人教版语文高一-《过秦论》学案
2024过秦论人教版高一上册语文教案
2024过秦论人教版高一上册语文教案一、教学目标1.理解并分析《过秦论》的基本内容，把握文章的结构和论证方法。
2.深入探讨文章中的思想观点，培养学生的辩证思维能力。
3.提高学生的文言文阅读能力，积累文言文词汇。
二、教学重点与难点1.重点：分析文章的结构、论证方法及思想观点。
2.难点：理解文章中的文言文词汇和句式。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍《过秦论》的作者贾谊及其生平背景。
2.简要介绍《过秦论》的成书背景和主要内容。
二、课文阅读与理解1.学生自读课文，感知文章大意。
2.教师讲解文章的基本结构，分析论证方法。
三、课堂讨论1.学生分组讨论，分析文章中的思想观点。
四、文言文词汇讲解1.教师讲解课文中出现的文言文词汇和句式。
2.学生练习翻译相关句子。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，检查学生对文章结构和论证方法的理解。
2.学生分享对文章思想观点的感悟。
二、深入分析1.教师引导学生深入分析文章中的思想观点。
2.学生举例说明文章观点的现实意义。
三、课堂活动1.学生分组进行角色扮演，模拟贾谊与秦始皇的对话。
四、课后作业布置2.鼓励学生课外阅读《过秦论》全文，提高文言文阅读能力。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，检查学生对文章结构和思想观点的理解。
2.学生分享对文言文词汇和句式的掌握情况。
二、课堂讨论1.教师引导学生探讨《过秦论》中的治国理念。
2.学生结合现实，讨论如何借鉴《过秦论》中的观点。
三、课后作业展示1.学生展示课后作业——读后感。
2.鼓励学生拓展阅读，了解贾谊的其他作品。
第四课时一、复习导入1.复习前三节课的内容，检查学生对文章的理解和掌握。
2.学生分享对文章的感悟和收获。
二、文言文词汇复习1.教师带领学生复习课文中出现的文言文词汇和句式。
2.学生练习翻译相关句子。
三、课堂活动1.学生分组进行文言文翻译比赛。
四、课后作业布置2.鼓励学生课外阅读贾谊的其他作品，深入了解其思想。
《过秦论》优秀导学案(人教版高一必修三)共3篇
《过秦论》优秀导学案(人教版高一必修三)共3篇《过秦论》优秀导学案(人教版高一必修三)1作为中国古代文学中的经典之作，《过秦论》堪称一部思想深刻的哲学著作。
本文主要探讨的是《过秦论》的优秀导学案，帮助学生更好地理解和掌握这部作品。
一、导学目标1.理解《过秦论》的作者、发表时间和背景。
2.了解《过秦论》的主要内容及其思想。
3.学习《过秦论》中的名言警句。
4.掌握《过秦论》的文学体裁和艺术特点。
二、导学过程1.导入了解学生对《过秦论》的认识程度。
对于初次接触该作品的学生，可以向他们提问：“你们了解过秦国吗？秦朝的崛起对中国古代历史的影响是什么？”针对不同的回答，鼓励学生谈论他们的想法和看法。
2.阅读学生可以在导师指导下，阅读《过秦论》的摘要。
教师应该鼓励学生自己去思考每一个段落的意义，并从中找到主要思想。
可以鼓励学生读重点段落或引人入胜的部分，或者读出名的警句。
3.讨论在阅读过程中，学生应该获得了一定的理解和思考。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论，主要包括以下内容：①作者的思想及其对中国古代哲学的影响②《过秦论》中的人物形象及其形象的反映了中国古代思想③与现代社会的相似之处这样的讨论可以鼓励学生深入了解《过秦论》所反映的社会背景、政治氛围和文化思潮。
4.作品分析在讨论之后，教师应该向学生介绍《过秦论》的文学体裁和艺术特点，并帮助学生分析该作品中的艺术手法，如对比、对偶和联想等。
5.名言警句《过秦论》中有很多名言警句，可以成为引导学生深入思考的素材。
老师可以在学生理解作品的基础上，引导他们思考其中的名言警句的实际意义以及是否适用于现代社会。
三、导学总结本文提供了一份《过秦论》优秀导学案，能够帮助学生全面地掌握这部作品。
通过学生的积极学习和讨论，他们可以更深入地理解《过秦论》的主题和人物，掌握文学体裁和艺术特点，并从中汲取古代智慧，指导他们成为理性思考并有追求的新时代人《过秦论》作为中国古代著名的哲学名著，在今天仍然具有重要的思想意义。
《过秦论》教学设计优秀8篇
《过秦论》教学设计优秀8篇课时篇一一、检测背诵二、交流知识梳理成果三、迁移拓展1、从秦国兴起与强盛的过程，我们可以有什么样的启发？2、从秦国在盛极一时却快速灭亡的历史现象中，我们应该吸取什么教训？3、作为国家未来的主人，我们现在可以做写什么？《过秦论》教学设计篇二【设计意图】《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。
学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。
本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1、由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2、从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3、讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】1、层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。
作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。
朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（2）说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉九国秦国秦朝。
（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。
”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。
”这是秦国与统一天下的。
秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。
（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。
《过秦论》教学参考(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《过秦论》教学参考(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《过秦论》教学参考(人教版高一必修) 教案教学设计1《过秦论》教学参考(人教版高一必修) 教案教学设计作为中国古代最伟大的思想家之一，韩非子的《过秦论》是一篇思想深刻、理论精湛的政治学论文，被誉为“中国第一篇政治经济学著作”。
在现代教育中，教授《过秦论》已成为高中历史和道德与法治课程的重要内容。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面，探讨如何有效地教授《过秦论》。
一、教学目标1. 理解《过秦论》的文化价值，阐发其思想内涵。
2. 深入理解《过秦论》的历史背景，了解韩非子及其时代。
3. 掌握《过秦论》的写作风格，学会鉴赏文学。
4. 增强学生的文化自信和语言表达能力。
二、教学内容1. 《过秦论》的思想内涵(1) 韩非子的政治经济学思想。
(2) 秦国的政治和社会状况。
(3) 韩非子和李斯的论战。
(4) 《过秦论》中的道德意义。
2. 《过秦论》的历史背景(1) 韩国和秦国的历史。
(2) 韩非子的生平和时代背景。
(3) 韩非子和李斯的学术差异。
3. 《过秦论》的文学价值(1) 《过秦论》的写作风格和语言表达。
(2) 《过秦论》对后世文学的影响。
三、教学方法1. 阅读和分析文本让学生结对阅读《过秦论》的选段，并以小组为单位进行讨论。
要求学生能够理清文章的结构和思路，领悟到文章的核心思想，探究道德意义所在。
2. 阅读和解析历史和时代引导学生了解《过秦论》所处的历史和时代背景，理解该篇文章的社会政治环境，进而领会韩非子的哲学思想和历史价值。
3. 比较和分析文学探究《过秦论》的口吻、语言形式、篇章构造以及作者的写作风格，与其他古典文献对比，讲解其对后世文学的影响和价值。
4. 互动和讨论在教学过程中强调学生的主体意识，引导学生提出看法和意见，构建语言环境，寻找共鸣点，及时修正和发扬学生文化自信。
四、评价和反思针对以上教学目标，完善相应的评价标准。
通过考察学生对《过秦论》的理解、分析能力和语言表达能力，以及排版、图表等细节等方面，检测教学效果。
人教版高中语文《过秦论》导学案
《过秦论》导学案教师版小组姓名小组评价教师评价学习目标1. 了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因得分析及借古讽今得进步意义。
2. 积累并理解文言实词、虚词与句式。
3．领会作者得写作意图, 借论秦之过以反对暴政提倡仁政得政治主张。
4. 学习从史实对比中引出结论得写作方法。
重点难点1. 背诵课文, 理解并积累文言实词、虚词与句式。
2. 学习从对比中引出结论得写作方法。
知识链接1.题解论, 一种文体, 古文中得所谓“论”, 就是论断事理, 它包括论政, 论史。
标题《过秦论》, “过秦”就就是“言秦之过”, 即“指责秦政之失”从而提醒汉朝统治者以秦史为鉴。
2. 走近作者贾谊（前200—前168）, 西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家, 最早得汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时汉文帝召为博士, 不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议, 触犯权贵, 被谪为长沙王太傅。
四年后被召回, 为文帝宠子梁怀王太傅。
死时仅33岁。
她得政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等, 体现了新兴地主阶级政治家得远见卓识、积极进取得精神与改革现实得坚决态度。
她得文章峻拔锋利, 针砭时弊, 淋漓酣畅, 对后世散文创作很有影响。
其文章, 明人辑有《贾长沙集》, 另传有《新书》十卷。
她得为人, 很为司马迁推崇, 司马迁把她与不同时代得屈原相提并论, 撰写了《屈原贾生列传》。
贾生贾谊李商隐毛泽东宣室求贤访逐臣, 贾生才调更无伦。
贾生才调世无伦, 哭泣情怀吊屈文。
可怜夜半虚前席, 不问苍生问鬼神。
梁王坠马寻常事, 何需哀伤付一生。
【点评】李商隐《贾生》: 汉文帝渴求贤臣, 坐在宣室里征求贾谊得意见, 贾谊得政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席, 不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节, 揭示出贾谊似受恩遇实则不遇得实质。
诗中也寄寓诗人自己怀才不遇得深沉感慨。
毛泽东《贾谊》: 贾谊怀才不遇, 空有抱负, 曾深情吟咏出《吊屈原赋》。
人教版高一语文必修3《过秦论》学案
《过秦论》学案班级：姓名：成绩：学习目标：1.掌握重点实词虚词等文言基础知识2. 理清文章的论证思路，学习文章的论证方法学习过程：一、课前预习【走近贾谊】贾谊：（前200-前168），西汉洛阳人，著名的文学家。
年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，转为梁王太傅。
后梁王堕马而死，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。
【背景简介】西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济受到极大的破坏。
贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。
【注音】（注意在多音字具体语境中的读音）膏腴．陈轸．遗镞．鞭笞．蒙恬．藩．篱瓮牖．．孝公既没．召．滑俯首系．颈践华．为城劲．弩不及中．人墨翟．蹑足行．伍将．数百之众度．长絜大比权量．力万乘．之势朝．同列一夫作难．二、整体感知1.解题过秦：2.本文的中心观点是：3.秦不施仁义的具体表现（原文作答）：三、读课文，落实实词第一段：之固．秦孝公据崤函．．有席卷天下．．之心并吞八荒．．而斗．诸侯外连衡．．第二段：孝公既没．．惠文、武、昭襄蒙．故业因．遗策西举．巴蜀会盟而谋弱．秦不爱．珍器重宝肥饶之地以致．天下之士合从缔交．．．．，相与为一约从离衡．．．．有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属．为之谋吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制．．其兵秦人开关延．敌，九国之师逡巡．．而不敢进追亡．逐北．，伏尸百万，流血漂橹．因．利乘便，宰割天下，分裂．．河山施．（延）及孝文王第三段：奋．六世之余烈．．振长策．而御宇内履至尊而制．六合．．执敲扑而鞭笞．．天下南取百越之地，以为．．桂林、象郡俯首系颈，委命．．下吏却．匈奴七百余里于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首．．隳．名城，杀豪杰销锋镝．．，铸以为金人十二然后践华为城，因河．．为．池．第四段：始皇既没，余威震于殊俗．．然陈涉瓮牖绳枢．．．．之子，氓隶之人，而迁徙之徒也天下云集响应，赢．粮而景．从山东．．豪俊遂并起而亡秦族矣。
《过秦论》学案(含答案)
《过秦论》学案贾谊学习目标1．了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
2．学习课文从史实对比中引出结论的写作方法；理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。
知识拓展1.作者贾谊（前200—前168），又称贾生，洛阳（今属河南省）人，西汉政治家、文学家。
汉文帝即位后，他被任命为博士，掌管文献典籍，很受汉文帝的重用。
后因其他大臣在文帝面前进谗言，贾谊被贬为长沙王的太傅，因此被后人称为贾长沙、贾太傅。
贾谊的作品主要有《新书》，又名《贾子》，共58篇。
贾谊的著作主要有散文和辞赋两类。
散文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最有名。
辞赋著名的有《吊屈原赋》《鵩鸟赋》。
贾谊的辞赋上承楚辞、下启汉赋，对后世的影响很大。
2.创作背景作者贾谊写这篇文章时，时值汉文帝在位，贾谊担当着西汉政府掌管典籍经学的官职——博士。
当时中央重臣周勃、灌婴等人都是武人出身，与贾谊政见不合。
周勃、灌婴等人认为对内要严刑峻法加以管理。
而贾谊主张提倡儒学，定礼仪，明法度。
《过秦论》中明为论秦之兴亡，实则暗喻汉初时政弊病。
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以在作统一为主线的多年的兼并战争开始了。
连年征战给人民带来了极大的灾难，最后秦终于统一了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥用严刑苛法；对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝很快结束了。
整体感知1.预习自测（1）注音崤函（xiáo）合从（zònɡ）氓隶（méng）钩戟（jǐ）藩篱（fān）铦（xiān）倪良（ní）遗镞（zú）行伍（háng）漂橹（lǔ）乐毅（yuè）黔首（qián）逡巡（qūn）膏腴（yú）销锋镝（dí）蹑足（niè）谪戍（zhé）瓮牖（yǒu）锄耰（yōu）棘矜（qín）隳名城（huī）（2）通假字①外连衡而斗诸侯。
人教版高中语文《过秦论》教案五篇。
人教版高中语文《过秦论》教案五篇贾谊在《过秦论》这篇文章里论述了秦朝兴衰的原因。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?下面就是小编整理的《过秦论》教案，希望大家喜欢。
《过秦论》教案1【教学目的】1、学习运用历史资料提炼观点的方法。
2、了解本文的语言特色：排偶句的运用。
3、认识贾谊对秦代_的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
【教学设想】1、教学重点和难点：本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
2、教学方法：课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类)，背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。
3、课时安排：本文拟用3课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。
第二课时：诵读第3、4段。
过秦论教案人教必修
《过秦论》教案（人教必修）一、教学目标1. 让学生理解《过秦论》的作者、时代背景及文学地位。
2. 分析文章的论证结构、论点、论据和论证方法。
3. 领会文章中的对比手法，提高学生对古代散文的鉴赏能力。
4. 理解并实践文中的道德观念和政治智慧，培养学生的思辨能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言韵律，加深对课文的理解。
2. 时代背景介绍：介绍《过秦论》产生的历史背景，帮助学生更好地理解课文内容。
3. 课文解析：分析文章的论证结构，讲解重点词语和句子的含义。
4. 对比手法分析：分析文章中的对比手法，引导学生学会欣赏古代散文的艺术魅力。
三、教学重点、难点1. 教学重点：理解《过秦论》的作者、时代背景、论证结构及对比手法。
2. 教学难点：分析文章中的道德观念和政治智慧，以及对比手法的运用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容、时代背景、论证结构等。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析文章中的对比手法，提高学生对古代散文的鉴赏能力。
五、教学准备1. 课文文本：《过秦论》全文。
2. 相关资料：关于《过秦论》的作者、时代背景的资料。
3. 投影仪或白板：用于展示课文内容、论证结构等。
4. 分组讨论标志：用于组织学生分组讨论。
六、教学过程1. 导入新课：简要介绍《过秦论》的作者贾谊及其文学地位，激发学生兴趣。
2. 朗读课文：组织学生朗读课文，让学生感受语言韵律，加深对课文的理解。
3. 讲解课文：分析文章的论证结构，讲解重点词语和句子的含义。
4. 课堂讨论：组织学生针对课文内容进行分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 对比手法分析：分析文章中的对比手法，引导学生学会欣赏古代散文的艺术魅力。
七、课堂练习1. 根据课文内容，概括文章的论证结构。
2. 举例说明文章中的对比手法，并分析其作用。
3. 结合课文，谈谈你对文中道德观念和政治智慧的理解。
八、课后作业1. 熟读课文，加深对课文内容的理解。
过秦论教案人教必修
过秦论教案人教必修第一章：导论1.1 教案目标：让学生理解《过秦论》的作者、背景及意义。
让学生掌握文言文的基本阅读技巧。
1.2 教学内容：介绍《过秦论》的作者贾谊及其历史背景。
分析《过秦论》的主要内容和结构。
教授如何运用文言文阅读技巧，如查找实词、虚词的含义，理解句子结构等。
1.3 教学活动：让学生阅读《过秦论》的导论部分，了解作者和背景。
分组讨论，分析文章的主要内容和结构。
教师示范如何运用文言文阅读技巧，引导学生进行自主阅读。
1.4 作业布置：让学生预习第一至第三段，掌握重点词语的含义。
第二章：秦国的发展与崛起2.1 教案目标：让学生了解秦国的发展历程及其崛起的原因。
让学生掌握文言文中的人物描写和事件叙述。
2.2 教学内容：分析秦国的发展历程及其崛起的原因。
理解文言文中的人物描写和事件叙述，如秦始皇的形象和统一六国的过程。
2.3 教学活动：让学生阅读第四至第六段，了解秦国的发展与崛起。
分组讨论，分析秦始皇的形象及其统一六国的过程。
教师引导学生通过文言文中的描写，理解人物和事件的情感色彩。
2.4 作业布置：让学生预习第七至第九段，掌握重点词语的含义。
第三章：六国的衰败与灭亡3.1 教案目标：让学生了解六国的衰败过程及其原因。
让学生掌握文言文中的比喻和象征手法。
3.2 教学内容：分析六国的衰败过程及其原因。
理解文言文中的比喻和象征手法，如用“狐狸”比喻六国君主。
3.3 教学活动：让学生阅读第十至第十二段，了解六国的衰败与灭亡。
分组讨论，分析六国衰败的原因及其与秦国的对比。
教师引导学生通过文言文中的比喻和象征手法，理解作者的观点。
3.4 作业布置：让学生预习第十三至第十五段，掌握重点词语的含义。
第四章：秦国的强大与弱点4.1 教案目标：让学生了解秦国的强大及其弱点。
让学生掌握文言文中的对比和排比手法。
4.2 教学内容：分析秦国的强大及其弱点。
理解文言文中的对比和排比手法，如用对比手法描述秦国的军事力量。
《过秦论》高一语文教案【最新6篇】
《过秦论》高一语文教案【最新6篇】高一语文教学案例设计篇一一、导入二、体味母亲的“苦”1、请大家找出并轻读母亲的心理活动。
（检查预习）2、为什么作者要说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
”？她理解儿子，知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理儿子需要自己去想，去斟酌，她不想惊扰儿子。
但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧，她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。
只要儿子不在家，她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样，有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而终于不敢问。
同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路，走向他自己的幸福。
但这其中又有多少成功的可能呢？她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。
“我”所承受的，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。
她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。
因此，作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
”三、体会“我”的懂得与后悔。
1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句。
⑴“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
”儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦。
此处用“她的儿子”而不用“我”，第三人称替换了第一人称，采用了一种远观的态度，表现了对自己的否定。
⑵“曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我。
她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里，她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影。
我也看见过几回她四处张望的情景，她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我就不去看她，过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。
我单是无法知道有多少回她没有找到我。
《过秦论》导学案（人教版高一必修三）
《过秦论》导学案（人教版高一必修三）【学习目标】一、知识目标1．掌握、积累课文中常用的实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
2．体会文章叙事时极力铺陈，议论时使用对比论证的写作手法二、能力目标1．根据课文的特点朗读文言文，培养语感。
2．学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，把知识转化为能力。
三、情感、态度、价值观目标理解贾谊对秦王朝速亡原因和他所提倡的仁政思想在当时条件下的进步意义及其历史局限。
【学习重点】1、学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。
2、掌握文章重要字词句。
【使用说明及学法指导】1、在预习的基础上，利用自习课，以导学案为抓手，以教材为依据，查阅相关资料和辅助用书，通过网络等手段完成学案设置的问题。
2、达标试题中A级表示基础类试题，B级表示提高类试题C级表示拓展类试题。
要求A级基础类试题要独立完成；B级提高类试题可以在小组互助学习的基础上完成；C级拓展类试题为选做题，仅供有余力的同学及小组完成。
3、本学案采用两次批阅的方式进行检查，在教师批阅过程中没有做标记的试题表示本试题错误，需要修改，要求同学们在课堂展示中将正确的答案用其它颜色的笔在本题处更改过来。
对不及时更改的同学，按所在小组每次扣0.5分。
【学习过程】第一课时一、自主学习（A）1．作者简介作者贾谊（公元前200～前168），西汉洛阳人，、，世称贾生。
18岁时即以博学能文称于郡中，22岁召为博士，曾做太中大夫。
他主张政治改革，削弱诸侯王势力，加强中央集权，重视农业生产，以巩固封建国家。
他的改革主张遭到一些贵族和大臣的打击、诬陷。
贾谊的文章气势雄伟、畅达，辞赋以、《鹏鸟赋》为最，政论文以、等文章脍炙人口。
后人编纂了他的政论文集《新书》10卷。
2．写作背景战国时代，各主要诸侯国竞相进行改革。
而秦国的商鞅变法最为彻底，功效最卓著，使秦国富强起来。
于是开始了以秦统一为主线的多年兼并战争，并且最终在前221年秦始皇统一了全国。
高一语文上册《过秦论》教案 4篇
高一语文上册《过秦论》教案篇4【教学目标】知识目标1、理解贾谊对秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背诵课文3、4、5段。
能力目标1、归纳掌握“制、亡、固、遗、度”等词的一词多义，七个通假字、三种古汉语特殊句式，逐步提高学生文言文阅读能力。
2、学习本文善于叙事、精于论断的写作特色，引导学生正确处理叙议关系，提高议论文写作能力。
3、品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点，提高学生的鉴赏能力。
德育目标了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
【教学重点】背诵课文，理解并积累文言实词、虚词、句式。
【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
【教学方法】1、诵读教学法。
基于学生对这段历史有所了解，理解课文难度较先秦散文小，宜采用以朗读带动文意疏通，以背诵带动对作品的鉴赏，写作特色、语言特点的分析鉴赏皆融于诵读中。
2、评品法。
从品评鉴赏的角度，通过设置几个鉴赏点来激活学生思维，提高学生的审美情趣，让他们具体赏析该文写作的独到之处。
【课时安排】3课时【教学步骤】一、导入新课：贾谊的文章，尤其是政论文，历史上向来评价很高，鲁迅先生曾誉之为“西汉鸿文”，《新编中国文学史》称《过秦论》为“政论文之楷模”。
从《史记》、《汉书》、《昭明文选》到明清乃至当今的古文选本，几乎都录入和收选了《过秦论》，特别是上篇。
历代评论名家都说它“雄俊宏律”、“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“盛”文章。
今天就让我们来感受一下它的气魄吧!二、解题：1、简介作者贾谊(公元前200—公元前168)，世称贾太傅、贾长沙，也称贾生。
洛阳人，西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20多岁时被汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅，甚为失意，渡湘水时写《吊屈原赋》，以屈原自比。
《过秦论》学案 教案教学设计
《过秦论》学案教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《过秦论》的作者、时代背景及文学地位。
2. 分析并掌握《过秦论》的主要论点与论证方法。
3. 提高古文阅读能力，领会文言文的表达技巧。
4. 启发思考，培养批判性思维。
1.2 教学内容1. 介绍贾谊及其作品《过秦论》。
2. 解读《过秦论》中关于秦国崛起与灭亡的论述。
3. 分析《过秦论》的论证结构与修辞手法。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 《过秦论》的主要论点及其内涵。
2. 《过秦论》的论证方法与修辞技巧。
3. 对《过秦论》的批判性思考与评价。
2.2 教学难点1. 古文词汇与句式的理解。
2. 对《过秦论》深层次含义的把握。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解《过秦论》的背景、内容、论证方法等。
2. 互动法：分组讨论，分享对《过秦论》的理解与感悟。
3. 案例分析法：分析《过秦论》中的具体论证案例。
3.2 教学手段1. 多媒体课件：展示《过秦论》的相关内容、图片等。
2. 纸质教材：提供《过秦论》的原文及注释。
3. 网络资源：推荐相关研究文章、视频等。
第四章：教学过程设计4.1 课前准备1. 让学生预习《过秦论》原文，了解其大意。
2. 收集与《过秦论》相关的资料，如注释、译文等。
4.2 课堂讲解1. 讲解《过秦论》的背景、作者贾谊的生平等。
2. 分析《过秦论》的主要论点，如秦国崛起的原因、灭亡的教训等。
3. 解析《过秦论》的论证方法与修辞技巧。
4.3 课堂互动1. 分组讨论：让学生分享对《过秦论》的理解与感悟。
2. 案例分析：分析《过秦论》中的具体论证案例。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 课堂表现：观察学生在讨论、问答等方面的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生对《过秦论》的理解与分析能力。
5.2 教学反馈1. 学生反馈：收集学生对教学内容、教学方法等方面的意见和建议。
2. 教学反思：教师根据学生反馈和教学实际情况，调整教学策略。
高一语文上册《过秦论》教案 4篇
高一语文上册《过秦论》教案篇8教学目标：1、了解贾谊，整理归纳文中的实词、虚词及句式等文言知识点。
2、学习本文对比论证和借古讽今的方法。
教学过程：【导入语】中国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？（秦朝）秦朝是很强盛的，李白说“秦王扫六合，虎势何宏哉”。
秦朝统一天下时，势不可挡，所向披靡。
然而，它却是一个短命的王朝，它治理天下时天怒人怨。
为什么统一天下时秦王朝势不可挡，而治理天下时却天怒人怨呢？历史上很多王朝都想从这段历史中汲取有益的教诲，为自己的统治提供借鉴。
《过秦论》就是一个非常有见解的阐释。
【作者介绍】贾谊是西汉初期著名的辞赋家、政论家，年轻时就很有才名，二十多岁就被汉武帝召为博士，不久就升任大中大夫。
他在政治上主张削弱藩王的势力，加强中央政府的权力；对外主张全力抗击匈奴，对内主张发展农业以增强国力。
由于他直言敢谏，在朝廷上极力主张革除政治弊端，因而触犯了当时权贵们的利益，于是遭到众多权贵的攻击和排挤，终于被贬为长沙王太傅。
四年后，又被召为梁怀王太傅。
怀王年轻，喜欢纵马奔驰，不慎坠马身亡。
贾谊自惭失职，郁郁而死。
贾谊的政论文如《论积贮疏》、《治安策》、《过秦论》等，分析形势，切中时弊，有深刻的独到见解，被鲁迅评为“西汉鸿文”，“疏直激切，尽所欲言”。
他的辞赋也很有名，以《鵩鸟赋》、《吊屈原赋》为代表。
【解题】汉文帝是一位很有作为的帝王，贾谊因此写了这篇政论文来为他提供政治上的鉴戒。
“过”：动词，指出过失，过秦，指出秦的过失；论是一种论文文体。
文章共由三部分组成，分别总结评论了秦始皇、二世、三世子婴三代治秦的过失，既总结了秦亡的教训，也肯定了秦亡之前的成就。
教材选的是第一部分。
在中国散文史上，《过秦论》首创了“史论”这一体裁，对汉以后的散文创作产生了重要影响。
由于作者偏于注重文章豪迈的气势，文中列举的论据与史实或许有出入的地方。
【字词、文言知识点和内容】1、秦的过错究竟是什么？课文中有一句话最能体现作者观点，哪一句？明确：仁义不施，攻守之势异也。
语文过秦论教案(优秀4篇)
语文过秦论教案（优秀4篇）过秦论篇一11一、教法建议【抛砖引玉】1 . 这是千古名篇，无论从语言上，还是结构上，文采上，都是一篇典范的议论文，除课本要求的背诵以外，其他部分也要熟能成诵。
2 . 学习本文修辞手法的运用，体会本文论证语言的特色。
3 . 了解本文常见文言句式，提高文言文的阅读理解能力。
4 . 体会本文巧妙的巧思，缜密的结构，精当的铺垫。
【指点迷津】重点：1 . 了解作者贾谊。
2 . 了解本文写作的历史背景。
3 . 文章的主旨和结构：《过秦论》意为“指责秦的( 政治) 过失的一篇政论”。
分上、中、下三篇，本文选自《新书》，是上篇，内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要是论述秦始皇的政治过失，中篇剖析统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失，下篇指陈在危迫的情况下秦子婴没有救亡扶危的才力，主要指责秦子婴的过失。
《过秦论》上篇的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的，即：“仁义不施而攻守之势异也。
“它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者施行仁政。
本文共5个自然段，分五个部分。
( 大意略)4 . 本文主要的论证方法。
本文主要的论证方法是对比论证。
本文作者作了几项对比：一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国；二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于原秦国十数倍自不待言；三是将陈涉的实力与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度。
陈涉〈九国〈秦国〈秦朝最后交锋的却是最弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也? ”行文至此已水到渠成，结论是：“仁义不施而攻守之势异也。
”5 . 本文的语言特色。
本文的语言独具特色，从语言的运用看，文章如辞赋一般，词采华丽，千变万化；多用对偶句与排比句，又多用对偶与排比浑然揉合的长句，句子短长相间，读来琅琅上口。
高中语文《过秦论》教案(5篇)
高中语文《过秦论》教案（优秀5篇）高中语文《过秦论》教案篇一【教学目标】1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2.归纳一词多义、通假字、古汉语特殊句式。
3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。
【教学重点】背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
【教学难点】结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
【教具准备】多媒体、幻灯片【课时安排】3课时【预习设计】1.借助《名师一号》了解及相关背景；2.读课文、明确字音，结合解释、通译全文，完成《名师一号》自主落实部分；3.查古汉语字典，掌握重点字词。
固席包囊拱手因爱致叩延亡北烈履却愚弱瓮绳云响景小弱序朝【问题思考】1.认为秦灭亡的原因是什么？是怎样用事实证明其论点的？2.本文主要采用了对比论证的论证方法，请找出相关句子。
【教学过程】第一课时一、导语请同学们欣赏一首诗贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。
二、检查预习1.字音崤（xiáo）函？膏腴（yú）合从（zòng）?陈轸（zhěn）逡（qūn）巡遗？镞（zú）?鞭笞（chī）?系（jì）颈？黔（qián）首？隳（huī）瓮牖（yǒu）?氓（méng）隶？猗(yī)顿景（yǐng）从锄櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān)铩（shā）2.贾谊，西汉洛阳人，文学家。
贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
《过秦论》导学案(人教版高一必修三)共3篇
《过秦论》导学案(人教版高一必修三)共3篇《过秦论》导学案(人教版高一必修三)1《过秦论》导学案(人教版高一必修三)一、导言《过秦论》是中国古代史书《史记》中的一篇，作者为韩非，该篇是自由主义和唯实主义思想的代表之一。
它具有很强的警示作用，深刻揭示了人类社会无论在哪个历史时期，都必须用正确的观念、方法去对待和解决种种问题的重要性。
从史学的角度看，它也是中国古代史学思想的一个重要组成部分。
它所阐述的理论和思想大部分仍然具有普遍的现实意义和历史价值，并且对现代社会的发展也有一定参考作用。
二、内容导读《过秦论》主要由三个部分构成，分别为：第一部分：通论。
该部分主要论述了人性、社会和政治等方面的基本问题，有“圣人观”、“政治观”、“道德观”、“教育观”、“哲学观”等多重观点交织。
第二部分：批判秦政府的专制统治。
该部分是全文的核心，通过对秦政府种种罪恶行径的揭露和批判，揭示出专制统治所引发的社会危害和政治灾难。
它以攻击政治制度和反对特定人物为主。
第三部分：提出救亡思想。
该部分深入探讨了如何拯救秦国、拯救中国的方法论和策略性“建言”。
三、教学目标1. 了解《过秦论》的历史背景和重要思想内容。
2. 理解和掌握韩非子的政治思想和人性观。
3. 掌握《过秦论》的韵律和修辞手法。
4. 能够分析和评价《过秦论》对中国历史的启示和对现实社会的照耀。
四、教学过程1. 导入请同学们思考并回答下列问题：“什么是专制统治？它所带来的危害是什么？”“你认为中国古代最著名或有代表性的专制朝代是哪一朝？”这些问题不仅有助于激发学生们的学习兴趣，而且有助于引导学生们逐渐进入《过秦论》的主题。
2. 阅读与解析请同学们先划分文本结构，并结合导学案提供的“内容导读”，逐段解析问题：a) 第一部分：通论1) 解释“圣人观”和“政治观”。
2) 对“万物皆备于天”的观点进行阐释。
3) 阐述韩非子的“道德观”。
4) 总结韩非子的“教育观”。
5)发掘韩非子的“哲学思想”中包含的一些思想。
高一语文人教版必修3第10课《过秦论》学案
高中语文·必修三·第三单元·第10课过秦论第一课时一、学习目标：1、根据课文的特点朗读文言文，培养语感。
2、积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。
3、文体知识及背景介绍（1）文体知识论是一种论文文体，按《韵术》：“论者，议也”。
《昭明文选》所载：“论有两体，一曰史论，乃忠臣于传末作议论，以断其人之善恶。
如《史记》后的太史公曰……。
二曰政论，则学士大夫议论古今时世人物或评经史之言，正其谬误。
”如《六国论》、《过秦论》等。
（2）作者及背景介绍。
贾谊（前200—前168），西汉政论家、文学家。
洛阳（今河南洛阳东）人，世称“贾生”。
18岁时以能诵《诗》、《书》，善文章，称誉郡县。
20 岁被汉文帝召为博士，次年升大中大夫。
谊请改正朔，易服色、制法廉、兴礼乐，又数上疏陈政事、言时弊，为当时的权贵周勃、灌婴等排斥，贬为长沙王太傅。
人称贾长沙、贾太傅。
及渡湘水，作赋吊屈原，抒发自己怀才不遇的感慨。
后又召为梁怀王太傅，校园之星科技有限公司王堕马死，谊郁郁自伤，年余亦死，时仅33 岁。
谊有高才卓识，所著政论《陈政事疏》（又名《治安策》）写得义气风发、雄辩有力，鲁迅称之国“西汉鸿文”，有赋七篇，以《吊屈原赋》最有名，政论集《新书》十卷。
生平事迹见《史校园之星科技有限公司记·屈原贾生列传》、《汉书·贾谊传》。
——摘自《古文鉴赏大辞典》春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。
农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。
战乱使人口锐减，商业萧条。
奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。
新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。
史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。
”人民很需要休养生息。
针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。
《过秦论》教学设计 (人教版高一必修三)共3篇
《过秦论》教学设计 (人教版高一必修三)共3篇《过秦论》教学设计 (人教版高一必修三)1《过秦论》教学设计 (人教版高一必修三)《过秦论》是中国古代名著之一，是西汉时期的韩非所写，反映了秦始皇实行中央集权的政策，探讨了人类政治制度的发展问题，被誉为中国古代政治哲学的代表作之一。
该文适合高中生进行阅读和学习，在教学中引导学生深入理解文本内容的同时，也需要注重引导学生思考文本背后的意义。
一、教学目标通过本次教学，达到以下目标：1. 学习《过秦论》的历史背景和文化内涵，了解历史变迁对人类政治制度的影响。
2. 提高学生的政治思考和理论建构能力，培养学生对人类政治制度的分析和评价能力。
3. 培养学生的阅读能力和文献解读能力，让学生能够更好地理解文本，并能进行文本分析和解读。
二、教学过程1. 导入阶段通过引入秦始皇的历史背景，帮助学生了解中国历史上的中央集权及其对人类政治制度的影响。
教师可以通过投影片等方式，展示一些有关秦始皇的历史背景和政治制度变迁的图片，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。
2. 阅读过程在阅读过程中，教师可以通过问答互动、示范解读等方式，帮助学生更好地理解文本内容和背后的意义。
教师可以将文本分成多个部分进行逐一解读，同时结合历史背景和文化内涵分析。
3. 互动探究在阅读过程中，教师可以适时引导学生展开关于文本内容的互动探究，让学生能够自主提出问题、互相交流和分享答案。
这样可以帮助学生更深入地理解文本中的意义和背后的思考。
4. 总结小结在阅读和探究过程中，教师可以适时进行总结和小结，帮助学生回顾学习的内容，巩固学习成果。
同时，也可以通过让学生介绍自己的学习成果，提高学生的表达能力和自信心。
三、教学方法和策略1. 启发式教学法。
通过启发式教学，可以启发学生思考和探究文本内容和背后的意义，提高学生的分析和评价能力。
2. 问题提出式教学法。
通过问题提出式教学，可以激发学生的阅读兴趣和学习动力，引导学生积极思考和探究文本。
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D．系向牛头充炭直
3．对下列加粗词意义与用法判断正确的一项是：（）
①践华为城，因河为池
②蒙故业，因遗策③乐毅之源自通其意④谪戍之众，非抗于九国之师也
A．①②相同，③④相同
B．①②相同，③④不同
C．①②不同，③④相同
D．①②不同，③④不同
4．对下列各句加粗字用法归类正确的是：（）
7．对下列加粗词语解释有误的一项是：（）
A．不知咎此（追究）
B．恬、毅兄弟又更将兵（轮流）
C．遇诛固宜（应该）
D．孤人之子（使成为孤儿）
8．“积功信于秦三世”的正确读法是：（）
A．积／功信／于秦三世
B．积功信／于秦三世
C．积功／信于／秦三世
D．积功／信于秦／三世
9．文中“蒙武”、“蒙骜”、“蒙恬”三人之间是什么关系？
10．这段文章的中心意思是：
。
《过秦论》学案
一、学习目标
1．领会作者的写作意图，了解作者借古喻今，借论秦之过以讽汉王朝施行仁政在当时历史条件下的进步意义。
2．理清行文层次，品味语言特点及铺排蓄势、极化对比等写法对深化中心的作用。
3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。
4．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
-
2．本文是一篇说理文，为什么要用大量的篇幅叙事？
探究这个问题主要有以下两点：一是体现了贾谊辞赋家的政论的特色。辞赋惯用夸张的手法叙事状物，而极力捕叙，又能达到文势滔滔，波澜层迭的艺术效果；二是便于读者了解秦“百有余年”由兴而亡的全过程，而从铺排渲染以及将攻和被攻的双方的极化对比中看到作者的倾向性。因事见意，理寓事中。
①天下云集响应
②外连衡而斗诸侯
③却匈奴七百余里
④履至尊而制六合
⑤且夫天下非小弱也
⑥序八州面朝同列
⑦囊括四海
⑧陈涉瓮牖绳枢之子
A．①②③／④⑧／⑤⑥⑦
B．①⑦／②⑥⑧／③④／⑤
C．①⑦／②③④⑤／⑥⑧
D．①⑦／②③⑥／④⑧／⑤
5．下列说法不正确的一项是：（）
A．周制，天子地方千里，出兵车万乘；诸侯地方百里，出兵车千乘。
B．后人常用“陶朱”作为富人的代称，陶朱就是范蠡，他帮助越王勾践灭吴。
C．敲朴是古代的刑具，长的叫“敲”，短的叫“扑”。
D．秦时，“山东”指崤山以东，即东方诸侯国。
6．根据提示，默写下面横线上的句子：
①课文中写秦始皇采取愚民政策的句子是：
②课文中写陈涉起义过程的句子是：
阅读下面的文言文，完成后面的题目。
二、学习重点
1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
三、学法指津
（－）研读步骤
读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。
理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：
（1）孝公：崛起
（2）“五王”：强大兴（攻）
（3）始皇：统一
（4）二世：灭亡亡（守）
（5）亡因：“仁义不施而攻守之势异也”
析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析；第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不可抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势）；第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的用意（秦民心丧尽，自取其祸）；第五段，分析内部层次以及与全篇的关系（①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。②归纳中心论点，解决问题。在第二层次中，均有与上文相照应的句子：前4句照应一、二段，中间5句照应三、四段，最后照应“成败异变”二句，顺势回答了第一层留待解决的问题）。
能力训练
1.下列加横粗的字注音全对的一项是：（）
A．膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）篱
B．迁徙（xǐ）崤（yáo）函鞭答（tāi）
C．瓮牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隶
D．万乘（shèng）銛（guā）利钩戟（jǐ）
2．下列没有通假字的一句是：（）
A．合从缔交，相与为一
B．一夫作难而七庙隳
诵。即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。本文虽为史论，但语言上明显地带有赋的特色，诵读时要细加品味。
（二）问题探究
1．作者为什么要论述秦之“过”？
贾谊生活在西汉时期，由于此前经过500多年战争的破坏，土地荒芜，经济凋敝，民不聊生。作者叙述秦王朝兴亡史，论述秦之过错，在于规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。“过秦”，实为“过汉。
蒙恬之诛也，以筑万里长城，不能无绝地脉，引为己罪。太史公谓其轻百姓之力，遇诛固宜，不当罪地脉，其见深矣。殊不知世为三将，道家所忌。自觉骜为将，伐韩、赵、魏，取十余城。蒙武破楚，灭之，恬、毅兄弟又更将兵，孤人之子，寡人之妻，不知其几矣。岂俟修筑长城始结怨百姓哉！不知咎此，而曰：自吾先人至子孙，积功信于秦三世，岂不知积功正所以积怨哉！至若陈丞相平之知其不世，则其识远矣。