学习方式基本理论
“学习金字塔”理论：教给别人是最有效的学习方式!
“学习金字塔”理论：教给别人是最有效的学习方式！“学习金字塔”理论：教给别人是最有效的学习方式！“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔1946年发现的。
是当前重视、强调自主学习、展示结果的理论依据。
不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等：用耳朵听讲授，知识保留5%用眼去阅读，知识保留10%视听结合，知识保留20%用演示的办法，知识保留30%分组讨论法，知识保留50%练习操作实践，知识保留75%教授给别人，知识保留90% 。
由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。
学习内容的留存率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习；而学习内容的留存率达到或者超过50％的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。
因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力变学习方法，要由被动听到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。
在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。
有兴趣的老师，不妨在教学活动中尝试一下。
当然，更好的办法，就是进一步研究并更好掌握“学习金字塔理论”，自觉的改变陈旧的教学方法，充分尊重学生在学习活动中的主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。
主动学习是国外课堂的主旋律。
我们的课堂，单向灌输是主流。
我们印象中的上课，基本等同于听课。
老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了。
实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。
我们看到许多学生的预习作业，非常莫名其妙。
真正的预习是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。
学习的基本理论PPT课件
环境决定论
详细描述
行为主义学习理论认为学习是刺激和反应之间的联结，环境中的刺激引发一系列 的响应，最终形成固定的行为模式。
行为主义学习理论
总结词
强化与惩罚
详细描述
行为主义学习理论强调通过强化和惩罚来塑造和改变行为。正向强化如奖励，负向强化如惩罚都能影 响行为的习得。
行为主义学习理论
总结词：模仿学习
环境管理策略
选择一个有利于学习的环境，如 安静、照明良好的地方。
学习方法
01
02
03
04
自主学习
学习者自己制定学习目标、选 择学习资源和方法、监控学习
过程并评估学习结果。
合作学习
学习者在小组中共同完成任务 ，通过交流和协作来促进学习
。
探究学习
学习者通过探索问题、实验和 研究来获取知识和技能。
混合学习
人本主义学习理论
要点一
总结词
以学生为中心
要点二
详细描述
人本主义学习理论主张以学生为中心的教学，教师应尊重 学生的个性差异和需求，促进学生的全面发展。
人本主义学习理论
总结词：意义学习
详细描述：人本主义学习理论强调意义学习，即所学内容与 学习者个人经验和实际生活相关联，能引起学习者情感共鸣 的学习。
激发创新精神
03
学习基本理论鼓励员工不断探索新的工作方法和思路，激发创
新精神，为企业发展贡献力量。
个人发展的应用
提升自我认知
通过学习基本理论，个人可以更好地了解自己的学习风格、优势 和不足，从而制定更有效的个人发展计划。
增强自我管理能力
学习基本理论有助于个人更好地管理时间、情绪和压力，提高自 我管理能力。
幼儿的学习方式及理论依据——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读
幼儿的学习方式及理论依据——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读摘要：学习方式关注的是“怎么学”的问题。
迄今为止，对于学习的理论解释主要有三种，即行为主义、认知心理学和社会文化发展理论，尽管三种理论的关注点有所不同，但各有其合理性；综合三种理论可以归纳出学习的特征：①从学习的过程看，主要包括三种形式，即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用；②从学习的结果看，既包括心理上（经验、认知结构、情感等）的发展，又包括行为上的改变。
影响幼儿学习的因素主要包括条件反射的形成特点及幼儿心理发展的年龄特征；适合幼儿的学习方式主要有三种，即观察比较、操作体验和同伴合作。
在《指南》中“实施要求”的第三点就是关于幼儿的学习方式，要求具体为：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
”这实际上就是要求幼儿教育要体现幼儿独特的年龄特点，要求教师有意识地采取适合幼儿的学习与教育方式，从根本上杜绝幼儿教育小学化的问题，这应该成为幼儿教师教育教学工作的重要指导。
“学什么”和“怎么学”是学习中的两个关键问题，前者指的是学习内容，后者指的是学习方式。
一般来说，儿童的学习方式和教师的教育行为是影响儿童学习效果的两个最重要的因素。
而儿童的学习方式又是教师教育行为及评价方式变革的出发点与依据，因此，有研究者明确指出“学习方式的变革是新课改的核心”[1]。
那么，最适合幼儿的学习方式是什么，怎样理解幼儿的学习方式？这就是本文将要探讨的核心问题。
一、心理学中对学习的三种经典解释学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件等的系统阐述。
迄今为止，有三种对于学习的经典解释：行为主义、认知心理学和社会文化发展理论。
（一）行为主义对学习的解释行为主义被称为心理学中的第一势力，从上个世纪初直到上个世纪60年代，占据了心理学统治地位50余年，其影响遍布了心理学、教育学、行为学、管理学等多个领域。
医学教育的基本理论与临床教学方法
医学教育的基本理论与临床教学方法学习理论指出了人们的学习过程是通过认知、情感和行为三个层面完成的。
因此，在医学教育中，教师应该通过启发式和案例教学等方法，鼓励学生主动思考和探索，帮助他们建立自己的知识框架和解决问题的策略。
认知理论强调了学生的思维过程，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造等不同层次的认知活动。
在医学教育中，可以通过演示、模拟训练和问题解决等方法来提高学生的认知能力。
社会文化理论认为学习是一个社交过程，学习者和学习环境之间的相互作用对学习结果有重要影响。
在医学教育中，可以通过团队合作和实践经验等教学方法来培养学生的沟通、合作和反思等社会文化技能。
在临床教学中，患者为中心是一个重要的教学方法。
这意味着学生应该将患者的需求和权益放在首位，通过与患者进行交流、观察和体验等方式来学习临床知识和技能。
此外，实践导向是指学生在实践中学习的过程，通过实地实习和体验，学生可以更好地将理论知识应用到实际情境中。
问题导向是指教师通过设计和提出问题来引导学生学习。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们主动思考和解决问题。
最后，团队合作是指通过小组学习和讨论来促进学生之间的合作和互动。
这种方法可以促进学生的交流和合作能力，并提升临床问题解决的能力。
综上所述，医学教育的基本理论和临床教学方法是相辅相成的。
基于目标导向的教学理论可以指导教师设定教学目标，而学习、认知和社会文化理论可以帮助教师选择合适的教学方法。
患者为中心、实践导向、问题导向和团队合作等教学方法则可以提高学生的临床能力和综合素质，从而更好地为患者提供医疗服务。
教育学专业的学习理论学
教育学专业的学习理论学教育学专业的学习理论学是教育学领域中的一个重要学科，它研究学习的本质、原理和方法，探索教育如何促进学生的有效学习。
在本文中，我们将讨论教育学专业的学习理论学的一些基本概念和重要理论。
一、学习的定义与类型学习是指通过获取、加工和整合信息，形成新的知识、技能和态度的过程。
它可以分为三种类型：认知学习、情感学习和行为学习。
认知学习是指个体通过思考、记忆和推理来获得新知识；情感学习是指个体通过感知、情绪和情感来形成新态度和价值观；行为学习是指个体通过模仿、练习和反馈来掌握新的技能和行为模式。
二、学习的心理过程学习的心理过程包括注意、感知、记忆和思维等环节。
注意是获取信息的前提，它通过选择性集中和分配心理资源来实现。
感知是将外界的刺激转化为可理解的信号，它涉及到个体对信息进行选择、组织和解释的过程。
记忆是将学习的内容存储在长期记忆中的过程，它通过编码、存储和检索来实现。
思维是个体对信息进行推理、判断和解决问题的过程，它是学习的高级心理过程。
三、学习的条件与原理学习的条件包括反馈、灵敏期和情境等。
反馈是学习过程中最重要的条件之一，它通过提供结果信息来指导和调整学习行为。
灵敏期是指个体在某个特定时间段内对某种刺激或经验特别敏感，有利于学习的发生和加强。
情境是学习发生的具体环境，它包括物理环境和社会环境等因素。
学习的原理主要有强化原理、联结主义原理和认知负荷理论等。
强化原理认为学习是建立在奖励和惩罚基础上的，通过奖励增强和惩罚减弱来改变行为。
联结主义原理认为学习是通过建立刺激和反应之间的联结来实现的。
认知负荷理论认为学习过程中认知资源有限，学习效果受到认知负荷的影响。
四、教学策略与学习理论学习理论对教学策略的指导具有重要意义。
根据学习理论的不同假设和原则，可以采用不同的教学策略来促进学生的学习。
例如，根据强化原理，教师可以提供奖励来增强学习兴趣和积极性；根据认知负荷理论，教师可以降低学习任务的难度，减少认知负荷，提高学习效果。
学习中的语言学习理论和方法
学习中的语言学习理论和方法语言学习是人类社会发展的基石之一，对于掌握一门新语言的能力在现代社会中具有重要意义。
然而，不同的学习者可能会因个体差异而需要采用不同的学习理论和方法。
本文将探讨学习中的语言学习理论和方法，帮助学习者找到适合自己的学习方式。
一、语言习得理论1. 行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种通过刺激与回应来建立联系的过程。
学习者通过模仿和反复训练，逐渐获得语言能力。
该理论的代表人物为斯金纳，他提出的语言行为理论被用于教学中的奖励和惩罚机制。
2. 语言交际理论语言交际理论强调交际和意义的重要性。
学习者通过与他人的互动和情境分析来学习语言。
一个著名的语言交际理论家是Halliday，他提出了语言功能和语篇结构的概念，强调语言学习的目的是为了有效地交流。
3. 認知語言學理論認知語言學理論认为，语言学习是一个思维过程，学习者通过积极参与和思考来建立语言能力。
著名的認知語言學家皮亞杰提出了"术语语言建构"，认为学习者在认知结构的帮助下构建自己的语言系统。
二、语言学习方法1. 重视听力与口语听力和口语是语言学习中最基础的能力，学习者应该重视培养好这两个方面的能力。
可以通过听录音、看电影、与母语者对话等方式来提高自己的听力和口语表达能力。
2. 阅读与写作的结合阅读和写作是提高语言能力的重要途径。
通过阅读可以学习到丰富的词汇和表达方式，通过写作可以巩固所学的知识。
学习者可以选择文学作品、新闻报道或者学术文章进行阅读，并进行写作练习。
3. 多媒体学习利用多媒体技术可以提高学习效果。
学习者可以通过观看在线教学视频、使用语言学习App和参加语言学习网课等方式，结合图像、声音和录像等资源进行学习。
4. 沉浸式学习沉浸式学习是指学习者置身于使用目标语言的环境中，通过与母语者交流和实际应用来提高语言能力。
学习者可以选择到目标语言国家留学、参加语言交流项目或者加入语言学习社群等方式来进行沉浸式学习。
学习的原理和方法
学习的原理和方法（一）迁移的定义我们知道是一个连续的过程。
在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识和认知构造，已经获得的动作技能，习得的态度等根底上进展的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经历、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。
简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。
迁移现象在我们日常生活中是普遍存在的。
例如，会拉二胡的人，学拉小提琴也比拟容易；学好乘法运算，反过来有有助于更加熟练的掌握加法运算。
关于迁移现象，古代人们就已注意到。
如我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，那么不复也。
”他还要求学生“由此以知彼”。
“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。
（二）迁移的意义1.迁移与学生解决问题的能力和创造性密切相关。
解决问题就是运用已有的知识经历和知识对面临的问题情境进展分析，以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程。
问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经历中的问题类型进展类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经历详细运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经历的详细化的过程也就是迁移的过程。
因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移是密切相关的。
学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。
2、认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。
而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经历迁移到新的教学中去。
（三）迁移的分类1、按迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。
正迁移常常在两种学习内容相似，过程相同或使用同一原理时发生的。
如方程式知识的学习有助于不等式知识的学习，数学学习促进理化学习等。
心理学中的学习理论：了解不同学习方式
心理学中的学习理论：了解不同学习方式学习是人类获取知识和技能的重要方式。
在心理学领域，学习理论是一种描述和解释人类学习过程的理论框架。
了解不同学习方式有助于我们更好地理解和优化我们的学习体验。
本文将介绍几种主要的学习理论，并提供一些相关的学习策略。
一、经典条件反射理论经典条件反射理论是由俄罗斯科学家帕夫洛夫提出的。
该理论认为，学习是一种通过刺激和反应之间的联结来建立条件反射的过程。
当一个无条件刺激与一个有条件刺激在时间和空间上重复出现时，有条件刺激就会引起条件反射。
相关学习策略：1. 创造良好的学习环境，使得学习时的刺激能够引起你的兴趣和专注。
2. 将学习内容与愉快的经验联结起来，以促进条件反射的形成。
3. 利用暗示和设想来强化学习过程。
二、操作性条件反射理论操作性条件反射理论（也称为仪器性条件反射理论）由美国心理学家斯金纳提出。
该理论认为，学习是一种通过建立刺激和反应之间的关联来获得奖励或避免惩罚的过程。
当某种行为与奖励或惩罚之间的联系变强时，这种行为就会被加强或抑制。
相关学习策略：1. 设定明确的学习目标，并将其分解为可操作的小目标。
2. 利用奖励和惩罚机制来增强或抑制特定的学习行为。
3. 运用正反馈和负反馈来增加学习效果。
三、认知理论认知理论强调学习是一个主动的、意义化的过程。
该理论认为，学习不仅仅是简单地接收信息，而是通过思考、理解和解决问题的过程。
相关学习策略：1. 激发自己的好奇心和求知欲，积极主动地参与学习过程。
2. 运用各种记忆和思考技巧来加深对学习内容的理解和记忆。
3. 寻找学习中的模式和规律，以便更好地组织和理解新的知识。
四、社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出。
该理论认为，学习是通过观察他人的行为和结果来获得知识和技能的过程。
人们通过观察他人的经验和模仿他们的行为来学习。
相关学习策略：1. 找到合适的学习模型，观察他们的学习策略和技巧，并加以借鉴和模仿。
人力资源培训专家熟知成人学习理论和方法
人力资源培训专家熟知成人学习理论和方法人力资源培训专家是致力于提高企业员工素质和能力、促进组织发展的重要角色。
他们需要具备丰富的成人学习理论和方法知识，以帮助员工获得高质量的学习体验和有效的培训效果。
本文将介绍人力资源培训专家所需了解的成人学习理论，并探讨如何应用这些理论和方法来设计和实施培训计划。
一、成人学习理论概述成人学习理论是研究成年人学习特点、学习方式以及学习过程的理论框架。
它涉及到成人学习者的认知、情感和生理层面，并强调学习的自主性、经验性和实用性。
在人力资源培训领域，以下几个常用的成人学习理论特别值得关注：1. 马斯洛的需求层次理论：根据马斯洛的需求层次理论，成人在学习时的需要可以被归类为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
培训专家需要了解员工的需求层次，并据此制定培训计划，满足员工的各种学习需求。
2. 知识建构论：知识建构论认为学习者通过主动参与和构建新知识，将其与已有知识相融合，形成个性化的理解和习得。
培训专家应该鼓励学员积极参与培训过程，促进知识的主动构建和应用。
3. 成人学习型态理论：成人学习型态理论将学习划分为准备、体验和反思三个阶段。
在培训过程中，培训专家应该给予学员充足的准备时间，设计多种类型的学习体验，并引导学员进行及时的反思和总结。
二、成人学习方法实践除了理论知识，人力资源培训专家还需要具备多种成人学习方法，以确保培训计划的有效性和实施效果。
以下是一些可以应用的成人学习方法：1. 问题导向学习：通过提出具体问题，激发学员的思考和研究兴趣。
问题导向学习能够激发学员的主动性和自主学习能力，培训专家可以设计问题导向的案例分析、小组讨论和项目任务等学习活动。
2. 合作学习：通过小组合作学习促进学员之间的互动和共享。
培训专家可以引导学员组成小组，进行合作解决问题、角色扮演和团队项目等活动，以增强学员的互动和合作能力。
3. 反馈与评估：及时的反馈和评估是成人学习中的重要环节，它能够帮助学员了解自己的学习进展和存在的问题。
让学习成为一种生活方式思想理论
让学习成为一种生活方式思想理论
学习成为一种生活方式的思想理论可以理解为将学习融入到我们的日常生活中，使之成为一种习惯、一种态度和一种价值观。
这种思想理论强调持续学习、自主学习和终身学习的重要性，并提倡将学习与个人发展和成长紧密结合起来。
以下是几种关于学习成为一种生活方式的思想理论：
1. 终身学习：终身学习理论认为学习是一个持续的过程，不仅限于学校教育的年限。
人们应该在自己的一生中不断学习、成长和进步，无论何时何地都能够积极主动地获取新知识。
2. 自主学习：自主学习理论认为学习应该是基于个人兴趣和主动性的。
人们应该主动探索、发现和应用知识，以满足自己的学习需求和个人发展目标。
3. 持续学习：持续学习理论认为学习是一个不断发展和进步的过程。
人们应该不断更新自己的知识和技能，适应不断变化的社会和职业环境，以保持竞争力和适应力。
4. 深度学习：深度学习理论认为学习应该是一种深入思考和理解的过程，而不仅仅是机械地接受和记忆知识。
人们应该通过深入研究和探索，建立起更加全面和深刻的学习理解。
通过将学习视为一种生活方式，我们能够更加意识到学习的重要性，并在日常生活中不断积累新的知识、技能和经验。
这种思想理论鼓励人们积极主动地追求个人发展和成长，以不断提升自己的素质和能力。
外语学习的理论与科学方法
外语学习的理论与科学方法外语学习是指人们学习和掌握一门非母语的语言，是一项复杂而重要的学习任务。
为了提高外语学习的有效性和效率，学者们从不同的角度提出了多种理论和科学方法。
本文将探讨外语学习的理论和科学方法。
最著名的外语学习理论之一是语言习得理论。
这个理论认为，习得语言更注重隐性学习过程，通过沉浸和自然的环境，学习者会渐渐掌握外语的语法规则和词汇。
还有社会互动理论，它认为语言习得是通过与他人的交流和合作来实现的。
这些理论强调了语言学习的情境和社会因素的重要性。
外语学习也需要科学方法的指导。
首先是输入法，即通过大量的听力和阅读来提供丰富的语言输入，以帮助学习者积累词汇和语法知识。
另一个科学方法是输出法，即通过口语和写作来巩固和应用所学的知识。
还有归纳法和演绎法，前者通过总结和归纳语言规则，后者通过用已知的规则推导新的例子来帮助学习者理解和运用语言。
外语学习还需要注重学习策略的运用。
学习策略是指学习者有意识地选择和运用的方法，以提高学习效果。
记忆策略可以帮助学习者记忆和掌握大量的词汇和表达方式。
还有元认知策略，即学习者对自己的学习过程进行监控和调整，以使学习更加有效和有目标。
外语学习也可以运用技术手段来提高效果。
语言学习软件和手机应用程序可以提供丰富的学习资源和互动学习方式，让学习者能够在任何时间和地点进行学习。
网络和在线学习平台也可以提供更多的学习机会和资源。
外语学习还需要合适的学习环境和条件。
良好的学习环境可以提供积极的学习氛围和资源支持。
学习者可以参加语言交换活动，与母语为外语的人进行交流，提高口语表达能力。
学习者还可以利用多媒体设备和材料来丰富学习资源，如音频和视频材料。
外语学习的理论与科学方法对提高学习效果和效率至关重要。
学习者可以通过了解习得理论和学习策略，选择合适的学习方法和环境，以实现更好的学习效果。
运用技术手段也可以帮助学习者更好地进行学习。
希望本文能对外语学习者提供一些参考和指导。
理论学习方式
理论学习“六种学习方式”是指方式一：实话实说的真诚交流式学习。
低年级学生对理论学习的印象停留在政治课上，易产生枯燥感和距离感。
而师生间真诚的思想交流，会使感情融合、距离贴近、气氛活跃，学生能说出真实的想法和问题。
“实话实说”形式让学生有充分的参与机会，由学生主持，请学生代表和教师做主席嘉宾。
教师发言务求真诚，内容有引导作用。
我们曾分别以“学理论该思考什么”、“上大学为什么，大学里学什么”、“个人与集体是什么关系”等贴近学生的主题开展实话实说交流活动，引发了学生对理论学习的思考和兴趣，为学习理论奠定基础。
有学生讲“我以前不愿学邓小平理论是怕被政治化，现在发现那是很幼稚的偏见。
”方式二：专家参与的引导自学式学习。
分阶段安排学习内容，引导学习方向。
学生以读原著为主进行自学，同时有目标地思考相关的问题。
组织有专家教师参与的专题交流，进行辅导。
我们给学生提出过“邓小平理论的人才观”，“什么是社会主义的价值导向”，“邓小平理论的法制思想”等主题。
专家针对同学们关注的难点和提出的问题进行解答和讨论。
在探讨中让学生掌握思考和研究的方法，以培养学生理论学习的能力。
方式三：鼓励创见的集腋成裘式学习。
理论学习在逐步展开，学生对理论的认识逐步从感性走向理性，逐步以思考分析的眼光对待自己、关注社会，迸发出思想的“火花”。
鼓励学生抓住思想“火花”，将体会、新观点、新创见收集起来，进行交流。
例如有的同学提出邓小平的“三个面向”的教育思想是一个开放的三维座标系。
“面向世界”是地域横轴、“面向未来”是时间纵轴、“面向现代化”是发展程度的竖轴。
从而进一步论证了理论科学性和严密性。
通过鼓励创见式学习，学生的观点在辩论交流中日臻完善和成熟。
方式四：畅所欲言的论坛辩论式学习。
通过定期举办“学习论坛”，开展分专题阶段的主题发言、自由辩论、演讲等活动，让学生畅所欲言。
对于容易形成模糊认识的问题提出正反观点，组织辩论。
通过针锋相对的辩论，使学生辨明是非，明确正误。
学与教的理论 第十四讲 信息化学习方式
• 信息化自主学习的设计案例与分析
信息化自主学习的涵义
• 指学生利用信息化环境提供的信息技术手段和资
源，将自己的学习行为作为监控对象，自我设计 、实施、修正的，充分发挥主体性的学习活动。 其实质是在教与学的过程中充分发挥学生的主观 能动性和相对对立性，并在主体认知生成过程中 融入学生自己创造性的见解，从而提高学生对立 解决问题的能力。
信息化接受学习的评价
• 接受学习中，学生学习的主要目的是系统接受科
学文化知识，并利用这些知识解释事物和现象，
所以评价学习质量时，评价内容基本是以记忆和
应用为主。在评价的方式上多以笔试为主，少有
定性评价，评价的标准也是对所学习知识的记忆
和理解程度，以及应用这些知识的技巧和熟练程
度。然而，接受学习应该引入面向学习过程的评
• 是指在信息化环境中，学习者在教室的指导和帮
助下，以小组为单位，为达到共同的学习目标， 完成共同的学习任务，而利用计算机网络以及多 媒体等相关技术获取、分析和处理学习资源，得 到学习服务支持，进行分工协作、相互交流，以 实现教育教学目的的过程。
信息化合作学习的特点
• 第一，信息化合作学习具有更大的开放性。
否提高学习成绩，没有认识到信息技术用于学习中的多方面的作用；
• 对学生的现代信息素养的认识存在偏差，没有全面理解现代社会对学生 信息素养的基本要求。
拓展学习：混合学习
• 所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的
优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优 势结合起来； 也就是说，既要发挥教师引导、启 发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作 为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只 有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获 得最佳的学习效果。
学习理论文档
学习理论学习理论是研究学习过程、学习原则和学习方式的一门学科。
它主要探讨人类如何通过吸收信息、加工知识和习得技能来获取新的知识和能力。
在教育学、心理学和认知科学等领域，学习理论被广泛应用于指导教学设计和学习改进。
1. 经典条件作用理论经典条件作用理论由俄罗斯心理学家帕夫洛夫提出，认为学习是一种通过建立条件反射形成的行为变化。
根据这个理论，通过联想形成的条件反射会建立起刺激和反应之间的联系。
例如，当我们闻到食物的香味时，会感到饥饿，这种感觉是在大脑中形成了条件反射。
2. 效应贬低理论效应贬低理论主张，人们对于频繁遇到的刺激会逐渐产生厌倦和不感兴趣的情绪反应。
因此，学习过程中应避免长时间暴露于相同的刺激中，而应提供新颖和多样化的刺激，以增强学习的效果。
这一理论对于教学设计非常重要，尤其是在长时间的讲授或培训过程中。
3. 社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出，他认为人类学习不仅受到内部认知过程的影响，还受到外界社会环境的影响。
这种理论认为，人通过观察他人的行为来学习，尤其是观察行为的结果。
他强调了模仿和观察的重要性，这对于儿童的学习和成长尤其重要。
4. 操作条件作用理论操作条件作用理论是美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种通过奖励和惩罚来塑造行为的过程。
根据这一理论，个体会根据其行为的后果来决定是否继续采取相同的行为方式。
如果行为得到了奖励，个体就更可能重复这种行为。
相反，如果行为受到惩罚，个体就更可能避免采取这种行为。
5. 构造主义学习理论构造主义学习理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调学习是通过对新信息的建构和解释来理解世界的过程。
根据这一理论，学习者通过将新知识与已有的认知结构相结合来构建新的意义和理解。
因此，构造主义认为学习的过程是主动和个体化的。
6. 情境学习理论情境学习理论由美国心理学家杜威提出，他认为学习是通过参与具体情境中的实践活动来获取知识和技能的过程。
人工智能的学习理论与方法
人工智能的学习理论与方法人工智能（Artificial Intelligence，AI）是指通过机器学习、深度学习和其他技术让机器具备人类智能的能力。
人工智能的学习理论和方法是指为了实现人工智能的目标，研究和开发的相关理论和方法。
本文将介绍。
一、机器学习机器学习是人工智能领域最重要的学习方法之一，也是实现智能的关键。
机器学习通过让机器从数据中学习和自动优化模型，使机器能够从实例中学习到规律和知识，然后应用这些知识进行预测和决策。
机器学习有监督学习、无监督学习和强化学习三种主要类型。
1. 监督学习监督学习是机器学习中最常用的学习方法之一。
它通过使用已知的输入和输出样本对模型进行训练，使模型能够学习到输入和输出之间的映射关系。
常见的监督学习算法包括线性回归、决策树、支持向量机和神经网络。
2. 无监督学习无监督学习是一种让机器从未标记的数据中学习的方法。
它主要用于发现数据中的模式和结构，进而进行聚类、降维和异常检测等任务。
常见的无监督学习算法包括k-means聚类、主成分分析和关联规则挖掘。
3. 强化学习强化学习是一种通过持续与环境交互，通过观察环境的奖励信号来学习最优行为的方法。
它通过试错和反馈机制，让机器逐渐探索和学习到环境中的最佳决策策略。
强化学习在游戏、机器人控制和智能交通等领域有广泛应用。
二、深度学习深度学习是近年来兴起的一种基于人工神经网络的机器学习方法，它模拟了人类大脑神经元之间相互连接的方式，能够处理复杂的非线性关系和大规模数据。
深度学习由浅层神经网络逐渐演化成为多层神经网络，可以通过多个隐藏层进行特征提取和抽象表示，从而极大地提高了模型的学习能力和表达能力。
深度学习在图像识别、语音识别、自然语言处理和推荐系统等领域取得了重大突破。
常用的深度学习模型包括卷积神经网络（CNN）、循环神经网络（RNN）和变换器网络（Transformer）等。
三、知识表示与推理知识表示与推理是人工智能学习的核心内容之一，它研究如何将世界知识表示为计算机能够理解和操作的形式，并基于这些知识进行推理、决策和问题求解。
心理学的基础理论与应用方式
心理学的基础理论与应用方式心理学是一门探究人类思维、情感、行为等方面的学科。
在人类社会的发展过程中，心理学已经成为一种必不可少的知识体系。
本文将介绍心理学的基础理论和应用方式。
一、心理学的基础理论1. 认知理论认知理论是一种解释人类思维的理论，它认为人类思维是一种信息加工过程，人们通过感觉输入信息，进行信息处理和储存，最终将信息转化为知识和记忆。
这种认知过程反映了人类理解世界的基本方式。
2. 学习理论学习理论是研究人类学习过程的理论，它认为人类学习的过程是一种行为和环境之间的相互作用。
学习的方式包括条件反射、习得性行为和观察学习等。
学习理论可以帮助人们更好地理解人类学习的方式，并能够制定有效的学习策略。
3. 发展心理学发展心理学是研究人类心理发展过程的学科，它认为人类的心理发展是一个逐步演化的过程，包括生理发展、感知认知、语言发展、情感社会、道德发展等方面。
发展心理学可以帮助人们更好地理解人类心理发展的特点和规律，同时为儿童教育和家庭教育提供指导。
二、心理学的应用方式1. 临床心理学临床心理学是应用心理学的一个重要方向，它致力于帮助个人解决心理健康问题。
临床心理学家会使用多种心理评估工具，如面谈、问卷、心理测量等来评估客户的心理状态，然后制订个性化的治疗方案，如心理治疗、药物治疗等。
临床心理学帮助人们克服心理困扰，提高心理健康水平。
2. 教育心理学教育心理学研究了影响学生学习的各种心理因素，并利用心理学知识指导教师如何创造良好的学习氛围，提高学生的学习效果和成就。
教育心理学家还开发出许多有效的教育策略，如激励理论、启发式教学、智力开发等，它们帮助教师更好地指导学生以及优化课程设置。
3. 职业心理学职业心理学研究人类在职业场所中的行为和心理变化，它帮助人们了解自己的职业兴趣、能力和职业满意度等方面，并为个人和组织管理提供资源和支持。
职业心理学家可以帮助企业优化人力资源管理，提高员工的工作绩效。
总结心理学作为一门综合性学科，研究范畴广泛，应用领域丰富。
理论学习方法
理论学习方法【理论学习方法】学习是人类获取知识、提高技能的重要途径，而理论学习方法则是指通过系统性学习理论知识的方法和技巧。
掌握好理论学习方法，能够高效地获取所需知识，提高学习效果。
本文就介绍几种行之有效的理论学习方法，希望对读者有所帮助。
一、分类整理法分类整理法是一种将学习内容进行分类归纳、整理的方法。
它适用于将复杂的理论知识划分为若干个类别，通过整理分类的方式来加深对知识的理解。
以学习化学为例，可以将化学分为无机化学、有机化学、物理化学等几大类，再进一步细分为每个类别的分支知识。
通过分类整理，可以更清晰地了解不同类别下的具体知识点，更好地掌握和运用知识。
二、归纳总结法归纳总结法是将学习中的细节归纳总结，形成概括性的知识点描述，从而提高对知识的把握和理解。
在学习一门学科的过程中，我们经常会遇到大量的细枝末节的知识点，如果只停留在死记硬背的层面，很容易忘记或混淆。
此时，就可以采用归纳总结法，将各个细节知识点归纳成一个整体，形成概括性的描述。
这样一来，在复习和应用时，就能够更好地理解和运用这些知识。
三、思维导图法思维导图法是一种通过绘制图表的方式来展示和整理知识的方法。
它以一种图形化的方式整合各种信息，能够帮助人们更好地理解和记忆知识。
在学习过程中，我们可以通过绘制思维导图来将知识点进行梳理和整合。
首先，将主要概念或知识点写在中心节点上，然后通过分支的形式展开相关的子概念或知识点。
这样一来，整个知识结构就会形成一个清晰的图像，有助于加深对知识的认识和理解。
四、实践应用法实践应用法是指将理论知识应用到实际问题中去，通过实际操作和实践的方式来巩固和加深对理论的学习和理解。
在学习理论知识时，如果只停留在被动接受和死板的学习中，很难真正理解和掌握知识。
因此，我们应该将理论知识与实际问题结合起来，在实践中运用所学的知识。
比如，在学习编程时，可以尝试编写简单的程序；在学习数学时，可以通过解题来巩固所学的概念。
理论学习的方式
理论学习的方式理论学习，顾名思义就是通过学习和研究科学理论来提高自己的思想理论水平。
作为学生而言，我们有幸在中小学阶段接受了五年多的教育，其中专门用于理论学习的时间就占了两年半，因此更应该倍加珍惜和善待这宝贵的理论学习机会。
作为一个中国人，我们都应该深深明白，我们国家的社会主义事业，只能靠中国共产党来领导;我们的共产主义理想，也只能靠共产党来实现;同样，我们的中国特色社会主义道路，也只能由中国共产党带领我们走出困境。
所以，为了更好地贯彻落实党的方针、政策，在将来更好地为党、为国、为民服务，我们每一个共产党员，都有责任和义务去认真学习、深入研究马克思主义理论，并且自觉把理论运用到实践当中去。
当然，学习马克思主义理论知识，首先应该做的，就是尽快把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要的基础理论知识全面地掌握，用最为先进的、最前沿的知识武装自己，努力使自己成为一个政治上、思想上都合格的优秀党员，并在思想上始终与党中央保持高度一致。
一、充分认识学习的重要性——“政治”学习必不可少说实话，一开始，对于上大学后的学习方式，我还有点不适应。
毕竟，从小学到高中，我们一直是老师讲课，下课自己复习的这种模式，一下子让我完全改变，确实有点难以接受。
而且，周围的同学也不像以前那样“爱听课”了，一部分同学的成绩还出现了明显下降。
面对这些情况，班委和辅导员老师及时对我们进行了开导和教育。
他们向我们指出：“新的学习模式需要我们迅速转变学习观念和方法，积极主动地学习理论知识，不断提高自身素质，从而更好地投身于工作中，为党、为国、为民贡献自己的全部智慧和力量!”班主任老师还亲自给我们上了一堂关于学习的讲座，鼓励我们积极参加各项活动和竞赛，以此来培养自己的组织协调和表达能力，从而进一步提升综合素质。
二、培养浓厚的学习兴趣——主动学习、勤奋学习“求知之乐无穷，索知之道无尽”。
我们只有不断地增强学习的主动性、积极性和自觉性，才能真正体会到“有所发现，有所创造，有所前进”的快乐。
理论学习的方式
理论学习的方式随着社会的发展，理论学习变得越来越重要。
理论学习是一种系统的学习方式，可以帮助分析和系统地理解一个特定领域的知识。
许多企业安排许多全面的理论学习，以提供给他们的员工以及组织的行业新知识。
这里将介绍一些理论学习的方式，以帮助您巩固和提升您的理论能力。
首先，要有坚定的信念。
一个人受过良好的理论学习培训，就应该知道自己所接受的知识是多么重要和有意义。
相信自己，能够坚持不懈地学习，获取新知识，是理论学习中最重要的一步。
其次是多方面使用资源。
理论学习要求学生从多种角度收集信息。
他们可以从书籍、网络、电影、实验和调查等多种渠道获取信息。
这些来源的信息要求学生要有判断力，并能够将信息汇总成一个完整的知识系统。
第三，把理论学习融入日常生活中。
学生应该把学习过程融入日常生活中，将知识结合起来，形成一个更加完整的系统性的学习方式。
学习也不是一成不变的，有时可以从简单的操作中获取经验，从而提高学习的效率。
此外，理论学习也要及时更新。
随着时代的发展，新的知识不断到来，如果学生不及时了解新的知识，学习的效率就会受影响。
因此，学生应该定期追踪行业动态，及时更新自己的知识，及时补充自己的知识体系。
最后，在理论学习中要有创新意识。
理论学习不只是一味地学习，学生要学会运用自己所学知识去突破现存知识的局限，这也是一种创新意识。
学生要从现有知识中总结出更有效的解决问题的方法，从而实现知识在实际工作中的应用。
综上所述，理论学习是一种系统的学习方式，可以帮助分析和理解一个特定领域的知识。
学生要有坚定的信念，多方面使用资源，把理论学习融入日常生活中，及时更新，有创新意识，才能够有效地学习理论，掌握新知识，实践新方法，提升学习的效率。
理论学习的方式
理论学习的方式
随着教育环境不断发展，人们越来越关注理论学习的方式和方法。
这不仅仅是因为理论是一项重要的学习结果，而且还因为理论学习可以培养学习者的探究能力，使他们更加自信和技能。
理论学习的方式不仅仅是读书，而是一种学习方式，可以在实践中将理论付诸实施。
首先，学习者应该学习理论，以便他们能够理解和掌握其基本原理。
理论的学习要从基础知识开始，分阶段学习，从简单到复杂，从表层到深层，不断掌握理论知识，把理论知识融入实践。
学习理论知识，有助于改变思维习惯，提高分析能力，培养学习者的思考能力，使他们更加理智，也可以激发创新思维，从而使学习者在学习中更好地发挥自己的能力。
其次，学习者应学习实践，将理论学习融入实践，从理论学习的知识和思想中汲取实际的经验。
学好理论，把理论变成实际，有助于发现学习中的问题，增强解决问题的能力，提高学习者运用理论知识在实践中取得成果的能力。
学习者要学会发现实际情况中的矛盾，坚持实践，以科学的眼光把握实际，把理论学习转变为实践操作的能力。
最后，学习者应当加强反思，以便正确地理解和运用理论。
学习者要拆解理论，发现理论学习的优缺点，反思理论的内涵和含义，把理论知识深入探究，加深理解，使其在日常实践中得以真正发挥作用。
通过反思，学习者可以发现不确定性、困难和问题，从而更好地运用理论。
理论学习的方式具有良好的灵活性和实用性，即使是从简单的理
论入手，也可以走出丰富多彩的学习道路。
学习者要把理论学习和实践学习相结合，以便正确的理解和运用理论，做到理论丰富、实践丰富、学习兴趣浓厚，取得更大的学习成效。
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（三）教授策略
教师在教学中采用的以知识和技能传授 为目的、主要是有利于教师进行教授的 策 略 ， 就 是 教 授 策 略 （ teaching strategy）。教授策略的实质是以教师 行为为主体的策略。教授策略主要有呈 现技巧、内容转化策略、指导行为策略、 课堂教学的管理性策略和课堂强化技术 等。
掌握学习大致遵循以下的基本环节： 补 充 学 习 单 元 目 标 群 体 教 学 形 成 性 评 价 （
A
达 标 组 未 达 标 组 形 成 性 评 价 （
B
矫 正 学 习
）
）
（三）有意义的接受学习
有意义的接受学习是由美国认知心理学家奥苏 伯尔（Ausubel D. P.）等人提出的。 有意义的接受学习一方面强调学校学习对间接 知识的掌握，突出讲授与接受，与我国传统教 学活动方式比较衔接和吻合，另一方面又把自 己的教授建立在认知结构同化理论基础上，从 而具有坚实的心理学和学习理论基础，并紧跟 时代的发展，所以一被介绍到中国后便产生了 巨大的影响。
（一）教学/学习方式的概念
所谓“教学方式”，又被称为“学习方 式”，泛指各种教授与学习活动的组织 实施方式，它使师生组成学习共同体， 根据具体学习内容采用各种可能的有效 策略和方法，使学生积极主动地投入学 习过程，以获得知识，形成经验，并建 构其知识经验的意义和价值。
作为一种“教学/学 习方式”，其核心的 成分至少有八个： 基本的教育教学理念、 理论基础、 活动对象、 学生学习与教师教学 引导的互动关系、
20世纪60年代中后期始，由中央政府（法国） 或地方政府（英美等）高度集中的自上而下的 研究——开发——推广的国家课程开发策略，逐 渐受到社会、技术和经济空前迅速变革的巨大 挑战，而逐步开始兴起。 比较全面地看，校本课程开发是以学校为基地 进行课程开发的开放民主的课程决策过程，即 校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区 人士共同参与学校课程规划、实施和评价过程。
随着课程决策权力与责任的变化，学校 日益成为课程开发的责任主体，校本课 程开发也日益成为我国课程实施研究的 重要课题。
（一）校本课程开发的概念
校 本 课 程 开 发 （ school—based curriculum development ） ， 又 叫 学 校 中 心 课 程 规 划 （school-focused curriculum planning）或 学 校 中 心 课 程 革 新 （ school—centered curriculum innovation），有人又译为校本 课 程 研 制 ， 英 文 缩 写 为 SBCD ， 由 菲 吕 马 克 （Furumark）等人在1973年7月于英国召开的 教育研究革新中心（CERI）国际讨论会上正式 提出，并成为会议讨论的中心议题。 之后很快在许多发达国家中受到重视，是一种 与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本 课程开发的提出与人们对国家和地方课程开发 策略日益显现的弊端的认识是分不开的。
2、相互调适取向（mutual adaptation orientation）这种取向强调课程方案的 使用者与学校情境之间的相互适应，主 张根据学校或班级实际情境在课程目标、 内容、方法以及组织形式诸方面对课程 方案进行调整和改变，它包括两方面的 内容：课程计划为适应具体实践情境和 学生特点而进行的调整，课程实际情境 为适应课程计划而可能发生的改变。
（二）对课程实施本质的深入 认识
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在总体上看来，课程实施是在现实意义上，调 和（平衡）影响课程实施诸因素，创造教育新 文化的过程。这一解说，需要从下面两方面加 以深入理解： 第一，课程实施是教师根据实际情况对课程目 标、内容和方法进行调适的过程。 第二，课程实施是一个再创过程，教师是自己 课堂里的课程决策者，是一个将现有材料转变 为课堂里具体教学计划的设计者与开发者。
（四）师生互动的教学策略
在教学策略体系中，那些以师生群体行 为为主体的，以促进师生之间和生生之 间的交流互动为特征，以促进学生发展 为根本目的的策略，被称为师生互动的 教学策略。教学中的互动主要有师生互 动、生生互动、群体互动以及个体自我 互动。
四、教学/学习方式
多年来，心理学家、教育学家、广大的 教育实践工作者纷纷从自己的按照自己 的理解，从自己的角度提出了各自的有 关教学方式和学习方式。
三、教学策略
（一）教学策略的概念 教学策略的概念，突出强调教学组织实施的计 划性、互动性和学习理论基础。 广义的教学策略，是指在课程与教学目标确定 以后，依据学生的学习规律和特定的教学条件， 灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评 价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便 形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原 则和方式。包括教学活动中的学习策略、教授 策略和师生互动的教学策略。
4、营造民主开放的课程开 发环境
校本课程开发要求学校必须建立体 现自身教育宗旨的教育环境，以营造一 种大家分担责任、积极推进教育革新、 勇于追求成功的氛围，自然，这个教育 环境必须是民主开放的组织结构，而非 强权政治。
5、课程开发与教学改革一 体化
学校教学改革与课程开发相适应，一方 面体现在教学目标、方法和手段的适应， 另一方面也要求教学评价适应校本课程 开发的教育宗旨。
这样学习材料是否有意义，依赖于先前 的经验、个人因素以及新材料和原有知 识与认知结构的关系。从教学的角度看， 必须研究学生的认知结构，识别和控制 影响有意义学习的变量，这些变量有： 学生认知结构中能与新教材建立联系的 有关观念是否可以利用，以便找到学习 和记忆新材料所必须的固定点；
这些观念与要学习的新观念之间的区别程度如 何，以避免混淆； 认知结构中起固定点作用的观念是否稳定、清 晰。 这样有意义学习的实质和关键是新知识与原有 适当观念之间是否建立起了非认为的、实质性 的联系。如果没有，就是机械学习。 传统上，人们习惯于将接受学习与机械学习对 应起来，而将发现学习与意义学习对应起来。 但是在奥苏伯尔看来这种对应是毫无根据的。 无论是接受学习或者是发现学习都有可能是机 械学习，也有可能是意义学习。
国内外对教学策略的特征研究颇多，归 纳起来，教学策略有三个显著的基本特 征：综合性、可操作性和灵活性 教学策略的制定、选择和使用既有教师 的参与，又有学生的介入，真正体现教 和学的统一。
（二）学习策略的概念
心理学家十分重视学习策略问题，进行 了广泛而深入的研究，取得了丰富的成 果。 学习策略是指学习者在学习活动中有效 学习的程序、规则、方法、技巧及调控 方式。它既可是内隐的规则系统，也可 是外显的操作程序与步骤。
持这种取向的课程实施者，容易将课程 实施的本质理解为“协调中的变革”， 人们相信，课程实施不可能只是一个事 件，更重要的是个过程，在过程中实施 者不可能不对课程方案做出修订，甚至 改变，以适合其自身的目的。
3、创生取向（enactment orientation）。创 生取向则把课程实施过程，看成是师生在具体 情境中联合缔造新的教育经验的过程，在创生 过程中，设计好的课程方案仅仅是教师和学生 进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课 程资源，借助这种资源，教师和学生不断变化 和发展。 随着教师和学生的发展，课程本身也在不断地 进步。
校本课程开发涉及课程管理体制的重大变 革、课程管理权力及责任的重新分配的问 题，核心是“师生赋权增能（teacher and learner empowerment）”。
（二）校本课程开发的策略
校本课程开发有五个基本策略： 1、确立校本教育宗旨 尽管国家对各级各类学校的培养目标和规格有 着统一的规定，但这种“统一”只能是最基本 的原则性规定，不可能照顾到各级各类学校的 特殊性。 学校必须立足自身的人力资源、教育资源、学 校环境和办学历史与旨趣，确立自己学校独特 的发展方向，体现自己独特的教育宗旨或教育 哲学。
课 程 实 施 （ curriculum implementation ） ， 是课程论和教学论研究领域的共同课题。从课 程论角度看，课程实施是课程研制过程中一个 重要的阶段， 而在教学论意义上的课程实
施，则由教学设计和教学过程组成。
（一）课程实施的取向
“课程实施取向是指对课程实施过程本质的不 同认识以及支配这种认识的相应的课程价值 观”。 1、忠实取向（fidelity orientation），把 课程实施过程，看成是忠实地执行课程方案的 过程。根据这一取向，预期课程方案的实现程 度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。 课程方案实现程度高，则课程实施成功；反之， 课程方案实现程度低，则课程实施失败。显然， 坚持忠实取向将课程实施的本质理解忠实执行， 按部就班，不可能对课程方案做出变革。
第一、理论前提
奥苏伯尔对学习的一个重大的贡献就是 对有意义学习的认知结构的解释。在他 看来，学生的学习如果有价值，则应尽 可能有意义。所谓的有意义的学习指的 是“把新获得的信息与已有的知识相联 系，从而习得观点，概念和原理的学习。 只有当新的材料与长时记忆中的相关概 念形成系统的联系，学习才有意义。”
活动情境与条件、 操作体系与程序、 方法与策略、 评价系统以及 这些成分之间的组合 与互动即结构关系。
“教学/学习方式”的基本特征：
高度情境化 高度个性化。 我国1999年启动的新一轮基础教育课程 改革，提倡自主学习、探究学习和合作 学习等三种新型学习方式。
（二）掌握学习
掌握学习是美国当代教育家B.S.布卢姆 （Bloom B. S.）提出的，也是公认的在 理论和实践领域上均取得成功的当代课 程与教学的活动方式。掌握学习在形式 上是一种个别化的教与学方式。该活动 方式的基本理念是课程与教学“应该而 且可能使每个学生都得到尽可能的发展， 应该而且可以有效地普遍提高学业成 绩”。