浅谈初中物理课堂教学的艺术
浅谈初中物理教学语言艺术
规律 和教 材的逻辑体 系。要从 已知到未
知 ，从 浅 到 深 ，从 表 到 里 ，层 次 分 明 ，
便 于观察和联想 ，其表 达效 果有时是 口 语不能替代 的 ， 生更 容易理解和接受 ， 学 更容易产生 兴趣 。 （ ）化 长句 为短 句 ，巧加 连词 。 ６ 如果句 子太长 ，就会造成 学生理解 的困 难 和偏 差 ，教师应该把 长句分解成几个 短旬 ，把有多层含义 的句子分解成一个 句 子 一 层 含 义 ，适 当 的时 候 加 上 “ 如
Ｉ ＥＮ 课Ａ Ｕ ＴＧ Ｊ Ｘ Ａ Ｙ堂 教 ｌ Ｕ与学 Ｉ Ｅ Ｏ
浅谈初 中物理教学语言艺术
杨 斌
摘 要 ：教 学语 言是 教师传输知识信息 、指导 学生学习、发布 活动指令 的载体。本文分别从教 学语 言的激情 、教 学语 言的
形象直观 、教 学语言的风趣 幽默 、教 学语 言的变化 、教 学语 言的语意连贯和逻辑严密等方 面浅析物理教 学语 言艺术。
果 … …那 么 … … ” “ 为 … … 所 以 …… ” 因
这样学生才学得轻松愉 快。
（） ３ 教学 中要辅 以适 当的体态语 。
体态语有 表达感情 、渲 染气氛 的作用 ， 也能增强 口语 的表达效 果 ，教师适 当的
一
十分重要 的作 用。 教学语言在吐字清楚 、 用词 规范准确 的基 础上 ，还要注意 以下
还要注意适应学生 的心理特征 。
直 观化 ，变为让学 生看得见 、听得 到 、
闻得 出、摸得着 的东西 ，使学生乐 于 、
易于接受。 （ ２）教 学语 言要 遵循 学生 的认 知 作者简介 ：杨
斌 （ ９ ５ ），男 ，汉族 ，四川蓬溪 人 ，本科 ，四川省 蓬溪县 明月初级 中学校教师 ，中学一级 教师 ，主要 １ ６一
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
？ 匕
探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
物理课堂教学的艺术
浅谈物理课堂教学的艺术【摘要】有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。
激发学生的求知欲的艺术、揭示物理科学美的艺术，这二者相互联系、形成结构。
在教育教学中只有从整体上把握住这一结构，才能使我们的教育教学达到艺术境界。
【关键词】求知欲；物理科学美；学前概念；成功的欢乐；和谐美；新奇美；对称美；简洁美；独立学习教学是一门科学，更是一种艺术，掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受。
1. 促动内需，激起学生求知欲一个人内心真正需要了，他会尽最大的能力去实现他自己的目标。
求知欲也叫学习兴趣，是最内在的动力，是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情感色彩的意向活动。
求知欲作为内在力量促进人们致力于从各方面去认识对象，了解对象产生的原因，找出规律性的东西，它是活动动机中最现实最活跃的因素。
爱因斯坦有句名言：“热爱是最好的老师。
”杨振宁教授也指出：“成功的真正秘诀是兴趣。
”物理教学艺术的表现，首先在于能激发起学生强烈的求知欲望，即学习兴趣。
1.1 设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣即使是刚学习物理的学生，头脑中对物理问题的了解也决不是空白，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。
这些“学前概念”中当然包含了理解和误解。
认识给正确的概念的建立和巩固造成许多困难，但如果我们在教学设计时恰如其分利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意的在他们面前展开一幅新的画面。
这一情景与学生头脑中原有的概念相冲突和矛盾，将会激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们主动思索，探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
1.2 借助实验的趣味性，让学生在欢乐中获得兴趣处于中学阶段的学生，好奇心特别强，富于幻想，求知欲望盛，有趣味的实验能够引起学生的更大的兴趣。
在初中物理课本中提出的演示实验，如“用玻璃杯盛水演示大气压的存在”，教师照着课本演示，那只能收到一般的效果。
浅谈初中物理教学中的艺术性
理教改搞得有声有色正是得益于 当时 良好 的环境 ， 尤其运用
电教 手段 为我们的物理 教学提供 了更广阔的舞 台 ， 对激发学
在讲“ 二力平衡” 一课 时， 我反复研究 了前几 届学 生在这
部分学习中容易出现 的问题 ， 就是往往忽略 了二 力平 衡条件
生学 习兴趣 ， 提高教学质量 ， 都起 到了巨大 的作用 。近年 来 ， 由于众所周知 的原 因 ， 应试教育制约着义务 制教育的教学发 展 目标 ， 初中物理教学也不例外地或多或少受 到些影响 。但 愿素质教育 的号角能吹来初 中物理教 学的第二个春天 ， 让每 个物理教师根据 自己的特长来教学 ， 真正地使初 中物理教学 能够做到—— 增长科学知识 ， 提高学生能力 ， 包括观察能力 、
为什么？你不得不承认其中有一 原因就是游戏软件本身设计 制作非常符 合青少年 年龄特点 ，具 有青少 年所喜爱 的趣味 性 。加拿大 的一个小 学语言学 习软件就制 作得宛 如游戏软
、
在 物理教学中 ， 通过改变 和增 我 加一系列物理实验 ， 包括和其他物理 教师一起 为初 二物 理入 门学生 表演 物理魔术 ， 突出加强了实验观察 与操 作中的趣味性 ， 分开发利用青 少年 充 好动心理特征的正面效应 ， 用实验趣 味启发 学习兴趣 ， 而转化成学生 的 进 积极求 知动力 ， 得了明显的教学效 取
重现 实验 的基本情况。
３巧 用物 理 趣 闻的 艺 术 效 果 ．
１联系实际的艺术效果 ． 在讲 “ 的概念 ” 力 的课 堂上 ， 我设 计 了这 样一道 练 习 ， 内容是 ： 天课 一
≯
科学 知识本身是严 肃 的 ，可表 达的方式是告说张 明打 我， 老师说 ： 当然你也打他了。” “ 这位 同学又说是张明先打我 的， 老师说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位同学又说 ：他用很 “ 大的力打我 ， 而我只是轻轻地 打了他。” 老师又说 ：不 对 ， “ 你 派胡言。” 于是这位同学非常委屈 ． 可是过 了一会 他和老师 都笑 了， 从物理学角度 ， 你认为他 们谁说 的对？ 谁说 的不对？ 课
初中物理课堂教学调控艺术探讨
初中物理课堂教学调控艺术探讨教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。
教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：一、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。
二、语言调控语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。
物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
所以我们应该特别注意语言的艺术。
在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。
恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。
正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。
”三、教法调控课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。
试论初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术初探摘要：本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了一些建议和策略，以期激发学生学习初中物理的兴趣，提高学习物理的积极性，进而提高初中物理教学效果。
同时，也为广大同仁提供参考借鉴。
关键词：初中物理；教学艺术；策略0 引言教学不仅是一门科学，更是一门艺术。
通过艺术表现，教学者将学生所要学习的知识技能迅速的、准确的、透彻并愉快的传授给他们。
物理是一门基于实验的课程，由于其概念严谨，推理过程周密，很多学生理解和掌握起来感到有所困难，这时，如果教师还是使用生搬硬套的纯理论来上课，照本宣科的话，学生只会觉得物理非常生硬难懂，产生厌学情绪，上课昏昏欲睡，缺乏课堂气氛。
按照新课程理念，物理的教学要将技巧和艺术结合起来，做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
我们的自然界，日常生活中都蕴含着很多巧妙的物理现象，将这些引入物理课堂，学生自然会觉得物理贴近我们的生活，渴望从课堂上学到更多知识，有了强烈的好奇心和探索欲望，学起来当然就会事半功倍。
本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，旨在吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，进而提高初中物理的教学质量，推动初中物理的教学发展。
1 初中物理课堂教学艺术的运用1.1 巧妙设疑，激发兴趣好奇心和兴趣是学习的老师，是思考的动力来源。
在物理课堂上，教师可以通过设置问题悬念来引发神秘感，吸引学生的好奇心，激发他们的求知欲望。
例如，我们可以用一些物理趣闻或者经典的物理故事来设置悬念，或者物理谜语来设定疑问，或者通过多媒体展示一些神奇的自然现象，通过自然想象提出一些疑问，此外还可以通过物理小实验来设疑等等。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术浅谈现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性。
创造性和个性。
教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。
以启发式教学为核心的，还是以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法值得我们一线教育者去思考。
物理学既是一门科学，又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢?怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢?怎样才能使课堂教学过程最优化呢?我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性的重要性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪必奋，对认识身边的事产生兴趣。
产生好感，从而体验获得知识的喜悦，这样就提高学生学习的动力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
或者说脱离课本。
二、语言要符合科学性、思想性和逻辑性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律r=u／i时，要注意它的适用条件，不能说当i→o时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据农村学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变、改变方向和改变速度的原因。
浅谈初中物理课堂的教学语言艺术
ＳＩＯ ＆Ｔ ＨＯＯＹ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
浅 谈 初 中物 理 课 堂 的教 学 语 言 艺术
崔 素 梅 （ 河北 省鹿 泉市 宜安 镇 中学 河北鹿 泉
０ ２ ０） ０ ０ ５
摘 要 ： 代教 学观 念要求我 们在教 学的各个环 节中努 力实施 素质教 育 ， 现 尤其是 在课堂教 学中要尽 可能地应 用探 究性 的学 习方法 ， 注重 学 生 学 － 的 主 动 性 和 创 造 性 。 理 学 既 是 一 门 科 学 ，又 是 一 门 艺 术 。 ３ ＂ 物 关键词 ： 中 物理 语 言 艺术 初 中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ １２ ０ ） ７ａ 一 ２ ３ ０ １ ７ －３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ０ — １
所 谓思 想性 就 是 教 学 语 言 的 鲜 明 的 教 生兴 趣 倍 增 、 绪 高涨 ， 易 进入 一 种 最 佳 情 容 提 高 学 生 学 习 积 极 性 呢 ？ 样 才 能 启开 学 育性 。 言是 思 维 的 表 现 形 式 ， 何 语 言 都 的 学 习 意 境 。 怎 语 任 生 的 心 扉 ， 展 学 生 的 智 力 ， 养 学 生 的 能 反 映 一 定 的 思 想 内 容 、 师 应 紧 密 地 结 合 发 培 老 力呢 ？ 怎样 才 能 使 课 堂 教学 过 程 最 优 化 呢 ？ 教 材 内 容 ， 过 自 己的 教 学语 言 有 目的地 、 ５语言要、 象 性 ， 活 泼 、 趣 、 直 ， 深 入 浅 入 射 光 线 和 法 线 所 决 定 的 平 面 内 ； 形 既 有 逼 又 反射 光 在 讲 “ 声音 的 发 生 和 传 播时 ” 设 导语 ：耳 巧 “ 出 ， 于 接 受 。 言 直 观 最 好 的 形 式 就 是 线 和 入 射 光 线 在 法 线 的 两 侧 ； 射 角等 于 朵 的 功 能 是 能 够 听 到 各 种 声 间 ， 么 声音 易 语 反 那 “ 比 喻 ” 教 师 能 深 入 浅 出 地 选 用 一 些 富 入 射 角 。 就 不 能将 “ ” 打 。 ” 所 漏掉 ， 无须 在“ 也 平 是 怎 样 发 生 的 ？ 是 怎样 传 到 我 们 的 耳 中 又 有情 趣 的 比喻 ， 抽象 为 具 体 ， 枯燥 为 有 面 ” 前 加 什 么修 饰 ， 能 把 “ 射 光 线 ” 化 变 之 不 反 和 的 呢 ？ 廖数 语 ， 将学 生 引入 了知 识 的殿 廖 就 味， 降低 学 生 思 维 的难 度 ， 可 以提 高学 生 “ 射 光 线 ” 置互 换 ， 不能 说 “ 射 角 等 堂 。 如 ， 述 “ 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法 ” 就 入 位 更 入 再 讲 增 的学 习积 极 性 。 在 讲 “ 手定 则” ， 用 于反 射 角 ” 这 是 物 理 语 言 的 严 谨 性 和 逻辑 时 ， 如 右 时 采 ， 在学 生 了解 了摩 擦 有 时是 有 益 的 、 时 有 割韭 菜 的 例 子 进 行 类 比 ： 刀 尖 指 向 、 刃 将 刀 性 的 要 求 。 能将 日常 生 活 俗 语 、 言 当 作 是 有 害 的 后 ， ： 何 增 大 有 益 的 摩 擦 ， 不 方 问 如 减 切割方向 、 菜直立 方向分别喻 作感应 电 韭 物 理 语 言 搬 到 课 堂 ， 将 物 理语 言 “ 化 ” 小 有 害 的摩 擦 呢 ？ 学 生思 考 。 师 再 举例 如 熔 、 让 教 流 方 向 、 体 运 动 方 向 、 感 线 方 面 ， 但 “ 腾 ” 成 “ 了 ” “ 了” ， 导 磁 不 沸 说 化 、开 等 启 发 ： 底 为 可 有 凹凸 不平 的花 纹 ？ 鞋 要使 自 讲 明 了 电磁 感 应 中 三 方 向 之 间 的两 两 垂 直 教 师 的 语 言 应 该 是 精 辟 、 练 的 ， 也 行 车 尽 快 停 下 来 ， 该 怎 么 办 ？ 这 样 ， 简 但 应 就 教 关 系 ， 且 增 强 了学 生 对 物 理 知 识 的 形 象 必 须 考 虑 针 对 性 ， 理 教 学 语 言 的 针 对 性 师 的 话 语 轻 松 地 敲 开 了 疑 惑 之 门 ， 出 了 而 物 引 理解 。 特 别 注 意 ， 用 形 象 化 的 语 言 ， 要 运 并 首 先 应 受 教 学 内 容 的 限 制 ， 同 的 教 学 内 不 思维之路 ， 学生学得更积极主动 。 使 非 基 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 逗 风 趣 。 此 相 容 要 用 不 同的 语 言 表 达 ； 次 还 要 受 到 学 逗 与 其 马 卡 连 柯 曾说 道 ： 我 们相 信 高 等 师范 “ 反 ， 师 运 用形 象 化 语 言 施 教 ， 教 旨在 激 发 学 生 年 龄 的 制 约 ， 于 不 同年 级 的 学 生 ， 师 学 校 里 ， 来 必 然 要 教授 关 干 声 调 、 态 、 对 教 将 姿 生 的学习激情 ， 引导 学 生 学 习 物 理 知 识 本 必 须 用 不 同 的 语 言 形 式 ， 则 会 失 去 对 学 运用 器 官 ， 用 表 情 等 课程 ， 为 了 更其 准 否 运 是
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术浅谈摘要：物理教学是一门科学，又是一门艺术。
教学效果的好坏很大程度上取决于教学手段和教学艺术，物理教学艺术的表现在于能激发学生强烈的求知欲望，我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，使学生的认识活动成为一种乐趣，这就是教学的艺术。
关键词：初中物理教学艺术学习兴趣中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0198-01法国自然艺术教育家卢梭强调，教学艺术的真谛在于探索培养学生对学问的兴趣和研究学问的方法。
他曾指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
教学要使学生渴望获得知识，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃思维火花，来激发学生的兴趣，让学生真正想学、愿学。
下面我就参加教学十二年来的一些经验来谈一些我对艺术教学的感受。
1 塑造学生审美能力，发现物理中的美虽然物理本身并不是美学，但物理学通体闪耀着科学与美的光辉，教师应避免把物理变成枯燥的说教，把物理的教学等同于物理原理，物理现象的简单罗列，教师的关键在于是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
科学家们在探索真理的过程中，以科学美作为追求的目标，通过努力形成了物理理论，在内容和形式上都放射出美的光辉。
教师在教学中应向学生展示物理美的一面，激发学生爱美天性和学习兴趣。
如物理内容的简洁美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。
热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
让物理课堂拥有艺术的气息
新教育 上旬刊49声现象的学习是初中物理的起始篇章，学生通过本章的学习开始感受物理观念，经历科学思维的培养和锻炼，也在科学探究的过程中逐渐提升科学态度与责任意识。
笔者结合声现象的综合实践活动，开启了跨学科融合教学的初步尝试，将物理与音乐、信息技术等学科融合，在实现物理核心素养落地的同时，让学生享受艺术的熏陶，同时提升学生对信息技术的应用能力，实现多学科、多维度的融合。
一、巧妙导入，激趣启思课堂的导入需要快且准，快速导入本节课的重点内容，让学生以最佳的精神状态投入到学习中是至关重要的。
通过导入启发学生的探究意识，让学生的思维围绕着本节课的重点开展，实现思维能力的逐渐提升。
1.激趣而后思导入情境1：播放美妙的交响乐，请学生欣赏，并请学生汇报，结合你所学的乐音的特性，告诉大家你听到哪些乐器在演奏？这是一首什么曲目？还有哪些和我们最近学的物理知识是密切相关的？生1：我们根据音色判断出不同的乐器在演奏，有钢琴、小提琴、萨克斯等。
生2：刚才演奏的曲子是《梁山伯与祝英台》，我是根据音调来判断的。
生3：在演奏的过程中，声音有大、有小，这是乐音的响度不同。
2.启思而生趣导入问题：美妙的音乐蕴含着丰富的物理知识，音调、音色、响度都决定着音乐的品质和效果。
你能用你桌上的器材发出不同的音调、音色、响度吗?生：可以。
比如玻璃杯中放不同的水，敲击时就能发出不同音调的声音。
比如橡皮筋的松紧、粗细、长短不同，拨动时，也可以发出不同的音调。
通过改变拨动的力度、敲击的力度改变响度，杯子和橡皮筋振动发出的音色又是不一样的。
快速有效的导入，能让学生很快将音乐与物理学科中的声现象联系起来，并在手脑并用的体验活动中激发学生浓厚的学习和实践的兴趣，课堂导入的目标便能快速达成。
二、初步实践，初享成果在前面的铺垫下，后续我们就进入课堂最重要的环节，开展深入的综合实践活动，让学生在实践中收获知识带来的幸福，享受自己的劳动果实。
由于课堂时间是有限的，在这个实践过程中，我们要尽可能让学生围绕一个较准的方向开展目的性的综合实践活动，做到有的放矢地研究或制作。
浅谈初中物理教学中的艺术性
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敦 小 仪 足 一 门科 学 ， ｎ Ｌ 一 门 艺术 。成 功 的 教 学 ， ｌ 足 ｎ 足 艺 术 成 功创 造 。就 本 人 多年 的教 学 经验 开 ， 卡 ｆ物 那 ＪＩ Ｊ１ 啦 教学 ｒ ， 教 学 的 艺 术 性 ， 获 得 意 想 小 划 的教 学 效 果 。 ｆ 增强 １ 会 教 学 手 段 中 的 艺 术性 Ｉ 物 实 验 的 艺 术 效 物 理 教学 『 ， 通 过 改 变 和 增 加 一 系列 物 珲 实 验 ， １我 １ 包 和其 他物 教 师一 起 为 初 ■物 人 ｆ学 生 表 浈 物 理魔 术 ， 】 突 出 加 强 了实验 观察 操 作 的趣 味 性 ， ｌ Ｉ 发 利 用 青 少 ｊ １ 充 ，ｉ ）： 年 ｌ 动 心 特 征 的 ＿效 应 ，川 实 验 趣 ｌ 发 兴 趣 ， 叟 ｒ ｍ ｉ 睐 、 习 进 转 化成 学 生 的积 极求 ＾动 ／ ， 得 了 明 的 教 效 。 １ Ｊ 、 ，取 ｊ 、 ２电 化教 学 的艺 术 效 果 ． 近 Ｊｑ 来 ．培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 成 为 教 究 的 Ｌ－ ： 、 研 热 点 题 。其 『发 散 心 维 、 合 思 维 义 被视 刊 造性 思 维 的 ｛ １ 聚 核 心 我 认 为 在 课 堂 教 学 ］ 养 学 生 的发 敞 维 和 聚 合 心 １培 维 ， 际 也 足 激 励 、 生 从 多 ‘ 、 体 加 度 荇 眼 认 支 唤 位 Ｉ 、 求 知 ｛ 思 维 过 ． ｊ探 ｊ 的 我 教 学 巾运 Ｊ ￣Ｉ 教 学 手 段 做 ｔＩ＇ ｊＡ ｖ ． ＿ … 尝试。如 ｎ透 镜成 规律 ， ， ｒ ｊ ｂ 学 ｔ经常 ，清楚 ， ｛ 我运 川 多媒体把实验 的过 形象地 、 规律性 总结 术 ， 加深 了 学生 的印象 ， 很好 。 效 二 、 学 语 言 中的 艺 术 性 教 １ 系 实 际 的艺 术 效 ． 联 讲“ 的概念 ” 的 审 ｔ， － 我设 计了这样 一道 练 ， ＿ 内 容 足 ： 天 问 ， 位 Ｉ ：＇ 师 报 告 说张 明＂ 我 ， 师 说 ： 一 行 川 、Ｉ 老 ｆ ｊ 老 “１ 然你 也打 他 了 。 ” ｆ 学 义 说 足 ｊ 明 先 打 我 的 ， 师 这 长 老 说 ：你说的不对 ， “ 不实 际。” 这位 ｌ 叫学义 说 ：他Ｊ 很大 的 “ ｆ ］ 打我 ， 我只足轻轻地打 －他 。” 老师义说 ：不刈 你一派训 “ ，
浅谈初中物理的课堂教学艺术
物 理科 学美 ，是否 去展示其 美学特 征 。是否去 创设 美的意境 ，让 学 完 美的教学境 界 ，它必将产 生 良好 的教学效 果。 生潜移默 化受到 物理科 学美 的陶冶 ，这就是教 学 的艺术 。 １ ． 展 示物理 学美学 特征 物 理学 的研究 对象 大到天体 ，小 到共振粒 子 ，从实体 到另 一形 态的场 、光 等都是 物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机 械运动 、分 子热 运动 、光波 传播 ，实际上 是不 同形态 的物 质的不 同运动形 式 ，它们 的运 动是 有规律 的 。自然界是 合理 的 ，简 单的 、 有序 的 ，因此 科 学家 们在探 索真理 的过 程 中 ，往往 以科学 美作 为追 求 的 目标 ，通过 他们 的努 力而形 成的物 理理论 ，在 内容 上、形式 上是 那么 自然 、简
以使物 理课 满堂生 辉 ，给 学生 以激情 和美 的享受 ，从 而激起 他们 高 目标应 立 足于 培 养学 生 适应 科 学技 术 的发展 和 未 来 的生 存能 力 。 涨的学 习情绪 。下面 仅就课 堂教学谈 物理教 学艺术 的表现 。
一
物 理 教 学 必 须 根 据 物 理 学 科 的 特 点 为 完 成 教 育 培 养 目标作 出贡 献 ，应 致 力于 促 进学 生 的全 面 发展 ，培 养 学生 不 断获 取 新知 识 的
能 力 和创 造 力 。在 教学 过程 中应如 何促 进 学 生 的发展 ？ 这体 现 着 １ ． 促进 学生积极 思维
、
激 发求知 欲望
教学 的技巧 和艺术 就要使 学生渴 望获得 知识 和不 断 追求真理 ， 遵循 这一真 理 ，要 将 设 计教 学程序 ，以启迪学 生的心 灵 ，点燃 其 思维 的火花 ，来 激发学 生 的情 感 、兴 趣和 意志 ，使学生 的认识 活动 于能 激发学 生强 烈的求知 欲望 。 １ ． 设计物 理情 景 ，激 发学生 学习兴起 即使 是 刚学物理 的学 生 ，头脑 中对物 理知识 的 了解总有 些 “ 前 科 学概念 其 中包含 了理解 和误解 。只有 通过教 师 精心 设计 物理情
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术探索随着科技的发展，社会的进步，物理研究最新成果的不断涌现以及不断融入到新教材中，教师应不断学习，巩固和完善自己的知识结构。
新课程主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
在初中物理教学中,教师要充分发挥学生的主体作用，创造性地运用有效的教学方法，做新课程改革的领跑人。
那么，如何在课堂上把握并应用教学艺术，形成独特的教学风格，唤起学生的求知欲，提高课堂教学效果呢？一、创新教学模式，转变学习方式转变学习方式，就是要充分带动起学生的学习主动性、积极性和创造性，帮助学生形成自主探索的体现新课程理念的学习方式，教学生学会学习。
教师是教学的研究者，是学生学习的引导者、组织者和促进者，教师的教法制约影响着学生的学法。
因此改革教学模式，转变学习方式必须从教师教学方式的转变开始，教师首先必须吃透课程标准和教材，深入研究学生的特点，授课主次分明，适时启发，讲解不要过细，要给学生留有独立思考、探究开拓的余地。
其次教学要突出“研究性学习”，努力促进教学互动。
具体而言，就是教师在教学中尽量不要把现成的结论告诉学生、应多引导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
比如：在教《导体和绝缘体》一节时，教师首先通过演示，把塑料尺、玻璃珠、硬币、铅笔芯等分别接入电路，让学生注意“看到什么现象？为什么接塑料尺、玻璃珠时灯不亮？为什么接入硬币、铅笔芯时灯会亮？由此得出什么结论？”，特别是在做给玻璃珠加热后导电这一实验时，让学生观察思考看到的现象，“为什么灯泡原来不亮，给玻璃加热后会逐渐发亮？说明什么道理？”提出这些问题来，让学生进行各种猜想，再由学生亲自动手进行实验探索，最后经过学生讨论交流，诱导学生思维，归纳概括，得出结论。
这样通过创设情境，激活思维，引导讨论，合作交流，就实现了教与学的互动，把教学过程变成了一个不断提出问题、分析问题和解决问题的探索过程。
在这种结合了学生体验的研究性学习过程中，学生既能主动获取知识，又学会了方法，锻炼了能力，情感态度各方面素质都得到了发展。
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术成功的课堂教学是一种艺术的创造，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、设计物理情景，激发学生学习兴趣捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在于使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认知活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样错误的“前科学”概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入到一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射规律创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
初中物理课堂教学的艺术
，
【 关键 词 】 初 中物理 ； 课堂教 学； 艺术
教学也是一门艺术。成功 的艺术可 以获得满堂喝彩 ， 使 观众得 到美 的享受 ，成功 的教学 ，则可 以使课堂 “ 满堂生 辉” ， 使学生愉快地接受知识。因此 ， 教 师在初 中物理课堂教 学过程 中 ， 应 充 分 发 挥 教 学 的艺 术 ， 以成 功 激 发 学 生 高涨 的 学 兴趣 ， 提高物理 课堂教学效率。教师是教学 活动的设计 者、 组织 者和实施者 ， 教师的教学艺术性的高下决定 了课堂 教学效毕 的高低 ，笔者在初巾物理教学过程 巾，通 大胆探 索， 及时总结 ， 积极 改进 ， 取得 了一些教 学经验和有益心得 ， 现简述如下 ， 与 同行 分 享 。 营造 良好的教学情景激发学生的物理学 习兴趣 初 中学生是好 奇而好 动的 ，教师在初 中物理教学过程 巾， 可以结合学 生的这一特点 ， 围绕 教学 内容 ， 设 计生动有 趣 的教学 情景 ， 以点燃学生思维 的火花 ， 激发学生 的物珊学
理课 堂教 学过程 中， 应充分发挥教 学的艺术， 以成功激发 学 生高涨的 学习兴趣 ， 提 高物理课 堂教 学效率。
的探究兴趣 的同时 ，使得学生对于物理知识进一步加深 了 理解 和加强 了记忆 。比如 ， 教师在带领学生学 习“ 平面镜成 像 的特点 ” 这一 内容时 ， 可 以先 向学生 提出几个 问题 ， 让学 生在试验过程 中边做实验边思考 ： “ 平面镜成像时 ，像的位 置、 大小 跟物体 的位置与大小有什么关系？物体在平面镜中 成 虚像 还是实像 ？” 然后 ， 教师让学生检查该物理实验所需 的材料 ， 即玻璃板 、 大 白纸 、 水彩 、 ， 直尺 、 火柴及两支相同的 蜡烛等 。实验材料准备停 当后 ， 教师指导学教师在带领学生学 习《 光的折射》 时， 可以先 问学生 ， 平时喝水时 ， 汤勺放 在水 中 ， 勺柄会有 什么“ 异样变 化” ？当学生满怀疑虑和好奇时 ， 教师在透 明的水杯里 注入 水， 把一 片带有一 串心型图案 的泡沫纸放 进去 ， 让 同学 们止
浅谈初中物理教学艺术
浅谈初中物理教学艺术摘要：教学本身就是一门艺术，物理教学可以通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感。
以初中物理为例，阐述了该课堂教学中的几种艺术手段。
关键词：初中物理教学；艺术；语言；提问初中是学生学习物理的初始阶段，学生对物理知识的认知是空白的，没有任何具体印象和概念。
这种对知识的“陌生感”，往往会使学生容易产生畏难、抗拒的心理，成为物理学习的障碍。
随着新时期对教育改革提出的不断创新与深入的要求，教师在初中物理教学中，要积极完善新型的教学观念，转变传统的教学思想，注重教学方法，掌握教学技巧，运用多种教学手段，使物理教学从单纯的科学教育成为生动的行为艺术，以此来平衡教师与学生在教学过程中的位置和关系。
通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段能够优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感，让学生能敞开心扉、放下包袱，积极主动、乐观向上地进行学习，从而在德、智、体、美、劳各个方面都得到全面发展。
一、注重发挥语言的艺术作用1.运用语言的艺术使物理具有“美感”物理知识书面影射出来的内容让人感觉比较枯燥和抽象，不容易被学生所接受，而通过语言的艺术魅力能起到构建物理美感的效果，使学生转变看待物理、认识物理的角度，从而对物理产生极大的兴趣。
在对物理知识的传授过程中，引入有意思的内容，使学生不但获得直观的感受，还能给学生提供想象的空间。
如，在讲“声现象”一课时，我引入了古诗名句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”指出诗中的“钟声”就是指声音的传播性。
在讲“物态变化”时，我将不同的水的物态编成了小诗：“云雾缥缈，露珠晶莹，雪花轻柔，寒霜凝重，水分子，生活空间里的小精灵！”为学生模拟创造了一个美的场景，让他们如同徜徉在水分子的世界里，使学生感觉耳目一新、欣喜异常，对接下来的知识充满期待。
2.把握语言的科学性、严谨性物理知识中涉及的概念、定律等都是极具逻辑性和科学性的，教师在教学中，如果使用的语言不准确、不严谨，将会使学生陷入条理混乱、概念模糊的局面中去。
初中物理课堂教学引入的作用及艺术
初 中 物 理 课 堂 教 学 引 入 的 作 用 及 艺 术
（ 许 昌市 第 二 初 级 中学 ， 河南 许 昌
教 育心理 学指 出 ： 兴趣 是 产生注 意 的基础 。 是 求 知 的 动 力 。培 养 和 激 发 学 生 学 习 物理 的 兴 趣 ， 其 途径是多方面 的． 而 课堂教学则是主要形式。 讲 课时 要 设 法 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 首 先 要 设 计 好 每 堂 课 的引 入 ， 讲 出字 里 行 间学 生 看 不 到 的 “ 珍 奇异宝” 。 课堂 教 学 的 弓 ｌ 入， 虽 然 在 一 节 课 巾 只有 短 暂 的 几 分 钟 ， 却 是 一 节好 课 的开 始 。 柏 拉 图说 ： “ 良好 的 开端 等于 成 功 的 一半 。 ” 精彩的课堂引入 ， 可 以 引起 学 生 的 注 意 。 能 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和求 知 欲 ． 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。 因此 ， 课堂教学 巾的引 入是非常重要的 。 下 面我 就 物 理 课 堂 教 学 引 入 的作 用 和 艺 术 ， 谈 谈 自 己平 时 的 做 法 和 体 会 。 课 堂 引入 的作 用 １ ． 能吸引学生的注意力。 好的新课引入能吸引学生的注意力。 在课堂教学 中， 学 生 的注 意 力 是 保 证 听 好 课 的首 要 条件 ， 如我们在看 电影时 ， 看 到 精彩片断时会睁大眼睛屏住呼 吸 ， 忘 记周 嗣 的 一 切 ， 好 像 是 身 临其境一样。这说明人的注意力越 集巾 ， 抗 干 扰 能 力越 强 ， 接 受信息能力就越强。 如果老师在课堂上不注意引入新课技巧 ， 就不能唤起学生的注意力。 学生“ 心不 在焉 ， 视而不见 ， 听 而不 闻， 食而不知 其味” ， 这节课 效果何在 ？如在讲 《 电磁铁》 一 节 时， 用 普 普 通 通 的塑 料 盒 子 就 能 捡 起 散 落 的大 头针 ， 吸 引 学 生 注意力 ， 让 学 生 猜 想 塑 料 盒 巾的 奥 秘 。当然 根 据 前 面 所 学 的知 识。 学生都会猜想到磁铁 ， 但打开后 ， 并 没 有 见 到磁 铁 的 踪 影 ， 学生一直在关注这个装置。 此时教师顺势引入新课 ， 学 生 一 定 会听得很专心。 ２ ． 激 发 学 生 的 兴趣 和 求知 欲 。 古人云 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之者不如乐之者 。” 古 今 中 外 的 科 学 家 、发 明 家 无 一 不 是 对 所 探 讨 的 问 题 有 浓 厚 的兴 趣． 才 获 得 了最 后 的成 功 正 如爱 因斯 坦 所 指 出 的 ： “ 兴 趣 是 最 好的老师。” ３ ． 承 上启 下 ． 使学生有准备 、 有 目的地 进 入 新 课 的 学 习 。 好 的新课 引 入 ， 应 起 到 复习 旧知 识 、 引 入新 知 识 。 在 新 旧 知 识 之 间 架 起 桥 梁 的 作 用 ， 从 而 为 学 生 学 习 新 知 识 铺 平 道路 ， 打 下基础 。如 存讲《 浮 力应用 》 巾的物 体沉 浮条 件时 ， 可先把 一鸡蛋 放人 清水 巾 。 让学生 分 析鸡蛋 是 否受浮 力 ， 然
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浅谈初中物理课堂教学的艺术
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个
学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形
成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
二、展示物理科学美
罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。
问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们
的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。
例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。
热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。
匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。
磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。
由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。
我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。
三、促进学生发展
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造
力。
在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。
如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美
的教学境界，它必将产生良好的教学效果。
（作者单位：陕西省神木县锦界初级中学）。