【高中语文选修课教学策略】高中语文选修课的五个系列
高中语文选修课教学计划
高中语文选修课教学计划一、引言高中语文选修课是培养学生综合素质和思维能力的重要课程之一。
在此背景下，合理的教学计划对于提高学生的学习效果至关重要。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行详细论述。
二、教学主题确定1. 教学目标确定在制定教学主题前，教师需要明确教学目标，即明确学生需要掌握的知识、技能和态度。
例如，在选修课《古典名著导读》中，教学目标可以包括：提高学生的阅读理解能力，了解中国古典名著的文化内涵，培养学生的审美情趣等。
2. 主题选择主题选择应符合学科内容，注重学科发展与学生需要的结合。
例如，在选修课《现代散文研究》中，可以选择以当代社会问题为主题，学生通过研读现代散文作品，探讨和分析社会问题。
三、活动安排1. 教学策略选择教师在选择教学策略时，应结合教学目标和学生特点，并运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以促进学生的主动学习。
例如，在选修课《古典诗词欣赏》中，可以采用课堂讲授、鉴赏比较、分组讨论等多种形式，帮助学生深入理解古典诗词的艺术魅力。
2. 活动设计在活动设计上，要紧密结合教材内容，注重培养学生的综合能力和创新精神。
例如，在选修课《现代戏剧欣赏》中，可以组织学生进行剧本创作、角色扮演等活动，提高学生的表演能力和创作能力。
四、教材使用1. 教材选择教材选择应注重理论与实践相结合，内容与时代变化相适应。
教师可以根据学科的基本要求和学生的实际情况，灵活选用教材。
例如，在选修课《古代散文选读》中，可以选择包括《红楼梦》、《庐山谣》等经典散文作品。
2. 教材使用教师应根据教学内容和学生需要，合理安排教材的使用顺序和教学方法。
例如，可以通过课堂讲解、阅读指导、文本分析等教学方法，帮助学生理解和欣赏散文作品的特点。
五、教学评价教学评价应全面、客观、科学，注重对学生能力的评价和培养。
教师可以采用综合评价的方式，包括考试成绩、作业评定、课堂表现等多个方面。
同时，鼓励学生参与自评和互评，加强学生的主动学习。
高中语文选修课的教学策略
选修课 的教学“ 要按 照课程 目标制订 计划 ， 不 能 因其设 置灵 活而 造成 凌乱 随意 、 漫无 计划
的局面 ， 也不 能 因其 拓展 性 要求 而一 味 追求
计， 研究教学评价 的内容及形 式 ， 特别 是展 各
类活动 （ 如报 告会 、 演讲 会 、 辩论 会 、 研讨 会 、 戏剧表演 、 经典诵读等 ） 增强学 生学语 文 、 ， 用 语文 的意识 ， 并将 这些 活 动 的规 划置 于模 块 教学之前 ， 让学生有选择地 参与 。（ ） 观规 ３微 划， 即做好 每一个文本 的教学设计 ， 重在方 法
语文选修课 的开设 是高 中语文课程 结构
的重 大突破 和超越 ， 自 ２０ 是 ０ ３年 以来课程改
革 中力度最 大、 创新 含量 最多 的系统 工程 之
一
文试对高 中语文选 修课 教学 的整 体规 划 、 内
容重构 、 方法选择和评价运用等作策略探讨 。
一
、
教学的整体规划策略
，
也是 课 程 改革 的主 旨和 核 心价 值 所 在 。
定选修” 的模块进行 因地 制宜 、 因人而异 的调 整或改编 ， 注重 精深 和 系统 的教 材进 行 重 对 新 处理 ， 或增或删 ， 或详或 略 ， 或调 整次序 ， 以
优 化教学 构成 ， 已有 的文 本 更高 效 和更完 使 善， 促进学生 阅读 知识 的多层 次 、 全方 位 的多
开发 已有 的和潜 在 的资 源 ， 如学 校所 在地 淮 北市有 隋唐大运河遗 址 ， 有文 化名人桓 谭 、 嵇
高 中语 文 选 修 教 材 是 具 有 开 放 性 的文
本， 它给教 师与 学生 留有 广 阔 的开发 和选 择 空间， 以满 足不 同学 习群 体 、 同学 习基 础 、 不 不同学习兴趣的学生对选 修课 涉猎 的广度 与
高中语文选修课教学设计总策略
高中语文选修课教学设计总策略选修课概述高中语文选修课是为了提高学生综合素质和文化修养而设置的必修课程，主要涉及古代文学、现代文学、修辞学、写作技巧等方面的内容。
在教学过程中，教师需要根据学生的性别、兴趣、学习能力、智力、家庭背景和社会背景等因素设计教学方案，以满足学生个性化、全面化的发展需要。
教学目标高中语文选修课的教学目标应该从以下几个方面考虑：1.培养学生的文学素养：通过学习文学作品，让他们了解历史背景、文化底蕴和艺术价值；2.发展学生的语文能力：通过分析文学作品，提高他们的阅读、理解、表达和写作能力；3.满足学生个性化的需求和兴趣：由于选修课程的特殊性，需要根据学生的兴趣爱好和特长选择相关的教学内容；4.培养学生的批判性思维：通过阅读、分析和评价文学作品，让学生发展批判性思维和判断能力。
教学内容的选择高中语文选修课的教学内容应该选择适合学生阅读、理解和学习的文学作品。
教师需要根据学生的认知水平、文化素养和学习能力选择合适的作品。
一般来说，可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《论语》、《史记》等。
除此之外，也可以选择一些当代文学作品，如《茶馆》、《家》、《春蚕》等。
当然也可以根据学生的个人兴趣选择其他的文学作品。
教学方法的选择高中语文选修课的教学方法要求多元化，主要包括以下几种：1.课堂讲授：教师通过讲解和解读文学作品，引导学生理解文化、历史、人生和价值；2.小组讨论：通过讨论文学作品中的主题、人物、情节等等，帮助学生提高思考能力和表达能力；3.阅读报告：让学生在阅读一定量的文学作品后，撰写阅读报告，整合学生对文学作品的认识和体会；4.创意写作：让学生自己选定个人感兴趣的主题或情节，撰写作品，起到提高批判性思维和写作技能的目的。
评价方法的选择高中语文选修课的评价方法也应该是多元化、综合化和客观化的，主要包括以下几种：1.考试评价：通过考试形式，测试学生对文学作品的理解程度和记忆能力；2.作业评价：通过作业、课外阅读报告等个人作业形式，测试学生的思考能力、表达能力和阅读理解能力；3.小组评价：通过小组内的互评互学，鼓励学生合作与创新；4.自评互评：鼓励学生进行自我评价和互相评价，加强学生的反思和自我规划能力。
高中语文选修课程目标及教学实施(一)
高中语文选修课程目标及教学实施（一）导读：高中语文设置选修课，是为了进一步切实提高学生的语文素养，有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应和满足其兴趣和潜能、未来学习和就业需要。
语文选修课共分成五大系列，每一系列中可以开设各种内容的选修课。
一、诗歌与散文课程标准将塑造良好的精神品格、形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度视为语文课程的基本任务和自身优势，在能力要求上又把审美教育当作语文课程的重要功能，特别提出“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”作为课程重要理念之一。
这一通过审美教育培养审美能力的精神，在必修课程目标中已经得到强化。
但由于必修课程学时有限，更多地从共同基础的要求选择安排教学内容，以求得语文多种能力的均衡发展；而对于在文学方面有特殊兴趣和潜能，希望进一步提高文学修养和鉴赏水平的学生，特别是在自我发展的方向上倾向于在将来从事与文学相关专业的学生，可以有侧重地选择与文学审美相关的课程。
课程标准所设计的五个选修课系列中，“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个系列就是属于这样的课程，它们是按四种基本文学体裁构思的，相比而言，本系列课程因其以学习诗歌与散文为主要内容，众所周知，这是两种历史最悠久、影响最巨大、积淀最深厚，无论中外古今，作品的质量和数量都最引人瞩目的文体，与义务教育阶段和高中必修课教学内容联系也最为紧密，所以从课程内容的沿续，到课程选修可能的覆盖面等方面考虑，本系列应是学校最有条件开设的选修课程。
本系列的目标，主要围绕以下几方面展开：（一）关于诗歌散文阅读鉴赏的总要求第1条目标：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
”提出了诗歌与散文阅读鉴赏的总体要求。
从中可见，培养学生健康高尚的审美情趣被放在目标核心的位置。
一个人审美修养的获得，其程度的高下，以及是否能使自己的兴趣得到持续发展，形成较为稳定的审美能力，关键在于审美情趣。
高中语文选修课教学策略
高中语文选修课教学策略作者：胡琼来源：《速读·中旬》2015年第12期一、循序渐进循序渐进是指读书应由浅入深、由易到难，逐步推进，遵循人的认知规律，切不可拔苗助长。
“序”分两种：“一是群书先下后缓急之序;一是每书诵读考索之序。
”他以《论语》《孟子》为例，“则先《论》后《孟》，通一书而后及一书。
以一书言之，则其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可乱也。
”（《朱子大全·读书之要》）阅读群书，要根据读者的身心特点、能力和书的性质，分阶段阅读，而对于每本书，我们要因书而定法，层层深入，有条不紊。
高中语文选修课有五个系列组成：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传纪、语言文字应用与文化论著研读，共15本教科书。
而且每个系列又分为若干模块，囊括古今中外各种题材的优秀文学作品。
高中语文选修课各系列各有侧重，有的系列注重巩固基础知识，有的注重扩展学生的知识面，有的注重提高学生的文学素养等，教师要注意选修课系列的梯度，根据学生身心特点、原有知识基础、选修系列的性质，选择学生最适合的系列，并在教学过程中适时调整内容、速度，进行有梯度的教学。
二、熟读精思熟读精思是指读书不能浅尝辄止，对于一本好的书，一定要熟读于心，并在此基础上多思考，发现问题并解决问题，让学生真正体会阅读与思考的乐趣。
《普通高中语文课程标准》提出要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
”在选修课教学中，有的教师抛开作品，把选修课当做大学的文学史课，串讲文学史，叙述作品大概，教师自认为劳苦功高，学生听得昏昏欲睡。
这是现在选修课教学的一大误区。
选修课教学一定要让学生有充足时间反复阅读作品，教学可以示范性地鉴赏作品，学生可参照老师的方法，从自身的生活经验出发，领悟作者情感，体验人生，思索生命。
三、虚心涵泳虚心涵泳是指“读书须是虚心平气，优游玩味，”不能穿凿附会。
我们提倡对作品进行多元解读，但并不意味着可以对作品进行任意曲解。
高中语文选修课教学策略
参 考 文献 ：
教学方法
［ ３ １ 魏如根 ． 小学数 学教 学中提 高学生学 习兴趣 的策略探 ［ １ 】 左都雁 ． 如何在小 学数 学教 学 中激发 学生 的学 习兴趣 析 ［ Ｊ ］ ＿ 成功 （ 教育） ，２ ０ １ ２ ，１ ８： ５ １ ［ ４ ］ 石小芹 ． 浅议小学数学教 学对学生兴趣 的培 养策略 ［ Ｊ 】 ＿ ［ Ｊ ］ ＿ 学周刊，２ ０ １ ４ ，０ ５：１ ６ ４ ０ １ ５ ，０ ６： ２ ６ ３ — ２ ６ ４ ［ ２ ］ 李红梅 ． 浅谈如何在 小学数 学教 学中培 养学生数 学学 教育教 学论坛，２ 习的兴趣 ［ Ｊ ］ ． 现代阅读 （ 教育版 ） ，２ ０ １ ３ ，０ ４： ２ ０ ７
、
选择、 发挥特长个性这一层面上 。然而在我们的实际教 学当中， 我们选择讲述 的文章并不是最适合 学生个性发展 的文章，而是 从 高考 目 的出 发 ，根据 高考 的 要 求来选择文章进行讲解。这些
被选 出来的文章有些难度 非常大，老 师讲解得辛苦 ，学生听得 也 乏味 ，这就导致 了上课效率极端低 下，浪费 了时间。有 些老 师为了完成任 务，只是草草地进行讲解 ，学生听得模棱两可， 同样是浪 费时间。所以，高中语文选修课程的上课效率是 不太
宽 的作 用 。
【 关键词 】 选修课 教 学策略 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ＿ ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ２ ９ — ０ １ ７ ４ — ０ １
作也 占有非常重要的位置，因此 ，老师在落实学生基础的同时 也要锻 炼他们的写作能
张 勇 （ 重庆 市开县 中学 重 庆
论高中语文选修课程教学策略
一、高中语文选修课当中存在的问题
1.选修课和必修课程的区别
在人民教育出版社高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》的扉页《致同学们》一文中明确了选修课和必修课的区别和联系：“选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在探索研究，提供了更大的选择空间。”并且再三的强调：“语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富和人格的提升，也包括读写听说能力的养成。”“和必修课比起来，选修课程的学习应当更加放开思路、发展个性，更加需要主动地学习”。最后编者再一次强调语文的学习为“终身学习”和“个性学习”。
由此可见，选修课程和必修课程有以下不同点：第一，选修课程强调个性化学习，必修课程强调基础共性化学习。“侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在探索研究”无疑是在指向个性化语文的学习。在实际教学中，每一个高中生在高二阶段已经初步培养了自己的语文见解和语文趣味，有了自己的语文品味。选修课程此时恰如其分的出现，不但表明语文教育的阶段性也表明了语文个性化学习的指向。第二，选修课程的难易程度的不同。“选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高”表明在度学生的接受程度上提出了较高的要求，不但要求学生有知识面的拓展而且要有深度、有拔高。比如正确理解杜甫《登岳阳楼》中“戎马关山北”一句的家国情怀，没有此深度的学生是不太理解词句的深刻含义的，也自然不能认同词句的境界的壮阔。
二、解决高中语文选修课程中存在的问题的策略
1.大力改变观念、提升自身语文素养的教师策略
高中的所有语文教学中，选修课的教学所要求的老师素养最高，知识层面要求广博外更要有人格魅力甚至讲课艺术性。而学校中，真正有能力做好高中语文选修课教学的老师凤毛麟角。上文也提到过，现在高中，上高中语文选修课程的老师基本上都是高中语文必修课的老师。观念陈旧和素养不高是老师上不好选修课的首要原因。在实际教学操作中，老师们上课的目的就是为了帮助同学们在高考当中拿到更好的分数，主要功利化的手段往往会忽视了“语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富和人格的提升，也包括读写听说能力的养成”。这种做法无疑是饮鸩止渴，贪图眼前的苟且，最终没有了“诗”也没有了远方—终身学习。真正开设选修课的目的，就是在应试教育这种大背景下，还原语文这门课程的一些真谛。所以，老师们应该认真学习新课程、新课标，应该更确切地认识到选修课的特点和性质，应该转变原有的思维和改变原有的教学模式，应该全方位的提升自己的素质。一门选修课教学的成功，与教师有着直接而且密不可分的关系。同时老师要善于发现学生学习的特点和个性，还要注意了解学生的兴趣，在兴趣的基础上，选择合适的教学方法，这样的选修课的教学才可能成功。但如果学生首先对老师选择的文章就没有兴趣，那这样的选修课就无疑是失败的。
高中语文选修课程目标及教学实施(一)
高中语文选修课程目标及教学实施（一）高中语文设置选修课，是为了进一步切实提高学生的语文素养，有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应和满足其兴趣和潜能、未来学习和就业需要。
语文选修课共分成五大系列，每一系列中可以开设各种内容的选修课。
一、诗歌与散文课程标准将塑造良好的精神品格、形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度视为语文课程的基本任务和自身优势，在能力要求上又把审美教育当作语文课程的重要功能，特别提出“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”作为课程重要理念之一。
这一通过审美教育培养审美能力的精神，在必修课程目标中已经得到强化。
但由于必修课程学时有限，更多地从共同基础的要求选择安排教学内容，以求得语文多种能力的均衡发展；而对于在文学方面有特殊兴趣和潜能，希望进一步提高文学修养和鉴赏水平的学生，特别是在自我发展的方向上倾向于在将来从事与文学相关专业的学生，可以有侧重地选择与文学审美相关的课程。
课程标准所设计的五个选修课系列中，“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个系列就是属于这样的课程，它们是按四种基本文学体裁构思的，相比而言，本系列课程因其以学习诗歌与散文为主要内容，众所周知，这是两种历史最悠久、影响最巨大、积淀最深厚，无论中外古今，作品的质量和数量都最引人瞩目的文体，与义务教育阶段和高中必修课教学内容联系也最为紧密，所以从课程内容的沿续，到课程选修可能的覆盖面等方面考虑，本系列应是学校最有条件开设的选修课程。
本系列的目标，主要围绕以下几方面展开：（一）关于诗歌散文阅读鉴赏的总要求第1 条目标：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣, 丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
”提出了诗歌与散文阅读鉴赏的总体要求。
从中可见，培养学生健康高尚的审美情趣被放在目标核心的位置。
一个人审美修养的获得，其程度的高下，以及是否能使自己的兴趣得到持续发展，形成较为稳定的审美能力，关键在于审美情趣。
高中语文选修课程的教学策略
高中语文选修课程的教学策略——以《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元鉴赏指导课为例湖北省宜都市第一中学杨邦俊随着课程改革的不断深入，选修教材教学研究成为重要的研究课题。
从课程设计功能上看，选修教材在教法上与必修教材应该有所不同，但是，据我们调查所知，现在不少地区，不少老师在两种课程的教学上几乎没有什么区别。
造成这种现象的主要原因有两点：一是很多老师不知道有怎样的区别；二是有的老师虽然知道有区别，但又不知道怎样教学。
为了解决上述问题，我们进行了大量实验研究，找到一些有效对策。
2011年12月10日我们在湖北省高中语文选修教材教学首届研讨会上执教了《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元欣赏指导课，下面以该教例（以下简称“执教课例”）为基础，介绍语文选修课程教学的一些策略。
一、教学原则选修课程是在必修课程基础上的发展课程，选修教材的编写有自身的学科体系和特点。
选修课程的教学设计应该与课程修习性质、教材编排体例和学科学习规律一致，遵循以下原则。
1、发展性原则。
选修课程是在必修课基础上的拓展，具有发展性。
教学立意应该坚持发展性原则：一是要在必修课教学的基础上，进一步拓展学生原来所学知识的范围，促进学生知识技能向着熟练化、深化方向发展，由低级走向高级，体现选修课程的特征；二是要拓展学习空间，发展学生的兴趣和特长，促进学生个性的形成。
执教课例充分体现了这一原则，教学中紧紧围绕单元教学目标，引导学生通过钩玄提要，感受古代散文散而不乱的特点，并引入梁启超《养心语录》等课外资源，拓展学习空间，在学生已有朗读技能的基础上培养学生的讽诵技能，发展学生的语感能力，增进学生对古代散文的兴趣、爱好，帮助学生逐渐形成讽诵、玩赏古典文学作品的习惯。
2、整体性原则。
选修教材多以专题的形式分类编排，选文具有明确的目标指向，内容编排具有一定的体系，单元设计有特定的意图。
教学立意应该坚持整体性原则：一是把全册教材作为一个整体来观照，确定课程教学的总体目标，制定相应的教学对策；二是在教材总体教学目标的统摄下，确定每个单元具体的教学目标，制定相应的教学方案；三是兼顾各个单元的教学目标，有重点、有层次、有关联地推进课程教学。
高中语文选修课的课堂教学策略
高中语文选修课的课堂教学策略作者：唐登文来源：《语文世界(教师版)》2011年第07期教学策略的通常解释是：“教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。
”本文不对教学策略的相关问题做过多的理论探讨，而是结合自身教学实践以及他人成功经验，从四个方面探讨苏教版高中语文选修课的课堂教学策略。
一、教学内容准备策略：照顾兴趣，大胆整合1.选修课程安排要遵循兴趣原则和个性发展原则。
选修课程与必修课程分属不同层次：必修为基础，选修是提高。
中学选修课的课程性质决定了选修课要唤起学生的兴趣，开拓学生的视野，发展学生的思维，让学生应用能力、审美鉴赏能力和探究能力得以提升。
兴趣是最好的老师，是学生自主学习的主要推动力。
在选修课开设之前，必须关注学生的爱好，了解学生的兴趣。
当然，受心智不成熟的影响，学生对自己的人生缺乏规划，选修往往有其盲目性，随大流。
教师要做好指导工作，根据学生个人特点，指导学生根据自己的兴趣、爱好、发展需求选择合理的课程。
要让学生得以充分发展，又要遵循实际有差异性的发展。
我校的做法是将选修课程分为核心课程和一般课程，比如以《唐诗宋词选读》作为培养学生的古典文化素养的核心课程，以《现代散文选读》作为培养学生现代文学素养的核心课程等。
在设置核心选修课程的同时，为促进学生个性的全面发展，尽可能多地开设一般选修课程，包含文学、语言、文化等，注重学生人文素养的完整性和系统性。
2.教学内容要大胆整合，补充完善。
教师要根据选修课程的目标和学生的实际，结合自身情况，灵活地处理教学内容，对教学内容有创造性地增、删、改、合等，完善课程内容。
比如“增”，在《唐诗宋词选读》中，我们在教学中就在《唐诗三百首》中选印了部分诗词作为教学的补充。
“删”，根据课时安排和学生学习实际，对教材内容大胆删除，我校在《史记》选读选修教学中，就选择几个重要的篇目，对其他内容仅做简单的指导或梳理。
“改”，我校主要体现在《写作》选修教学基本打破了教材本身的知识序列，形成适合我校学生和教师实际的合理的训练体系。
高中语文选修教学方案
前言高中语文选修课是为了满足不同学生的兴趣和需求而设置的一门课程。
在学校的教学过程中，如何设计一套可行的语文选修课教学方案，让学生在学习中感到愉悦和享受，是每个语文老师都面临的挑战。
本文将提供一些教学方案和方法，以期对高中语文选修教学有所启示。
教学目标设计高中语文选修教学方案的首要任务是明确教学目标。
教学目标应当与课程性质、学生需求和社会发展紧密相连，并能够激发学生的学习兴趣和主动性。
常见的高中语文选修课教学目标有：1.提高学生的语文综合素养，包括阅读能力、写作能力、思维能力和交流能力。
2.培养学生的文化素质和人文情怀，通过不同的学习内容和形式，让学生了解中外文化，感受文学的魅力，拓展视野和思维方式。
3.帮助学生发掘自身兴趣和特长，提高自我认识、自我管理、学习策略等能力。
4.培养学生的创新意识和实践能力，能够运用语文知识和技能解决实际问题。
教学内容确定教学内容是设计高中语文选修教学方案的重要步骤。
教学内容应当与教学目标相呼应，具有一定的连贯性和组织性，同时也应当考虑学生的兴趣和需求。
常见的高中语文选修课内容有：1.文言文阅读：包括古代文学名篇、文言文选读、鲁迅、莫言、余华等文学大师的作品，通过文言文的学习，提高学生的阅读能力和文化素养。
2.现代文学阅读：包括小说、散文、诗歌等现代文学作品，通过现代文学的学习，提高学生的文化素养和阅读能力。
3.写作与修辞：包括小说创作、散文创作、诗歌创作、修辞分析等内容，通过写作和修辞的学习，提高学生的写作能力和表达能力。
4.文化传承与创新：包括中国传统文化、中外文化交流、网络语言、全球化等内容，通过文化传承和创新的学习，拓展学生的视野和思维方式。
教学方法确定教学方法是设计高中语文选修教学方案的关键。
教学方法应当考虑学生的特点和需求，包括教育原则、教学策略和教学手段等方面。
常见的高中语文选修课教学方法有：1.多元化的教学手段：包括讲授、讨论、互动、活动、展示等多种形式，通过不同的教学手段，激发学生的兴趣和创造力。
高中语文选修课教学策略
高中语文选修课教学策略随着新课程改革的深入推进，高中语文选修课程已经成为课程体系中的重要组成部分。
选修课的设置旨在满足学生多元化的学习需求，促进他们个性化和全面发展。
因此，如何实施有效的高中语文选修课程教学策略，提高选修课的教学质量，已成为当前语文教师亟待解决的问题。
一、明确选修课的教学目标选修课的教学目标应与必修课教学目标相协调，同时也要体现其独特性和灵活性。
在教学过程中，教师应关注学生的兴趣特长和未来发展需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，选修课的教学目标还应注重与现实生活和社会发展的紧密联系，让学生了解社会动态，增强社会责任感。
二、优化选修课的教学内容选修课的教学内容应选择具有时代性、思想性、艺术性和实用性的文章，以满足学生多元化的学习需求。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习兴趣，灵活处理教材，调整教学内容的顺序和深浅度。
同时，教师还可以结合时事热点和社会现象，引导学生开展讨论和研究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、采用多样的教学方法和手段选修课的教学方法和手段应注重多样性和灵活性，以适应不同学生的学习需要和风格。
教师可以采用讲座、讨论、案例分析、角色扮演、写作等多种教学方法，让学生在不同的学习环境中体验语文学习的乐趣。
同时，教师还可以充分利用多媒体和网络资源等现代技术手段，为学生提供丰富多彩的学习材料和互动平台。
四、强化学生的主体性地位在选修课教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过设置问题、引导思考、组织讨论等方式，引导学生积极参与课堂教学活动。
同时，教师还可以为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生开展课外阅读和实践活动，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
五、注重过程性评价和表现性评价选修课的教学评价应注重过程性评价和表现性评价，以全面反映学生的学习情况和发展水平。
教师可以通过观察、记录、交流等方式，了解学生在学习过程中的表现和进步情况，及时给予指导和帮助。
高中语文选修课的实施策略
2、寻找联系，重组资源，开设专题。
• 研究具体的课文，寻找某种联系，然后 重新将相关联的教学资源进行组合，形成 小专题。
在这样的纵横联系，相互印证，比较甄别中，拓 展了学生的阅读视野，启迪了学生的心志，激发起 学生强烈的阅读兴趣，使他们在审美愉悦中轻松地 完成课程目标。
3、涵泳“话题”，迁移写作，链接高 考。
建议？规定！
• 学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程 的基本学业，达到高中阶段的最低要求;应鼓励学 生根据自己的学习兴趣、未来学业和就业的需要， 选修有关课程。对于希望进一步学习的学生，建 议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块，获 得8学分，加上必修课程的10学分，共计可获得 18学分;对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学 生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选 修3个模块，这样一共可获得24学分。
高中语文选修课及其实施策略
黄石二中
南美程
一、选修课程的历史演进
• 新中国成立以来，长时间必修课程一统天下； 国家的课程方案或教学计划对选修课程的关注分 四个阶段：20世纪60年代初次提出--80年代恢复 尝试--90年代实验探索--新世纪突破创新。 • 语文教学大纲对选修课的关注是1990年的 《全日制中学语文教学大纲》首次提到：普通高 中的课程分为必修课和选修课两部分。 1997年开 始在天津江西等地实验。 • 2003年4月的《普通高中语文课程标准（实验）》 对语文选修课进行了系统的设计，使之成为语文 课程双翼之一翼。
4、创新课堂，丰富活动，不拘形式。
• • • • • • ①尝试构建高效课堂。 ②编写、表演课本剧。 ③观看评析影视作品。 ④辩论。 ⑤古诗文背诵比赛、古诗文朗诵比赛。 ⑥利用研究性学习小组，开展合作研究。
高二语文选修课教学计划5篇
高二语文选修课教学计划5篇高二语文选修课教学计划1一、指导思想全面提高学生的语文素养，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学习习惯。
加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格，努力开发有活力的语文新课程。
二、学情分析：这学期仍带高一3、4两个班。
大部分学生学习目的明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。
但课堂气氛不够活跃，仍有少部分同学学习缺少主动性。
当然，这与班主任的指导思想有关，相当一部分学生在高一上学期的语文学习还处在比较被动的状态下，期末考试，两班与级均分差两分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌握不够好，课外迁移不够，阅读和写作能力还有待加强。
三、教学目标：力求合格率达、优秀率、提高率都有明显提高。
努力拓宽语文知识面，扎实深化语基底子，培养学生良好的语文学习习惯，要求每一个学生都能写一手较好的钢笔字;写好议论文，全面提高学生的文学欣赏能力。
四、教材分析必修31、阅读与鉴赏：古代诗歌散文名篇，中外小说和科普科幻作品。
四个单元分别是人物与环境，感受与共鸣，质疑解难，启迪与想象。
2、表达与交流训练一般议论文的写作。
安排的专题分别是：学习选取立论的角度。
选择和使用论据，学习论证，学习议论中的记叙。
3、口语交际：讨论4、梳理探究：交际中的语言运用，文学作品的个性解读，语文学习的自我评价。
5、名著导读：《红楼梦》《高老头》。
必修41、阅读与鉴赏：中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。
2、表达与交流：主要训练议论文的写作。
安排的专题分别是：横向展开议论，纵向展开议论，学习辩证分析。
3、口语交际：辩论4、梳理探究：逻辑与语文学习，走近文学大师，影视文化。
5、名著导读：莎士比亚戏剧，朱光潜的谈美。
五、具体实施1、狠抓背诵默写和基础训练，注重课内外结合，立足训练提高，面向高考，以练为主，注重发挥学生在学习中的主体作用。
高中语文选修课教学策略
高中语文选修课教学策略作者：傅晓璐来源：《语文天地·高中版》2014年第10期高中语文选修课是课程改革的核心所在，丰富的课程资源意味着高中语文教师面临着新的挑战。
而选修课的设置对于学生来说，不仅给他们提供了广阔的天地和开放的空间，更好地促进其语言知识积累以及思维能力的发展，也是尊重他们个性发展和能力差异的体现。
一、选修课现状分析1开设时间不合理必修和选修课程是苏教版高中语文教材的组成部分，其中有5个模块是必修教学内容。
一般情况下，学校语文选修课程的开设是在高二上学期，大概是期中考试后，所以持续时间还不到一个半学期，时间的紧迫给教学造成了不利的影响。
其一，教师在教学进度的驱使下对选修课内容采取“走马观花”的形式，不能对作品中丰富的文化蕴涵和思想艺术价值深入挖握。
其二，学生要想在量大面广的教学任务压迫下高质量地完成选修课内容是比较困难的，这就造成了选修课上课氛围“热闹”和教学结果“冷清”的强烈反差。
其三，由于高二语文选修课采取重新组班并集中在一段时间内上课的方式，学生对组建班级要有适应期，加上学习压力增加，在一定程度上忽略必修内容，最终导致必修与选修出现内容之间断层的问题。
2认识不够，准备不足选修课作为必修课的延伸，以充分张扬学生个性为开设目的，具有帮助学生从根本上提高人文素养和语文能力的价值，促进学生在语文学习实践中学语文用语文，为学生的长远发展夯实基础。
但是教师却没有认识到这一点，而且在缺乏教学经验的前提下教师“赶鸭子上架”，只能为了应付而敷衍教学。
由于高中语文选修课的开设需要语文教师具有对一门选修课题独立承担的能力。
所以教学能力强、教学素养高以及知识面广是高中语文选修课对教师提出的要求。
但是许多教师已习惯于像必修课教学那样在团结协作基础上形成教案，而且教师由于主客观原因不仅没受过关于选修课的培训，也很少参加语文方面的讲座，个人业务发展受到限制。
这导致教师在心理和知识储备方面都没有做好准备。
高中语文选修课程的高效教学策略
高中语文选修课程的高效教学策略
1. 鼓励学生积极参与课堂讨论：
2. 1）发挥学生主体性，激发学生思考：
a) 鼓励学生就自己的思考、感受和想法就课堂话题展开讨论，充分利用课堂自主活动时带给学生的机会；
b) 对学生问题要给予肯定和分析，激发学生的主动性，依据学生的口头或笔头讨论提出问题，并能分析学生思想轨迹，使学生深入分析讨论；
3. 2）营造有趣的教学氛围：
a) 利用多样形式的教学方法，灵活运用各种游戏、活动，让课堂氛围轻松愉悦；
b) 结合生活实际，融入小情节来展开教学，对学生有趣的故事；
4. 3）培养学生阅读能力：
a) 通过多种阅读材料，如文章、课文、图片等，鼓励学生学会独立思考，有效提高他们的课堂表现；
b) 教师结合课堂实际，通过团结互助的方式，让学生熟悉学习技巧，以此提高阅读能力；
5. 4）培养学生写作能力：
a) 教师要借助当代技术，布置作文任务，开设讨论、口答等形式（该等形式可单独开设分组活动），以引导学生积极思考，培养学生的语言表达能力及写作能力；
b) 针对学生的不同写作情况，教师可分析学生的写作表现，提出合理
化建议，为学生指明方向，使学生对文章的行文、结构、连接以及错误处理能够有良好的把握；
6. 5）加强课堂纪律：
a) 教师要建立良好的课堂纪律，严格学生作业、上课等，使课堂气氛变得充满活力，促进学习效率；
b) 要制定学习规范，倡导并营造写字作业上优秀做好作业的风气，使学生习惯完成自己的作业；
7. 6）提供有效补救措施：
a)对于学习中不理解或掌握的知识，教师要及时给予补救教学，使学生快速复习和补充基础知识；
b）及时跟踪课堂学习效果，在发现学生出现学习困难时及时帮助学生有效理解课堂内容。
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【高中语文选修课教学策略】高中语文选修课的五个系列语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越,是xx年以来课程改革中力度最大、创新含量最多的系统工程,也是这次高中课程改革的主旨和核心价值所在。
尽管在实施过程中存在着诸如学生选择权的丧失、教学的必修化现象严重、教学评价不能落实等一系列问题,但全国各地的课改实验区都在进行着积极的探索。
根据《中华人民 __高中语文课程标准》和所选用的人教版高中语文实验教材的特点,结合《安徽省普通高中新课程语文教学指导意见》,我们安徽省淮北市高中语文选修课进行了全市统一指导意见下各校自主同步开设的课程实验。
从高二上学期第二学段开始,全市普通高中学校依次开设了人教版的《中国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中外传记作品选读》、《语言文字应用》四个模块教学。
本文将对我们在“统一选修”背景下进行的“高中语文选修课教学策略”研究的一些做法和思考进行总结与回顾。
一、教学的整体规划策略课程标准指出,选修课“要充分考虑学生的需求和实际水平”,“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课,也不能简单地照搬大学里的选修课。
学校及教师应充分发挥积极性和创造性,努力创造条件建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课”,选修课的教学“要按照课程目标制订计划,不能因其设置灵活而造成凌乱随意、漫无计划的局面,也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奥,脱离课程目标和学生实际”。
因此,我们认为,做好课程教学的规划,是上好选修课的关键所在,也是避免教学凌乱随意的重要前提。
为此需要从以下三个方面进行规划。
一是学校的规划。
首先,以校本培训为平台做好教师的培训工作,学习《中华人民 __课程标准》及其他有关新课程的理论书籍,熟悉有关选修模块的“课程目标”、“教学实施”、“评价建议”等关键内容。
其次,做好课堂教学资源与课外学习资源的开发和利用。
学校图书馆应装备足够的与模块有关的配套作品和相关的电影电视片以及必要的工具书;认真调查分析自然风光、文物古迹、风俗民情等资源的特点,积极规划开发已有的和潜在的资源,如,我们淮北市有隋唐大运河遗址,有文化名人桓谭、嵇康等,这些都是不能忽视的语文资源;要积极创造条件,为语文教学配置相应的硬件设备;争取社会各方面的支持,与社区、高校建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境。
二是教师的规划。
教师规划要从三个层次进行:第一,宏观的规划,即在整体感知模块文本的基础上研究文本处理的思路,吃透文本编制的意图,制定教学计划。
教师既要知道选修模块与必修课程的区别,又要知道每个选修模块之间的不同,还要知道每个模块内部各专题甚至各文本之间的区别。
要充分利用学校图书馆的有关资料,给学生开列一个推荐课外阅读的作品清单。
第二,中观的规划,在宏观规划的引导下,做好模块内部专题教学的设计,调整精读略读篇目,确定重点教学篇目,整合教学活动设计,研究教学评价的内容及形式,特别是要规划学生的形成性评价方案,充分发挥自身的潜力,创造性地开展各类活动,如报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、经典诵读等,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,并将这些活动的规划置于模块教学之前,让学生有选择地参与其中。
第三,微观的规划,即做好每一个文本的教学设计,重在方法层面的归纳与总结。
学习每一课之前,认真阅读教师用书中相关的备课参考资料,了解有关的背景知识,做好与其他教学资源的整合。
三是学生的规划。
首先,在教师的指导下,根据自己的兴趣爱好及能力,在每个模块中选择更适于自己的学习内容及学习方式。
其次,根据教师的评价选题,规划好参与评价的形式等。
二、教学内容的重构策略高中语文选修教材(不仅仅选修教材)是具有开放性的文本,它给教师与学生留有了开发和选择的空间,以满足不同学习群体、不同学习基础、不同学习兴趣的学生对选修课涉猎的广度与深度的要求,所以教师可以对注重精深和系统的教材进行重新处理,或增或删,或详或略,或调整次序,以优化教学结构。
在当前学生不具有课程选择权的背景下,教师可以指导学生对“固定选修”的模块进行因地制宜、因人而异的调整或改编,创造性地重组、使用教材,使已有的文本更高效和更完善,以促进学生阅读知识的多层次、全方位的多元建构。
实验中我们从三个方面入手对现有教材进行重构。
一是选择。
课程标准指出,选修课要在确保“基础性”的前提下,把重点放在“选择性”上,应该“致力于让学生有选择地学习,为学生有个性的发展奠定基础”。
由于选修课每个模块的内容含量非常多,教学时可以指导学生对其进行必要的取舍,让学生选择符合自己“最近发展区域”的文本作为自己探究欣赏的标本。
如《中国小说欣赏》这个模块有九个专题共18部(篇)小说,教学时我们指导学生在每个专题中各选一部(篇)来作为自己的学习内容。
《中外传记作品选读》10篇传记作品,在兼顾中外的基础上,让学生选择五篇作为学习内容。
有选择的学习不仅使模块教学任务能在规定的0.25学年顺利完成,更重要的是它符合课改精神,让学生享有了一定的选择课程的权利。
二是整合。
即依据主题、艺术手法或其他标准对教材的某一专题进行调序、删减或补充以重新组合。
既可以是同类文本或反差较大的文本的共性阅读赏析或比较阅读赏析,也可以打破原来的单元或专题界限,通过调整顺序,选择相关篇目另行组成单元或专题。
如《中国古代诗歌散文欣赏》,模块中收入了李煜、苏轼、李清照、姜夔、周邦彦等诗人的《虞美人》、《新城道中》、《一剪梅》、《扬州慢》、《苏幕遮》,教学时则可以重新构建“豪放与婉约之比较”的专题,当然其他作家如辛弃疾、晏殊等人的作品也可以引进来;可以把屈原的《湘夫人》、《国殇》,杜甫《蜀相》、《旅夜书怀》、《阁夜》,高适的《燕歌行》,陆游的《书愤》聚合在一起组成“天下兴亡,匹夫有责”的爱国诗歌专题;可以王维的《积雨辋川庄作》、孟浩然的《夜归鹿门歌》为核心,结合他们两人的其他作品以及祖咏、储光羲、裴迪、常建等诗人的作品,建构“唐代山水田园诗歌”专题。
三是拓展。
这是指把教材之外的作品纳入教学范围,另行组建专题,以丰富学习资源,开阔学生的学习视野。
如教学《中国小说欣赏》,可以指导学生在教材的九个专题之外建构描写多彩校园生活的“校园小说”,把喻杉的《女大学生宿舍》、饶雪漫的《按时长大》、韩寒的《三重门》置于这一主题下;可以建构以科幻小说为主体的“科幻世界”,把叶永烈的《小灵通漫游未来》、刘慈欣的《流浪地球》、王晋康的《亚当回归》吸收进来;另外还可以海岩、周梅森等作家的作品为主体,建构“法制天地”系列。
《中外传记作品选读》选取了有关毛泽东、杜甫、贝多芬、鲁迅、达尔文、马克思、沈从文、 __、蒙哥马利、比尔?盖茨等10篇中外传记,但唯独没有中国古代的传记作品,教学中可以把二十四史中相关的政治家、军事家、艺术家、文学家、科学家等纳入教学的视野。
淮北有许多文化名人,如桓谭、嵇康等,在学习《中国古代诗歌散文欣赏》时,我们指导学生建构了“淮北名贤”的新专题,很受学生欢迎。
三、教学方法的选择策略选修课内容是丰富多彩的,这决定了教学方法也是多种多样。
为了提高选修课程教学的实效性,教师需根据不同类型的选修课,确定教学重点,选择相应的教学方法。
温如敏教授在他的论著《温如敏论语文教育》中指出:“选修课教学方法应当更加注意引导式、启发式、讨论式,以学生阅读为主,教师适当讲析引导,可以看成是阅读型教学。
”基于此理论,为促进学生阅读,我们认为,在选择选修课的教学方法时要注意以下几个策略。
一是要改变过去以“教师为中心”的传统,培养学生的独立阅读能力。
学生是阅读的主体,没有学生的积极主动参与,单纯的传授式的课文分析与选修课的设计初衷是背道而驰的,这种填鸭式的教学,使学生完全处于一种被动接受状态,会泯灭学生的个性,扼杀学生的创造天赋。
选修课的“修”字,应该是指让学生去自主“修学”。
所以教师要把主动权还给学生,引导学生开展自主阅读,让他们潜心地读、主动地读、专心地读、兴致勃勃地读、个性化地读,教师要营造一个平等、和谐的课堂生态环境,尊重学生的个性差异以及他们的独立性、创造性,积极鼓励通过批判阅读、多元解读,培养学生的问题意识,指导学生学会发现问题,敢于提出问题,并引导他们通过合作探究的方式有效地解决问题。
二是要引导学生用生活的经验解读文本。
刘国正先生认为:“语文教学不能脱离生活,脱离了生活就变得枯燥乏味和空洞无物;而结合了生活就有了丰富的内容,就会牵动学生的心灵,就注进了充实的活力。
”教学中,让学生把已有的经验引进阅读中来,加深对阅读内容的体验,然后把体验所得延伸到生活中去,与生活进行对比,通过内引、外联、对比的方式,使文本中的生活经验、学生个体的生活经验与现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开,以有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解文本,这样既能激发学生的阅读兴趣,又能培养学生的阅读能力。
三是要灵活选择阅读方法。
每一个模块因材料不同,阅读方法也就不同,像《中国小说欣赏》、《中外传记作品选读》里的作品,由于教学时间有限,可让学生自由确定几篇精读篇目,其他则略读、浏览、速读,以提高阅读的效率。
在具体的教学过程中,对不同类型的文体阅读应该有所侧重,《中国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中外传记作品选读》的阅读过程是发现和建构作品意义的过程,应引导学生设身处地去感受体验,重视作品中形象的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义,使学生通过查阅有关资料,了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的影响。
至于其文字阅读的障碍,要指导学生使用工具书自行解决,教师不能大包大揽。
这个过程,还要通过学生之间、师生之间的合作学习取长补短,促进师生知识的丰富和能力的提高,培养学生的合作精神和合作能力,为促进学生的可持续发展提供原动力。
四是要创设阅读情境,调动阅读兴趣。
我们在进行试验时,通过“学案检测”、“语言训练”、“主题辩论”、“经典诵读”、“影视欣赏”、“汇报表演”、“实地考察”、“专题研究”、“资料索引”、“文章写作”、“学生论坛”等情境,加强在情感方面的刺激力度,激发学生的阅读兴趣,使他们获得情感张力,产生阅读需求。
结果表明,在这些情境中,学生们会变得兴奋热烈,跃跃欲试,或自主学习,或合作探究,他们的个性与才能得到了充分的展示,语文课堂也因此充溢着能动的、自由的、创造的激情。
四、教学评价的运用策略课程标准在“评价建议”中设定了“促进学生语文素养的全面提高”、“以课程目标为基准,面向全体学生”、“充分发挥诊断、激励和发展的功能”、“注意必修课和选修课的联系与区别”、“提倡评价主体多元化”、“根据不同的情况综合采用不同的方式”等基本原则。
但因为高考的指挥棒作用,选修课的理想评价方式,实际上已经成了一纸具文。