生于忧患死于安乐 优秀教学设计
生于忧患死于安乐教学设计(7篇)
生于忧患死于安乐教学设计（7篇）生于忧患死于安乐教学设计篇1 一、初识课文，自然导入：孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。
下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。
板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法二、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。
5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？6、本文的中心论点是什么？三、展示交流1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。
2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。
3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。
4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。
6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。
德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。
8、请概括回答故天将降大任于是人也中是人指的是哪一类人。
上述六人和与此相似的其他人。
（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。
10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。
11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。
其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。
在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。
在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教案第一章：引言教学目标：1. 让学生理解“生于忧患死于安乐”的含义。
2. 引导学生认识到生活中困难和挑战的重要性。
教学内容：1. 介绍“生于忧患死于安乐”的背景和意义。
2. 分析困难和挑战对个人成长的影响。
教学步骤：1. 引入话题，让学生思考生活中的困难和挑战。
2. 讲解“生于忧患死于安乐”的含义和背景。
3. 分析困难和挑战对个人成长的意义。
4. 引导学生积极面对困难和挑战。
作业：1. 思考并记录一次自己遇到的困难和挑战，以及如何克服的经历。
第二章：困难与挑战教学目标：1. 让学生认识到困难是成长的机会。
2. 培养学生面对困难的勇气和信心。
教学内容：1. 分析困难对个人成长的作用。
2. 引导学生正确面对困难。
教学步骤：1. 让学生分享自己遇到的困难和挑战的经历。
2. 分析困难对个人成长的作用。
3. 引导学生正确面对困难，培养勇气和信心。
作业：1. 思考并记录一次自己克服困难的经历，以及从中获得的成长。
第三章：自我认知教学目标：1. 让学生了解自己的优点和不足。
2. 培养学生正确评价自己的能力。
教学内容：1. 引导学生进行自我认知的练习。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
教学步骤：1. 引导学生进行自我认知的练习，如自我评价、自我反思等。
2. 分析自我认知对个人成长的重要性。
3. 培养学生正确评价自己的能力。
作业：1. 思考并记录一次自己的优点和不足，以及如何改进的经历。
第四章：目标设定教学目标：1. 让学生学会设定明确的目标。
2. 培养学生实现目标的动力和毅力。
教学内容：1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
教学步骤：1. 引导学生学习目标设定的方法和技巧。
2. 分析目标对个人成长的作用。
3. 培养学生实现目标的动力和毅力。
作业：1. 思考并制定一个自己的目标，并记录实现目标的计划和进展。
第五章：积极心态教学目标：1. 让学生认识到积极心态的重要性。
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇
《生于忧患死于安乐》教案优秀5篇教学目标：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇到的困难。
4.积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
教学重点：1.了解孟子及相关文学常识，积累实词，背诵全文。
2.理解解文章内涵。
了解孟子雄辩的文风。
教学难点：积累孟子名言，激发学生对民族传统文化的热爱。
课时安排：五课时教学过程：第一课时一、导入我们学过孔子的《论语》，和《论语》并列为四书的还有《孟子》、《大学》、《中庸》，今天，我们要学习《孟子》中的文章。
孟子（约前372－前289），名轲，字子舆，山东人。
战国中期思想家、政治家、教育家。
是儒家学说的继承和发扬者，有“亚圣”之称。
受业于孔子之孙孔伋，是孔子的再传弟子，是孔子之后战国中期儒家学派最具有代表性的人物。
他和孔子的学术成就几乎同高，人们将他们合称为“孔孟”，与老子、孔子、墨子，并称中国四古董。
他曾游说梁惠王，不能用；乃见齐宣王，为客卿。
宣王对他很客气，可是也始终不用。
于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。
孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。
政治主张：“仁政”“民贵君轻”，主张和平，反对战争。
《孟子》是儒家的经典之一，为孟子和弟子及再传弟子所著。
书中记载了孟子及其弟子的政治、教育、哲学、伦理等思想观点和政治活动。
南宋朱熹把它和《大学》、《中庸》、《论语》合为“四书”，成为此后读书人的必读书。
三、朗读：1.听范读。
强调句子的节奏。
“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
”“故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”2.自由朗读。
3.齐读。
四、翻译课文1.结合注释，试译课文。
2.全班交流，扫除翻译难点。
《生于忧患,死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇
《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计共3篇《生于忧患，死于安乐》教学方案(苏教版九年级) 教案教学设计1《生于忧患，死于安乐》是一本深受广大读者喜爱的经典名著，其所传达的人生哲理和思想价值一直是教育界特别是中学教育所重视的。
在苏教版九年级课程中，这本书也被纳入了教学计划，为了让学生更好地理解和掌握内涵，本文将设计一份教案教学设计。
一、教学目标1.了解《生于忧患，死于安乐》的作者、背景及主题；2.理解《生于忧患，死于安乐》所传达的人生哲理及思想价值；3.培养学生批判性思维能力，让学生学会通过小说中的情节和人物形象探讨现实社会中的问题。
二、教学内容1.课文阅读——学生阅读《生于忧患，死于安乐》文本，理解小说情节及人物塑造。
2.探究生命的意义——学习小说中的人物命运，思考生命的意义和价值。
3.共情体验——让学生通过个人情感体验，以身入心感受小说中人物的遭遇，增强学生学习主动性。
4.批判性思维——让学生通过小说中所描绘的人物形象，进一步探究现实社会中人性的弱点和不足，并进行思考和总结。
三、教学活动设计1.课前准备活动在课前，教师需要给学生一定的背景知识，包括作者介绍、小说创作的背景等等，以帮助学生更好地理解小说的内涵。
此外，教师还需要布置课前阅读任务，在课堂上与学生共同分享阅读体验和问题思考。
2.阅读活动在阅读环节，教师可以设计多种方式，让学生逐步深入地理解小说的情节和人物塑造，其中包括朗读、小组讨论、角色扮演、情感体验等等。
3.知识探究活动在这个环节，教师会主要引导学生有意义地理解并探究课文中的生命价值和意义。
教师可以通过各种方式，如课堂演讲、讨论、分组研究等等，来引导学生成长和成熟。
4。
批判性思维活动将重点落在“批判性思维”方面，引导学生将小说中的生命哲学与现实关联，从而有助于学生发展批判性思维和探究问题的能力。
五、教学评估教师对学生进行全过程的学习评估，包括对学生的课堂参与、阅读理解水平、批判性思维发展等等进行综合评估，以帮助学生发展全面的能力。
《生于忧患,死于安乐》教案设计优秀5篇
《生于忧患，死于安乐》教案设计优秀5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）
《生于忧患死于安乐》教案（精选11篇）《生于忧患死于安乐》教案篇1教学目标：1.古今义不同的实词的用法和判断句式。
2.大声诵读课文，默写课文。
3.理解课文蕴含的深刻道理。
教学设想：1.指导学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。
3.结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。
4.教学时数：三课时。
教学过程第一课时（一）以“发”“举”的意义解释引入先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。
待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。
“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。
（二）读全文，整体感知课文内容1.默读，找疑难，老师辅导在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。
2.让学生齐读课文（1）老师在读课文前明确读的要求：a.读准字音；b.读出停顿；c.读出抑扬顿挫的气势和美感。
（2）学生齐读。
（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。
3.老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感4.再次让学生齐读全文读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。
通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。
第二课时（一）教读第1段第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：1.指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。
2.齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。
3.让学生提问，引导启发学生解答。
4.老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。
《生于忧患死于安乐》教案8篇
《生于忧患死于安乐》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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生 于忧患,死于安乐教案
生于忧患,死于安乐教案
一、教学目标
1. 知识与能力：理解课文内容，掌握文言实词、虚词的用法，体会作者思想，把握文章主旨。
2. 过程与方法：通过朗读、小组合作探究等形式，培养学生的文言文自学能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观：引导学生理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强学生的忧患意识和积极进取的精神。
二、教学重难点
1. 重点：掌握文中实、虚词的用法，理解文章主旨。
2. 难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
三、教学过程
1. 导入新课：通过讲述一些历史人物在困境中奋发有为的故事，引导学生进入课文情境。
2. 朗读课文：让学生朗读课文，纠正读音，注意断句和语气。
3. 讲解课文：逐段讲解课文内容，解释文言实词、虚词的用法，引导学生理解文章主旨。
4. 小组合作探究：让学生分组讨论，提出自己对课文的理解和疑问，互相解答，深化对课文的理解。
5. 课堂小结：总结本节课学到的知识，强调文章主旨，引导学生思考如何在生活中践行“生于忧患，死于安乐”的道理。
6. 作业布置：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
四、教学反思
对本节课进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供参考。
生于忧患死于安乐教案 生于忧患死于安乐语文教案(优秀5篇)
生于忧患死于安乐教案生于忧患死于安乐语文教案（优秀5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么写教案需要注意哪些问题呢？问学必有师，讲习必有友，以下是作者勤劳的小编为家人们收集的5篇生于忧患死于安乐教案的相关范文，欢迎借鉴。
《生于忧患，死于安乐》教案篇一一、教材分析本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。
全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。
字词的障碍，应在预习中解决。
学习本文宜学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。
二、说教学目标知识和能力：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法。
情感与态度：结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
四、学法指导采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。
鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。
指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。
五、教法三单元阅读教学法认知阅读：初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。
理解阅读：理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
拓展阅读：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。
六、教学过程与环节设计在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。
在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。
生于忧患死于安乐教案
生于忧患死于安乐教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解“生于忧患，死于安乐”的成语含义。
2. 引导学生思考生活中如何运用这一成语，培养学生的忧患意识。
教学内容：1. 讲解成语“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 分享一些成功人士在面临困难和挑战时，如何坚持不懈、勇往直前的例子。
教学活动：1. 让学生课前收集关于“生于忧患，死于安乐”的成语故事或实例。
2. 课堂上让学生分享自己的收集成果，引导学生讨论成语在生活中的应用。
第二章：理解成语含义教学目标：1. 让学生深入理解成语“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 培养学生面对困难时的积极心态。
教学内容：1. 分析成语“生于忧患，死于安乐”的词语含义。
2. 讲解成语的来源和寓意。
教学活动：1. 让学生通过词典或网络查找成语“生于忧患，死于安乐”的含义。
2. 课堂上让学生分享自己的查找结果，教师进行讲解和总结。
第三章：案例分析1. 让学生通过案例分析，理解成语“生于忧患，死于安乐”在现实生活中的应用。
2. 培养学生面对困难时的勇敢和坚持精神。
教学内容：1. 分享一些成功人士在面临困难和挑战时，如何坚持不懈、勇往直前的案例。
2. 引导学生从案例中总结出“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学活动：1. 教师分享案例，让学生了解成功人士在面对困难时的态度和行动。
2. 让学生分组讨论，从案例中总结出“生于忧患，死于安乐”的道理。
第四章：小组讨论教学目标：1. 让学生通过小组讨论，培养团队合作精神。
2. 引导学生思考如何在日常生活中运用“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学内容：1. 让学生分组讨论如何在日常生活中培养忧患意识，面对困难时如何坚持和努力。
2. 各小组分享讨论成果，教师进行点评和总结。
教学活动：1. 教师提出讨论主题，让学生分组进行讨论。
2. 各小组派代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
第五章：总结与反思1. 让学生总结本节课所学内容，加深对成语“生于忧患，死于安乐”的理解。
生于忧患死于安乐教学设计（共5则范文）
生于忧患死于安乐教学设计（共5则范文）第一篇：生于忧患死于安乐教学设计（共）《孟子》二章生于忧患，死于安乐一、教学目标知识与能力1.积累文言词汇，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
过程与方法1.诵读课文，疏通文意，培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观2.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
二、教学重点、难点重点: 1.理清论证思路，把握说理方法。
2.正确认识“生于忧患”的时代意义。
难点: 增强忧患意识.三、教学方法：诵读讨论点拨四、教学准备：多媒体课件五、教学方法：诵读、引导、点拨六、教学课时：1课时教学过程一、导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，国外有人做了一个实验：把一只青蛙放在一口煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，他把青蛙放在温水中，青蛙觉得还挺舒服，然后，慢慢加热，结果呢？——青蛙熟了！青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧二、资料助读1、孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
2、《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。
三、朗读指导1.学生听范读，注意把握字音，停顿、重音。
（要求）读音准确停顿恰当重音突出富有节奏（1）正音：舜发于畎亩之中(ｑｕǎｎ)傅说举于版筑之间(ｙｕè)胶鬲举于鱼盐之中(ｇé)行拂乱其所为(f ú)法家拂士(ｂì)曾益其所不能(z ēn g)舜(shùn)畎亩(quǎn)敖(áo)奚(xī)．．傅说(yuè)胶鬲(ɡè)行拂(fú)拂士(bì．．．．é)（2）通假字曾益其所不能曾:同“增”；．困于心，衡于虑，而后作衡:同“横”，梗塞，不顺．入则无法家拂士拂:同“弼”，辅弼。
《生于忧患死于安乐》教案
《生于忧患死于安乐》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，如“生于忧患”、“死于安乐”等。
（3）掌握课文的基本内容和主旨，分析课文中所阐述的道理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会如何运用课文中的道理分析和解决实际问题。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，认识到生于忧患、死于安乐的重要性。
（2）培养学生的责任感和使命感，激发他们为国家和民族的繁荣昌盛而努力奋斗的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《生于忧患死于安乐》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，如“生于忧患”、“死于安乐”等。
（3）掌握课文的基本内容和主旨。
2. 教学难点：（1）分析课文中所阐述的道理，并学会运用到实际生活中。
（2）培养学生的责任感和使命感。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《生于忧患死于安乐》的背景和作者。
（2）引导学生关注课文，提问：“生于忧患”和“死于安乐”分别是什么意思？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言魅力。
（2）要求学生结合注释，理解课文内容，并思考课文中所阐述的道理。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生分享自己对课文的理解和感悟。
（2）教师引导学生深入分析课文，探讨“生于忧患”和“死于安乐”的内涵。
4. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调生于忧患、死于安乐的重要性。
四、课后作业1. 朗读并背诵课文《生于忧患死于安乐》。
2. 结合自己的生活经历，谈谈对“生于忧患死于安乐”的理解和感悟。
3. 写一篇关于“如何在生活中践行生于忧患死于安乐”的短文。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，关注他们对课文内容的理解和感悟。
《生于忧患,死于安乐》教案
《生于忧患，死于安乐》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《生于忧患，死于安乐》；（2）理解课文中的重点词语和句子的含义；（3）掌握课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养；（2）运用分析、综合、比较等方法，深入理解课文内容；（3）培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）引导学生关注社会现实，培养学生的责任感和使命感；（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操；（3）树立正确的人生观、价值观和世界观。
二、教学重点1. 课文《生于忧患，死于安乐》的朗读和背诵；2. 课文中的重点词语和句子的理解；3. 课文中的修辞手法和表达技巧的掌握。
三、教学难点1. 课文中的难点词语和句子的理解；2. 课文中的修辞手法和表达技巧的运用；3. 课文主题思想的深入解读。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《生于忧患，死于安乐》的作者及其背景；（2）引导学生关注课文，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意；（2）学生通过查阅工具书，解决课文中的生字词问题。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，共同解决课文中的难点问题；（2）教师巡回指导，解答学生的问题。
4. 探究学习：（1）学生分组探究，深入理解课文内容；（2）学生代表分享探究成果，进行交流和讨论。
5. 课堂小结：教师总结课堂教学内容，强调课文中的重点知识点。
五、课后作业1. 背诵课文《生于忧患，死于安乐》；2. 根据课文内容，完成课后练习题；六、教学评价1. 学生朗读和背诵课文的流畅性和准确性；2. 学生对课文中的重点词语和句子的理解程度；3. 学生运用课文中的修辞手法和表达技巧的能力；4. 学生对课文主题思想的解读和感悟。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和策略，根据学生的实际情况进行调整。
生于忧患死于安乐教案优秀
生于忧患死于安乐教案优秀生于忧患死于安乐教案优秀1一、教材分析：《生于忧患，死于安乐》是苏教版初中语文教材九年级下册的一篇课文。
文章先以六个出身低微，经过种种磨练而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨练，才能有所作为，并由此引申，由造就人才类推到治国的道理。
最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
二、学情分析：由于聋生受听力缺陷影响，他们的知识积累要比健全学生迟滞很多。
他们对文化知识的理解和迁移速度也要慢很多。
针对学生这一生理特点，我通过课前有针对性的预习和课堂上借助课件呈现教学内容等方式，引导学生对课文的理解、使他们从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
三、教学目标及重难点：知识与能力目标：了解本文作家作品，理解文言词句的意思。
积累名言警句。
过程与方法目标：通过竞赛和感悟，理解文意，品味排比等修辞的表达效果。
情感态度与价值观目标：从课文中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点：理解课文内容。
教学难点：深刻领会忧患能激励人勤奋求生存而享乐使人委靡死亡的道理。
四、教学策略：受建构主义学习理论的启发，针对聋生视觉相对发达而感悟、体验较为贫乏这一特点，授课当中，充分利用聋生的视觉和残余的听力，借助课件，呈现授课内容。
增进学生对课文的感悟。
通过竞赛、诵读，讨论、点拨，使学生真正理解课文，受到教益。
五、教学过程：（一）创设情境导入：同学们，你们都知道“卧薪尝胆”的故事吧！越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的故事给我们什么样的启示呢？今天我们就从孟子的散文《生于忧患，死于安乐》寻找答案吧！（板书课题）（二）感知文本：首先，了解作家和作品：（先由学生介绍，然后明确）作者孟子，名轲，字子舆。
战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，被后人尊称为“亚圣”，本文是一篇议论性散文。
生于忧患，死于安乐教学设计
生于忧患，死于安乐教学设计生于忧患，死于安乐教学设计作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的生于忧患，死于安乐教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
生于忧患，死于安乐教学设计篇1一、教学目标1.有感情地朗读课文，能理解文章的大致内容。
2.通过朗读法、小组讨论法，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3.体会一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
学习本文所使用的论证方法。
二、教学重难点明白一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡的道理。
三、教学过程1.导入新课同学们，在两千多年前的春秋战国时代，出现了这样一个伟人，我们称其为"亚圣"，有谁知道老师说的是谁呢?他和他的弟子共同写就了一本著作——《孟子》，他提出了"仁政、王道"的观点，在人性问题上主张"性善论"，这与后来的主张"性恶论"的荀子的观点截然相反。
今天我们就要学一学出自孟子之手的一篇文章——《生于忧患死于安乐》，一起来体会其中蕴含的道理。
(板书课题——生于忧患死于安乐)2.初读课文，感知文意过渡语：现在就让我们打开书，走进课文。
自由读课文，读准字音，并思考如下问题。
思考：本文具体讲了什么事情?请用简洁的语言进行概括。
课文主要通过列举6个人物(舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚)，而这6个人又都有相同点，即都是出身低微，但最终经历过磨难之后，成就了不平凡的伟业，从而得出了一个道理——一个人如果始终忧愁患害，则他可以借此得以生存;如果一个人沉溺于安逸享乐，那么他将因此灭亡。
3.精读课文，体会道理(1)同学们，让我们再用心地读读课文，找出自己不懂的语句，我们一起探讨、解决。
生于忧患,死于安乐 优秀教案
生于忧患，死于安乐【教学目标】1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
2．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
3．理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。
4．认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。
【教学重难点】重点：1．掌握文中实、虚词的用法。
2．掌握本文的论证方法及其特点。
难点：引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
【课时安排】2课时【教学过程】【第一课时】一、创设情境，导入新课战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。
为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
二、整体感知课文内容（一）孟子（公元前372～公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
（三）学习生字：舜．（shùn）畎．亩（quǎn）傅说．（yuè）胶鬲．（gé）百里奚．（xī）孙叔敖．（áo）法家拂．士（bì）（四）教师示范读，学生自由地读课文，注意重音、停顿。
生于忧患死于安乐教案一等奖
生于忧患死于安乐教案一等奖《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》，是一篇论证严密、雄辩有力的说理散文，如何编写《生于忧患，死于安乐》的教案?下面是为大家整理的生于忧患死于安乐教案一等奖，供大家参考!生于忧患死于安乐教案一等奖1一、本文的是战国时期的政治家、思想家、教育家。
孟子名轲，字子舆。
他是儒家学派的代表人物，与孔子并称孔孟，也被世人尊称亚圣。
本文选自《孟子告子上》，全文主旨在于说明道义高于一切。
二、解释字词舜发于畎亩之中起，被任用傅说举于版筑之间被举用管夷吾举于士狱官百里奚举于市市场故天将降大任于是人也所以担子，责任必先苦其心志使……痛苦劳其筋骨使……劳累行拂乱其所为行：行为拂：违反，阻挠空乏其身穷困缺乏所以动以忍性使……惊动使……坚韧曾益其所不能曾通“增”，增加人恒过犯过失困于心忧困衡于虑同“横”，阻塞，不顺畅而后作作为，奋起征于色征验，表现出来而后喻明白，了解出则无敌国外患者在外面，指国外国恒亡经常入则无法家拂士在里面，指国内拂同“弼”辅佐有法度的臣士辅佐君主的贤士三、文中列举的六个人的事迹，它们的共同点是什么?从他们的事迹中你能得出什么启示?☆共同点：出身卑微，都是经历艰苦磨难后，最终成就了作为。
启示：一个人若想成就一番伟业，就必须在思想、身体、生活、行为等方面经历一番艰难甚至痛苦的磨炼。
四、文中论述的核心问题是“生于忧患，而死于安乐”，而开篇却不惜笔墨列举了六位历史人物，的用意是什么?☆这六位历史人物都是在经历了艰难之后才成就了不平凡事业，开篇列举这些人物及事例，是为了更有说服力的论述本文的中心论点。
五、说“故天将降大任于是人也”的“大任”指什么?“是人”指哪些人?☆“大任”指治理天下的任务。
“是人”指前面叙述的六个人，又不限于他们，还包括其他能担任“大任”的人。
六、“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”一句强调了什么?☆人要有所作为，成就大业，就必须先在生活、思想和行为方面经受一番艰苦甚至痛苦的磨难，逆境出人才，逆境可以增添与困难作斗争的阅历和勇气，磨练意志。
《孟子两章》的优秀教学设计
《孟子两章》的优秀教学设计《孟子两章》的优秀教学设计1生于忧患，死于安乐教案【教学目标】1.准确翻译和背诵全文。
2.品味孟子的论辩艺术，感受孟子的人格魅力。
【课前预习】1.根据课下注释，初步感知课文内容，扫除文字障碍。
2.查找资料，进一步了解孟子的思想。
【教学过程】第一课时【教学要点】1.能用普通话准确而流畅地朗读课文。
2.在理解词语的基础上，准确翻译全文。
【教学内容和步骤】一、导入新课大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威;然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天，就让我们走进孟子的《生于忧患，死于安乐》，一起去探究其中的原因吧。
二、朗读课文正音释义：畎(quǎn)亩：田地。
曾(zēng)益：增加。
拂(bì)士：辅佐君王的贤士。
三、读出节奏舜/发于畎亩之中，傅说/举于版筑之间，胶鬲/举于鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。
四、理解词义请同学们结合课下注释圈点勾画出应该重点理解的词语，然后学生之间自由讨论，共同解决。
借助课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语。
(1)常见实词①傅说举于版筑之间：任用、选拔;捣土用的杵。
②孙叔敖举于士：狱官。
(2)常用虚词①舜发于畎亩之中：从。
②而后作：表承接。
③生于忧患而死于安乐也：表并列。
④征于色：在。
(3)一词多义发：舜发于畎亩之中(起，被任用)发于声(表现)拂：行拂乱其所为(违背)入则无法家拂士(同“弼”，辅佐)(4)词类活用①劳其筋骨(形容词的使动用法，使……劳累)②饿其体肤(形容词的使动用法，使……饥饿)③空乏其身(形容词的使动用法，使……贫困)④所以动心忍性(动词的使动用法，使……受到震撼)⑤所以动心忍性(形容词的使动用法，使……坚忍)⑥行拂乱其所为(形容词的使动用法，使……受到扰乱)五、疏通全文先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。
《生于忧患-死于安乐》优秀教学设计
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标：1、知识和能力：学习有关文言文知识, 积累一些文言词汇。
2、过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。
3、情感与态度：反复品读，体会作者思想。
联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。
教学重点和难点：1、教学重点：在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，反复品读理解文章内容和作者思想，通过合作探究理清文章思路，理解作者层层深入论证论点的方法。
并进一步体会语言特色。
2、教学难点：联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
教学课时：二课时第一课时一、初识课文，故事导入：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。
”出示学习目标：⒈准确而流畅地朗读课文；⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理；⒋体会层层推理的论证方法。
二、作者简介及写作背景三、自学指导1、听读，掌握句子节奏。
2、自由朗读，读顺课文。
3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。
4、本文的中心论点是什么？它在文章的什么位置提出？（生于忧患，死于安乐）5、为了论证中心论点，本文主要用了哪些论证方法？（举例论证、正反对比论证）四、合作交流1、作者在开头列举的6个人物有什么共同点？（出身卑微；经过艰苦磨练，显露不同凡人的才干，后来被统治者一一委以重任，而且赶出了一番出色的事业。
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生于忧患死于安乐
教学目标:
知识与能力:
1．掌握重要的文言实词和虚词的用法和意义，积累文言词语。
2．学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法，培养学生分析归纳能力和思考辩论能力。
过程与方法:
1．在诵读课文的基础上体会课文流畅雄辩的论证风格。
2．通过点拨和合作探究，理解孟子的理想，培养忧患意识。
情感态度与价值观:
让学生明白“生于忧患，死于安乐”的道理，培养他们高尚的情操及忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重难点:
1．积累文言词语，理解文章内容，感受孟子散文的特点。
2．学习文章在论证过程中所运用的各种论证方法。
明白“生于忧患，死于安乐”的道理。
教学方法：诵读法，点拨法，合作探究法
教学准备：多媒体课件，音频朗读材料
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入
1、大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国；李白的诗歌《越中览古》“越王勾践破吴归，义士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。
板书“生于忧患，死于安乐”，怎么理解题目？你们想到了哪个成语？居安思危
2、了解作者
上一节课，我们已经了解过孟子，现在，请一位同学用概括的语言介绍一下孟子。
孟子，名轲，是继孔子之后儒家的又一位大师，被推尊称为“亚圣”，记录他的言论、活动的书是《孟子》，孟子主张“仁政”、“王道”，我们刚刚学过他的《富贵不能淫》。
3、像《孟子》这样时代久远意蕴深厚的儒学经典，咱们应该用怎样的方法更加高效地学习呢？请听一听另外一位文化名人给咱们的建议。
“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。
继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”——宋·朱熹
朱熹给我们提供了哪两种学习文言经典的方法？
第一，首先是要熟读，基本上能把文章说出来，然后思考里面的一些字词句，琢磨出它的意思。
两个关键词先是读，后是思，读要熟读，思要精思。
好！我们先进入熟读篇章
二、读准字音，读出句读
要学好文言文就要“读好”，要想“读好”，第一步就要读准字音，读出节奏。
1、听一段示范朗读，注意读音、停顿，用斜线画出停顿。
2、给加点的字注音。
舜(shùn)孙叔敖(áo)畎亩(quǎn)
傅说(yuè)鬲(gé)奚(xī)拂士(bì)
3、学生小组为单位，大声自由朗读课文要求：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势。
组内交流
4、出示幻灯片，请生读，教师指导
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
故/天将降大任/于是人也，必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。
人/恒过，然后/能改；困/于心，衡/于虑，而后作；征/于色，发/于声，而后喻。
入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。
然后/知/生于忧患，而死于安乐也。
三、朗读感知,译读课文
学习文言文读好是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了呢？读懂译读，是学习文言文的重要门槛。
6、检测字词
重点实词
发：兴起，指被任用。
举：选拔，任用
畎亩：田地。
士：狱官。
市：集市。
空乏：财资缺乏。
拂：违背。
乱：扰乱。
恒过：常常犯错误。
作：奋起，指有所作为。
喻：了解，明白。
入：在国内。
出：在国外。
敌：匹敌，相当。
通假字
曾益其所不能：通“增”，增加
衡于虑：通“横”，梗塞，不顺
法家拂士：通“弼”，辅佐
词类活用
苦其心志：使……痛苦，使动用法
劳其筋骨：使……劳累，使动用法
饿其体肤：使……饥饿，使动用法
空乏其身：使……资财缺乏，使动用法
所以动心忍性：使……惊动，使动用法；使……坚忍，使动用法
人恒过：犯错误，犯过失，名词作动词
7、同桌合作，结合注释、重点字词一人一句翻译课文，圈点勾画疑难句，组内讨论。
8、检查翻译。
四、熟读精思，理解主旨
让我们带着理解感情朗读读出抑扬顿挫的气势和美感。
感受作者的内心。
接下来进入精思环节。
1、开头列举了六位古代贤人，所处的时代不同，他们的经历有何共同点？
2、运用了什么修辞手法，有什么作用？
3、列举其他经过逆境成才的典型事例
4、由他们经受磨难而成就大业的例子，作者得出了怎样的结论？“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
”这个句子中对“是人”进行的磨练可以分为以下几个方面，请你将原文按此归类。
①思想方面：苦其心志
②身体方面：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身
③行为方面：行拂乱其所为
这样做有什么好处呢？动心忍性，增益其所不能
5、文章在亮明观点之后，做了进一步的阐释，请看第二段，第二段讲到了人的主观因素对于成才的作用。
正面：人的心理状态的变化；人面部表情的变化
6、接着从个人上升到了国家，从反面提示国家灭亡的原因：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
自然而然得出了本文的中心论点：生于忧患，死于安乐。
总结论证方法
中心论点“生于忧患，死于安乐”，是对大量关于人的成败、国家兴衰的历史经验的高度概括，具有普遍的指导意义。
这种“忧患意识”是国家长盛不衰的法宝，特别在现代化建设取得辉煌成就，人民基本安居乐业的今天，尤其要具有忧患意识，才能把社会主义现代化各项事业继续推向前进。
7、和本文阐述的道理相似的名言警句有：
★穷且益坚，不坠青云之志。
★自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
★忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
★宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。