团体心理辅导第九章 团体过渡阶段[精]
中小学教师招聘考试《心理健康教育》章节分类练习题(2)-团体心理咨询(辅导)(含解析)
第九模块团体心理咨询（辅导）一、单项选择题1.按照团体咨询计划程度，团体咨询可以分为（）。
A.结构式团体和非结构式团体B.开放式团体和封闭式团体C.同质团体和异质团体D.发展性团体和治疗性团体2.著名心理学家勒温用B=f（P，E）这一公式表达人的心理场景，这个公式里B代表行为，f代表函数关系，P是指（），E是指心理环境。
A.某一具体的事B.某一具体的力C.某一具体的物D.某一具体的人3.团体咨询具有强大的（）心理问题发生与发展的作用。
A.教育B.发展C.预防D.治疗4.在整个团体的生命历程里，对组长而言，最困难也是最具挑战性的是（）。
A.首次聚会B.建立团体常模C.促进团体的过渡与行动D.结束阶段的处理5.根据樊富珉的团体发展阶段论，团体发展阶段中，过渡阶段团体成员最重要的需求是（）。
A.获得安全感B.解决焦虑和抗拒C.被真正接纳和有归属感D.利用团体解决自己的问题6.“澄清”属于团体过程领导技巧中的（）。
A.行动技巧B.交互作用技巧C.反应技巧D.发问技巧7.团体心理咨询顺利进行的有效保证是（）。
A.恰当的团体咨询方案B.团体成员的构成C.团体咨询场所的设置D.团体人际关系的建立8.团体规模适宜人数比较少的是（）。
A.发展性的B.封闭性的C.统治性的D.治疗性的9.最为广泛的团体咨询形式是（）。
A.发展性团体咨询B.训练性团体咨询C.治疗性团体咨询D.预防性团体咨询10.利用团体解决自己的问题，是（）阶段成员最主要的需求。
A.创始阶段B.过渡阶段C.工作阶段D.结束阶段11.团体咨询最适宜解决的问题是（）。
A.人际关系B.潜意识C.行为障碍D.认知偏差12.下列哪一项是根据团体咨询的目标划分的类型？（）A.发展性团体咨询B.结构式团体C.同质团体D.封闭式团体13.下列哪一项是根据团体成员的特征划分的类型？（）A.治疗性团体B.异质团体C.非结构式团体D.理性情绪团体14.（）指团体结束后三个月至两年内进行的评估，目的是了解团体效果能否持续。
团体心理辅导第九章 团体过渡阶段[精]
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2.同舟共济 目的:集思广益,团体合作,创新思维,努力尝试,靠
团体力量,克服困难,达成目的。 操作:练习开始时,指导者要求将图纸铺在地上,代
主要任务为领导者要以一种谨慎敏感的方式， 选择恰当时机来采取有效的介入措施，既要给成 员提供必要的支持，又要予以适度的挑战，使成 员能面对并有效地解决他们的冲突和消极情绪， 以及因焦虑而产生的抗拒。
（二）练习举例 1.信任之旅
目的:通过助人与受助的体验,增加对他人的信任与接纳。 操作:团体成员两人一组,一位做盲人,一位做帮助盲人的人, 盲人蒙上眼睛,原地转三圈,暂时失去方向感,然后在帮肋人的 搀扶下,沿着指导者选定的路线,带领“盲人”绕室内外练习。 其间不能讲话,只能用手势、动作帮助“盲人”体验各种感觉。 练习结束后两人坐下交流当“盲人”的感觉与帮助别人的感 觉,并在团体内交流。然后互换角色,再来一遍,再互相交流。 交流讨论集中在以下几个方面:对于“盲人”,你看不见后是什 么感觉;使你想起什么;你对你的伙伴的帮助是否满意,为什么; 你对自己或他人有什么新发现;对于助人者,你怎样理解你的伙 伴;你是怎样想方设法帮助他的;这使人与团体的关系,团体对个人的 重要性,从而更愿意投入团体,增强团体的凝聚力。
操作:开始时让全体成员围圈手拉手，充分体会大家在一 起的感觉。然后,领导者说“变,4个人一组”,成员必须按照 要求重新组成四人组,形成新的“家”,此刻,请那些没有找到 家的人谈谈游离在团体之外的感受,大多会谈到“孤独、孤 单、被抛弃、没依靠、失落、担心……”也可以请团体内的 成员分享和大家在一起的感觉,大多会表达“温暖、有力量、 安全、踏实……”领导者可以多次变换人数,让成员有机会去 改变自己的行为,积极融入团体,让成员体验有家的感觉,体验 团体的支持,从而更加愿意与团体在一起。
第九章 团体辅导
团体辅导方法
–团体讨论 –角色扮演 –行为训练 –心理剧
团体活动模式
–结构－投入－处理－觉察模式 • 在结构阶段，领导者说明该次活动的进行方 式及相关规则；之后鼓励成员积极投入活动， 即使不想参与，也要作出积极的观察 • 在处理阶段，让每个人相互分享参与活动的 心得或是所观察到的对象； • 最后，让成员觉察此次活动的收获，对自己 或对某些人、事是否有新的看法，加以讨论；
团体契约的签订
–契约的目的在于更有效地实现团体目标。 契约明确了团体成员的权力和责任，以及 在团体中要遵守的规则。
–
–实例：契约范本
实施时教室情境的安排
第二节 团体辅导的操作
导入阶段
–此阶段的目的是让团体成员相互熟悉， 消除各自不同程度的恐惧感、焦虑感， 主角形成团体合作、互助、信任的氛围。
实施阶段
报纸上的艺术
人数：10～15人 玩法： –将组员分10-15人一组，每组派一张报纸 –组员以其独特方法挤于一张报纸上，并维 持十秒 –由其它组别以积极的态度，评估制成图案/ 艺术品的意思 –每组将别人所给的评语，串联起来，以创 作的形式去表达
人体炸弹
将一“爆炸品”，置于两位组员的手及脚尖中， 将他们连接着其它的组员(即组员分成两组，两 组组员面对面站立，彼此脚尖紧接，手掌相接) 组员要行走10至15米作运送到安全地方 行走时，若其中有组员手脚分开，失去连接， 运送便失败，全组需返回原位，重新运送。
–自我挖掘活动：我是谁、自我画像、生命计
划、生命线、座右铭等； –价值观探索的活动包括临终遗命、生存选择、 魔幻商店等； –相互支持的活动有：金鱼钵、镜中人、盲行、 找朋友、戴高帽等。
终结阶段
请团体辅导成员讨论此次活动的感想、建议
《团体心理辅导(第二版)》团体辅导之过渡篇
板块3： 知识学习——团体辅导的心理学理论
板块3： 知识学习——团体辅导的心理学理论第一节 人际沟通理论
一、 人际沟通的特点与功能人际沟通的特点主要有： 沟通双方互为主体，都是以积极主动的状态参加交流；沟通能够调整双方的关系，沟通的结果是要改变行为；沟通的双方具备统一或相近的符号系统，如果符号不一致，就会出现沟通障碍；沟通中可能出现社会性、心理性、文化性的障碍。人际沟通的功能:既有传递信息的功能和心理保健的功能，还有自我认识的功能和人际协调的功能。在团体辅导过程中，良好的沟通能发挥表达情感、建立关系、相互理解、齐心协力、彼此鼓励、传递信息的功能。
板块2： 技术点拨——团体过渡阶段的辅导技术第二节 团体过渡阶段常用技术
二、 处理冲突的技术（二） 一般冲突解决模式1. 竞争2. 协作3. 退避4. 迁就5. 妥协
板块2： 技术点拨——团体过渡阶段的辅导技术第二节 团体过渡阶段常用技术
二、 处理冲突的技术（三） 团体内解决冲突的方法过多的冲突会阻碍团体的效能，减低团体成员的满足感，导致团体难以形成安全、信赖的氛围。团体中冲突的发生常常是团体内沟通不良、成员间缺乏坦诚与信任及团体领导者没有针对成员的需求与期待作适当回应的结果。因此处理冲突是团体领导者应掌握的重要的技术。团体领导者要对过渡阶段冲突的出现有充分的心理准备。当冲突出现时，去了解冲突行为的意义，以及对团体的影响。同时，直接面对成员之间的冲突，并给予回应。
PART 01
板块1： 团体练习导入
板块1： 团体练习导入
团体练习 3-1:信任之旅团体练习3-2： 建塔
PART 02
板块2： 技术点拨——团体过渡阶段的辅导技术
板块2： 技术点拨——团体过渡阶段的辅导技术第一节 团体过渡阶段的特点和主要任务
简述团体心理辅导的阶段步骤
简述团体心理辅导的阶段步骤团体心理辅导是一种通过组织一群人参与的方式来帮助个体解决心理问题的方法。
它通过集体的力量和互动，为个体提供支持和共享经验的机会。
团体心理辅导通常包含以下阶段步骤：1. 筹备阶段筹备阶段是团体心理辅导的起始阶段。
在这个阶段，辅导师需要确定团体的目标和规模，并制定辅导计划。
他们还需要招募适合的参与者，并为参与者提供必要的信息和准备工作。
2. 初始阶段初始阶段是团体心理辅导的第一阶段。
在这个阶段，辅导师会与参与者进行初步接触，建立起互信关系。
辅导师会向参与者介绍团体的目的和规则，并澄清参与者的期望和需求。
参与者也会有机会介绍自己，并与其他成员建立联系。
3. 内容阐述阶段内容阐述阶段是团体心理辅导的核心阶段。
在这个阶段，辅导师会引导参与者分享个人的问题和经历，并提供支持和理解。
参与者可以借此机会得到他人的反馈和建议，并从中获得启发和帮助。
辅导师还会提供相关的心理知识和技巧，帮助参与者更好地理解和处理自己的问题。
4. 互动与共享阶段互动与共享阶段是团体心理辅导的互动和交流阶段。
在这个阶段，参与者可以自由地分享自己的观点和经验，与其他成员进行互动和讨论。
辅导师会引导和促进这种互动，以便参与者能够从中获得更多的支持和启发。
参与者也可以通过与他人的共享来提升自己的自我认知和社交技巧。
5. 总结与结束阶段总结与结束阶段是团体心理辅导的最后阶段。
在这个阶段，辅导师会对团体的整体情况进行总结和评估，并向参与者提供反馈和建议。
参与者也会被鼓励回顾自己在团体中的成长和收获，并思考如何将这些经验应用到日常生活中。
辅导师还会提供必要的跟进和支持，以确保参与者能够继续保持心理健康。
团体心理辅导的阶段步骤可以帮助参与者逐步建立起互信关系，并获得他人的支持和帮助。
通过参与团体心理辅导，个体可以更好地理解和处理自己的问题，并从他人的经验中汲取智慧和力量。
团体心理辅导不仅可以提供心理支持，还可以培养个体的社交技巧和团队合作能力。
团体心理辅导 总 复 习
六、结束阶段（第十一章） 结束阶段（第十一章）
1、任务：特征、领导者任务、成员任务、技术 、任务：特征、领导者任务、成员任务、 2、练习活动：说、写、唱、发礼物 、练习活动：
七、评估阶段（第十二章） 评估阶段（第十二章）
1、团体评估概述：概念、目的、类型、执行者 、团体评估概述：概念、目的、类型、 2、理论：陆弗 、戴伊、卡尔卡、斯塔夫莱比姆、 戴伊、卡尔卡、斯塔夫莱比姆、 、理论： 综合评估 3、评估方法：原则、团体记录、具体方法 、评估方法：原则、团体记录、
总 复 习
团体形成 基本概念 团体初期阶段 学科历史 基本理论 常用技术 团体结束阶段 团体评估
领 导 者
团体工作阶段 团体过渡阶段
第一部分：理论素养
一、基本概念（第一章） 基本概念（第一章）
1、团体、团体咨询、团体辅导、团体治疗（第一节） 、团体、团体咨询、团体辅导、团体治疗（第一节） 2、团体咨询独特性、优点、缺点、与个别咨询的异同 、团体咨询独特性、优点、缺点、 。（第二节 第二节） 点。（第二节） 3、团体咨询的类型（第三节） 、团体咨询的类型（第三节） 4、团体咨询的功能、目标、原则（第四节、第五节） 、团体咨询的功能、目标、原则（第四节、第五节）
三、初期阶段（第八章） 初期阶段（第八章）
1、初期阶段的任务：特征、领导者的任务、成员 、初期阶段的任务：特征、领导者的任务、 任务、 任务、技术 2、首次团体聚会：内容 、首次团体聚会： 3、练习活动：结构式与非结构练习、注意事项、 、练习活动：结构式与非结构练习、注意事项、 活动类型
四、过渡阶段（第九章） 过渡阶段（第九章）
四、常用技术（第六章） 常用技术（第六章）
1、基本技术：团体技术概念、使用原则、分类 、基本技术：团体技术概念、使用原则、 反应、互动、行动） （反应、互动、行动） 2、团体讨论的技术：团体讨论的形式、具体技术 、团体讨论的技术：团体讨论的形式、 领导者的任务 3、其他技术：角色扮演法、行为训练法 、其他技术：角色扮演法、
团体心理辅导的理论与操作
打断
• （1）当一个成员有谈话机会，但却只是在漫 谈，讲故事，或避免更深的探索； • （2）当一个成员正在说一些不适当的事情时。 • （3）当成员出现垄断团体、攻击他人、泄密、 侵犯隐私等行为时。
联结
• 领导者运用其敏锐的洞察力有反应力，技巧地将成 员之间表达的内容及有关的题材、人物、事件与团 体目标相关联，有意义地组织成员的信息，特别是 成员未觉察的片断信息，增加彼此的认同感，以利 于成员重新检视个人的看法和经验，使之领悟，并 引导走向改变行为的积极方向。
（四）活动导入
• 明确活动的主题，成员了解整体活动的 安排，减少发散式的分享和讨论 • 时间可以根据需求有所改变。
（五）主题活动
• 主题活动可以包括几个活动，但不宜 太多 • 主题活动最能体现主题 • 主题活动需要精心的设计 • 活动过程中领导者需要运用各项技术 引导成员多体验、多分享。
针对不同主题的活动
我的生命列车-----现在篇
• 现在的我：生活适应的如何、最爱做的 事情是什么？参加什么社团(联课活动)？ • 「过去的你和现在的你，在兴趣、别人 的评价、人际关系等各方面，差异大不 大？」 • 「父母会不会影响我们的生涯规划？」
我的生命列车-----未来篇
• 我的名片-------十五年后的我 • 名片必须有的内容： • 姓名、公司单位、联络方式、…… • 对于这张名片，你的看法是…… • 可以写下你向往的未来是怎么样的？你从事什 么样的工作？补充名片中不足的地方。
规范树
• 目的：订立团体公约、凝聚团体成员向心力 • 方法： • 1、简要说明，参与团体的方法及态度，为使团 体顺利进行，并保障成员权益，规则的订立的 必要性。 • 2、让成员说出自己对团体的期待及优缺点。 • 3、事先在海报上画一棵树（未画树叶），然后 成员可以将想到的规范写在树叶状的片上，贴 在树上。 • 4、领导者统整归纳，成员讨论，形成共识。
团体辅导之过渡阶段
团体⼼理辅导—过渡阶段⼀、过渡阶段的特点和主要任务团体⼼理辅导的过渡阶段也称为转化阶段，是团体发展的关键期，只有平稳度过了过渡阶段，团体才能够具正开始有效的⼯作。
团体在过渡阶段时，成员的互动⼤多是表浅的，多数成员不会对当前的感受做出描述，⽽通常只会将过去的经历作为讲述的话题，话中也很少涉及团体中的⼈。
在这个阶段⾥，团体成员将⾯临抗拒的情绪以及⽭盾和冲突，会产⽣⼀些焦虑和不安。
在这⼀阶段，团体辅导员要主动介⼊，⿎励成员认识并表达他们的焦虑，帮助他们了解如何处理他们的问题。
1、过渡阶段的特征（1）情绪焦虑和⼼理防卫（2）⽭盾冲突与控制（3）挑战团体领导（4）表现出抗拒2、领导者的任务（1）协助团体建⽴⾃我表达模式（2）⿎励成员暴露冲突和问题，正确认识焦虑、⽭盾和⼼理挣扎（3）引导成员正确⾯对防卫性⾏为，并将之转化为建设性⾏为（4）应对挑战辅导员在被挑战时，不要回避和防御，⽽要直接诚实地⾯对，先检查⾃⼰是否有被挑战的事实，把⾃⼰被成员挑战的感受与成员分享，同时请成员检查他的挑战是否确实，并坦然说出⾃⼰的看法。
从⽽有利于团体成员与辅导员之间、成员之间的坦诚沟通。
（5）引导成员对问题进⾏深层次探讨3、团体成员的任务（1）认识和表达各种负性情绪（2）尊重抗拒并解决它（3）学习如何以建设性的⽅式别⼈提出问题（4）乐于⾯对并解决团体中发⽣的事件和⽭盾冲突，⽽不是回避（5）从依赖向独⽴发展4、可能出现的问题（1）成员被归类或贴标签（2）成员拒绝表达负向情绪（3）成员以防卫⽅式掩盖其问题（4）团体成员可能形成次（亚）团体⼆、过渡阶段活动设计原则团体进⾏到过渡阶段可能会出现阻塞或停滞，成员的分享不够深⼊具体，⼈际互动形式化，表⾯化，成员⼼理感受差别⼤，有的成员投⼊，开放，⾃觉，喜悦也有成员感到⽆聊，焦虑，抗拒，依赖，或攻击⽅为，领导者除了采取特有的技术（摘要，解释，连结，设限，保护等）让成员真实互动起来，还可以设计适当的活动来催化团体动⼒。
团体心理学团体咨询的各个阶段
• Ⅱ具有示范作用的参与者
• 带领者可提供一种“非指责式接纳”及 “一分为二看人”等典范，而将团体引向 健康方向。
• 带领者可以通过示范一种投情、非批评式 的风格，展示并建立起一种温文尔雅、具 接纳性的团体文化，带领者有责任显示出 人际间真诚与自发的典范。
治疗师可使用许多种技术去塑造团体文化，由明确的指示、建议至“暗渡陈仓”的强化技术。 假如团体发展成一个真正的社会缩影，成员们必能自在地相互往来。
有成竹地来发挥这个重要功能。 ㈢但是，成员不愿意合作并非总是阻抗的表现。
到了第三阶段，最受关注的是“近或远”——成员担心不被他人喜欢、与人不够亲密或者担心与他人过于亲密等。 治疗师们常常自觉不自觉地运用这样的社会强化技术来进行这项任务。
团体的规范是由团体成员对治疗的期待和带领者及较具影响力成员的外显或内隐的引导所形成。
不能规避的角色。而且，团体早期所建立的规范 一些治疗师较为极端地将团体成员和领导者的关系模式看作是原始部落弑父现象的重演。
除了建立这些团体进程目标，指导者还必须帮助成员建立他们的个人目标。
有相当的持续力，因此，治疗师应该谨慎而又胸 他们同样需要治疗师的帮助，以分析自己不惜一切代价、不管任何议题都对治疗师采取防御的背后所隐藏的真正动机。
• ⒊帮助成员确定目标
• 团体有一个总的目标是由团体的目的所决定的。
• 除了总的目标，团体还有进程目标，并且大部分 团体的进程目标都是类似的，
• 诸如：让他人了解自己，自我挑战以及向他人挑战，承担 风险，给予其他人反馈并且获得他人的反馈，倾听他人的 叙述，诚实具体地给予他人回复，解决冲突以及消极情绪， 决定该做什么，以新的眼光看待事物，在团体和日常生活 中尝试新的行为方式，等等。
《团体心理辅导(第二版)》团体辅导之准备篇
二、 团体准备阶段的具体工作（五） 规划团体辅导整体框架及流程通过完成团体辅导总体设计表和团体活动单元计划表，编制出团体辅导详细过程，认真安排每次聚会活动，即进行辅导方式及练习的设计。练习的设计是为了引导成员在团体中经历经验学习的四个步骤（如图1-3所示）。
板块2： 技术点拨——团体辅导准备阶段的相关技术 第一节 团体准备阶段的特点和工作
二、 团体准备阶段的具体工作（二） 确定团体的性质、主题与目标 1. 成长性团体的目标2. 训练性团体目标3. 治疗性团体目标
板块2： 技术点拨——团体辅导准备阶段的相关技术 第一节 团体准备阶段的特点和工作
二、 团体准备阶段的具体工作（三） 搜集相关文献资料当团体性质和目标确定后，辅导教师就要通过查找相关资料，阅读书籍和杂志，为团体设计提供理论支持。例如，生涯发展团体辅导需要参考舒伯（D.E. Super）的生涯发展阶段理论，亲密关系探索团体辅导可以参考斯滕伯格（R.J. Sternberg）的爱情三角形理论等。同时，也要了解和搜集同类团体是否有人带领过，有哪些可以借鉴的前人经验，有哪些需要注意避免的问题。
板块2： 技术点拨——团体辅导准备阶段的相关技术 第二节 招募与甄选团体成员
一、 招募成员（一） 团体成员的招募途径团体成员的招募途径主要有三种： 一是通过宣传手段，成员自愿报名参加；二是辅导人员根据平时的咨询情况，选择有共同困扰的人，建议他们报名参加；三是由其他渠道，如学校中由班主任介绍或其他辅导人员转介而来。发展性团体辅导主要是通过广告、通知来招募成员。注意：国内心理辅导仍处于发展初期，许多人对心理辅导存有误解疑虑，开展团体辅导，招募团体成员时更应该注意用词要恰当。招募成员时也不宜公开张榜，可采用班主任、同学、辅导教师推荐的方式形成团体。
团体心理辅导概念阶段理论
什么是团体心理辅导？团体咨询是在团体情境下提供心理帮助与指导的一种咨询形式，即由咨询员根据来访求助者问题的相似性，组成课题小组，通过共同商讨，解决团体成员共同的发展问题或共有的心理障碍。
通常由一位或两位咨询员主持，或称为团体指导者，多个来访求助者参加，或称为团体成员。
团体心理辅导，是在专业心理教师的指导下，利用团体过程和团体动力的作用，促使个体在人际交往中通过观察、学习、体验，重新评价自己的思想、情感和行为，并可以在安全的实验性社会情境中认识自我、探讨自我、改变自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，解决每个成员所面临的成长问题或心理障碍的过程。
罗杰斯的十四阶段说：第一阶段：自由活动。
第二阶段：抗拒作个人的表达和探索。
第三阶段：叙述过去的经验。
第四阶段：叙述负面的经验。
第五阶段：表达和探索与个人有关的资料。
第六阶段：表达与其他成员相处的即时感受。
第七阶段：团体发展出医治的能力。
第八阶段：达到个人的自我接纳，并开始改变。
第九阶段：打破伪装。
第十阶段：提供和接受反馈。
第十一阶段：面质。
第十二阶段：将帮助延伸到团体之外。
第十三阶段：发展出基本的真实关系。
第十四阶段：在小组中作出行为的改变。
加伦、琼斯、哥朗尼的五阶段说：第一阶段：组合前期。
第二阶段：权力与控制期。
第三阶段：亲密期。
第四阶段：分辨期。
第五阶段：分离期。
香港大学的林孟平教授将团体辅导的发展过程分为四个阶段，即创始阶段、过渡阶段、委身阶段、终结阶段。
清华大学樊富珉教授认为无论什么形式的团体咨询或辅导，大致都有四个阶段，即创始阶段、过渡阶段、成熟阶段、结束阶段。
团体心理辅导的一般理论1、人类心理与心理学2、精神分析理论3、患者中心治疗理论4、行为治疗理论5、认知治疗理论。
心理团辅辅导的过渡阶段设计活动时
心理团辅辅导的过渡阶段设计活动一、引言心理团辅辅导是一种在团体中进行的心理辅导活动，旨在帮助团体成员解决心理问题、改善人际关系、提升心理健康水平。
在心理团辅辅导活动中，过渡阶段设计活动尤为重要。
本文将就心理团辅辅导的过渡阶段设计活动进行探讨。
二、过渡阶段的特点1. 过渡阶段是心理团辅辅导活动中的重要环节，是从团体形成到团体解散的阶段。
在这一阶段，团体成员通常会面临不适应、焦虑、挣扎等情绪，因此需要进行专门设计的活动来帮助他们顺利迈过这一阶段。
2. 过渡阶段设计活动需要结合团体成员的实际情况和心理特点进行个性化设计，以达到最好的效果。
三、过渡阶段设计活动的内容1. 提供情感支持：在过渡阶段，团体成员通常会面临离别、不确定等情绪，需要得到他人的情感支持。
可以设计一些情感共享、倾诉的活动，让团体成员有机会表达自己的情绪，得到他人的理解和支持。
2. 总结和回顾：在过渡阶段，对整个心理团辅辅导活动进行总结和回顾，让团体成员能够全面、深刻地理解自己在活动中的成长和变化。
也可以让他们对未来的生活和发展进行展望和规划。
3. 情境再现：通过角色扮演、情景再现等方式，帮助团体成员回顾自己在心理团辅辅导活动中的成长和收获，以及未来可能面临的挑战和机遇，让他们更好地适应和应对。
四、个人观点和理解在过渡阶段设计活动中，个人认为应该注重团体成员的情感需求和成长体验，倡导积极心理品质，帮助他们更好地适应未来的生活和发展。
也应该注重团体成员之间的互相支持和鼓励，营造积极、温馨的团体氛围。
五、结语在心理团辅辅导的过渡阶段设计活动中，应该注重个性化、情感支持和成长体验，并通过总结回顾、情境再现等方式帮助团体成员更好地适应和应对未来的生活和发展。
希望本文能对心理团辅辅导工作者有所启发和帮助。
以上就是本文对心理团辅辅导的过渡阶段设计活动的探讨，希望对你有所帮助。
心理团辅辅导的过渡阶段设计活动是一个非常关键的环节，它承上启下，连接着团体形成和团体解散的全过程。
心理健康课过渡阶段的活动方案
心理健康课过渡阶段的活动方案一、活动主题。
“心灵小站：从这一站到下一站”二、活动目的。
在心理健康课的不同板块之间起到轻松自然的过渡作用，缓解学生的学习疲劳，进一步激发学生参与后续课程内容的兴趣，加强学生之间以及学生和老师之间的互动与连接。
三、活动时间。
[具体时长，根据课程安排设定，例如10 15分钟]四、活动地点。
教室内部较为空旷的地方。
五、参与人员。
全班同学。
六、活动流程。
（一）趣味心理小问答（3 5分钟）1. 老师站在教室前面，像一个脱口秀主持人一样热情开场：“小伙伴们！咱们心灵列车开到中途小站啦。
现在呢，来几个超有趣的心理小问答热热身。
我问问题，你们就大声回答哦，看看谁是咱们班的心理小达人！”2. 老师提出一些简单又有趣的心理小问题，例如：“如果你能有一种超能力来管理自己的情绪，你希望是啥？像超人一样控制愤怒激光，还是像哆啦A梦一样掏出个开心气球？”“假如你的大脑是一个房间，你觉得里面是像整洁的图书馆，还是像堆满玩具的杂乱小窝呢？”（二）心灵接力赛（5 7分钟）1. 把同学们分成四组，每组人数大致相同。
3. 开始比赛，老师在旁边加油助威，还可以适当调侃一下：“哟，这组的表情像是吃了超级酸柠檬，不知道下一个同学能不能准确接收到这个‘酸爽’呢！”（三）总结过渡（2 3分钟）1. 比赛结束后，老师对这个活动进行简单总结：“哇哦，刚才的接力赛太精彩啦。
大家通过表情和动作传递心理状态的时候，是不是感觉特别奇妙呢？就像我们在心理健康的旅程中，每个人都在互相传递着不同的感受。
现在呢，咱们就带着这种欢乐和互动的感觉，要向下一个重要的心灵站点出发啦。
接下来我们要一起探讨一些更深入的心理小秘密哦。
”七、活动资源。
写着心情或心理状态的纸条若干。
八、注意事项。
1. 在趣味心理小问答环节，鼓励所有同学积极参与，不要让害羞的同学被忽视。
2. 心灵接力赛过程中，提醒同学们动作幅度不要太大，避免发生碰撞。
同时，要保证公平公正，若有争议，以多数同学的看法为准。
心理团辅辅导的过渡阶段设计活动时
心理团辅辅导的过渡阶段设计活动时心理团辅辅导是一种通过小组互动来帮助个体解决心理问题和促进个体心理健康的活动。
在心理团辅辅导中，过渡阶段设计活动是十分重要的，因为过渡阶段不仅能够帮助团员顺利进入团体辅导的状态，还能够帮助团员逐渐适应和融入团体辅导的氛围，为后续的心理团辅辅导活动打下良好的基础。
在进行心理团辅辅导过渡阶段设计活动时，首先需要考虑的是活动的目的。
过渡阶段的主要目的是帮助团员尽快适应团体辅导的环境，降低团员的紧张情绪，促进团员之间的交流和互动，为后续的团体辅导活动做好准备。
因此，在设计过渡阶段的活动时，需要注重活动的互动性和团队合作性，以及让团员感受到团队的温暖和支持。
一种常见的过渡阶段设计活动是“自我介绍和团队介绍”。
在这个活动中，团员可以通过轮流自我介绍的方式来让大家了解自己，包括个人信息、兴趣爱好以及期待团体辅导活动所带来的收获；同时，团队也可以介绍团队的成员、导师等信息，让团员感受到团队的温暖和支持。
这个活动不仅能够让团员逐渐熟悉彼此，还能够促进团队之间的交流和合作，为后续的心理团辅辅导活动奠定基础。
另外，一种比较有趣的过渡阶段设计活动是“冰破游戏”。
在这个活动中，团员可以参与一些有趣的小游戏，比如“猜谜语”、“趣味问答”等。
这些游戏不仅能够让团员在娱乐中放松心情，还能够促进团员之间的交流和互动，帮助团员尽快适应团体辅导的氛围。
同时，这些小游戏还能够培养团队的合作意识和团队凝聚力，为后续的心理团辅辅导活动打下良好的基础。
另外，过渡阶段的设计活动还可以包括一些“情感共鸣”的活动。
在这个活动中，团员可以分享自己的情感和困惑，让其他团员倾听和理解。
这样一来，团员们在交流中能够找到共鸣和支持，从而降低紧张情绪，促进团员之间的情感交流和情感融合。
同时，这种活动还能够增进团员之间的情感联系，为后续的心理团辅辅导活动带来更好的交流氛围和团队关系。
总的来说，过渡阶段设计活动是心理团辅辅导活动中至关重要的一环，它不仅能够帮助团员尽快适应团体辅导的环境，还能够促进团员之间的交流和互动，为后续的心理团辅辅导活动打下良好的基础。
团体辅导过渡篇——团体过渡阶段活动设计原则
比如做一些简单的回应，识别和拆分成员分享的方面：
分享能力较强的参加者可以使用较广泛的问题，给予他们发挥的空间，如 “今天经历了什么”、“你有什么发现”。 分享能力较弱的成员可以使用较聚焦、具体的问题，如“当对方提到你时， 你有什么感受或发现”。
团体过渡阶段活动设计原则
二、设计引发中等层次的自我表露活 动
“我喜欢的人” “三个最” “互诉衷肠” ……
团体过渡阶段活动设计原则
三、设计探讨人际关系的活动
信任之旅、命题画接力、撕纸……
团体过渡阶段活动设计原则
四、设计催化团体动力的活动
“同舟共济”、“你我之间”、“突围闯关”“疾风劲草”、“齐眉棍”
团体心理辅导操作实务
TITLE
团体辅导过渡篇
团体过渡阶段活动设计原则
Hale Waihona Puke 团体过渡阶段暴露 协助
深入自我认知
沟通
“思量头如何起，尾如何结，方始选韵，而后述曲，最是过片不要断了曲意，须 要承上启下。”
——宋·张炎《词源·制曲》
团体过渡阶段活动设计原则
一、设计此时此地的分享活动
在结构式或半结构式团体中，大家事先应尽量把要问的问 题列出来，引导成员分享在活动中发生的事，分享自己在活 动中的感受与发现，分享这个活动对自己的影响。
团体过渡阶段活动设计原则
1
设计此时此地的分享活动
2
设计引发中等层次的自我表露活动
3
设计探讨人际关系的活动
4
设计催化团体动力的活动
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团体心理辅导操作实务
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朋辈9：团体辅导
的时间、次数、方式。
2.寻找共同点与不同点
1. 导师发下“寻找共同点与不同点”表格，
附件一
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并说明活动进行方式及如何填写。
2. 请成员相互访问及填写附件中的空格
3. 分享。
3. 我是团体中一员
1. 导师说明订定团体规范的目的及意义。
附件二
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2.成员绕圈发言说出想到的团体规范，导师询
问其它成员同意请用手在头上比○，不同
团体辅导过程 4
4、结束阶段 结束阶段的主要心理、行为特点
别情依依、对面世界的担心、有松散现象。
结束阶段的主要任务
处理离别情绪。 处理未完成事项。 协助成员预备适应外界环境。 总结评估。
小组评估量表
小组的经验对你的生活有什么影响？ 小组给你留下最深刻的印象是什么？ 有什么特别的原因使你对于自己的生活、个人态度及人
意比×。成员同意的规范就写在海报纸上
3. 导师询问成员如果违反了团体规范，该如
何处理？并让成员脑力激荡想出解决办法
4.结语
1. 导师回顾今天的团体，并再次提醒遵守团
5
体规范的重要性。
2. Leader告知下次活动内容、时间、地点。
团体辅导对指导者要求高，不称 职的指导者带领团体会给成员带 来负面影响。
团体辅导的目标
• 学习相信自己和别人 • 自我认识，并发展独特的认同感 • 建立起一种普遍性意识 • 提高自我接纳、自信、自尊的程度 • 学会解决各种特定矛盾冲突的选择方式 • 提高对自己和他人负责任的程度 • 觉察自己的决择，并作出明智的决定 • 学习更有效的社会技巧 • 承诺特定的计划，改变某些行为 • 提高对他人的需要和情感的敏感度 • 学习如何待人以关心、热忱、真诚、直率 • 不再为迎合别人期望而生存，学会依个人的希望而生活 • 澄清自己的价值观，明确目标
团体心理辅导发展过程
一团体心理辅导起源团体心理辅导在西方最早起源于美国。1905年普拉特(H.Partt)将肺病患者组织到一起组成了第一个团体，通过多种团体辅导形式鼓励患者战胜疾病，开创了团体治疗之先河。20世纪20年代，维也纳精神科医生莫利诺(J.L.Morne)首创了以现实生活为模式的团体咨询方法—心理剧。（真正促进团体咨询理论的发展是在二战以后，由于战争的影响，人们的心理问题激增。）20世纪40年代后期，德国心理学家勒温(KurtLewni)认识到人际关系在现代社会中的重要性，认为个体的人际敏感性及对他人的理解接受态度可以通过训练而提高，成立了团体人际关系的训练试验室，即著名的NTL(NatoinalTrainingLbaoratoyr)，也称“国家训练实验室”。20世纪60年代，人本主义心理学的兴起，其中心概念是人的自我实现，特别是罗杰斯的“会心团体”(EncuonterGorPu)受到社会各方面的欢迎，团体辅导理论从此进入日常生活。
团体辅导在我国台湾地区，由于受美国影响较多，团体心理辅导起步较早，积累了许多的经验。团体心理辅导在大学尤为活跃，开展的类型较多，主要包括：人际关系训练、自我肯定训练、朋辈辅导训练、学习、会心、成长、价值澄清、克服焦虑、男女社交技巧训练等等。
在我国香港地区，虽然心理咨询与心理治疗在20世纪70年代才开始受到重视，但，作为培养青少年健全人格为目的的团体活动的最早的尝试却是1920年8月，香港基督教青年会组织的"童子营"。70年代初期到80年代是尝试各类团体辅导活动并有所发展的阶段。80年代以后，团体辅导进入多元化发展阶段，服务对象从青少年扩大到老人及各年龄阶段，服务模式有发展性、康复性、预防性、行为修正性等等。在香港，所有大学的学生事务处都有辅导中心，为大学生提供心理咨询、团体辅导。
团体心理辅导的发展过程
任务：被接纳、有归属感。 反应：阻抗，自我防卫。 活动：团队合作 向工作阶段过渡：互动、达成共识、凝聚力 增强。
提示：我们有哪些资源？
工作阶段
任务：协助解决问题。 反应：寻求团队帮助。 活动：多样化
如何放大声音？ 头脑风暴怎么用？
结束阶段
任务：总结、巩固、告别。 反应：离别 活动：总结、支持
团体心理辅导的发展过 程
读万卷书，行万里路。 工欲善其事，必先利其器 少说多做，句句都会得到别人的重视；多说少做，句句都会受到
别人的忽视。
团体心理辅导的发展过程 团体初创期 团体过渡期 团体工作期 团体结束期
初创期
任务：获得安全，尽快熟悉，澄清目标，建立规范。 反应：焦虑、恐惧、小心翼翼 活动：破冰 团体契约或规范的建立：保守秘密；坦率真诚；不 与外界接触；避免与少数人交流
提示：你如何总结？ 让学生如何小结？
团体辅导的一些理论
行为信念
行为后果评价 规范信念
遵从动机 控制信念 控制力
行为态度
行为意向 主观规范
行为
感知行为控制
计划行为理论框架
我听听看别人 是怎么办的
他的这个办 法不错嘛！
这样做看来不错！
大家都这样做，我 也试试？！
成功经验
自 我
众人劝说
效
榜样示范
能
生理情绪管理
有信心，有能力，有准备，才有所行动！
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2.戴高帽子(也称红色轰炸或优点轰炸)
目的:学习发现别人的优点并欣赏之,促进相互肯定 与接纳。
操作:5～lO人一组围圈坐。请一位成员坐或站在团 体中央,其他人轮流说出他的优点及欣赏之处(如性格、 相貌、处事……)。然后被称赞的成员说出哪些优点 是自己以前察觉的,哪些是不知道的。 每个成员到中 央戴一次高帽。
的感受。 操作:每人发一张白纸,请写下3—5句描述自己的
句子。如“我是……”不写名字。写完后将纸折叠 好,放在团体中央。然后每人随机抽取一张,打开纸 上的内容,让大家猜一猜这一张是谁写的。猜中的 人要说理由。指导者引导团体成员发表自己猜中 别人或被他人猜中时的感受。
9.组员心声 目的：探索并交流团体成员对团体咨询的看法、
4.哑口无言
目的:学会通过非语言的形式理解他人的感受。
操作:全体围成一个圆形,然后闭上眼睛回忆一下 这一周内生活的感受,是疲乏、兴奋,还是焦虑、烦 闷。然后每人用手势和表情,体态语言表达出自己 内心的感受,让其他成员猜猜动作及表情所反映的 感受是什么。
5.信任考验
目的:增加成员间的相互信任。
期待,引导成员心往一处想,劲往一处使。 操作:团体练习开始时,指导者给每人1张纸,请大
家思考一下,认真填写,每个人自己独立完成。然后 每个人在团体内向别人讲述。未完成句子的形式 可以引导成员写出个人心声,指导者与他人可以从 各自的表述中看到每个成员的参与程度、期望、 感受,从而互相启发,增进了解，相互接纳。此练习 可以在第一次聚会结束时适用。
规则是必须说优点,态度要真诚,努力去发现他人的 长处,不能毫无根据地吹捧,这样反而会伤害别人。
3.镜中人 目的:培养成员对他人的敏感性,相互沟通,相互
接纳。 操作:团体成员两人一组,一人自由做动作,另一
个人模仿,轮流模仿两分钟后互换角色,不可说话,用 心体会对方用意。结束后互相交流,看看自己对他 人的理解是否准确。然后仍然两人一组,一人说话， 一人照原话重复叙述,两分钟后互换角色。结束后 两人交流思想,全身心投入地观察理解他人。讨论 今后生活中如何应用各种感受。
7.信任跌倒
目的:建立团体信任感和培养团体融洽气氛。
操作:领导者邀请成员两两成对,一人倒,一 人接。当领导者喊“倒”,倒者身体垂直向 后倒,脚跟直直倒下,倒到一半时,接者平稳地 接住。见图7-6。然后互换角色。做完后在 小组内讨论。
8.猜猜我是谁 目的:从他人的反馈中认识自己,并体会被人理解
操作:指导者让成员就下列事件选择其中一个并写 在纸上:①最怕发生的事;②最不敢想的事;③最不容 易忘记的事;④从未告诉过别人的事。等全体成员写 完后,指导者诸其中一位朗读自己所写的,然后问他能 不能对外公开,如果不能,是否可以告诉某人,请他在图 7-4的量尺上选一点,表示可以向谁吐露,并说明原因。 接着请其他组员发表意见,说说各自的看法,认为这件 事可以告诉谁,在量尺上找一点。看一看个人与其他 成员的选择有无区别,为什么?成员依次发言。
6.信任圈 目的:增进彼此合作,建立信任感,培养团体气氛。 操作:每组围圈,邀请一位成员到中间,其他成员
手拉手围圈。练习开始时,圈内人闭上眼睛,自觉舒 适地导向任何一方,其他成员必须手挽手,形成保护 圈给予保护,不能让圈内人摔倒。他往哪里倒,团体 就往哪里去接住他,给予保护,将他推倒中间的位置。 如此倒下、接住,使中间的成员从紧张到很放松。 可以换人到圈内去体验。见图7-5。活动充分体现 团体的合作。
第九章 团体过渡阶段
第一节 团体过渡阶段的任务 第二节 团体过渡阶段常见的活动
第一节 团体过渡阶段的任务
一、团体过渡阶段的特征
典型特征为成员的焦虑和各种抗拒形式。
具体表现为：
（1）想知道如果他们增强自我意识，将会怎样看待他们自己。 （2）想知道团体中其他人是接受还是拒绝自己。 （3）袖手旁观。 （4）经验某些争取控制权的努力，以及与其他成员或领导者之
主要任务为领导者要以一种谨慎敏感的方式， 选择恰当时机来采取有效的介入措施，既要给成 员提供必要的支持，又要予以适度的挑战，使成 员能面对并有效地解决他们的冲突和消极情绪， 以及因焦虑而产生的抗拒。
（二）练习举例 1.信任之旅
目的:通过助人与受助的体验,增加对他人的信任与接纳。 操作:团体成员两人一组,一位做盲人,一位做帮助盲人的人, 盲人蒙上眼睛,原地转三圈,暂时失去方向感,然后在帮肋人的 搀扶下,沿着指导者选定的路线,带领“盲人”绕室内外练习。 其间不能讲话,只能用手势、动作帮助“盲人”体验各种感觉。 练习结束后两人坐下交流当“盲人”的感觉与帮助别人的感 觉,并在团体内交流。然后互换角色,再来一遍,再互相交流。 交流讨论集中在以下几个方面:对于“盲人”,你看不见后是什 么感觉;使你想起什么;你对你的伙伴的帮助是否满意,为什么; 你对自己或他人有什么新发现;对于助人者,你怎样理解你的伙 伴;你是怎样想方设法帮助他的;这使你想起什么。
1、认识、表达各种负性的情绪、情感。 2、尊重一个人的抗拒，但有信心解决ห้องสมุดไป่ตู้。 3、从依赖向独立发展。 4、学习怎样建设性的向别人提出问题。 5、因过去尚未解决的情感问题而针对团体领导者产
生某些反应时，去认识他们。 6、乐于面对和解决团体中现时发生的事件。 7、乐于去解决矛盾冲突，而不是回避它们。
三、领导者的任务
间的矛盾冲突。 （5）感受到不愿全力投入解决自己的个人问题，因为不能确认
团体是否关心自己。 （6）观察领导者，评价领导者是否值得信任。 （7）从领导者那里学习如何解决矛盾冲突。 （8）学习自我面质。 （9）学习如何表达自己，以使他人能够倾听自己的发言。
二、团体成员的任务
核心任务是认识和处理各种形式的心理抗拒。
二、加强团队合作的练习
（一)使用目的
通过团体成员之间的合作练习,促进成员 积极互动,充分体验团体对个人的重要。
团体合作需要主动,成员需要自觉根据任 务找准自己的位置,互相配合。
（二)应用举例
1.突围闯关
目的:促进人际关系,培养团队合作精神。