从杜郎口经验反思小组合作学习

从杜郎口经验看小组合作学习

从杜郎口经验看小组合作学习

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，注重培养学生的独立性和自主性。教师要尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，杜郎口走我们的前列，把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。纵观杜郎口中学“三三六”自主学习模式，都主要以小组活动和自主学习为主，我认为这种学习模式是小组合作学习的延伸、发展和进一步完善。下面谈一下我的一些认识：

一、杜郎口中学实施“小组合作学习”的三大模块

“预习——展示——反馈”构成了杜郎口中学自主学习的三大模块，而且这些模块的教学形式主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体。

1.预习：a、明确学习目标、生成了课题的重点、难点并初步达成学习目标。基本过程是，引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务，学生根据自学后对课文的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生讨论预设学习目标。

b.合作探究。学生通过自学、生生互动、师生互动等形式对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的学习目标。为展示课做准备。

2.展示：主要是展示交流预习模块的学习成果，阐述各自观点，并进行知识的迁移和对感悟进行提炼提升。基本形式一般为以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，对有疑问的地方进行集体研究。

3.反馈：通过小组间的交流探讨，教师有重点地检查学生的学习情况，逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。

4.形成正确的评价，培养良好品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

四、杜郎口小组合作学习给我们的启示

1.明确学习目标和学习内容。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。杜绝无目的、无针对性、无必要性的小组合作，致使学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天的现象。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

2.处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。杜郎口小组合作学习的成功经验告诉我们：在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

3.不走形式主义。在杜郎口中学，我们可以看到，老师并没有为了听课而精心设计教学环节，甚至有的课竟然没有上完就下课了。在我们学校听课时不难看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。杜郎口以朴素的改革意识到明确的改革方向，从经验上升到模式，取得了惊人的成绩，看后都赞叹不一。客观的说，他们的改革并不完美，但他们却走在我们改革的前沿，探索出教学改革的有效路子，对我们的教学有着重要的借鉴意义。