第八章学生
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《中华人民共和国教育法》第43条规定， 受教育者应当履行下列义务：
1.遵守法律、法规； 2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好 的思想品德和行为习惯； 3.努力学习，完成规定的学习任务； 4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制 度。
三、学生的时代特点
（一）身体素质得到改善，生理成熟提前 （二）注重个人发展，追求自我完善 （三）平等意识增强，富有宽容精神 （四）关心国家大事，具有较强的社会责任感 （五）喜欢具有探索性和操作性的学习方式 （六）心理问题增多 （七）传播媒介对学生的不良影响增多
二、作为社会人的学生
（一）学生是权利的主体
（二）学生享有的权利 （三）学生的义务
(一)学生是权利的主体
1989年11月20日，联合国第44届大会通过了 《儿童权利公约》，这是国际社会第一个肯定 儿童权利的法律文件。我国于1990年8月29日 在该《公约》上签字，1992年4月1日该《公约》 在我国生效。 第一，儿童利益最佳原则； 第二，尊重儿童尊严原则； 第三，尊重儿童观点和意见原则； 第四，无歧视原则。
（二）学生是儿童
第一，学生是儿童，具有与成人不同的身 心特点。 第二，学生是儿童，处于发展的过程中。
第三，学生是儿童，需要得到成人的教育 和关怀 。
（三）学生是学生
第一，学生以学习为主要任务。
第二，学生的学习是在教师的指导下进行 的。 第三，学生的学习以间接经验为主。 第四，学生的学习是一种规范化的学习。 第五，学生具有“学生感”。
卢梭：儿童中心的开端 杜威：儿童中心的代表
二、科学理解学生在教育过程中的地位
（一）教育活动的双重结构 （二）学生是教育的对象，是教育的客体 （三）学生是教育过程中的主体
（一）教育活动的双重结构
一是在总体上，承担教育活动的教育者 是教育主体，受教育者是教育客体，这 种结构只具有意向性意义。
二是在具体的操作过程中，存在着这样 一个次级结构：教育主体——教育客 体——教育主体。
二、师生关系在教育中的作用 （一）良好的师生关系是教育教学活 动顺利进行的重要条件。 （二）师生关系是衡量教师和学生学 校生活质量的重要指标。 （三）师生关系是校园文化的重要内 容。
三、师生关系理论模型研究 （一）相互作用方式（团体动力学）
代表人物：安德森（控制型、综合型） 勒温（专制式、放任式、民主式）
(一)学生是权利的主体
我国《未成年人保护法》提出了保护未 成年人应该遵循的四个原则：
第一，保障未成年人的合法权益；
第二，尊重未成年人的人格尊严； 第三，适应未成年人身心发展的特点； 第四，教育与保护相结合。
（二）学生享有的权利
1．受教育的权利
2．受尊重的权利
3．身心健康权
4．人身自由权
（三）学生的义务
孩子给老师的请求书(转载) ［法］雅克萨洛美 （舒子译） 请教我们热情 请教我们发现惊奇 请不要只给我们答案 请启发我们去发现问题 请接受我们的疑问 请教我们尊重生命 请让我们学会交流 分享和对话 请教我们所有的 交流的可能 请不要只给予你们的知识 请让我们去发现真正的渴望 请接受我们的叛逆 和我们的探索 请教我们在生活中长大 请教我们找到最好的自己 请教我们去观察 去探究和触摸那些难以名状的东西
1.相当多的学生认为师生之间的知识结构 和教学方式的“供求矛盾”是导致学生 难教的重要原因。 2.老师与学生缺乏课堂以外的交流。 3.学生难教的原因其实不在学生身上，也 不在老师身上，而是我们的教育太“传 统”。 …… 你的观点呢？
（二）良好师生关系构建的基本策略 树立新型的师生观 建立教师威信 善于与学生交往 发扬教育民主，倾听学生的意见
（三）学生是教育过程中的主体
作为占有和消化教育内容的主体与主体 性：自主性、选择性、能动性、创造性。
作为教育交往的主体和主体间性：交往 性、平等性、宽容性、合作性、约束性。
第三节
教师和学生的关系
一、师生关系的内涵 （一）以年轻一代成长为目标的社会关 系 （二）促进学生发展为目的的教育关系 （三）以维持和发展教育关系为目的的 心理关系
当代中国时代变迁对儿童生存状态的影响 （一）当代中国社会转型对儿童生存状态的影响 从社会的整体特征看：不确定性、复杂性、 多元互动性、开放性 从社会运行方式的变迁来看： 从社会结构的多样化和社会发展水平的内部差 异来看：社会分层 从社会发展核心要素的变化来看：人的素养
孙云晓，孙红艳.儿童的名字是今天—— 当代中国少年儿童发展状况蓝皮书[M]. 科学出版社2007.
快乐、理性、有爱心：这一代湖南少年， 时代特征凸显 体弱、负重、自我：这一代湖南少年，也 有成长的烦恼
少年儿童成长的环境可谓“喜忧参半”
从家庭来看，家庭条件比较优越，但分层差距明显； 家长望子成龙心切，但质量有待提升；教育方式民主， 但过分强调成绩；特殊家庭不多，但还需社会关注。 从学校环境来看，义务教育成效明显，但资源分布相 对失衡；素质教育稳步推进，但实质破题还需努力； 教师队伍素质优良，但工资待遇还须提高；现代化水 平稳步提升，但建设规划相对滞后；儿童安全系数增 强，但学校压力相对过大；周边环境得到改善，但综 合整治依然困难。 从社会环境来看，社区建设初显成效，但公共设施建 设滞后；社保体系逐步建立，但全面保障任重道远； 媒介资源丰富多彩，但负面影响同样明显；社会发展 物质丰富，但生存压力正在延递。
《湖南省少年儿童发展状况蓝皮书》
2008年5月30日下午，团省委、省少工委公布 了《湖南省少年儿童发展状况蓝皮书》。由团 省委、国家统计局湖南调查总队、省少工委、 省学联、省青少年研究所联合开展，以我省 6—14岁的少年儿童为主要调查对象，历时两 个多月形成的这份调查报告，从生理、心理、 教育状况、思想道德、生活状况、维权状况以 及新媒介对少年儿童成长的影响等7个方面， 全面展示了现阶段湖南少年儿童的发展情况。
第八章
第一节 第二节 第三节
学 生
科学地认识学生 学生在教育过程中的地位 教师与学生的关系
第一节
科学地认识学生
一、学生的本质特点
二、作为社会人的学生 三、学生的时代特点
一、学生的本质特点
（一）学生是人
（二）学生是儿童 （三）学生是学生
（一）学生是人
第一，学生是完整性的人。 第二，学生是具有能动性、主体性的人。 第三，学生是具有生命独特性的人。
思考题
1.学生的本质特点是什么？如何科学地认 识学生? 2.如何科学理解学生在教育过程中的地位？ 3.师生关系的本质特点是什么? 4.联系当前师生关系的现状，谈谈如何建 立理想的师生关系。
请不要只教我们知道如何去做 请让我们去体会 参与和责任 请接受我们的创造力 为未来设立航标 请让我们与世界认识 请让我们的理解 远远超越表象 请不要仅仅给我们 一些逻辑和一点真理 请启发我们去探寻意义 请让我们去漂泊和探索 教我们投入一次更热烈的生命 请认真对待我们的梦想 请整理好你们的批评和结论 请不要反对任何障碍 而应帮助我们克服 最重要的是 使你们有可能这样与我们一致
（二）家庭与社区变迁对儿童生存状态的 影响
第二节
学生在教育过程中的地位
Байду номын сангаас
一、两种极端的理论主张
二、科学理解学生在教育过程中的地位
一、两种极端的理论主张
（一）教师中心论 （二）儿童中心论
（一）教师中心论
中国古代：“天、地、君、亲、师”
赫尔巴特
凯洛夫
（二）儿童中心论
文艺复兴：大写的“人” 的时代
（二）社会体系模式（社会体系）
代表人物：盖茨与塞伦、阿什勒等
四、师生关系的本质特点 （一）民主平等 （二）爱生尊师 （三）教学相长
五 、理想师生关系的建立
（一）影响师生关系的因素 教师、学生、环境
然而，孩子的父亲竟然当着我们的面承认了一切，并且提 出马上离婚。孩子的母亲精神崩溃了，杀了丈夫，自己也 被送进精神病院……孩子一下子成了孤儿，我能不管吗？ 我向全校师生发出了捐款倡议。当我把钱交给孩子时，他 不但不感谢，把钱甩到一边，还恨恨地说“你已经将我害 得家破人亡了，为什么还要继续毁我？” 我真的越来越不明白现在的学生了，他们的心离我很 远，无法靠近。每年做班主任我都很投入，但结果却从没 有得到过学生的好评，是学生难教育还是我的教育真的有 问题？
我不明白，怎么就不端正了？ 我主张期末考试前应该给学生一两天时间回家自主 复习，可学校非得把学生拢在学校，复习课老师在前面 答疑，学生在下面乱哄哄的根本复习不下去。有的学生 溜了，我没有很强烈地制止，学生得到我的默许，几乎 全走了，这下闯了祸。 说实在的，这两年我将全部心血投到学校的教育教 学工作上，但学校却说我的班是乱班。我很迷茫，未来 的路怎么走呢？
案例3： 千辛万苦却带了个乱班（工作两年的男教 师）
我曾发誓要做一个优秀的教师。参加工作的第一年，我做 了班主任，这个班的学生个性鲜明、博览群书、善于思考，我 从内心喜欢他们。我将所有的业余时间都投入到班级的管理上， 有时找学生谈话到很晚，有时索性让男生到我家去彻夜长谈。 然而，学校对我这个班的评价几乎是两个极端。好的说这 个班思想活跃，不好的，认为这个班无组织无纪律。我班上的 学生有时会对学校的一些规章制度提出质疑，比如学校检查卫 生，但检查的人素质很低，同学有些瞧不起他们，他们就利用 检查卫生的机会打击报复，专找谁也想不到的地方去查，然后 恶狠狠地扣分。有一次班上的学生和他们发生争执，我站在了 学生的一边。我认为，学生对学校管理不合理的地方提出建议， 学校就应该改。但德育主任找我谈话却说我态度不端正。
（二）学生是教育的对象，是教育的客体
从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志， 体现社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生 的发展必须和社会的要求相一致。 从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看， 教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么， 怎么学习，都由教师进行策划，尤其是在班级授课 制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。 从教育是一种知识授受活动看，教师是传授者，学 生是接受者。
1.遵守法律、法规； 2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好 的思想品德和行为习惯； 3.努力学习，完成规定的学习任务； 4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制 度。
三、学生的时代特点
（一）身体素质得到改善，生理成熟提前 （二）注重个人发展，追求自我完善 （三）平等意识增强，富有宽容精神 （四）关心国家大事，具有较强的社会责任感 （五）喜欢具有探索性和操作性的学习方式 （六）心理问题增多 （七）传播媒介对学生的不良影响增多
二、作为社会人的学生
（一）学生是权利的主体
（二）学生享有的权利 （三）学生的义务
(一)学生是权利的主体
1989年11月20日，联合国第44届大会通过了 《儿童权利公约》，这是国际社会第一个肯定 儿童权利的法律文件。我国于1990年8月29日 在该《公约》上签字，1992年4月1日该《公约》 在我国生效。 第一，儿童利益最佳原则； 第二，尊重儿童尊严原则； 第三，尊重儿童观点和意见原则； 第四，无歧视原则。
（二）学生是儿童
第一，学生是儿童，具有与成人不同的身 心特点。 第二，学生是儿童，处于发展的过程中。
第三，学生是儿童，需要得到成人的教育 和关怀 。
（三）学生是学生
第一，学生以学习为主要任务。
第二，学生的学习是在教师的指导下进行 的。 第三，学生的学习以间接经验为主。 第四，学生的学习是一种规范化的学习。 第五，学生具有“学生感”。
卢梭：儿童中心的开端 杜威：儿童中心的代表
二、科学理解学生在教育过程中的地位
（一）教育活动的双重结构 （二）学生是教育的对象，是教育的客体 （三）学生是教育过程中的主体
（一）教育活动的双重结构
一是在总体上，承担教育活动的教育者 是教育主体，受教育者是教育客体，这 种结构只具有意向性意义。
二是在具体的操作过程中，存在着这样 一个次级结构：教育主体——教育客 体——教育主体。
二、师生关系在教育中的作用 （一）良好的师生关系是教育教学活 动顺利进行的重要条件。 （二）师生关系是衡量教师和学生学 校生活质量的重要指标。 （三）师生关系是校园文化的重要内 容。
三、师生关系理论模型研究 （一）相互作用方式（团体动力学）
代表人物：安德森（控制型、综合型） 勒温（专制式、放任式、民主式）
(一)学生是权利的主体
我国《未成年人保护法》提出了保护未 成年人应该遵循的四个原则：
第一，保障未成年人的合法权益；
第二，尊重未成年人的人格尊严； 第三，适应未成年人身心发展的特点； 第四，教育与保护相结合。
（二）学生享有的权利
1．受教育的权利
2．受尊重的权利
3．身心健康权
4．人身自由权
（三）学生的义务
孩子给老师的请求书(转载) ［法］雅克萨洛美 （舒子译） 请教我们热情 请教我们发现惊奇 请不要只给我们答案 请启发我们去发现问题 请接受我们的疑问 请教我们尊重生命 请让我们学会交流 分享和对话 请教我们所有的 交流的可能 请不要只给予你们的知识 请让我们去发现真正的渴望 请接受我们的叛逆 和我们的探索 请教我们在生活中长大 请教我们找到最好的自己 请教我们去观察 去探究和触摸那些难以名状的东西
1.相当多的学生认为师生之间的知识结构 和教学方式的“供求矛盾”是导致学生 难教的重要原因。 2.老师与学生缺乏课堂以外的交流。 3.学生难教的原因其实不在学生身上，也 不在老师身上，而是我们的教育太“传 统”。 …… 你的观点呢？
（二）良好师生关系构建的基本策略 树立新型的师生观 建立教师威信 善于与学生交往 发扬教育民主，倾听学生的意见
（三）学生是教育过程中的主体
作为占有和消化教育内容的主体与主体 性：自主性、选择性、能动性、创造性。
作为教育交往的主体和主体间性：交往 性、平等性、宽容性、合作性、约束性。
第三节
教师和学生的关系
一、师生关系的内涵 （一）以年轻一代成长为目标的社会关 系 （二）促进学生发展为目的的教育关系 （三）以维持和发展教育关系为目的的 心理关系
当代中国时代变迁对儿童生存状态的影响 （一）当代中国社会转型对儿童生存状态的影响 从社会的整体特征看：不确定性、复杂性、 多元互动性、开放性 从社会运行方式的变迁来看： 从社会结构的多样化和社会发展水平的内部差 异来看：社会分层 从社会发展核心要素的变化来看：人的素养
孙云晓，孙红艳.儿童的名字是今天—— 当代中国少年儿童发展状况蓝皮书[M]. 科学出版社2007.
快乐、理性、有爱心：这一代湖南少年， 时代特征凸显 体弱、负重、自我：这一代湖南少年，也 有成长的烦恼
少年儿童成长的环境可谓“喜忧参半”
从家庭来看，家庭条件比较优越，但分层差距明显； 家长望子成龙心切，但质量有待提升；教育方式民主， 但过分强调成绩；特殊家庭不多，但还需社会关注。 从学校环境来看，义务教育成效明显，但资源分布相 对失衡；素质教育稳步推进，但实质破题还需努力； 教师队伍素质优良，但工资待遇还须提高；现代化水 平稳步提升，但建设规划相对滞后；儿童安全系数增 强，但学校压力相对过大；周边环境得到改善，但综 合整治依然困难。 从社会环境来看，社区建设初显成效，但公共设施建 设滞后；社保体系逐步建立，但全面保障任重道远； 媒介资源丰富多彩，但负面影响同样明显；社会发展 物质丰富，但生存压力正在延递。
《湖南省少年儿童发展状况蓝皮书》
2008年5月30日下午，团省委、省少工委公布 了《湖南省少年儿童发展状况蓝皮书》。由团 省委、国家统计局湖南调查总队、省少工委、 省学联、省青少年研究所联合开展，以我省 6—14岁的少年儿童为主要调查对象，历时两 个多月形成的这份调查报告，从生理、心理、 教育状况、思想道德、生活状况、维权状况以 及新媒介对少年儿童成长的影响等7个方面， 全面展示了现阶段湖南少年儿童的发展情况。
第八章
第一节 第二节 第三节
学 生
科学地认识学生 学生在教育过程中的地位 教师与学生的关系
第一节
科学地认识学生
一、学生的本质特点
二、作为社会人的学生 三、学生的时代特点
一、学生的本质特点
（一）学生是人
（二）学生是儿童 （三）学生是学生
（一）学生是人
第一，学生是完整性的人。 第二，学生是具有能动性、主体性的人。 第三，学生是具有生命独特性的人。
思考题
1.学生的本质特点是什么？如何科学地认 识学生? 2.如何科学理解学生在教育过程中的地位？ 3.师生关系的本质特点是什么? 4.联系当前师生关系的现状，谈谈如何建 立理想的师生关系。
请不要只教我们知道如何去做 请让我们去体会 参与和责任 请接受我们的创造力 为未来设立航标 请让我们与世界认识 请让我们的理解 远远超越表象 请不要仅仅给我们 一些逻辑和一点真理 请启发我们去探寻意义 请让我们去漂泊和探索 教我们投入一次更热烈的生命 请认真对待我们的梦想 请整理好你们的批评和结论 请不要反对任何障碍 而应帮助我们克服 最重要的是 使你们有可能这样与我们一致
（二）家庭与社区变迁对儿童生存状态的 影响
第二节
学生在教育过程中的地位
Байду номын сангаас
一、两种极端的理论主张
二、科学理解学生在教育过程中的地位
一、两种极端的理论主张
（一）教师中心论 （二）儿童中心论
（一）教师中心论
中国古代：“天、地、君、亲、师”
赫尔巴特
凯洛夫
（二）儿童中心论
文艺复兴：大写的“人” 的时代
（二）社会体系模式（社会体系）
代表人物：盖茨与塞伦、阿什勒等
四、师生关系的本质特点 （一）民主平等 （二）爱生尊师 （三）教学相长
五 、理想师生关系的建立
（一）影响师生关系的因素 教师、学生、环境
然而，孩子的父亲竟然当着我们的面承认了一切，并且提 出马上离婚。孩子的母亲精神崩溃了，杀了丈夫，自己也 被送进精神病院……孩子一下子成了孤儿，我能不管吗？ 我向全校师生发出了捐款倡议。当我把钱交给孩子时，他 不但不感谢，把钱甩到一边，还恨恨地说“你已经将我害 得家破人亡了，为什么还要继续毁我？” 我真的越来越不明白现在的学生了，他们的心离我很 远，无法靠近。每年做班主任我都很投入，但结果却从没 有得到过学生的好评，是学生难教育还是我的教育真的有 问题？
我不明白，怎么就不端正了？ 我主张期末考试前应该给学生一两天时间回家自主 复习，可学校非得把学生拢在学校，复习课老师在前面 答疑，学生在下面乱哄哄的根本复习不下去。有的学生 溜了，我没有很强烈地制止，学生得到我的默许，几乎 全走了，这下闯了祸。 说实在的，这两年我将全部心血投到学校的教育教 学工作上，但学校却说我的班是乱班。我很迷茫，未来 的路怎么走呢？
案例3： 千辛万苦却带了个乱班（工作两年的男教 师）
我曾发誓要做一个优秀的教师。参加工作的第一年，我做 了班主任，这个班的学生个性鲜明、博览群书、善于思考，我 从内心喜欢他们。我将所有的业余时间都投入到班级的管理上， 有时找学生谈话到很晚，有时索性让男生到我家去彻夜长谈。 然而，学校对我这个班的评价几乎是两个极端。好的说这 个班思想活跃，不好的，认为这个班无组织无纪律。我班上的 学生有时会对学校的一些规章制度提出质疑，比如学校检查卫 生，但检查的人素质很低，同学有些瞧不起他们，他们就利用 检查卫生的机会打击报复，专找谁也想不到的地方去查，然后 恶狠狠地扣分。有一次班上的学生和他们发生争执，我站在了 学生的一边。我认为，学生对学校管理不合理的地方提出建议， 学校就应该改。但德育主任找我谈话却说我态度不端正。
（二）学生是教育的对象，是教育的客体
从教育是一种社会活动来看，教师代表社会的意志， 体现社会的要求，给学生提出发展的方向，使学生 的发展必须和社会的要求相一致。 从教育是一种有目的、有计划、有组织的活动来看， 教师是这一活动的组织者与领导者，学生学习什么， 怎么学习，都由教师进行策划，尤其是在班级授课 制的集体教学中，教师的领导者角色更为重要。 从教育是一种知识授受活动看，教师是传授者，学 生是接受者。