《两小儿辩日》说课稿

《两小儿辩日》说课稿（1）
各位领导、老师大家下午好：
我今天的说课内容是人教版小学六年级下册的一篇文言文《两小儿辩日》。

我将从以下五个方面说起。

（2超链接一、）
一、说教材(3)
《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。

这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。

六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：（4）
1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；
2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；
3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；
4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。

由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，(5）由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。

（6）
二、说教法（7）
六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。

所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。

在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。

通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。

重
视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。

三、说学法（8）
在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。

四、读为主线说教学过程：
（一）通过激趣设疑，导入课题。

(9）
一上课，我便出示图片，同时利用白板的超链接功能，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。

在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。

再以疑问“人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？何也？”也与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。

当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示11）孰为汝多知乎？这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，通过电子白板的刮奖刷功能使学生了解“为”通“谓”、“知”通“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。

（二）初读古文读通读顺（12）
为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，学生自由读。

根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。

第二步，利用电子白板的插入功能插入音频资料学生跟读。

在此基础上进入第三步，试读指导。

（课件出示13）
一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。

”
一儿以/日初出/远，而日中时/近也。

这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子
比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。

为解决这一朗读重点，我利用电子白板的画笔功能进行断句指导。

（三）再读古文读明文意。

（14）
这则文言文的意思并不难懂，学生可以对照文后的几个注释，采用自查自阅，小组讨论的方式交流对古文的理解，进而全班交流。

在这一环节中，学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”（15）“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用白板的幕布功能展示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在认识物的同时学习比喻句。

而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。

“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。

（四）三读古文，品“辩”品“决”（16）
这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的空间，对悟理以及培养学生的想象能力有极大的帮助。

为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点。

（17）一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。

首先品读对话解内容。

我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？用课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，因此，根据因材施教的原则，我用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。

完成练习（课件出示18）。

这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄懂隐藏着的文意。

其次想象画面品辩趣（19)。

古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。

这篇课文中两小儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。

教学中，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回
旋朗读，分角色分别重复朗读对话，在老师“一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”这样的提示下辩斗朗读，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。

最后文言共生悟道理（20)
待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们一定会说：我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿善于观察、敢于质疑、勇于探索。

二品“孔子不能决也”
“孔子不能决也”只有6个字，给予学生以无限遐想的空间。

为此，我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让学生对古文活学活用，（课件21）然后出示句子，孔子不能决也。

理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，利用白板的拖拽功能出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。

而后，让孩子说上几句带“也”的句子。

正是因为孔子不能决也，所以（拖拽）两小儿笑曰：孰为汝多知乎？在这一教学中，我让孩子自由体味这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？又会说什么呢？让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度。

再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。

这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和思维能力，而且还丰富了文章的内涵，是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。

（五）四读古文积累运用
语文教学的根本手段，让学生读中感悟，读写结合。

在这部分我设计了分组练笔，丰满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的
形象，这样做既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。

五、说板书设计
这是我的板书设计。

此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进行设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”的强烈的对比中，让学生感受到两小儿的可爱、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。

六、说教学反思
我将从以下两方面来分别说自己的得与失：
1、在导入新课这一环节中，我以疑问“人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？何也？”引出课题，激发了学生学习的兴趣，与下文的“孔子不能决也”产生了鲜明的对比，为后面的学习做了很好的铺垫。

2、在课堂上，我不是根据课文内容按部就班的学习课文，而是通过初读、再读、三读、四读的反复朗读，有意识地引导学生品读“辩”和“决”，通过想象感悟人生道理。

不足之处：本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。

课堂上学生的感悟都比较深刻，好些优秀生还能联系实际进行阐述，但中下层学生则理解不到位。

课堂应是每个学生的课堂，教师应对学生的阐述及时进行评价与引导。

总的来说，我觉得这堂课还是比较成功的，设计比较合理，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神。

教学环节紧凑，层次感比较强，学生通过自己的思考讨论质疑释疑而真正得到了知识。

通过这节课，我自己也得到了很多启示，对课改有了进一步的认识，希望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。