知识的学习尤为重要。
没有理解，历史就降为鹦鹉学舌式的学习和评论一种空谈记忆的游戏；没有运用，历史知识就会成为死知识而失去其价值，历史知识的教学任务也就不能成为能力培养和思想教育任务的基石。
所以，全面地掌握历史知识，不仅是指所掌握的知识要全面，而且是指对知识的掌握要全面，即从知晓、理解、运用等方面对知识全面地掌握，这是历史学习的关键所在。
为了更好的达到传授知识的目的，教学法的研究与革新是我在教学中比较重视的问题。
任何课程情境式教学都需要提前进行精心地组织并做大量的准备工作。
就历史课程而言，我认为其具体实施过程可按如下几个步骤进行：第一步，确定情境式教学内容。
即在应用情境式教学时，要明确教学大纲规定的知识内容，要达到的教学目标和要求，据此规划和整合相关知识内容，列出知识点，明确教学内容中的重点和难点问题。
第二步，创设具体教学情境。
设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生的思维与创造的空间大。
创设教学情境的方法有多种，如：购买教学片，现场拍摄录像资料，自编自演情境剧，利用现代媒体技术进行动画演示等，具体在某一次教学过程中采用哪一种方法来创设情境，要根据课程内容的实际情况来确定。
第三步，完成情境教学过程。
实施情境教学是将创设的情境在教学过程中实践的过程。
全程要注意激发学生的认知冲突和学习方向,激发学习兴趣,为学生提供足够的探索空间,促进积极参与,接受问题的挑战情境展现完成后，组织以学生为主体的适当形式的讨论，以分析和解决问题，掌握知识点。
第四步，及时评估，总结经验。
每次情境教学实施完毕，教师对学生分析与讨论的结果加以集中、归纳和点评，以理论与情境相结合的形式对课程教学内容加以总结。
二、历史课程情境式教学的主要形式采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设场景，引入情境，形成表象。
二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。
三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。
我认为情景式教学的展开方式可以分为以下几种：第一、利用导语诱发。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意，是我们心灵的唯一门口，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。
”i因此，在教学活动的开始阶段应用导语设置情境，能够诱发学生的学习兴趣。
导语是为教学内容服务的，导语的设计要根据讲授的内容和学生的接受水平而定，要符合启发式教学原则，要适应学生的心理状态和接受能力。
情境式导语就是在讲授前，利用导语创设某种气氛，使之与教学内容的气氛相吻合，力求达到教学内容与授课语言表达形式的和谐统一。
情境式导语应具有新、趣、妙的特点。
新就是要导语的构思要新颖，有新鲜感，能诱发学生的好奇心和求知欲；例如，讲到“资产阶级民主革命的兴起”时可以这样开始:江泽民同志曾指出,一个世纪以来,在前进的道路上经过了三次历史性的巨大变化，第一次是辛亥革命……但是这次革命没有改变国家性质和人民的悲惨境遇,有一点成功之处在于打开了中国进步的闸门,打击了反动统治秩序,使他们无法再稳定。
ii说完这些之后,就可以问学生,江泽民的这段报告主要是想说明什么问题呢?学生会回答,主要是肯定了辛亥革命的历史成绩。
老师就可以接着提出问题,作为中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命,是如何兴起的呢?它又对中国产生了什么样的影响呢？它为什么能被列入三次历史性巨大变化呢？那么我们这次课就来共同探讨这些问题。
”趣就是有趣味性，有愉悦感，能激发学生的学习兴趣。
学生都比较容易接受和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。
而历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣。
如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。
例如，在导入八年级下册第21课《人们生活方式的变化》时，教师可创设如下导语语境：“三大件，这个略带怀旧的词汇，一个承载着一代中国人财富梦想的词汇。
悄然之间，中国人的财富梦正在发生着沧海桑田般的巨变。
70年代到80年代那会儿都兴三大件：自行车、手表、缝纫机。
从上世纪80年代中后期开始，黑白电视机、收录机和单缸洗衣机成了新的三大件，到了90年代，三大件又变成了彩电，冰箱和音响。
进入21世纪，‘三大件’的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。
‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。
”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。
然后因势利导，设问“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出改革开放后导入新课。
妙即巧妙，不僵化，不落窠臼，要匠心独运、别具一格。
例如在讲授《中华民族的抗日战争》一章时，可利用多媒体创设如下导语语境：“(多媒体显示：MTV歌曲《南泥湾》及抗日战争时期延安军民热火朝天的大生产运动场景。
) 由我国著名歌唱家郭兰英首唱的歌曲《南泥湾》曾经传遍神州大地，唱响半个多世纪，至今仍然深受人民的喜爱。
这一方面是因为它曲调悠扬、旋律动听，但更重要的是因为它所表现的抗日战争时期延安军民自力更生、艰苦奋斗的革命精神教育、鼓舞了一代又一代新中国的接班人。
今天我们就来学习中国共产党成为抗日战争的中流砥柱这一节。
”第二、利用问题驱动。
问题情境的切入点和出发点是在情境中提出问题。
问题情境的表现方式有多种,比如通过多媒体播放一段与教学内容密切相关的历史资料,围绕视频中的关键情节、线索,结合教学内容提出若干问题,或者教师口头描述一段案例,然后围绕教学内容和案例细节提出相关问题。
例如，在讲解八年级上册《洋务运动》这一课时，可以引入以下问题：“李鸿章死后两个月，梁启超即写出《李鸿章传》，称‘敬李鸿章之才，惜李鸿章之识，悲李鸿章之遇’。
应该如何理解这一评价呢？”在引导学生回答出：“洋务新政的主要目的是强兵，其主要内容是以强兵为中心的近代国防、工业、交通、教育和科学技术研究事业的建设。
活动内容是围绕着目的转的，但这里活动内容的实效和意义已远远超出了洋务派的主观目的范围。
洋务派建起的江南制造局、京师同文馆、唐胥铁路，组织翻译的《化学鉴原》这类西方书籍，其最大的成果并不是生产出了坚船利炮，而是从物质和精神两方面播下了现代文明的种子；其最大的意义并不是产生了‘强兵’的效用，而是在古老的封建主义的‘体’上撕开了一道口子，开动了现代化这辆列车”之后，再追问：“洋务运动能够帮助清王朝实现国家的自强吗，这是否就是中国走向现代化的方向呢？”由此引导学生了解到“洋务运动在当时的中国，其失败命运是不可避免的。
”问题情境教学以思维为核心,通过各种符合学生心理特点和熟悉的历史人物的情境创设,巧妙地把学生的认知活动和情感活动联系起来,解决了长期以来因重认知轻情感而带来逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题,提高了学生的思维品质。
同时让学生通过整体参与体验到学习的快乐和成功的喜悦。
第三、利用故事引导。
历史是对过去人物活动及重大事件的记述,具有极强的故事性。
中国近现代史上有许多饶有趣味,娓娓动听的故事,有的甚至家喻户晓。
中学生大都爱听故事,教师应充分利用学生的这一心理特点,创设故事情境,用故事来吸引学生,调动学生的积极性,激发其求知欲。
例如，在讲解八年级上册《戊戌变法》这一课时，可以讲解谭嗣同的故事：青年时代的谭嗣同，对科场追求很淡薄，喜欢经世之交。
1897年，谭嗣同回湖南积极倡导变法，先后创立了时务学堂、武备学堂、南学会等，一时湖南成为全国变法维新的最先进地区之一。
谭嗣同等改良派的行动，弄得顽固派王先谦、叶德辉等心神不宁，坐卧不安。
他们大骂南学会“背叛圣教，败灭伦常”，是“无君无父之乱党”。
这样，改良派中有些人动摇了。
谭嗣同则不然，他义无反顾，坚定不移地说：“平日互相劝勉者，全在‘杀身灭族’四字，岂临小小利害而变其初心乎？”“今日中国能闹到新旧两党流血遍地，方有复兴之望，不然，则真亡种矣！”从这里我们可以深深地感受到谭嗣同的爱国情感和变法维新、报效国家的决心。
通过讲故事引发情感，就是营造一种情境,让学生产生一种感情上的共鸣,产生求知的欲望,激发学习的兴趣。
三、历史课程情境式教学效果评析及对策在评价历史课程情境式教学的教学效果的时候，我们注意对以下几个方面进行了评估：一是看教学效率是否提高。
即要看在教学中,教师能否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲，从而把学生带入情境,以“情”动“情”,拨动学生的“心弦”,以特定的氛围激起热烈的情绪,促使他们用“心”去学习。
二是看学生思维是否活跃，气氛是否热烈。
是否培养了学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养了学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养了学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。