浅淡聋校语文教学
聋哑学校语文教案
聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
浅谈聋哑学生语文教学技巧
４ 演 示 叙 述及 情 景 叙 述 教 学
学生认识世界的主要途 径是凭借观察 ， 有意识地让学生观察事 物， 并指导学生把观察的情况如实地记录下来 ， 再让他们 用 自己的 话 去写所要表达的事物 ， 往往能收到预期效果 。看演示叙 述 ， 对于 培养聋生运用语言的实际能力 ， 更有现实意义 ， 它在叙述 教学中 占 有相当重要 的地位 。图面上的情景 ， 是经过作者删选的， 主题突出 ， 内容明确 ， 是不变的静态 ， 活中的实际情况是综合场面 ， 而生 是变化 着的动态。看演示说 话、 写话 ， 把事情的动态 。直接展 现在学生跟 前， 通过练 习． 使他们能准确地运用语言 ， 来表达眼前所见 的动作演 示。例 ： 让学生叙述“ 商场购物” 整个过程时 ， 师先 到商场里拍录 教 像， 先拍一些货架 上的商品 ， 然后找一位 同学把购物 的过程演示一 遍： 推着推 车 ， 先来 到食 品货架 前 ， 选 自己喜欢 的吃 的东西 ， 挑 然 后看看商品 的标价 ， 再把 食品放进推 车 ； 接着 到别的货架前 ， 最后 到收银 台付 钱。根据 这一连串 的动作 ， 全班同学细心 观察 并体 让 会 ， 架上有 些什么东 西 ， 货 购物时用 了哪些 动作 。 先说重 点动词 ， 然后根据这些动词 让学生按先后顺序进行 叙述。由于聋生抽象思 维的 局限性 ， 难一下 子把整 个过程 叙述 出来 ， 很 这时可 采取 让学 生 看一个演示 动作 ， 述一句话 ， 叙 逐步发展到 看几个连贯动作 ， 叙 述几句 意思 连贯话 的方法 ， 到学生能很好 地把整套 动作通顺地 直 叙 述出来为止 。 观察一个 简单的情景进 行叙述 ， 是演示叙述 的发展 和提高 ， 是 培养聋生较完整地表达一件简单 的事 的能力 ， 为以后的作 文打下 良 好 的基础 。生活 中每个学生都处在情景 中， 如升国旗、 课堂学 习、 班 会、 六一文艺汇演 、 打扫卫生 、 吃饭 、 开学典礼 、 休学典礼等 ， 这些都 是学生 生活的真实情景 ， 也是叙述的好 内容 。另外 ， 对聋生生活 针 范围狭窄 ， 生活 内容单调的弱点可 以把他们带 出教室 ， 参与社会 ， 或 教师创设情境 ， 让学生叙述 ， 进行直接观察能力 的培养 。如一位 同 学的书掉在地上 ， 另一位同学帮他捡了起来 ， 书的同学说 ： 掉 谢谢。 另一位 同学说 ： 不用谢。又如 ， 一位学生在教室里拾到一块橡皮 ， 他 把橡皮交给 Ｘ 老师 ， 老师 问同学 们 ： ｘ 橡皮是谁掉的？ ｘ ｘ 站起来说 ： ｘ 橡 皮是我 的， Ｘ老师把橡皮给 ｘｘ ＸＸ ： ｘ 。Ｘ 说 谢谢。 Ｘ老师说 ： 不用谢。 还 可以让学生说 一说今天食堂里有什么菜 ， 我最喜欢 哪一个 ， 味道怎 么样等 。通过这样反复让学生把生活 的情景叙述 出来， 仅提高 了 不 聋生的观察能力、 语言表达能力和思维能力 ， 而且 激发 了学生叙述 的兴趣 。 ５ 结 论 聋生 不但要尝试叙述 ， 发展 语言， 而且更要多读课外书， 拓宽知 识 面， 丰富语言 ， 提高语言的表达能力 ， 为今后写好文章打下坚实 的 基础。生命的意义在于创造 ， 创造是人类智慧 的最 高境界 ， 民族 是 振兴的希望 ， 在语文教学 中我们要努力培养学生 的创 造能力 ， 开发 他们的智力资源 ， 就能实现陶行知先生所说 的“ 处处是创造 之地 ， 天 天是创造 之时 ， 人人是创造之人” 的美好理想 ， 就能为祖 国现代化建 设培养 出大量具有创造能力的新世纪英才 。
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略
３ ． 加强语言文字教 学 ， 从 多方面着力提 升语 文教 学水平 是结合实际 ， 注重语言文字环境的创设。 教室是学生学习 的主要 。比如在低年级教室里 ， 可 以以汉语拼音 、 看 图写话和识 字
２ ０ １ ３年 ６ 月
总 第２ ８ ２ 期
特殊教育
浅析聋哑学校语文教学存在的问题及解决策略
热 汗古 丽
（ 阿克苏地区启明学校 ， 新疆 摘 要： 本 文对聋哑 学校语文教 学的现 状和存在 的 问题进 阿克苏 ８ ４ ３ ０ ０ ０ ）
问题 之一 ，造成聋 生在读句子及理解 时出现这样 或那样 的错 误。 聋 哑学生 由于生理缺陷而脱离 了语境 ， 产生“ 短路 ” 现象。 虽
聋哑学生在 日常生活 中直接接触到汉语的机会较少 ，对汉
语基本的语法规则了解不够多 ，因此很难打出正确通顺的手势 汉语。 这就为学生在语文课的学习带来一定 的困难 。目 前， 在我 国的聋哑学校 ， 语文是聋哑学生 的第二语言， 可见语文教学在我 国聋哑学校 中的重要性 。而手势汉语是聋哑学生学好语文课 的 必然基础 。所 以， 在实际的语文教学过程中， 教师应该规范手势 汉语的使用 ， 通过生动形象 的方式准确表达 出汉语词汇的意义 ，
３ ． 缺 乏对语 法教 学的重视 聋哑学生语 法水平低下是 聋哑学校语 文教学存 在 的主要
于高年级贝 Ⅱ 可以采取选登优秀 日 记、 读 书笔记等方式 ， 还可以建
聋校语文 教学 忽视 聋生 的语 言实际和语言学习的特点 ， 脱 离聋生实际 ， 拔 高要 求 ， 用 普通教育 的要 求和普通教 育 的方 法 来要求聋 校课 堂教学 的现象仍 比较严重 。教学内容深 ， 教 学要 求高， 教学递进坡度大 ， 结果是句子教学不 扎实 ， 句群 教学虚晃 而过 ， 篇 章教学上不 去 ， 教 学花得力气 大 ， 效益 差 ， 聋 生语文 能 力很难得 到提 高。 ２ ． 教 学模式 陈旧， 教 师苦教 ， 学生苦学 如低年级是 反复地 、 枯燥乏味地学词 、 学句 ， 却忽略 了词 、 句在实际生活中的运用； 中、 高年级语文教学则是被“ 教师灌 输—分析 段落大意—反复 练习” 的方式 占据 了主阵地 ， 一些教 师在“ 以学科为本 ” 的同时 ， 忽视 了教育对象 的发展 ， 把聋生 当 成机器 的复制 品。本应是学 习主人 的学生 一直 处于被动 、 压抑 的地位 ， 只有被动接 受的资格 。这样 的教育教学模式根本不 能 适应 听障学生 的学 习要求 ， 也更谈 不上提高教学效率 了。 ３ ． 语文教 学的 面越来越窄 往往是教师一学期 只讲一本 书，学生 一学期只读一本书 ， 几乎没有其他阅读材料。 聋生的语言障碍使得他们也就只有一 本 书的知识获取量 ， 学 生在校学 了九 年乃至十二 年 ， 也只 阅读 了不足五百篇 的课文 。由于聋校分散 的客 观原 因 ， 各校之 间缺 乏经常性 的沟通和应有 的交流探讨 ， 教师长期处于闭塞 的境况 中， 自身素质和教学 水平的提高受 到很 大的限制 。
浅谈聋校低年级语文识字教学
浅谈聋校低年级语文识字教学在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。
而且到了中高年级，回生率也非常高，有些学生一篇短短的课文，不能拼读的字高达百分之三十以上。
读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高，只要是同音字信手就写上，全然不顾这个句子要表达的内容，如出现拼音“shí”，不管是时、石，还是识、实、食、拾，学生大笔一挥写上“十”，让人啼笑皆非。
形成这种现象的原因分析：一、本身的生理缺陷造成的在学习中，同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。
而聋生由于听力的缺失，不能规范地进行阅读，主要靠视觉来获取知识，是造成这种现象的主要原因。
二、读得过少，又得不到运用，是造成这种现象的又一重要原因聋生在语文学习上，最大的一个缺点就是不愿读，无论是字、词、句子还是课文，都不愿开口说话，即使发出了声音，任凭你怎么辨听，似乎全都是一个声音，没有什么区别。
聋生只有在课堂上，在老师的要求监督下，才勉强读几遍，课后和同学交流用手势语，和父母无法交流，学生的知识得不到运用。
在知识得不到运用的情况下，在大脑中保留的知识就会变得支离破碎。
三、手势语的不连贯性学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件，他只能表达最主要的内容，是跳跃性的。
而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位，变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅，忽略了口语，甚至不用口语。
学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词，一旦打手势语，也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义），学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语，即使他们认为自己在朗读，也只是毫无意义的恩啊之声，在他们的头脑中保留的仅仅是不连贯的手势语。
四、不加记忆的机械书写据我观察，有很多学生很热衷于书写，不论你布置多少遍，他（她）都会不打折扣地完成。
一旦把书和练习本合上，让他们回忆一下刚才写得是什么并进行默写，有相当一部分学生正确率是百分之二十、三十。
浅谈聋哑学校语文教学
何辉
【 摘
要】多年从事聋教 育的老师都会有这样一种感觉： 聋生的语文最难教 ， 化的精力最大而收效较小。一般九年制的聋校毕
业 生 ， 写好 文章 的 不 多见 ， 能 而词语 颠 倒 、 句不达 意 、 结构 紊乱 的 为数 不 少 。‘ 文是 学好 文化 知识 的 工具” 语 文学好 了对 其 它学科 ‘ 语 ，
力 ， 受到 生动 的思想 品德 教 育和 审 美教 育 ” 并 。 中年 级 要严 格 进行 句和 段 的 训 练 。在 低 年级 的教 学 中学
语言文字教学情况，近年来我们开展 了跨学科的教学研究活
动 。 是跨 学 科的 互相 听课 。 们对 各科 老 师规定 每学 期 的听 一 我
课量 ， 其中要求听本学科的占 ６ ％ ， ０ 其它学科的占４ ％。 ０ 二是
聋校 语 文 教 学 大纲 中这 样 写 到 ： 文 是 对耳 聋 学 生 “ 行 语 进
发音 、 话 （ 听 看话 ）说 话 和 祖 国 语 言 文 字教 学 ， 学 生 具 有 一 、 使
定 的 听话 （ 话 ）说 话 、 读 和 作 文 能 力 ， 展观 察 和 思 维 能 看 、 阅 发
翻出， 使聋 生在 校生 活 处处能 学 到语言 文 字。
国统 编 教材 与普 通小 学 教材 相 比较 ，语 文学 科 明 显低 于 数 学 学 科 的 要求 。其 它学 科还 未 能形 成体 系 ， 地聋校 所 用 的教材 各 还 不 统 一 。数 学 、 常识 、 品等 学科 中 出现 大量 字词 超 前 于 语 思 文学 科 ， 对该 学科 的教 学 带来 一定 影 Ⅱ。最突 出 的是 数学 学 这 向
报 低 年 级 应 出 些汉 语 拼 音 、 图识 字 、 图 写话 ； 看 看 中年 级 可 出 每 日一句 、 句子 训 练、 看图 学句 ； 年级 可 出 日记选 登 、 章节 高 文
聋校语文教学方法
聋校语文教学方法浅析摘要聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。
教师应认识到语文学科的综合性和语文教学目标的多元化特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，采用多元化的、灵活多样的教学方法和手段来提高课堂效果。
关键词聋校语文教学直观教学方法特殊教育的教育对象是一个特殊的群体，在教育教学的方式方法上有别于普通教育。
聋校的语文教学肩负着教会聋童说话，掌握语言文字工具，发展他们的抽象思维、智力，让他们融入社会进行沟通交流的重任。
因此，聋校的语文教学是一项对聋童意义十分重大的教学工作。
如何选择正确的教学方法对教育教学起着至关重要的作用。
一、选用教学方法要适合聋童学习语文的特点聋校语文教学中选用哪种方法，除了从语文教学的目的、教学内容考虑之外，更要从聋童学习语文的特点去考虑。
1.应该广泛运用聋童的残存听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去直接感知事物，让他们与语言文字描述的对象去发生联系，去认识它们，从而正确理解语句的意思和课文内容。
因此，演示法是最适宜的。
“依文学语”是聋童学习语文的特点，所以，要提高语文教学实效，应充分运用读书指导法。
2.在运用语言为基础的教学方法时，运用的语言必须是聋童具有感性经验的。
在运用直观教学法时，要注意和相应的语言结合起来。
尽一切可能让聋童运用语言这一完善的手段去理解、掌握知识。
3.聋校语文教学不能只用口语讲解知识，也不能在教学中只采用一种方法。
否则，就会出现聋童对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，出现教师用手敲桌子、用脚蹬地板等聋校特有的办法去吸引、维持聋童的注意力的现象，这样做是不能获得良好的效果的。
二、直观教学方法在聋校语文教学中有重要意义1.人的认识活动，是从感性开始的，教学中采用直观教学方法，能使聋童充分运用感觉器官，观察、接触所要学习的事物本身，或观察事物形象媒体，使聋童获得的概念鲜明、完整，充分而真实，具体而精确。
浅谈聋校初中语文教学
中国科教创新导刊
Ｃ ｉａ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｎ ｖ ｔ ｎＨ ｒ ｌ ｈｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａ ｏ ｏ ｄ
生每 人 必 须备 齐 语文 工具 书 （ 典 、 典 、 字 词 成 选确定 了方 向。
语词典 等） 是聋生 学习语文 的拐棍和 凭仗 ， ， 这 而且 我还特 别注意 引导 聋生利 用 工具书 课前 点 ， 总领 全篇 。
预 习 ， 决课 文 中 的字 词及 有 关语 文 内容 的 解
学 ， 有章 可 循 的 。 是 态 、 言表 达 方式 ， 而 学 到知 识 ， 到思 维 语 从 得 能 力的 训 练 ， 提高 自身的 素 质和 修 养 。 因此 ，
４重 写作
写作是综 合运用语 言文字能 力的体现 ， 是 语文素 质和能 力的创造性 显现 。 写作水平 的高
１抓 基础
学 习语文 的 良好 习惯 。 这样 每 课的 字 词及 有
明确 ， 因而 ， 点往 往隐 含其 中 ， 心揣摩 ， 要 细 不
（） ４ 看段 首句 。 段首 句往往 与 中心句结 合 ， 精 炼地概 括全 段的 大意 ， 么抓 住 段首句 ， 那 即
关语文 内容 、 课文结 构 的一些基 础 知识 ， 检 难 筛选 出要 点 。 在 查预习 中就基本 解决 了。 课上 聋生听起课 来就
汉语 教 学 中找 单 句主 干 的方 法保 留主 语 、 谓 语、 宾语 中心 词 。 在 政府 文 件 和 各 种 学 报 现
都要求设定 “ 主题 词 ” 一 般 保 留三 四个 词 ，
３强 阅读
阅读 是接受信 息的前提 ， 是提高 聋生认识 语 。 种 方 式 可 拿 来 作 为 概 括 的 训 练 的 方 这
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学随着现代科技的不断发展，听障学生的社会地位得到了不断的提高。
然而，在语文学习方面，由于聋哑学生在语言听觉和口语表达方面存在困难，他们往往面临着比普通学生更多的障碍。
因此，听障学生的语文教学显得尤为重要。
本文将从以下几个方面谈及如何开展听障学生的语文教学。
一、学生特点听障学生的语文教学要根据他们的特点来制定相应的教学策略。
首先，聋哑学生对听觉的依赖很小，他们难以从语音中获取正确的信息，因此语音讲解对他们来说不太有效。
其次，听障学生表达能力存在局限性，他们不仅表达能力差，而且表达方式单一，这给理解沟通造成了很大的困难。
此外，听障学生的感知能力与普通学生有所不同，他们的触觉、视觉等其它感官相对更为敏感。
二、教学方法和技巧针对听障学生的语文教学，我们可以采取以下的教学方法和技巧。
1、视觉传达视觉传达就是通过图像、图片的形式向学生传递信息，这种教学方法在听障学生的语文教学中尤为有效。
我们可以通过对精彩图片的呈现，让学生对教学内容产生兴趣并易于理解。
2、手语讲解手语是聋哑学生生活中最为常用的表达方式之一。
在听障学生的语文教学中，我们可以首先列举一些有关手语的基本表达，例如“你好”、“我爱你”等基本表达。
通过这些基本的手语教学，学生可以较为快捷地掌握与他人的沟通和表达方式。
3、策略讲解策略讲解是指根据听障学生实际情况与需求，对学生提供有针对性的策略指导。
对于语文学习，我们可以通过举例说明、词汇补充等讲解方式帮助学生更快地掌握语文知识。
三、鼓励和激励如果学生对学习没有信心，主动热情地学习语文的积极性也会降低。
因此，在听障学生的语文教学中，我们要注意对学生的鼓励和激励。
可以通过对学生的成绩表扬、奖励等方式鼓励学生，提高他们的积极性和主动性。
四、教师角色在听障学生的语文教学中，教师是非常重要的。
教师除了具备专业的语文知识，还应该对聋哑学生有足够的了解和关爱，并且在教学过程中注重听障学生的需求和心理。
如何提高聋校语文教学效果之浅见
如何提高聋校语文教学效果之浅见如何提高课堂教学效果，是聋校语文教研永恒的话题。
下面结合自己多年的一线教学实践，就提高聋校语文教学效果提出如下浅见。
一、合理使用多媒体教学聋人的知识百分之九十五以上是通过视觉器官获取的，多媒体教学具有直观、形象、生动、图画式的特点，可以将课文中的静态画面和比较抽象的离生活久远的意象转化为生动有趣、易于理解和想象的动态画面、图象，使复杂抽象的知识变得通俗易懂，使枯燥乏味的学习变得趣味横生。
多媒体教学可以让学生通过看动画进行感受，加深学生对课文的理解。
以《比尾巴》这篇课文为例，猴子、公鸡、鸭子、孔雀、兔子等动物的尾巴，就可以通过画面展示动物尾巴的特性。
二、激发学习兴趣在语文课堂教学中，教师还可以采用其他多样化的教学手段，让课堂教学“活”起来。
让学生充满激情，思维活跃，真正成为学习的主人。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，充分调动起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而引导学生积极主动地投入新课的学习。
在聋校语文教学中，创设与教材相吻合的情境，让学生如身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，对于帮助聋生学习课文，领会课文思想，是十分必要的。
在课堂教学中，适时地插入生动活泼的学习竞赛，如，词语接龙比赛、背诵默写比赛、填写读书卡比赛、课本剧表演、情境交融的对话等，会把聋生的积极性一下子调动起来。
使课堂气氛有张有弛，动静结合，让学生在轻松愉快的氛围中，不知不觉地度过课堂40分钟。
三、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯，对于形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到教学目标有着重要的作用。
学生边读边把课文中的好词好句、疑难之处等用圈、点、线、问号等符号标出来；读完一遍后，要把文中的好词佳句分类整理下来，疑难之处则要通过看注释或查找参考资料等方式进一步学习了解。
为了使学生养成良好的阅读习惯，在教学过程中，要坚持采用好词好句摘抄、建立生字生词难句本、充分利用工具书等方法，指导学生进行阅读。
聋校语文教学心得体会
作为一名聋校语文教师，我深知肩负的责任和使命。
聋校语文教学不同于普通学校，面对的是一群特殊的孩子们，他们无法通过听觉来获取信息，这就要求我们在教学过程中要充分考虑他们的特点，采取科学、合理、有效的教学方法。
以下是我在聋校语文教学中的心得体会。
一、关爱学生，尊重差异聋校的学生来自不同的家庭背景，他们的听力程度、性格特点、兴趣爱好等方面都存在差异。
作为教师，我们要充分了解每个学生的特点，关爱他们，尊重他们的差异。
在课堂上，我们要关注每个学生的学习情况，及时给予鼓励和帮助，让他们感受到关爱和温暖。
1. 关爱学生，关注个体差异。
在教学中，我们要关注每个学生的学习进度，针对他们的特点制定合适的教学计划。
对于听力较好的学生，我们可以适当提高教学难度，培养他们的思维能力；对于听力较差的学生，我们要降低教学难度，注重基础知识的掌握。
2. 尊重差异，因材施教。
在课堂教学中，我们要尊重学生的差异，根据他们的特点进行分层教学。
对于听力较好的学生，我们可以让他们担任助教，帮助其他同学；对于听力较差的学生，我们要耐心讲解，确保他们能够跟上教学进度。
二、创新教学方法，激发学习兴趣聋校语文教学面临着诸多困难，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，是摆在教师面前的一大课题。
以下是我总结的一些创新教学方法：1. 利用多媒体教学。
多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
我们可以利用PPT、视频、音频等多种形式，将抽象的文字转化为具体形象的画面，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 创设情境教学。
情境教学能够让学生身临其境，提高他们的学习兴趣。
我们可以通过模拟生活场景、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3. 开展课外活动。
课外活动能够丰富学生的课余生活，提高他们的综合素质。
我们可以组织朗诵比赛、手抄报比赛、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的兴趣爱好。
三、注重口语训练，提高语言表达能力聋校学生由于听力障碍，口语表达能力相对较弱。
浅谈如何有效开展小学聋哑学生的语文教学
聋 哑 学生 是社 会 的弱 势群 体 ，为 了不 能 再让 他 们受 到别 人 的歧 视和伤害。对此我 国进行 了聋哑学校的设立 ，以保证他们公平的享 有受 教 育 的权 利 。在聋 哑 学校 的教 学 中 ，语文 知识 的学 习有 助 于聋 哑学生素质的培养和提升 ，所以在整个聋哑学校的教学中，语文教 学 是 整个 教 学 的关键 和 前 提 。但是 ， 目前 我 国虽然 有 很 多 的聋 哑学 校 ，但是 聋 哑学 校 的教 学质 量 真 的是差 强 人意 ，不 仅 仅是 在语 文 教 学 上 没有 什么 先进 的 手段 ， 在 其他 的学科 教学 上更 没有 突 出 的成绩 ， 所 以 ，发 现我 国小学 聋 哑学校 的教育 问题 并 及 时地 进行 整 改是 当前 我 国残疾 人 教育 工作 的重 中之重 。
．
专业水平能力的大小将会直接影响孩子们 的学习效率和语文知识的
出了孩子们 的认知水平，导致 了孩子们的 自信心大大受挫 ，孩子们 学 习语 文知 识 的积 极性 和 主 动性 大大 降低 。在整 个 的教 学过 程 中 ， 老师的努力并没有收获预期 的教学效果 ，教师们的教学信心也会降 低 ，有些教师甚至产生了 “ 教与不教都一样”的教学态度 ，严重影
导致 了他们在学 习的ຫໍສະໝຸດ 程中需要更多的时间来认知一个事物 ，聋哑 教学工作者可以充分地利用现代化的多媒体技术来协助同学进行学 习 。老 师在 进行 教学 时 ，可 以多 以 图片 、动 画 的形式 展现 出来 ，这 样一来 ，就能够给聋哑学生 以直观、形象的感觉 ，是对聋哑学生生
【 关键词 】小学；聋哑学生；语文教学 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２
【 文献 标识 码 】 Ａ
（ 一） 提 升教师 的 专业水 平 教 师在 整个 小 学聋 哑学 生 的语 文教 学 中 占据着 主导 地位 ，教 师
浅谈聋校语文教学中的板书设计
浅谈聋校语文教学中的板书设计
２ ２ ３ ７ ０ ０ 江 苏省泗 阳县特 殊教 育 学校
板书是课堂 教学的一种艺术 手段 ，是聋校课堂教 学中不可缺少 的书面 语 言 ，是 口语的再现，可 以让有听觉障碍的学生直接用视知觉刺激引起注意，接 受知识 ，那么我们如何在聋校语文教学 中科学而又合理地运用板书设计呢？下 面我从三个方面谈谈 自己的看法 ： 板书设计在聋校语文 重教学中的意义 （ 一） 板书设计是课堂教学中的书面语言 ，是聋童课堂教学中的主轴。由 于聋生 的听力缺陷 ，教师在语文课堂教学 中单靠 口讲是不能完成教学任务的， 凭借课文和科学合理的板书设计显得非常必要 。 （ － ）新颖的板书设计 能调节聋生 的心 理节 奏引起聋生 的注 意，诱发学 生提高学 习兴趣，开阔思路，发展智 能。 （ 三） 板 书设计 是文章 的导游 图。 便于学生理清文章的脉络，掌握思路 ， 概括课文 的主要 内容和中心思想。 （ 四）板书作 为一种 直观的教学手 段，可触性强 ，概括 力高，便于学生 抽象概括能力 、逻辑思维能力、识记 能力 的培养和形成 。 （ 五）有条理 的板书 设计可以帮助指 导学生复述 、背诵课 文，提高学生 的阅读和写作表达能力 。 二、板书设计的具体形式 板书设计可分为综合型板书和侧重型板 书， 综合型板书就整篇文章而言 ， 按某种形式进行综合板书，而侧重 型板 书就文章 的一 小节 、一段或某一方面所 设计 的板书。我们根据板书设计的不同特式把它分为： （ 一）提纲式：根据文章 的线索和主题思想把文章分成几个并列的部分 ， 按顺序依次排列。例如 《 人桥》一文 ，我们可以围绕 “ 人桥 ” 这个 中心按 Ａ 、Ｂ 、 ｃ 、Ｄ依次排列 ，结构简单， 内容清晰，理解方便 。 （ 见图一 ）
浅谈聋哑学校的语文教学
浅谈聋哑学校的语文教学聋哑学校的语文教学和健全学校有所不同，它肩负着培养耳聋学生语言文字能力的特殊任务，它对耳聋学生学习文化科学、生产知识和技能、提高思想认识、发展思维能力、发展智力、适应社会交际的需要都有直接的影响。
多年来的教学实践使笔者认识到研究和总结聋哑学校的语文教学规律，提高语文教学质量，让耳聋学生掌握语文工具能力，不但有着实际需要，而且有着特殊意义。
一、激发学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力由于耳聋学生丧失了听力，他们在学习语文时与正常儿童相比有很大的困难。
在入学前一般都不会说话，或者是不能流利的讲话，所以只能以手代口，以目代耳，用比比划划的手势与人们进行交往。
随着年龄的增长，自尊心的增强他们更不愿意与人交往，因此，在语文教学中就会增加一定的困难。
针对这种情况，首先要对聋生进行思想教育，使他们克服心理障碍，逐步激发聋生学习语文的兴趣，养成学习的自觉性和主动性，使他们逐步地掌握说话的技巧，并结合手语在掌握多种语言的基础上完成语文的授课任务，提高聋哑儿童的语言表达能力。
二、要贯彻以口语教学为主的原则口语是口头交际使用的语言，是用嘴说，用耳朵听的，人类的口语一开始就是有声语言，因此，语言在满足交往需要的同时，又为思维的发展服务。
人们借助语言把思维活动的成果一代一代地传下去，从而促进了思维的发展。
健全儿童在学习语文时“语”是一种强大的因素，他们主要是用口语来读书和回答老师提出的问题。
而聋哑儿童则不然，他们在读和回答问题时，说得是一些让人很难懂的语言，并且借助一定的手势加之自己的面部表情来完成这些问题，这就决定了聋哑儿童学习语文的困难程度。
如何解决这一难题，提高他们的思维能力，让他们也能够按教师提出的问题去思考，并能圆满地回答出来，这又要求我们在上每一堂语文课都要进行口语训练，在讲课时要面对學生，要让学生注意观察教师的口型，课堂上多提出一些简单的问题，让学生用口语来回答，每天还要安排一定的朗读时间。
浅谈听障学生的语文教学
浅谈听障学生的语文教学听障学生是指由于生理原因导致听觉障碍的学生。
他们的听力受到了不同程度的损害，需要通过其他方式获取语言信息。
在语文教学中，针对听障学生的特殊需求，教师应该采取针对性的教学策略，提高语文教学效果。
首先，要充分了解听障学生的语言发展特征和学习特点。
听障学生的语文学习一般较为困难，需要花费更多的时间和精力。
他们的语言表达能力比较差，常常需要一些辅助工具来取得信息。
在教学中，教师应该积极了解学生的语言障碍程度，有针对性地制定教学计划和教学方法。
其次，要采用多种教学手段，利用视觉、触觉、口型以及手势等多种方式，让学生更好地理解教材的内容，并且理解老师的讲解。
在教学中，教师可以采用模拟、表演、游戏等多种方式进行教学，尽量避免仅仅依靠听力进行教学。
此外，教师还可以在课堂上使用不同的辅助工具，如手语、音频、字幕等，让学生通过不同的方式理解语言信息。
再次，要鼓励听障学生积极参与课堂讨论和互动。
教师应该充分发掘学生的兴趣和优点，在教学中适当地加强互动，增强学生的语言表达能力和自信心。
在课堂上，教师可以通过不同的问题设计，鼓励学生参与讨论，提高学生的敏锐度和思考能力。
最后，要注意给予积极的情感支持和鼓励。
教师要站在学生的角度，理解学生的困难，并且及时给予帮助和支持。
在教学中，教师要采用积极的教育方式，鼓励学生去尝试，不断挑战自己，提高自己的语言表达能力。
同时，教师也要关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，培养学生的自信心和自尊心，激发学生的学习热情和动力。
总的来说，听障学生的语文教学是一个艰巨的任务，需要教师以高度的敏感性和责任心去完成。
教师在教学中要时刻关注学生的学习需求和情感需求，因材施教，采用多种教学手段，引导学生不断发展积极的学习态度，从而取得更好的学习效果。
浅谈聋校语文教学方式的改变
们的表现并记录下来 ， 课上学 习时 ， 以进 行 比较 ， 可 分析 ， 习课文 也就更 容 学 易了。这样的教学方式学生 不仅学 习了课 文， 而且养成 了良好 的学习习惯 ， 提高了他们观察和理解的能力 。
度、 多方面认识秋天 。 这样他 们学习起来就更有兴趣 ， 带着感情去学习， 从而 感受生活的美好 ， 感悟充满 活力的生命世 界。通过联系实际生活 ， 让聋生加
只有在 富有 生活特色 的课堂上 ， 学生们 才能对学 习内容充满兴趣 ， 了 有
兴趣 ， 学生才会 变“ 要我学 ” 我要学 ”这样 的学习活 动不仅能陶冶聋 生的 为“ ；
课 改
浅 谈聋校 语 文教学 方式 的改变
０ ３０ 河北省 乐亭县特 殊教 育学校 河北 乐亭 刘雅玲 ６６ ０
语文 新课 程标准 中明确指 出：要 全面提高学生 的语文 素养 ；积极倡导 “ 自主、 作、 合 探究的学习方 式； 力建设开放 而有活力 的语文 课程 。” 课程 努 新 的最 高宗 旨和核心 理念是“ 一切为 了每一位 学生的发展 。’ 是， 阶段聋校 ， 但 现 语文教学仍 然存在着低年级反 复地学词学句 ， 中高年级 以“ 灌输 一分析 一训
的秋 天 景 象 和 他 们 自 己 的活 动 场 学 生 从 多角 并 让
物。 生活是聋生学习的源泉， 是课堂教学的延伸 。 传统 的“ 讲解 、 灌输 ” 式课堂 教学 利于聋生的语文学习。我们 的学习活动一定要“ 以人为本” 把教科书 ， 与聋生 的生活融合为一体 ， 使他们 自发地 、 动地去 获取知识 ； 主 一定要 让我 们的语文教学回到聋生的生活中去 ，去 激发聋生积极 主动的参与 学习活动 的欲望， 同时将 教学的 目的和 要求 内化为聋 生作为学 习主体的需要 ． 让他们 在生活中学习， 在学习中更好地 生活， 从而获得有生命活力 的知识 。
浅谈聋哑初中语文课堂的有效教学
教学篇誗高效课堂一、聋哑初中语文课堂教学现状分析面对一群特殊的教育群体，不止是学生学习，教师在语文教学过程中也困难重重。
不同于聋哑小学语文的教学，聋哑初中在课堂上所教授的知识，深度和广度都大大提高。
小学语文主要是以基础性知识为主，识字、写字、基础习题等为主要学习目的，到了聋哑初中语文课堂，学习的知识更多，学生学起来吃力；语文教材中的古诗、散文等需要学生了解情感，加深理解，朗读、背诵是有效方式，而学生生理上的缺陷，使这一目标的实现困难重重；不同地区聋哑小学语文课堂教育方式、教学水平的不同，聋哑学生利用手语表达课堂内容的熟练程度参差不齐；有些学生时候后天原因造成聋哑，没有手语基础，造成教学困难。
二、实现聋哑初中语文有效教学的重要意义1.学习优美文字，善于情感表达通过对初中语文的学习，可以识字、断句，理解文章、善于阅读、学会写作。
语文是关于语言和文字的学科，既然聋哑人不能用语言来表达，那就可以用文字来描述。
只有通过对语文的学习，才能正确地、准确地展现想法、表达情感，才能有助于别人了解自己的想法和需求，更好的生活，更好地适应社会。
通过对优美文字的学习与感知，学会用文字去表达情感，把丰富的感情倾注在笔端，成为情感宣泄的窗口，才能更好地与人沟通与交流。
2.培养坚强品格，感悟人生道理聋哑学生学习语文内容较有难度，需要付出更多的努力、吃更多的苦头。
但是在艰难的学习中不轻言放弃，不气馁，长久以来可以培养学生坚强的人生意志和百折不挠的精神。
聋哑人要想获得成功，需要付出多出常人数倍的努力，在学习中可以磨砺学生品格，养成强大的心理素质，在今后生活中更加积极地面对困难、迎接人生的挑战。
三、实现聋哑初中语文有效教学的具体措施1.教师精心设计，营造良好氛围在聋哑初中语文课堂上，教师应该为课堂充分准备，精心设计教案，合理掌握课堂进度。
在充分考虑学生学习的不便之处的前提下，为学生学习提供方便，以节省课堂时间，提高效率。
在教学过程中，针对课文内容提出有价值、有见解的问题，激发学生思考，活跃学生思维；可以根据学生爱好，因人而异、因材施教，积极引导学生，激发学生的学习热情，营造和谐、安全的课堂教学氛围。
浅谈聋校语文教学的现状
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教 学研 究
浅谈聋校语文教学的现状
郭秀 清 （ 河北省昌黎县特殊教育中心 ０６０ ） ６６０
“ 教育 ”的 先进关 乎 国 民生计 、 民族 的盛 衰 。特殊 教 育作 为 文章 的整体分析 。可想而知 ， 由于学 生词句的基础 没打好 ，分 析课 教育 的分支 ，在 整个 教育 活动 中 占有重 要地位 ，而 语文 教 学是搞 文 时就出现 了学 生一 问三不 知 ，启而 不发的现象 ，从而导致教 学花 好 特校 整体 教学 的前提 和基 础 。然 而 ， 目前聋 校语 文教 学 的现状 力大 ，效益差 ，学 生语文能力 得不到提 高的状况 出现 。 令 人堪 忧。在 教学 体制 、教 材 、教学 观念 及教 学方 法等 方 面存 在 （ 四）教学 中过 于强调 聋生 学习语 文的 困难 ，不觅 出路 着 一系 列的 问题 。本文 在分 析聋 哑学校 语 文教 学现 状 的基础 上提 教师往 往 过于 强调 聋生 学 习语文 的 困难 ，认 为他们 没有 能力 出一些建议 ， 以提 高语 文教学 的质 量 。 来 阅读课 外书 。 因此 ，学 生在校 学 了几年 ，只读课 文不 求甚 解 。 聋 校语 文教学 的重要 性 由此 导致 语文 教学 面只 能越 来越 窄 ，最后 变得 只 学不会 用 。这种 聋校 的语 文在 整个 教学 过程 中 占有 重 要地位 ，搞好 语文 教学 现象 随着 学生 的年龄 增 加而 更加 突显 ，我 接触 到 一些较 高年 级学 是提 高聋 校整 体教 学 的前提 和基 础 。在 普 校语 文是 工具学 科 ，在 生 ，他们 学完 “ 昧书 屋 ”以后 ，老 师布 置作 业模 仿本 课按 方位 三 特殊 学校 更 能显现语 文 的重要 性 。首先 ，聋 人要 交往 单凭 一些 手 写一 下本班 教 室的景 物 。其 结果 五花 八 门、笑 话 百出 ，老师 没有 势语 并不 能满 足他们 的 需要 ，掌握 语言 文字 是聋 人适 应社 会进 行 总结教学 失败 之处 、没有 教学 后的 反思与 策略 ，有 的只是无 奈 。 交 际的需 要 ，是取得 社会 平等 地位 和权 利 的重要 条件 。其 次 ，语 三 、聋校 语文教 学 的思考 文是 学好各 门知识 的工 具，在 耳聋 学生 思 维水平 的提 升和 思想 认 根 据 残 疾 人课 程 实 施 方 案 和残 疾 人 的身 心 特 点和 需要 ，全 识 的提 高 ， 以及 优 良个性 品质 的培 养和 形成 方面 ，语 文素 养有 着 面提 高其素 质 ，为残 疾人 平等 地参 与社 会创 造条 件 。根 据这一 要 举足 轻重 的地位 ，也是聋 生顺 利步 入社 会 的有利 保证 ，最 终让 聋 求 ， 为弥补 聋生 生理 缺 陷 ，予 以聋 生 多种感 官相 辅相 成 的语文 教 生真正 融入到 社会大 家庭 中去 。 学 ，更应 重 视提 高聋 生的 素质 、 多种 器 官 的开发 。那 么 ， 目前 ， 二 、聋校 语文教 学的 现状 聋 生 的素质 怎样 呢 ？简单地 说 ，学会 照 葫芦 画瓢 ， “ 学”还 没 会 聋 校语 文学科 在聋 校 课程 安排 中 占的课 时最 多 ，教师 花的精 有解 决好 ，养 成 良好 的学 习 习惯更 没有 解决 好 。因此 ，聋 校语文 力最大 ，但效率 不高 ，学生读 写能力始 终得不到根本提 高 。我在 从 教学 改革有 必要 进一 步深化 。 教的这些年 中很 有体会 ，聋 生阅读能力和 作文能力都 很低 ，命题 作 （ ）拓 宽教学 内容 ，抓准 教学 时机 一 文无从下手更不 用说 自拟题 目，甚至简单 的短语也说得 颠三倒 四， 教学 要在 聋 生尽可 能接 受 的范 围 内，增 加 阅读量 ，扩大 阅读 如 “ 我吃饭 ”他 们却说成 “ 我饭 吃 ”，我班 有名同学想表 达 “ 放假 范 围，拓 宽 教学 内容和 聋生 获得 信息 的渠 道 ，抓 住课堂 阵地 ，致 姐姐做 火车回家 ”这 句话 ，他却 说成： “ 姐姐 回家放假火 车 ” 从 力发展 语言 。 字面上 能看出他想表 达的意思 ，从侧面也 能看 出聋生语言 对纯熟词 课 堂 教学 是聋 生学 习语 言 的主阵 地 。在教 学 中，教 师和 学生 语 的简 单堆积 。聋校语 文这种现状 已经成为普遍 ，其原 因是 ： 的语 言手 段 ，必须 以 口语为 主导 ，凭 借课 本 ，合理 运用 手指 语 、 （ ）教学模 式老 套 ，教 学 目标 的针 对性 差 一 手势语 和板 书等辅 助语 言手段 ， 以有利 于发展 学生 的语言 。 说 到老套 教学 模式 就是 ： “ （ 讲 老师 ）、听 （ 学生 ） 、练 、 （ ）增 加实 践机会 ，巩 固积 累语 言 ２ 作业 ”几 个环 节 。教师 在课 堂上 给聋 生发 言的机 会较 少 ，且 随时 耳 聋 学生语 言实 践 的时 间和机 会相 对较 少 ，他 们不 能通过 听 影 响聋生 的发 言 。当学 生 的回答没 按老 师 的思路 出发 时 ，老师 总 觉 随 时随地聆 听语 言、检 验 自己的语 言水 平 。 是 打 断他 们 的 发 言 ，而 要 求他 们 “ 完整 ” “ 通 顺 ”等 等 。 说 说 １教师 要为 学生 创 设感 受语 言的氛 围。可 以在 教室 的墙壁 上 ． 学 生就像 老师 手 中的风筝 ，老 师不 敢松 手 ，惟恐 学 生迷 失方 向 。 张贴名 人名 句 、课文 中 的佳句 ，使学 生时 时处 处都 感受 到语 言的 这 时的学 生只 是个 单纯 的学 习者 ，学 习效 果则放 在 了其次 。再 者 存 在 。 聋校 语文 教学 忽视 聋生 的特殊 性 ，不顾 聋 生的语 文 能力和 理解 水 ２ 教 师 可 以借助 学 生熟 悉 的 生 活 、 学 习情 景 ，逐 步 发 展 聋 ． 平 ，缺乏 教育针 对 性，课 堂上 总是 两三 个 同学 的课堂 ， 因为他 们 生的语 言 。学生 的 日常用 语丰 富 了， 听 （ ）话 的 能力 也就提 高 看 是老师 眼 中的好 学生 。教 学 中 “ 因材施 教 ”体现 不够 ，没 有针对 了 。 个 体制 定不 同的教学 目标 。 ３ 教师 要鼓励 学 生与人 交流 ，切实 地让 学生 掌握 语言 ，真 正 ． （ ）语 文教材 老化 脱节 、教学 方法缺 少新 意 二 为 以后 的发展奠 基 。 现 行 的聋校全 国统编 语文 教材 ，有些 内容 脱 离学 生 的生活和 （ ）以现代 科技 为载 体 、 以创新 教育 为核 心 ，提 升聋 校 语 二 日常活动实 际，教材跨度也较 大 ，既包含 小学 内容 ，又包含 中学 内 文教 育教 学质量 。 容，杂乱而缺乏 系统性 、科学 性，学生生疏 的一些词语 时有 出现 。 在 聋校 语 文 教 学 中多媒 体 网络 技 术 越来 越 显 示 出 它 的 优越 在 教学方 法上 将聋 校语 文教 学普 通化 ，脱 离聋 生 实际 ，盲 目 性 ：１有 利 于激 发聋生 的学 习兴 趣 ，创 设教 学情 景 ，切 实提 高课 ． 提 高要 求 ，用 普通 教 育的 要求和 普通 教育 的方 法来 要求 聋校 的课 堂 教 学效 率 ， 给 课堂 增 添 生 机 和活 力 。 以视 觉刺 激 补 偿 听觉 缺 堂 教学 ，具 体表现 在 聋低 年级字 词 的教学 上 。大 多教师 采用 普校 陷 ， 改变 以往 枯 燥 的 “ 师 一 张嘴 ” “ 前 一板 尺 ”的 局面 。 老 眼 集 中识 字做法 ，结果 事倍 功半 ，实效 都不 高 。到 高年级 教师 用手 ２有 利 于调动 聋 生的学 习积 极性 ，提 高 了课 堂教 学质量 ，帮 助聋 ． 势 读课 文 、讲 解段 意 就意 味完成 了教 学任 务 。这种 “ 入式 ” 的 生克 服语 言 障碍 。３有 利于 形成 互 动式 的学 习氛 围 ，帮 助聋 生形 注 ． 教 学，学 生主动 性往往 得不 到发挥 。 成研 究性 、探 究性 的学 习 习惯 ，培养 聋 生的创 造 能力 。４有 利于 ． （ ）教学 思路狭 窄 、轻 视教学 环节 三 增强学 生的情 感体 验 ，培 养聋 生的文 化观 念和 人文精 神 。 教师 在教 学中对 基础 教学 的 重视 降低 ，侧重 点偏 离 了新 课改 现 在 的 新 课程 改革 注 重 学生 多 方面 的发 展 及 综 合 能 力 的形 的方 向，所 以，教 学思 路就会 相 对 的闭塞 、狭 窄 ，不注重 教 学环 成 ，注 重教 学 的连 续性 教材 的 内在 联 系 以及 语 文学 科与 其他 学科 节 ，只重 视教 学结 果 。例如 ， 中高年 级教 学 中，教 师对语 言 教学 的基础 联 系 。在 教 学方 法上 ，强 调对 课文 的整 体气 氛 ，重视 综合 中的基 础 教学 环节重 视不 够 ，而把 时 间过 多地 用在 分析课 文 上 ， 能力 的培养 ，克服 单纯采 用 从字 到词 、从 词到 旬 、从句 到段 的教 这远不 能满足学生运用 语言的要求 。因此 ，在 中高年级 ，教 师必须 学方 式 。语 文 能力 的形 成 ，只有 从整 体入 手 ，才能 显现 出应有 的 先从词句 下手，帮助学 生弄清生词和 句子的意思 ，积 累词语 ，听写 效 力 ，让聋生 学有所 得 、学有所 用 。 句子 、句群 ，然后在此基础 上进行课 文分析 。教师 要让学生在 此基 目前随着 改革 的不断深 入 ，很 多教 师对 聋校 的语 文教 学有 了 础上对文章 深层 内涵进行把 握 ，进而 使学生的人文 素养得到提 高和 较 新 的认识 ，充 分考 虑到 了聋 生 的特殊 性 ，结合 聋生 实 际，课 堂 发展 。教师 在教学时 ，不仅 要注重分 析，也要注 重让学生深刻 地理 教 学扎 实 ，聋生 的语 言得 到补 偿 ，读写 能力 得 到培养 ，综 合素 质 解文章 、理解 生词、理解句 意语言文字所 表达 的意思 ，进而完 成对 有 所提 高。相 信特殊 教育 这枝奇 葩必 会绚 丽多彩 。
浅谈聋校语文教学如何激发聋生的情感
一
、
挖掘教材。 帮助学生树立正确的情感价值取向
来 到 田野 。 老农 一 起 锄 草 、 肥 。许 多 学 生虽 然 长 在 农 村 ， 跟 施 但 是这 种 切身 体 验 还 是 不多 。许 多学 生 在 经历 这 次 体 验 之 后 ， 纷
每 在新 课 程 理 念 的指 引下 ， 校 教 师 备 课 时都 很 注 重 “ 特 三维 纷 表 示 农 民太 辛 苦 了 ， 一 颗 粮 食都 来 之 不 易 。从 这 个方 面来 学 以前 歧 视 农 民 、 目标 ” 系 的架 构 。说 简 单 些 ， 是 “ 识 、 力 和 情 感 ” 体 就 知 能 的设 说 ， 生 对 待 农 民 的 情 感 得 到 了 正 确 地 培 养 ， 置 。 但 是 ， 情 感 发 展 线 来 说 ． 是 一 个 比 较 复 杂 和 多变 的过 轻视 农 活 的情 感 得 到 了 纠 正 。 就 这 ２模 拟 情境 。 通 过语 文课 的教 学 ， 学 生 “ ” 去 ， 一 ． 要 把 带 进 在
程 。 大 部 分 教 师认 为 ， 由于 聋 生 缺 乏 “ 朗读 ” 别 是 “ 感 情 的 特 有
朗 读 ” 作 为 基 石 和 载体 。加 之 聋 生 抽 象逻 辑 思 维 发 展 相 当缓 定 的 情境 中让 学 生 体验 ，才 能 在 一定 程 度 上 补 偿 学 生 在 情 感
成 丰 凡 这一 课 时 ， 于学 由 慢 ， 当一 部 分 教 师 将 “ 相 情感 培养 ” 为 一 堂 课 的 点 缀 ． 至 和 发育 、 长 、 富 上 的 不 足 。 比如 教 学《 卡》 作 甚 学 笔 以 前 的 “ 德 育 结 合 起 来 ” 为 一 谈 ， 为 最 重 要 的 一 个 内 容 生 对 学 徒 生 活 的 陌 生 ， 生 很 难 引 起 情感 共 鸣 。 为 此 ， 者 就 与 混 作 三 的 让 的“ 感培养” 情 目标 往 往 得不 到 应 有 的 重 视 。因 此 。 师 要 准 确 先 布 置 学 生 观 看 《 毛 流 浪 记 》 漫 画 ， 学 生 在 上 课 时 说 说 教 三 毛 悲惨 的生 活 境 遇 。通 过 让 学 生 看 《 毛 流浪 记 》 学 生 就更 三 ， 地挖掘教材 ， 利用 各 种 手 段 和 载 体 来 发 展 学 生 情 感 ， 助 学 生 帮
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浅淡聋校的语文教学
聋校小学语文教育教学大纲强调指出:“在教学过程中,要加强聋生自己的语文实践活动,引导他们在实践中自主地获取知识,形
成能力,开发他们学习潜能,发展个性。
指导他们掌握基本的语文学习方法。
并鼓励他们采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,做学习的主人”。
这些充分阐述语文教学中的必要性和重要性。
因此,必须要注重语文专教法与学法指导并处理好教法指导的关系,
不断探索学法指导的方法,开展思维的能力和创造能力。
学法指导的范围较广。
如果是教学过程的预习,听课、复习、作业及阅读方法、思想方法、质颖方法、笔记方法、时间利用方法、自学学法、自己体验法等,我认为在语文教学中,教法与学法指导过程必须做到“三要”
一、要处理好教法与学法的关系。
陶行知先生说过:“教的法子必须根据学生的法子。
”换言之,就是教要适应学,学要适应教,教法应成为学法的示范,学法在教法的启示中自然顿悟,再通过反复实践。
正如叶圣陶先生说:“语文教学,教是为了不需教。
”要把过去的“教”为主的课堂结构变成为“学”的课堂结构,使课堂教学的第一个环节都成为教法与学法,教书与
育人,传授知识与培养自主能力的有机结合。
学法指导实质就是一种教法的设计,要使聋生在教学中感知学习方法,首先要引导聋生
会发现问题。
学源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有探索,常有创新。
古人云:这起于思,思起于疑。
质疑是创新的源泉。
科学独创,
贵在质疑,如果牛顿没有发现苹果掉下地不向外丢,就不会发现地
球的吸引力。
发现问题,不足,发现规律,需要有创造的想象力。
它是创新发明的开始,是培养聋生创造性思维素质的重要途径。
例如《熊妈妈收菜》一课,教师针对蔬菜不同部位食用情况,根据课文原有词、句列表对比板书:
蔬菜不同部位的食用情况:
“不要吃”“不能吃”和“不好吃”,“最好吃”和“才好吃”等词意上的细微差别,大大增强了聋生质疑能力。
根据聋生质疑问题,教师引导聋生“通篇会意”,让聋生打破段落界限,从全文中去寻找发现线索与解决问题方法,使聋生明白不同蔬菜的食用部位是不同的。
抓住重点词、重点句去理解课文主要内容。
教师在教学中点拨学习方法,聋生很容易体会到熊妈妈在收菜时教小熊怎样区别蔬菜的食用部位。
又如《送雨衣》一文,可以从观察周总理工作图,让聋生发现三个问题。
1、从办公室的灯还亮着,以可知道夜很深了,总理还在工作;2、从周总理神态可以知道周总理工作认真、仔细;3、从台面摆着厚厚文稿,可想总理工作量大,工作多么辛苦。
图文结合,由聋生验证自己所判断的问题是否正确,并总结学习方法。
可见,疑是思维的火花、思维总是发现问题开始,解决问题告终。
每一次从学生疑到释疑的转化都闪烁着创造的火花,促进聋生智能和创造力的发展。
二、在学法指导中要找到结合点,提高学生读写能力,小学语文
是按单元编排的,每组课文有一个训练重点。
这些重点组成了语文教学的知结构链,因此围绕单元训练重点、难点。
抓好阅读和写作好结合点,不失时机地向学生进行恰当的学法指导,就能不断将知识转化为能力,例如教学“帽子”一词,教师在出示与教材插图相同的实物时,还准备了皮帽、安全帽、军帽、草帽等多种式样的帽子。
聋生通过整体体感知后,初步认识“帽”的含义,再经过音形的教学与词的强化,不仅懂得“帽子”可以戴在头上,而且还懂了“帽子”的种类很多。
又如,在一年级语文学习“糖是甜”“盐是咸”的等一组词句时,把糖、盐、醋、酒等一些实物分别出示在聋生面前,让他们通过眼观、鼻闻、手摸、口尝后,从而对“酸、甜、苦、辣、咸”有了充分的感性经验和认识,不但认识了这些事物,而且把这些事物用词和句的语言形成保持在自己的记忆中。
这样的学法指导、直观地示范如何描写事物的概念。
学生还知道了要把实物描写得生动,必须抓住不同的特点,为深化主题服务。
三、在教法指导中要注重引导学生揭示客观而普遍的规律。
如:1、阅读课文。
要让聋生掌握读课文的程序,即“逻辑性初读”,整体感知课文内容,解决字词:“细读”课文,理清顺序,探索思路,实现对课文理解:“精读”课文,加深理解,接受教育。
吸收精华。
举一反三,教此导此,培养聋生的自学能力和迁移能力。
2、写文章。
聋教语文教学大纲要求,小学生要会写一般文章和常用的应用文。
聋生看到叙事、记人、状物写景等不同题目,往往不知从什么人手写,大多数聋生写出文章思路不清,层次混乱,句子颠三倒四,使人
看了眉头紧皱,难以下笔修改。
因此,必须重视教给学生不同文章写作规律。
叙事文章必须交代清楚事情起因、经过、结果怎样,写出感受或教育,写人要抓住人物形象、品格特点,写出人物美好的心灵或对自己的影响;状物要写清楚物品外形、部分、特点、用途,借我抒情等。
这样学法指导,可以逐渐实现。
“不需要教”达到使聋生终身受用的。
通过教学实践,归纳教法与学法指导方式主要有四种:1、价值澄清法:采用集体讨论和角色扮演的方法。
先创设两难情境,然后让聋生完成全凭自己的习惯去扮演角色,其他学生作为观察者作出各自评价,集体讨论,比较分析后纠正偏差,从而使学生学会客观地分析问题和正确处理人际关系。
2、体验法:让聋生亲自体验各种感受,如在人际交往中被冤枉,商品买卖中成为受害者,学生在检验、比较、思考中逐渐建立起自己的判断力和思维能力,学会辩证地、全面地看待周围的事和物,学会从对方角度考虑问题,多为他人想,从而树立起符合社会规范行为方式和职业道德。
3、阅读法:通过课外阅读,扩大聋生的信息获取量,拓宽他们的生活知识面,通过对读物内容的认同、净化、领悟,达到心理层面的暗示和投射作用,潜移默化中学会用动态的,调整自己的人生定位和努力方向。
4、变换法,是把教师以前的一篇课文或本节课教的首段或重点段段落的学习方法,通过学生亲自操作——探索研究——发现问题——解决问题。
以上教法与学法指导,能使学生受用无穷,因此只有注重教法与
学法指导并灵活运用指导方法,才能激发学生学习兴趣。
锻炼意志,开发思维能力和创造力。