1语文李得升2016-2017学年第一学期渗透德育美育教案 -

渗透德育美育的语文教案

《再别康桥》

【三维目标】

1．知识与技能：引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。感受《再别康桥》的情感美、意象美、韵律美。学会一些鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。把握诗歌意象，初步掌握并运用通过意象分析鉴赏新诗的方法。

2．过程与方法：朗读、设问、启发、讲解、讨论相结合。

3．情感与价值观：体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合。

4德育美育目标：1、培养学生的人文情怀，提升学生“艺术美”的素养。2、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，提升学生爱国爱家情怀。

【学习重点】

感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”，即绘画美、建筑美、音乐美。

【学习难点】

1.感受诗歌中涌动着的情感。

2.理解诗歌中意象的意义和象征的作用。

【学习方法】诵读品读感悟

【课时安排】一课时

《再别康桥》

预习导学

一、知识链接

徐志摩其人及写作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

二、课前自测

1．为下面加点的字注音

青荇（xìng）榆阴（yú）沉淀（diàn）长篙（gā）

漫溯（sù）浮藻（zǎo）斑斓（lán）笙萧（s hēng）

2．请用斜线标注出下列句子的停顿。

①轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来。

②波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾。

③在/康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草！

④满载/一船/星辉，向/青草更青处/漫溯。

课堂导学

一、走进诗人，走进康桥

边展示图片边讲解：“这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首

诗，清新空灵，载誉中华。你想欣赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？”

二、整体感知，了解诗歌

1、齐读全诗并谈一谈对这首诗的初步印象。

初步领会：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。关注题目，“再别”是题眼；关键词语（直抒胸臆和描述性语言），开头结尾两节“走了”“作别”“不带走”等词语；抓住意象即借助特定的景物：西天的云彩、夕阳中的金柳、波光里的艳影、油油的清荇、榆阴下的潭水等，诗人通过描绘康桥河畔清新明丽的画面，表达了对康桥的热爱和依恋之情。

（徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人，是中国现代文学史上的一颗耀眼的彗星。康桥是他的知己，是他的"精神依恋之乡"。诗人曾满怀深情地说："我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的诗人意识是康桥给我胚芽的。"）

2、作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特点？为什么要这样写？

第一节“轻轻的”与最后一节“悄悄的”的遥相呼应。这样写出作者对康桥爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”，深怕惊醒了它。

三、品味意象，体景悟情

1、齐读

2、

3、

4、

5、6节，探究意象，体会情感（掌握通过意象分析、鉴赏诗歌的方法）

知识补充：意象是诗歌中浸染了作者感情的东西，是诗人用来兴寄思想感情的人、物、景、事等。

如“金柳”“新娘”就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。理解“意象”必然伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情境之中。

2、本诗在意象的选择上独具特色，请同学们找出本诗的意象，并谈谈其表达什么情感？

意象情感

•云彩对康桥的不舍和眷恋

•金柳无限的欢喜和欢喜如痴如醉的爱

•青荇无拘无束，自由自在

•潭水把留恋融入康桥的风光中

•星辉快乐，对康桥的迷恋到了极致

•笙箫离别的惆怅

3、情有“读”钟，“读”美康桥

(要求：选自己最喜欢的章节来读，要求从把握诗歌的意象入手来体会诗人的思想感情。绘诗中景，品诗中情，酝酿并在诵读过程中表现真正的感情。)

小组选出代表，朗读最为独钟的章节，品味诗中关键词句，酝酿并表现诗中淡淡的惆怅和无限的眷恋。

四、小组合作探究：

这首新诗美在何处?（可结合“三美”主张来回答）

知识补充：“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主张：绘画美指的是词语的色彩音乐美指的是诗歌的音节

建筑美指的是诗歌的句式

美在何处？

(1)诗歌有一种绘画美。

美在诗的语言多采用有色彩的词语；美在有着美丽、寓意深刻的意象和画面。

全诗中选用了云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草，星辉斑斓等意象，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。

(2)诗歌有一种建筑美

•节的匀称：这首诗一共有七节，每节4行

•句的整齐：每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐，给人以美感。

（3）诗歌一种音乐美

•音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整。每节偶句押韵，韵脚为：来，彩；

娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。节奏鲜明，旋律和谐，每行基本上由两个或三个。

•音步构成，读来朗朗上口，悦耳动听。首节和末节，回环复沓，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

五、再读全诗，小结全诗

教师归纳：志摩用他的诗情感染了我们每一个人。然而他的生命最终却真的像一片云一干样飘逝了。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”他就这样轻轻的来又悄悄地走了，这来去之间流露出多少对康桥深深的依恋。一个才华横溢的青年学子，一个美轮美奂的异域学府，谱写了一曲如诉如歌的行板。

同时，引导学生感受康桥柔美秀丽的风光后，提升学生爱国爱家情怀。

小结：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。

六、【迁移练习】1、阅读下面这首诗歌，完成题目。

［温馨提示：阅读课外诗歌，不要着慌，要反复诵读，认真体会，才能把握诗歌的内容、诗人的感情，领略诗歌的意境。］

雪花的快乐

□ 徐志摩

假若我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向

——飞飏，飞飏，飞飏，

——这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅

——飞飏，飞飏，飞飏，

——你看，我有我的方向！

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望——

飞飏，飞飏，飞飏，

——啊，她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭藉我的身轻，

盈盈的，

沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸

——.消溶，消溶，消溶