如何提高学生课前预习的有效性

【关键词】初中语文;预习;习惯;有效性

【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a

【文章编号】 1004―0463（2015） 22―0055―01

学生一听老师的预习作业，左右顾盼，互相询问，究竟要预习啥？久而久之，学生预习一般都只停留在查字典、给生字注音、解释新词上。在日常学习中，往往还有一些学生错误地认为，课前预习使课堂失去了神秘的色彩，没有必要，反正老师也不检查，上课时老师要逐一讲解，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。这就是农村初中语文预习的常态，教师例行公事，学生则应付了事，难怪课堂上“尴尬频现，状况百出”，这种僵局一日不破，语文就会“气虚血亏”，这样的“预习”又怎能让语文“站立”？

直面现实，我深深地意识到“再也不能这样教，再也不能这样学”，“预习”需要前思后想。经过一段时间的思考，我认为提高学生预习的有效性，教师必须授之以渔。结合语文学情，我对有效预习有了以下几点粗浅的看法：

一、明确目标，正确导航

结合单元学习目标，根据课文特点，制定出明确的、难易适度的、具有指导性、可操作性的目标导航。提前呈现给学生，让学生明确学习的目标、步骤、使学生预习有章可循，避免预习的盲目性。

1. 感知文本，读思结合。学生正确、流利、有感情的朗读课文应作为预习的首要目标，初中的课文都比较长，仅靠课堂有限的四十分钟，远远不够，只有课前充分朗读，学生才能真正走进文本，进而生发疑问，静静地思考，对文本才会多一些自己的认知和独特的体验。

2. 积累双基，学以致用。语文学习离不开基础积累与应用，平时要求学生都备一个本子，名曰：“文海拾贝，”预习时，要求学生找出课文中精美的、富含哲理的语句摘抄在里面，也可以让学生根据修辞种类的不同，分类抄写其认为写得最好的句子并仿写。此外，课文后面常有一些经典补充资料，这也是一座丰富的宝库，里面有很多知识值得积累、借鉴。预习时用心筛选，摘录记诵也极为有用。

3. 预习作业的设置坚持由易到难、便于操作的原则。初读课文，预习以勾画、提问、查阅、仿写、批注为主，可在书上完成。作业要难易适度，量不宜过大。教师还要照顾个体差异，分层设置预习作业，实践证明，越是尊重个性差异，预习效果越好。

二、激发兴趣，培养习惯

1. 重视反馈评价，提升预习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是预习活动的主要动力源泉，想要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣。对学生预习时的出色表现，要及时鼓励和表扬，让学生体验到预习成功的喜悦。课堂上，让预习做得好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈自己的体会感想。还可利用黑板报、学习园地等宣传预习的好处，使同学们认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。客观评价学生的预习作业，让学生对预习保持持久的动力，进而把预习当作一件快乐的事并乐此不疲，这种方法对学生预习习惯的养成最具积极意义。

2. 课前督促检查、课堂及时反馈，维持学生预习的热度。每天预习对学生来说是件苦差事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。因此，教师对预习的完成情况课前要督促检查、课堂上要及时反馈，课余时间以聊天的方式了解他们的预习情况，让学生逐渐养成自主预习的习惯。

三、交流分享，提高课效

1. 用竞赛检测预习效果。每次上课，我都设置“预习抢答”环节来进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性;另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。

2. 交流经验，取长补短，实现资源共享。引导学生分组开展预习经验交流，教师巡视指导，及时发现问题，适时点拨，以保证预习效果。

3. 争取让家长参与预习指导。学生具备了一定的预习能力，掌握了基本的预习方法后就可在家里预习，若父母能抽出时间督促检查学生的预习情况，在有能力的情况下，适当地予以指导，预习会更有效。