初中历史教学中将如何渗透核心素养

初中历史教学中将如何渗透核心素养

∙初中历史学科核心素养包括时空观念、

史料实证、历史理解、历史解释、历史

价值观等，这是每一位初中历史教师在

教学过程中需要引导学生达到的教学目

标。本文探讨初中历史教学中如何将核

心素养渗透到课堂。

∙一、寻找学生最近发展区，选取适合学

生的教学方式提升学生的核心素养

∙初中历史课程有着非常明显的学科特征，所以可以在不同的教学内容中培养学生

不同的核心素养。比如初中历史教学的

目标之一，就是要求学生能够明晰初中

历史的时空观念，要求学生将每个时空

中的重大事件以特有的方式贯穿起来，

放到时空中进行观察分析，让学生懂得

在时空中理解历史事件，并将各事件进

行关联，体会不同时空中历史变化的延

续性，体会历史事件中的局部和整体。

这个教学目标，就是对学生时空观念的

培养。在教学过程中，教师要善于将这

样的教学目标与每节课的教学内容紧密

联系起来，与学生最近发展区进行整合，选择最适合学生的学习方式进行教学。

又比如，史料实证素养的培养，就要选

取合适的史料对学生进行训练。比如在

部编版初中历史教材七年级上册《三国

鼎立》一课的教学中，教师引导学生掌

握两场战争的影响；以及战争中曹操一

胜一败的原因，理解以少胜多战役中的

智慧；三国建立时间、建立者、都城教

师可以指导学生分成学习小组，搜集相

关的图片、文字、音视频资料，并进行

整理。在此基础上，由每个小组展示自

己搜集到的资料，从而让学生通过史料

进行实证，了解官渡之战、赤壁之战的

过程，提升复述重大历史事件的能力，

分析两场战役曹操一胜一败的原因，提

高对比分析的能力。值得一提的是，学

习小组可采用同组异质的原则，每组四人，自由组合，不同能力、不同层次的

学生能够在同一小组中交流，既培养了

学生史料实证的能力，又提高了学生史

论结合进行分析的能力。

∙二、引导学生自主探究，让学生在自主

探究中提升核心素养

∙自主探究是新课改提倡的一种学习方式。它以学生为中心，学生在教师指导下，

积极发挥主观能动性，做课堂的主人。

初中历史教学要引导学生自主探究，就

是要提高学生在学习过程中的参与程度。如在七年级上册《东晋南朝时江南地区

的开发》一课的教学中，教师可以通过

各种方式引导学生参与到教学研究中，

真正去探索江南经济的发展。首先，教

师要向学生展示研究目标，组织学生成

立学习小组，让学习小组搜集相关资料

并进行处理。其次，让学生在小组内展

示自己的研究成果，交流学习心得。再次，在课堂上，教师

∙通过多媒体展示地理图表，让学生通过

阅读图表，指出南北地理分界线，区分

南方、江南的地理范围，找出南北方的

两条大河。学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。通过交流，学生真正理解了北方人口南

迁的原因、过程，理解了江南经济发展

的原因。最后，教师还要引导学生以小

组为单位交流研究成果，并进行全班交流。这样，学生在多环节学习中通过主

动参与探究，逐步形成了历史观念和历

史价值观，切实提升了核心素养。

∙三、让学生成为课堂的主人，凸显学生

的主体地位

∙在教学中，教师要努力让学生成为课堂

的主人，通过精讲多练，使学生在能力

训练中提升核心素养。在传统课堂教学中，教师仅凭一张嘴一支粉笔就完成了

整节课的教学，但在新课改中，培养学

生自主学习能力是教学的重要目标之一。所以，教师要调动学生参与历史学习的

积极性，让学生成为课堂的主人。如九

年级《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一课，在导读中提出了让学生思考“巴黎公社”这个政权有什么特点，又是怎样失败的。

教师就可以针对这个导读引导学生在课

前自主思考这个问题，要求学生通过课

本上展示的史实进行论证，引导学生在

课前查阅相关资料，多角度、多层面寻

找这个问题的答案。比如课本上为学生

展示了拿破仑三世被俘的过程，教师就

可以让学生课前预习，查阅相关资料，

对这个问题进行佐证，从而让学生了解

拿破仑三世被俘前后的历史。在这个基

础上，再让学生查找巴黎公社形成的特

点以及“英特纳雄耐尔”一定要实现的条件，

并在课堂上进行小组研讨及全班展示交流、辩论。在这样的课堂氛围中，学生

不断学会如何主动进行历史的学习，这

对其历史时空观念、历史价值观的形成

有着非常重要的作用。

总之，基于核心素養下的初中历史教学，教师要以生为本，以学定教，选择适合

学生的学习方式开展教学。