新课程背景下中小学教师的教师观和学生观的研究

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最新树立课改理念下新型教师观和学生观

最新树立课改理念下新型教师观和学生观

树立课改理念下新型教师观和学生观,培养良好师生情感关系新课改日渐深入,“问题学生”好像也越来越多了。

他们都有着较强的逆反心理。

有时在课堂上就会与老师顶起牛来,弄得教师异常尴尬。

课堂之外,他们也会给老师“出难题”,搞得教师们头疼。

面对这样的情况,很多老师觉得难以应付,一些从教多年的教师不免也长叹一声:现在的学生啊,是越来越难教了!很显然,随着新课程改革理论和实践的不断深入和推进,一个不容忽视的现实问题越来越突出的摆在了我们的面前——新课程背景下如何管理学生。

新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢?这里除了我们教师的管理水平有待于进一步提高之外,我想很大一部分原因是我们的教育思想和教育实践没有跟上课程改革的步伐。

下面,我想结合个人教育教学的体会和前人的理论与实践谈谈自己的看法。

新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢?究其原因,素质教育和新课程的实施导致了学生“难”管;陈旧的教学观和学生观导致了学生“难”管;落后的课堂管理导致了学生的“难”管;落后的德育导致学生的“难”管。

作为一名中学政治课教师,如上原因中我更加关注的是教师观和学生观转变的问题。

新课程的实施确定教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主题,他们共同参与课程的开发过程。

教学不只是课程传递和执行的过程,而是课程创生与开发的过程。

新课程要求教学的过程应转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程,师生之间从而形成一个真正的“学习共同体”。

这对于教师来说,意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解、促进学习,上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

不仅如此,新课程下的学生也有了更加深刻的内涵,学生是发展的人,是独特的人,是具有独立意义的人。

我们的教学和管理的目标是“一切为了每一位学生的发展”。

如果我们的教师仍然抱着陈旧的师生观念不去改变的话,很自然就会发现现在的学生越来越难教。

教育学之学生与教师及新课改的教师观学生观教学观与学习动机

教育学之学生与教师及新课改的教师观学生观教学观与学习动机

新课改下的学生观
● 学生是发展的人。
1,学生的身心发展是有规律的。2,学生具有巨大的 发展潜能。3,学生是处于发展过程中的人。
● 学生是独特的人。
● 1,学生是完整的人。2,每个学生都有自身的独特 性。3,学生与成人之间存在着巨大的差异。
● 学生是具有独立意义的人。
● 1,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师 的意志为转移的客观存在。2,学生是学习的主体。 3,学生是责权的主体。
(2)教师劳动的广延性广延性是指空间的广延性。 教师没有严格界定的劳动场所,课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。 这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响, 还有社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力。还要走出校门,协 调学校、社会、家庭的教育影响,以便形成教育合力。
教师
● 德国著名教育家第斯多惠指出:“教师本人是学校里最重要的师表,是最直观的最有教益的模范, 是学生最活生生的榜样。”
教师的劳动特点:教师劳动的复杂性和创造性
● 1、教师劳动的复杂性和创造性
复杂性表现在:教育目的的全面性;教育任务 的多样性;劳动对象的差异性
创造性表现:;因材施教;教学方法上的不断 更新;教师需要“教育机智”
教师的劳动特点:教师劳动的长期性和间接性
● 3、教师劳动的长期性和间接性 (1)教师劳动的长期性 长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就 可以检验出来的,而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果,得到验证,教师的 某些影响对学生终生都发生作用。 (2)教师劳动的间接性(劳动效果的隐含性) 间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师 的劳动并没有直接服务于社会,或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结 晶是学生,是学生的品德、学识和才能,待学生走上社会,由他们来为社会创造财富。

新课程改革背景下的学生观

新课程改革背景下的学生观

新课程改革背景下的学生观通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件,教师资格笔试科目为中学:《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》;小学:《综合素质》、《教育教学知识与能力》;幼儿:《综合素质》、《保教知识》,吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。

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学生观,是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体的基本看法与认识。

学生观的知识点在历年的教师资格笔试综合素质的真题里,考试的频率很高,主要考单选题+材料分析题,而且在教育知识与能力里面课程改革也有所涉及,所以说是学生观是重中之重。

1.学生是发展的人第一,学生的身心发展是有规律的(顺序性+阶段性+不平衡性+互补性+个体差异性)。

这个知识点在综合素质里面考察的不是很多,但是在教育知识与能力里面考察的较多;第二,学生具有巨大的发展潜能,应该赏识教育。

在题目中往往会出现学生刚开始学习不好或者其他方面有不好的,但是经过老师或其他教育者一段时间的教育之后学生变好了,这就体现了学生有巨大的发展潜能;第三,学生是处于发展过程中的人,应该容错教育。

学生是处于发展过程中人,身心尚未成熟,难免会在学习或者其他方面犯错,作为老师或者其他教育者要对学生有耐心,能够允许学生犯错,并进行指导纠正,这就体现了学生是处于发展过程的人。

2.学生是独特的人第一,学生是完整的人,身上有优点+缺点。

人无完人,金无足赤,学生既使再优秀也有不足,学生既使再后进也有优点。

我们应该全面的、一分为二的看待学生,公平公正的对待每个学生;第二,每个学生都有自身的独特性,需要因材施教。

世界上没有相同的两片树叶,正如人一样,也没有完全相同的两个人,因此,我们对待学生时要注意因材施教,才能更好的教育学生;第三,学生与成人之间存在着巨大的差异,我们应该学会换位思考。

学生毕竟是学生,身心尚未成熟,想法难免和成人有些许不同,在看待学生的某些行为或想法时教育者要注意换位思考。

教师资格证中小学科目二材料分析必看考点

教师资格证中小学科目二材料分析必看考点

教师资格证中小学科目二材料分析必看考点材料分析题必看考点一、新课改背景下的学生观、教学观、教师观、评价观例:运用新课改的相关理论,分析材料中教师的做法。

【理论点一】新课改下的学生观(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人【理论点二】新课改下的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”【理论点三】新课改下的教师观1.教师角色的转变(1)教师应该是学生学习的促进者;(2)教师应该是教育教学的研究者;(3)教师应该是课程的建设者和开发者;(4)教师应该是社区型的开放教师。

新课程下的学习方式?答:(1)自主学习自主学习关注学习者的主体性和能动性,是学生自主而不受他人支配的学习方式。

(2)探究学习探究学习也称发现学习,学习过程除被动接受知识,还存有大量的发现与探究等认识活动。

(3)合作学习合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式,合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。

【理论点四】新课改下的评价观(1)发展性评价的基本内涵新课改所倡导的评价是发展性评价。

发展性评价的基本内涵包括:①评价的根本目的在于促进发展②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势③评价内容综合化④评价标准分层化⑤评价方式多样化⑥评价主体多元化⑦关注发展过程二、教学原则、方法例:运用教学原则、方法的理论,分析材料中老师做法。

【理论点一】教学原则1.科学性与教育性相结合原则2.理论联系实际教学原则3.直观性教学原则4.启发性教学原则5.循序渐进教学原则(又称为系统性原则)6.巩固性教学原则7.量力性原则(又称可接受性原则)8.因材施教教学原则【理论点二】教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.参观法6.练习法7.实验法8.情景教学法教学情境的创设1.生活性2.形象性3.学科性4.问题性5.情感性三、德育原则、方法例:运用德育原则、方法的理论,分析材料中老师做法。

教学观、学生观、教师观三篇

教学观、学生观、教师观三篇

教学观、学生观、教师观三篇篇一:教学观、学生观、教师观教学观(以人为本,全面发展):教学是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学不可想象。

在新课改的背景下,教学观也发生变革,具体体现在以下四点:一、教学不只是课程的传递和执行,更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向,目标或计划,是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的,教学的过程就是忠实而有效地传递课程,教师是既定课程的阐述者和传递者,学生则是课程的接受者。

新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。

教学不只是课程传递与执行的过程,更是课程创生与开发的过程。

二、教学不只是教师教,学生学,更是师生交往,积极互动,共同发展的过程传统教学中,教师负责教,学生只管学,教学就是对学生单向的培养活动。

新课程强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、沟通,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。

但是如果不经过质疑、比较、判断,结论就难以获得,也难以得到真正的理解与巩固。

更重要的是,没有以多样性,丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以,教学不仅要重结论,更要重过程。

四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本,重认知轻感情,重教书轻育人。

新课程强调以人为本,关注人是新课程的核心理念,“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中,教师应关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。

学生观(发展的人、独特的人、具有独立意义的人):是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

新课程改革背景下的教师观

新课程改革背景下的教师观

新课程改革背景下的教师观众所周知,新课改下的教师观是在教师资格考试中非常重要的内容,因为其涵盖内容较多,所以备考难度相对较大,如何在备考中快速掌握并且运用自如是大家最为关心的问题。

首先我们要明确一下其考查的形式主要有两种,即单选题和材料分析题(与教育观和学生观穿插考查);其次还要明确其主要包括两个方面,即教师角色转变和行为转变。

因此在备考过程中,大家不仅要牢牢记住,还要加强知识的理解,这样才能帮助我们在考试中随机应变、触类旁通。

现将这一知识点的备考方法进行总结。

(一)新课程改革背景下的中小学教师观——教师角色的转变为了帮助大家记忆,可以总结为“四者一开放”即促进者、建设者、开发者、研究者和社会型开放教师。

具体如下:1.从教师与学生的关系看,新课程要求教师是学生学习和发展的促进者在材料分析题中,要求从教师观角度来评析材料中老师的行为,这一条基本上是首选,大家一定要记清楚。

材料中如果体现教师能够激发学生学习的动机,指导学生学习方法,组织管理和指导学生学习,培养他们的学习能力,向学生传播社会规范,关注学生人格的健康成长与个性发展等就符合这一点,反之就违背这一点。

2.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者新课改要求教师要有课程建设和开发的意识。

转变以前习惯于“教教材”,要做到“用教材教”。

在材料题中,如果出现老师灵活使用教材、补充教材内容等就体现这一点。

同时,教师还要积极参与地方课程和校本课程的建设,培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。

3.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者新课程改革要求教师在教学过程中要以研究者的角度审视和分析教学实践中的各种问题,对出现的教学问题进行研究,总结经验,并形成规律性的认识。

材料中出现老师能查阅相关资料解决当前的教育问题就体现这一点。

4.从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师这一条在考试时出现的频率相对较小。

教学观、学生观、教师观

教学观、学生观、教师观

教学观、学生观、教师观教育,是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业。

在这个过程中,教学观、学生观和教师观起着至关重要的作用,它们不仅影响着教育的质量和效果,更决定着学生的未来和社会的发展。

教学观,是对教学活动的根本看法和态度。

传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程,教师是知识的权威,学生则是被动的接受者。

然而,随着时代的发展和教育理念的更新,这种教学观已经逐渐被淘汰。

现代教学观强调教学是一种互动的过程,是师生共同参与、共同探索的活动。

教师不再是单纯的知识传授者,更是引导者、组织者和促进者。

教学的目的不仅仅是让学生掌握知识,更重要的是培养学生的能力,如思维能力、创新能力、实践能力等。

同时,教学也应该关注学生的情感体验,让学生在学习中感受到快乐和满足。

以数学教学为例,过去可能只是让学生死记硬背公式和定理,然后进行大量的习题练习。

但现在,教师会通过创设实际的问题情境,引导学生运用所学知识去解决问题,从而培养学生的数学思维和应用能力。

比如,在学习几何图形时,教师可以让学生观察身边的物体,找出其中的几何形状,然后自己动手制作模型,这样不仅能让学生更直观地理解知识,还能提高他们的动手能力和创造力。

学生观,是对学生的本质属性和在教育过程中所处地位的看法。

过去,学生常常被视为需要被驯服和管教的对象,他们的个性和需求被忽视。

而现代学生观认为,每个学生都是独特的个体,都有自己的潜力和发展需求。

学生不是空着脑袋走进教室的,他们在日常生活和以往的学习中已经积累了一定的经验和知识。

因此,教育应该尊重学生的个性差异,因材施教,充分发挥每个学生的优势和特长。

每个学生都有自己的兴趣爱好和学习风格。

有的学生擅长逻辑推理,有的学生则更具有艺术天赋;有的学生通过阅读能够更好地学习,而有的学生则需要通过实践操作来理解知识。

教师要敏锐地观察学生的特点,为他们提供多样化的学习机会和资源。

比如,对于喜欢阅读的学生,可以推荐相关的书籍和文章;对于喜欢动手实践的学生,可以组织实验和制作活动。

新课标下-教师要树立新的学生观-促进学生全面发展

新课标下-教师要树立新的学生观-促进学生全面发展

新课标下,教师要树立新的学生观,促进学生全面发展2004年3月2日,教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准(实验)》。

随着新课程标准的实施,各地的课程改革也如火如荼地展开。

教学行政部门大力推进,专家学者著书评说,新一轮课程培训随即开展,教学一线的教师们更是把新课标当成新世纪课堂教学的航标。

思想政治课也不例外。

在新课程的实施中,我们已经看到了许多可喜的变化许多新的教学理念,教学手段更加关注学生,贴近学生。

但从整体看政治教学效率的低下,学生政治素质的赢弱,与科技的发展、社会的进步不相协调。

政治课越来越难上,学生觉得政治课越来越没趣。

学生怨学,老师怨教,我们的政治课教学怎么了?这不能简单地归结与学生学习的不努力,我认为搞好政治课教学是一项系统工程,不能急功近利。

不能让学生为考试去死记硬背书本上枯燥的理论,问题的关键是政治课教师心中必须有“人”,回归“人本”,给学生以充盈的人文关怀,确立正确的学生观,教师观和教学观,以先进的、科学的教学理念来指导自己的教学实践。

一、什么是学生观所谓学生观指的是老师在教学过程中如何认识学生和对待学生。

随着教育改革不断深化,学生观由传统的学生观向现代的学生观转变。

传统的学生观认为“师为上,生为下”,老师教什么,学生就学什么。

老师怎么教,学生就怎么学,学生必须服从老师,否则就要受到老师的管束。

关于现代学生观的涵义,许多教育者已从理论上达成共识。

现代学生观认为,在教师的心目中,学生应是学习的主体,是具有独特性的个体,是具有自身的主观能动性的人,是具有人权的人,同时,学生也是有潜力的稚嫩的、不成熟的人。

作为一名教师,我认为有必要在理论上理解并在实践中落实这一观念,教师在实际教学过程中要树立正确的学生观。

二、学生应是具有生命意识的人,是需要欣赏的所谓生命意识,就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要,依据先天的基因,加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和履行的潜在能量的灵智和欲求。

如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为

如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为

如何从新课程背景下的中小学教师观角度评析教师的行为中小学教师观在综合素质考试当中属于教师职业理念模块,可能会考的题型有单选题和材料分析题,是备考的重要方面。

这一块与内容与教育观、学生观我们并称为“三观”,在考试中,考单选题的话,每年题量固定,“三观”单选题是4道,一共是8分,材料分析题一道,是14分,“三观”这一块内容一共是22分,单选题比较简单,重点是材料分析题备考。

1. 教师角色的转变(1) 从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。

教师不仅要向学生传授知识,激起学习动机,教会学习的方法,更要关注学生的心理健康的发展、道德人格品质发展等方面。

也就是在材料题中教师两方面的做法都可以体现这一点。

(2)从教学与课程的关系看,新课程要求老师教师应该是课程的建设者和开发者。

教师要正确认识教材在课程中的地位和功能,即要把教材当作一种工具而不是教学标准,应该灵活创造性的使用教材,同时还要积极参与地方课程、校本课程的建设。

这一点在材料中的关键在于教师是怎么处理教材的。

(3)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

教师应主动研究解决教学实际问题,总结经验,并形成规律性的认识。

这一点在材料当中的体现关键是教师怎么处理实际教学问题的。

(4)从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

教师应走出学校,走出课堂,为社区教育、文化事业建设做出贡献。

这一点在材料中如果教师在社区中为文化事业建设做出贡献就可以体现这一点。

2. 教师行为转变(这一方面在材料中比较容易对应)(1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。

教师应当平等对待学生,必须尊重每一位学生的尊严和价值,不能伤害学生的自尊心,采取容错教育、赏识教育。

(2) 在对待教学上,新课程强调帮助、引导。

教师的本质就在于引导,即不直接把要教的内容告诉学生,而是采取一些方法使学生自己得出。

引导的内容不仅包括方法和思维,也包括价值和做人。

我的教育观、学生观、教师观

我的教育观、学生观、教师观

我的教育观、学生观、教师观作为一位教育工作者,结合自己学习情况和工作实际,浅谈我对教育观、学生观和教学观的理解和体会。

一、教育观教育是人类伟大的事业,教育的最终目的是育人。

首先,教师的职业道德对每位教师都是十分重要的。

爱就是教育,没有爱就没有教育。

爱是打开学生感情大门的钥匙。

当学生知道你是真诚的热爱他们时,他们感情的大门,智慧的大门就会向你打开。

教师对学生的热爱、对所教学科的热爱、对科学的崇尚,会激发起学生对教师的尊敬、对学习的执著探索和对科学的追求。

二、学生观承认并尊重每一个学生的个性,承认并尊重每一个学生的发展潜能,要发展和能发展是每一个学生的自我天性,承认并尊重每个学生发展的差异性,学生水平不齐,有差异是自然合理的;从师生共同活动的角度看,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

教师的教学过程是生命与生命进行信息交流的过程。

??教不能用一把尺子来衡量、评判学生,教育不是为了消除差异,而是使学生各得其所,各有发展,同时基础教育的评价目的是为了创造适合学生的教育,而不是选拔适合教育的学生。

三、教学观要认识到教学活动的目的是教会学生学习,而不仅仅是传授知识的教学过程,应该是以学生的学习为中心,建立师生合作的、民主的教学环境。

知识和智慧是伴行的,在教知识的同时应给人以智慧,让学生感受到知识形成和发展的过程,知识不仅是人类认识世界的结论,同时还是人类认识世界智慧的结晶。

任何把智慧排除在外的知识都是盲目的、片面的,是不可能把人教聪明的。

能力不仅仅是动手能力,应当是“手脑”并用。

学习能力是最基本的能力,我们应当让学生抢占能力的制高点,在培养能力的基础上学习知识,而不是仅仅让学生强占知识的制高点。

教学中我们必须把教师的“教”转向学生的“学”,教是为学服务的,因此我们必须由“教师为中心”转向以“学生为中心”,调动学生参与教学,教师由独奏者变为伴奏者。

“起始于辛劳,收结于平淡”。

这是我们教育工作者的人生写照。

但是,我们既然选择了这个职业,就会无怨无悔,默默奉献。

树立正确的教师观和学生观

树立正确的教师观和学生观

树立正确的教师观和学生观在教育领域中,树立正确的教师观和学生观是至关重要的。

教师是传道授业解惑的引路人,学生是未来的希望和栋梁,教师和学生之间的关系不仅仅是师生关系,更是一种心灵的沟通和启蒙。

如何树立正确的教师观和学生观,成为了教育工作者和社会各界的共同关注的焦点。

首先,正确的教师观应该是以“爱”为核心。

爱是教育的灵魂,只有用爱心对待学生,才能真正激发学生的学习兴趣,激发学生的学习潜能。

教师要懂得尊重每一个学生的个性差异,善于发现学生的闪光点,帮助他们找到适合自己的学习方法和路径。

只有真正关爱学生,才能引导他们走向成功的道路。

其次,正确的教师观应该是以“敬”为准则。

敬是教育的基石,只有用尊重的态度对待学生,才能建立起良好的师生关系。

教师要懂得倾听学生的心声,尊重学生的选择和决定,给予他们足够的空间和尊严。

只有真正尊重学生,才能赢得学生的信任和尊重,才能引领他们朝着正确的方向前进。

再次,正确的学生观应该是以“尊”为理念。

尊重是学生的权利,也是学生的责任。

学生要懂得尊重老师和同学,尊重学校的规章制度,尊重知识和学术。

只有真正尊重他人,才能建立起良好的人际关系,培养出良好的品德和行为习惯。

学生要懂得感恩,感恩老师的辛勤付出和教导,感恩家长的关爱和支持,感恩社会的温暖和呵护。

最后,正确的学生观应该是以“学”为宗旨。

学习是学生的天职,也是学生的责任。

学生要懂得珍惜学习的机会,努力学习知识和技能,追求卓越的成绩和品质。

只有真正热爱学习,才能不断提高自己的素质,不断提升自己的能力,实现自己的人生理想和价值追求。

总之,树立正确的教师观和学生观,是教育事业的永恒主题,更是每一个教育工作者和学生应该牢记的宗旨。

只有真正珍视教育工作,才能开创教育的美好未来,只有真正尊重学习的机会,才能实现人生的价值和意义。

愿我们共同努力,共同奋斗,共同追求教育事业的光荣和辉煌。

【共1500字】。

新课改的学生观,教师观,教学观

新课改的学生观,教师观,教学观

新课改的学生观,教师观,教学观
随着时代的发展,新的课改正在逐渐展开,这对于学生、教师和
教学观来说都是一个极大的挑战,下面将围绕着这三个观点来进行阐述。

学生观
新课改对于学生的观念是有极大的影响的。

现在的学生,随着社
会的不断进步,要求也越来越高,他们要求不仅仅是学校的传统课程,还需要更多的课外知识,以及更注重实践和操作性。

在这方面,新课
改的理念是与时俱进的,它更注重学生的个性化和创新型思维,将学
生的兴趣和特长进行充分调动,提高学生在学习过程中的主动性和参
与性。

教师观
在新课改中,教师的角色也发生了很大的变化,他们需要做的不
仅仅是传授知识,更是引导学生进行思考和自我探索。

教师在课堂上
应该成为一个引导者,鼓励学生自主学习和自我思考,同时还应该加
强与学生的沟通和互动,不断调动学生的学习兴趣和参与积极性。

教学观
在新课改的理念下,教学观也得到了变革,传统的一刀切教学需
要被改变,教学要更多地注重学生的个性化和差异化。

现在的教学应
该是一种以学生为中心、以问题为导向、以项目化学习为主的教学方式。

同时,教师需要运用多种教学手段,如PBL、探究式学习等,使学生具有更多的自主学习能力,并促进学生的创新思维。

新课改的学生观、教师观、教学观都是非常重要的,他们相互交织,在推进整个教育改革进程中起到了非常重要的作用,同时也要不
断地通过实践进行改进和提升。

只有重视学生、尊重教师的作用,才
能更好地推动教育事业的健康发展,培育更多的高素质人才,迎接更
严峻的挑战。

新课程背景下师生关系构建的研究

新课程背景下师生关系构建的研究

新课程背景下师生关系构建的研究一、概括在新课程背景下,教育工作的重点是对学生综合素质的培养,而师生关系的和谐是实现这一目标的关键。

本文将对新课程下师生关系的构建进行探讨,分析其重要性及影响因素,并寻求改善策略。

随着教育改革的深入,传统师生关系已不能满足新课程的要求。

新课程强调学生的主体性和参与性,要求教师转变观念,树立正确的学生观。

学生个性的发展也需要教师去关注和保护。

构建新型师生关系成为基础教育的重要任务。

新课程背景下的师生关系还存在一些问题,如教师主导、学生被动,以及缺乏沟通和互动等。

这些问题影响了教育质量的提高和新课程目标的实现。

研究新课程背景下师生关系构建的意义重大。

1. 问题的提出随着新课程改革的不断深入,教育教学理念发生了根本性的变化,师生关系也面临着新的挑战和机遇。

传统的师道尊严、应试教育模式已逐渐被摒弃,取而代之的是民主、平等、合作、发展的现代教育理念。

在这种背景下,如何正确认识并构建新型的师生关系,成为当前教育工作者亟待解决的问题。

教师作为知识的传递者和引导者,其角色定位发生了显著的变化。

传统的以教师为中心的教学方式已经不能满足学生的个性化需求,也不能适应新时代的发展要求。

在新课程背景下,教师更应该扮演好引导者、协作者、管理者的角色,为学生提供个性化的服务,帮助学生制定个性化的学习计划,挖掘学生的潜能,激发学生的学习兴趣和创新能力。

教师还应该尊重学生的主体地位,关注学生的个体差异,尊重学生的个性和人格,为学生的发展创造一个良好的成长环境。

学生作为学习的主体,也应该积极适应新的教学模式。

传统的被动接受知识的学习方式已经不能满足学生的认知需求,学生应该积极参与教学过程,主动探究、独立思考、合作学习,形成自主学习的能力。

学生还应该学会自我管理和自我约束,培养良好的学习习惯和自我管理能力,为未来的发展打下坚实的基础。

在新课程背景下,师生之间的关系需要重新定位和构建。

只有建立起符合时代要求的新型师生关系,才能真正实现教育的现代化和培养高素质的人才目标。

新时期教师的教师观、学生观、教材观

新时期教师的教师观、学生观、教材观
给孩子一个自由的天空,一切为 了学生的发展。没有教不好的孩子, 只是没能找到教好他的方法;把课堂 还给学生,把学习的主动权交给学生, 为每一个孩子提供展示才华的机会, 只有差异,没有差生。
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一、一切为了每一个学生的发展
为了一切学生
有教无类,关注每个学生
为了学生的一切
关注学生的情绪和情感体验
进行条件
主体 行为动词
达到程度
44
课程标准与教师和教材的关系
1. 教师要认识到制订课程标准的重要性 (一)全面提高学生的语文素养。 2. 教师要理解所教学科的基本理念 〔二)正确把握语文教育的特点。 3. 教师要认真学习课程标准,在理解的基 础上学会使用,把课标的要求内化并表 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 现在自己的教学行为中 (四)努力建设开放而有活力的语文课程。 4. 教师要处理好课标与教材的关系
改变过分强调甄别与选拔的
21
(六)课程管理
改变过于集中的状况,实
行国家、地方、学校三级课 程管理,增强课程对地方、 学校及学生的适应性。
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四、重新审视教学过程
关注学生的主体性, (一)师生关系的转变 培养身心和谐发展的 公民是新时期对教师 • 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 育人提出的新要求 要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学 生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富 有个性的学习。 • 教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同 学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育 组织者 情境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运 引导者 用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发 展 促进者
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新课程改革中的教师观及学生观

新课程改革中的教师观及学生观

模块一一、新课程改革中的教师观与学生观1、教学是课程创生与开发的过程2、教学是师生交往、积极互动、共同开展的过程3、教学不能只重结果无视过程二、新课程改革中的评价三、教育技术的定义1、关于电化教育或教育技术的定义。

可以大致将它们分为两大体系:电化教育体系和教育技术体系。

2、电化教育体系的内涵是“媒体论〞,即运用现代化的教学媒体传递教育信息,外延是应用现代化教学媒体的教育,力图通过教育手段的现代化,促进教育的现代化;3、教育技术体系的内涵是“方法论〞,即运用系统方法设计、开发、运用、管理和评价学习过程和学习资源,外延是整个教育领域,力图通过系统科学方法和教学资源的合理利用,促进学习者的学习,X围要比电化教育广泛得多。

实际上我国教育技术工作者所从事的教育实践活动也主要表达这两方面的要求。

4、教育技术94定义:教学技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。

5、教育技术的五个X畴,包括设计、开发、利用、管理和评价,它们既是工作过程,也是工作方法四、当代教育技术的开展趋势:1. 网络化2. 多媒体化多媒体教学系统具有以下优点:①多重感观刺激。

②传输信息量大、速度快。

③信息传输质量高、应用X围广。

④使用方便、易于操作。

⑤交互性强。

3. 愈来愈重视教育技术理论根底的研究4. 愈来愈重视人工智能在教育中应用的研究5. 愈来愈强调教育技术应用模式的多样化模块二一、教学系统设计,也称教学设计〔Instructional System Design〕ISD。

二、教学设计定义:教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的,运用系统方法,将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进展具体方案、创设有效的教与学系统的“过程〞或“程序。

教学系统设计具有如下特征:三、教学系统设计活动具有以下特点:1.教学系统设计的系统性2.教学系统设计的理论性与创造性3.教学系统设计过程的方案性与灵活性4.教学系统设计的具体性四、教学系统设计的作用学习教学设计具有十分重要的意义:1、有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化,促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养,提高发现问题、解决问题的能力4.有利于现代教育技术应用的不断深化,促进教育技术的开展基于建构主义的以学为中心的教学设计模式:〔1〕教学目标分析〔2〕学习者特征分析〔3〕学习情境创设〔4〕信息资源设计与提供〔5〕自主学习设计〔6〕协作学习设计〔7〕学习效果评价设计2. 学习风格的认知因素的研究〔1〕关于认知方式的场依存性和场独立性研究〔2〕格雷戈克的学习风格分类〔3〕沉思型与冲动型3. 学习风格的情意因素的研究〔1〕内控与外控〔2〕正常焦虑与过敏性焦虑学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观

新课程背景下的教师观、学生观、教学观教师观新课改以来,人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。

教师观也随之发生了变化,体现在:(教师不再只是一个课程知识的被动传递者,而是一个主动地调试者、研究者和创造者;教师不再是一个真理的垄断者和宣传者,而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。

)因此,积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

学生观:学生观,是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。

怎样看待学生,把学生看成什么样的人,对学生采取什么态度,一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。

在此背景下,新课改的学生观包涵一下三点:一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。

2.学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是出于发展过程中的人。

二、学生是独特的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。

3.学生与成人之间存在着巨大的差异。

三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在,不可以由教师任意捏塑。

2.学生是学习的主体。

3.学生是权责主体。

教学观:教学是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程。

“没有沟通就不可能有教学”,失去了沟通的教学不可想象。

教学是语言文化与沟通文化的创造过程,也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。

在新课改的背景下,教学观也发生变革,具体体现在以下四点:一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心” 1.鼓励学生参与教学。

2.创设智力操作活动。

3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征,掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程” 1.结论和过程的关系:教学相长。

请结合新课程理念的教师观学生观教学观评价观

请结合新课程理念的教师观学生观教学观评价观

1、请结合新课程理念的教师观、学生观、教学观、评价观,对自己的某节课(或某一单元)的教学设计(或教案)做一具体分析。

《一元一次方程》案例分析这节内容是10月18号的比赛科课题,讲授内容是第三章的第一节内容:一元一次方程课前我对教学设计进行了细致的修改。

教学内容设计为以下环节(一)创设情境,引出课题(二)观察计算,探究新知(三)基础训练,例题精讲(四)小试牛刀,巩固训练(五)课堂小结,布置作业之前,我自己大概了解新课改的内容,通过这次培训,深入学习了有关新课改的背景和理论知识之后,我结合新课改的要求,对自己之前设计的这节课进行了深入分析。

首先,谈谈我在学了有关新课程的理论知识之后的一点点认识。

新课改要求教师具有新的学生观、教材观、课堂观、教学活动观和评价观。

1、新的学生观:要把学生看作知识的建构者。

学习是经验的重新组织和重新理解的过程,在此过程中,学生是自主的学习者。

通过自主的知识建构活动,学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥,性情得到陶冶,个性得到发展。

2、新的教材观:要把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例与中介。

3、新的课堂观:课堂是师生开展多种活动从而建构知识、探究真理、发展能力、加强沟通、陶冶情操的地方。

4、新的教学活动观:传递知识只是教学的一个很小的目标,教学更应该是知识的自主建构过程,同时也应该是师生对话、交流、合作的过程。

5、新的评价观:应把它看作促进师生发展的一个途径。

关于在新课程理念下的数学评价观:现代教育的根本目的是为了每一位学生的发展,倡导关注学生在学习中的表现,包括学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等,即关注学生是怎么学的。

从新课改的理念出发,就要求我们在数学教学过程中,要以学生的全面发展为出发点和归宿,建立评价学生全画发展的指标体系。

也就是说,不仅关注学生的学业成绩,也要发现和发展学生多方面的潜能。

新课程改革中的教师观与学生观

新课程改革中的教师观与学生观

新课程改革中的教师观与学生观1、教学是课程创生与开发的过程当课程由“专制”走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由学科内容走向学生经验的时候,课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。

这意味着,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的,在特定的教育情境中,每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解,对给定内容的意义都有其自身的解读,从而对给定的内容不断进行变革与创新,以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。

因此,教师和学生不是外在于课程的,而是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。

这样教学就不只是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程。

这是新课程所倡导的教学观。

教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

这样,教学与课程相互转化,相互促进,彼此有机融为一体。

课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化,这意味着课程观的重大变革。

在这种背景下,教学改革才能真正进入教育的内核,成为课程改革与发展的能动力量,成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革!这是从课程层面给教学带来的一种“解放”,这种“解放”将使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

教师应树立的学生观和教学观

教师应树立的学生观和教学观

实质
教师课堂中心

为中心
学生被动吸收,成为知识的容器
实质 学生课堂中心

为中心
学生主动学习,成为知识的主人——构建自我知识体系
尝试着做这样的思考:如果我 是学习者,我会怎样来学这个知 识?(变换一下角色)
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传统教学课堂教学: 交互
什么是交互? 交流和互动
老师提出问题
问题
回答
学生回答
老师评价
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新课程背景下课堂交互:
中心:真心真爱真帮 原则: 情感性原则:关心爱护、尊重信任 鼓励性原则:赏识激励,增强信心 个性化原则:扬长避短,因材施教 形成性原则:关注过程,对症下药 潜在性原则:优化育人环境,发挥集体作用
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教师
必须树立正确的教学观
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二、教师必须树立正确的教学观
教学是什么?
??
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传统的教学表现为:
一是以教为中心,学围绕教转; 二是以教为基础,先教后学。
具有不同特点。 • 第三,学生具有巨大的发展潜能。
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(二)学生是具有独立意识的人
第一,学生是客观存在 第二,学生是学习的主体 第三,学生是责权主体
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(三)不同学生发展有差别
• 生理差异 • 心理差异 • 社会性差异
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1.学生学习的生理差异
• 信息感知差异 • 生物节律 • 左右半球分工差异
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美国加德纳的多元智力理论
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启示:
人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才
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学生学习的认知差异
• 认知风格及其分类
– 认知风格指个体偏爱的信息加工方式。 – 认知风格的分类。
• 场依存型——场独立型 • 分析型——囫囵吞枣型 • 冲动型——沉思型 • 主动求知型——被动求知型
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新课程背景下中小学教师的教师观和学生观的研究题目:新课程背景下中小学教师的教师观和学生观的研究关键词:新课程教师观学生观摘要在实施新课程的今天,新的教育理念在不断萌生,教育工作者在社会中的地位越来越高,教育事业的发展也成为社会发展的重中之重。

正确理解新课程背景下的教师观和学生观,在目前的教育事业中是相当重要的。

在教学过程中摈弃旧的教育观与学生观,以“一切为了每一位学生的发展”为根本宗旨,重新认识教师与学生这两个主体以及它们二者之间的关系。

教师应当注重现代教师角色的转变以及教师行为的转变。

尊重学生并认识到学生是处于发展过程中的人、学生是一个完整的人、学生是学习的主体、学生是有差异的人、学生是具有社会意义的人。

只有理解并树立正确的教师观和学生观才能够成为一名合格的现代教育工作者。

1 前言“一切为了每一位学生的发展”,这是新课程的最高宗旨和核心理念。

正确理解新课程背景下的教师观和学生观,在目前的教育事业中是相当重要的。

教师应当注重现代教师角色的转变以及教师行为的转变。

在教学过程中摈弃旧的学生观,以“一切为了每一位学生的发展”为根本宗旨,重新认识学生这一主体。

尊重学生并认识到学生是处于发展过程中的人、学生是一个完整的人、学生是学习的主体、学生是有差异的人、学生是具有社会意义的人。

只有理解并树立正确的教师观和学生观才能够成为一名合格的现代教育工作者。

2 新课程背景下中小学教师的教师观新课程改革以来,人们对中小学教师在基础教育新课程背景下的地位和角色的认识发生了很大的变化。

教师观也随之发生了变化,主要体现在:教师不再只是一个课程知识的被动传递者,而是一个主动地调试者、研究者和创造者;教师不再是一个真理的垄断者和宣传者,而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。

因此,积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。

2.1 现代教师角色的转换2.1.1 教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者首先,教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的,而应该把激发学生学习的动机,指导学生的学习方法,组织管理和指导学生的学习过程,培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。

其次,现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范,更要关注学生人格的健康成长与个性发展,真正成为学生发展的促进者。

2.1.2 教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。

教师要整体理解基础教育课程的结构系统,熟悉国家课程方案,理解国家课程、地方课程、校本课程的关系,理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程,正确认识教材在课程中的地位和功能,变过去习惯的“教教材”为“用教材教”,创造性地使用国家课程教材,积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。

2.1.3 教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师应该是一个研究者,在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对出现的教学问题进行研究,总结经验,并形成规律性的认识。

2.1.4 教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区的教育资源。

在这种情况下。

教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂,教师不仅是学校的一员.而且是整个社区的一员,是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

2.2 教师行为的转变2.2.1 在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏首先,“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其是对于学习成绩不好的学生,有缺点和过错的学生。

其次,尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心,这就要求教师不能体罚学生,不大声训斥学生,不羞辱、嘲笑学生,不随意当众批评学生。

最后,教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。

2.2.2 在对待教学上,新课程强调帮助、引导教师的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,也包括价值观和做人。

2.2.3 在对待自我上,新课程强调反思新课程强调教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素,促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

2.2.4 在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作新课程强调课程的综合,这种趋势特别需要教师之间的合作。

作为课程实施主渠道的课堂教学,怎样才能适应并促进学生的学习,成为学生发展的“平台”呢?通过学习现代教育理论,笔者认为,只有正确认识学生,把握学生的共性特点和个体特征,才能使我们的教学有针对性,才能对学生的学习成长提供有效帮助,从而促进学生在原有基础上的提高与全面和谐发展。

观念是行为的灵魂,因此,实施新课程教学,我们应首先树立正确的学生观。

教师的学生观是一个结构性的概念,它包括教师对学生的认识、情感、态度和行为方式等。

教师树立怎样的学生观,在教育教学过程中具有重要的意义:它不仅制约着教育教学过程的顺利进行和良好教育教学效果的取得;同时,它又是影响学生全面发展的一个重要因素。

因此,对教师来讲,树立正确、科学、合乎社会需要和时代发展要求的学生观是十分重要的。

3 新课程背景下中小学教师的学生观3.1 对传统的学生观的质疑3.1.1 “学生要服从老师”这种认识的思想根源在于:一是“师道尊严”的历史传统;二是以学习前人经验,认同社会文化为主的教育模式。

不少人认为,在教育过程中,教师处于主导地位。

学生则必须听从教师的教导,服从教师,这样。

在教师于学生的关系上,学生就处于被动接受的地位。

如何走出这个误区,出路在于建立平等的师生关系:一变师长为朋友,把教师放在与学生平等的地位。

二变知识的传授者为研究创新的指导者。

在这个过程中,教师既要引导学生的研究探索活动,又完全不能代替学生,只能当好引导者和研究伙伴。

三变教师权威为尊重学生。

教师尊重学生,鼓励学生的进步,可以成为学生主动学习的动力来源。

3.1.2 好学生太少了这种认识的思想根源在于:一是应试教育的弊端。

在应试教育的影响下,把考试分数作为教育追求的主要目标。

二是教育发展还不能为大多数人提供升学机会的精英教育的产物。

我国受经济发展水平制约,教育还不够发达,考试竞争激烈,它直接影响对学生要求要的思想观念。

三是教学方法手段的落后。

教学方法手段严重滞后于社会发展的要求是当前教育实践中的普遍现象。

“好学生太少了”这种认识上的误区,往往是用一个标准去衡量人,是一种以偏概全的学生观。

要走出这个误区,就必须牢固树立面向全体学生的观念,按照学生的个性特长因材施教。

首先,要改革不合理的考试制度,全面评价学生。

其次,要在发展经济的基础上扩大办学规模,解决教育供求的矛盾。

3.1.3 现在的学生不好教产生这种认识确实有一定的实际基础。

学生正处于成长过程中,加上复杂社会环境的影响,确实会犯各种各样的错误,存在不少去点毛病。

如果一切求全责备,那你可能找不到一个完人;如果要沙里淘金,那每一个人都有“闪光点”。

学生都是可以获得成就的发展中的人,有巨大潜能,都是好学生。

因此,认为学生尽是缺点的,也是一种学生观上的误区。

要走出这种误区,关键在于树立学生都是可以造就的优秀人才的观念,而不是对学生求全责备。

首先,要积极赏识学生,教师要努力发现学生的长处和优点,及时肯定他们的进步和成绩。

其实,还要善于发扬学生的长处和优点。

3.1.4 学生不会学习这种认识的思想根源是多方面的:一是对学生发展特点的片面认识。

有些人认为,在中小学阶段学生必须依靠教师的帮助才能有效地学习。

二是传统的教学观念和应试教育的影响。

传统的教学对教会学生学习重视不够,仅从掌握知识来看教师讲授。

三是现有教师队伍的实际情况和师范教育的不足。

教师的教学技能主要是从实践中摸索和向其他教师模仿获得的,阻碍了新的教育思想观念的形成和教学技能的提高。

要让学生学会学习,就要采取切实可行的措施。

首先,教师要相信学生能够学习,并具有一定的自学能力。

不要认为他们不会学习,而要加强对他们学习的指导。

其次,教师要在教育过程中放手让学生自我学习。

学生的学习能力提高离不开教师的指导和帮助,但更重要的是在学习的过程中逐步锻炼提高。

此外,教师还要注意培养学生的学习能力。

3.2 释析新课程背景下的学生观3.2.1 学生是处于发展过程中的人学生作为发展过程中的人,也就意味着他们还是一个不成熟的人,在他们身上所展现的各种特征都还处于变化之中,趋向与逐渐成熟的过程中,我们应当承认他们与成人有质的区别,不能求全责备,更不能施以讽刺、挖苦、辱骂,甚至体罚和变相体罚。

要理解他们的不足,允许他们犯错误,更要善待他们,用教师的一颗爱心去温暖和感化他们,只有充分认识和理解这一点,才能以一种培养的观点去对待学生,积极发挥教育的作用。

3.2.2 学生是一个完整的人应该看到,现实生活的学生是一个完整的人,都具有自然属性和社会属性,都存在着身体和心理等各方面的发展需要。

因此,教育要促进学生心理各个方面的协调发展,为学生将来的可持续发展打下基础。

新课程背景下要求我们每一位教育者必须牢固树立学生是一个完整的人,全面的人的观念。

3.2.3 学生是学习的主体以学习为其主要任务是学生学习的一个特点。

这种特点区别于日常生活和工作中的学习,也是学生区别于社会上其他人的特点。

每个学生都有自己的需要、兴趣、动机、性格、气质和思想基础。

新课程理念下,教师必须把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生,使学生真正成为学习的主人,成为主动探究的人,忌讳教师代替学生读书、代替学生感知、代替学生观察思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律,教学过程中教师不能包办代替,剥夺学生的学习权利,教师应在引导学生自主探究学习过程中扮演好自己的角色,成为学生学习的促进者、引导者、组织者,吸引学生根据自己的兴趣、爱好去主动发现,主动探索。

3.2.4 学生是有差异的人每一个学生都具有与他人不同的个性,都处在各自的发展水平线上,都是独特的,在知识、智能、兴趣、特长、性格、个性品质等方面存在着差别。

在教学中必须充分考虑学生的差异,因材施教。

提倡个别化或个性化教学,就是要尊重学生的知识、智能、兴趣、个性、学习方式等诸多方面客观存在的差异性,承认学生间的差异也是现代科学学生观很重要的基本内涵。

3.2.5 学生是具有社会意义的人学生是具有社会意义的人,每个学生都具有自己的独立人格、尊严、个性和心理世界。

教育工作者应当义不容辞地担当起促进学生社会化的责任,在课程的开设及教学设计过程中,要切实考虑学生的社会性需求和社会性情感。

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