低年级学生习惯培养

低年级学生习惯培养“三步曲”

宜宾市忠孝街小学 申化成

前言：教育的重要目标之一是使学生“学会做人”。即：使学生“更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动”。这一切都要有良好的行为习惯作基础。研究表明：小学教育培养习惯尤为重要,低年级学生则是良好习惯养成的关键期。这一时期是学生成长的第一重要转折时期，学生入学后，学习成为他们的主要活动，这给儿童的心理与行为都带来了重要影响。

在对学生进行教育管理的启蒙上我演绎的是“三种习惯、三个结合、三步训练”这“三步曲”。

“三种习惯”：日常生活习惯、常规学习习惯、学科学习习

惯。

著名教育家叶圣陶曾说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”。

1、常规学习习惯的培养。

学生的常规学习习惯从时间上来分可分为:学习准备习惯、课堂学习习惯、学习延续习惯。内容包括：课前准备习惯、上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及学具的整理习惯和使用习惯等。根据根据学生的适应能力和课堂教学有序性开展的要求，有针对性地作如下训练。

①抓学习行为规范化训练。如上课下课的信号和要求、课前学具的准备和摆放、上课发言的规矩和姿势以及“站、坐、行、读、写等”姿势和要求。这些行为的训练一定要细化、要规范化。在对学生进行训练时我作了如下具体的要求：“课前准备”要做到迅速、准确、整齐。即要求学生听到上课信号后立刻进教室，拿出本堂课的学习用具，按照书放在身体正前方、文具盒放在课桌前右侧、本子放在课桌前左侧的统一要求准备好。“上课规矩”时要做好倾听、提问、交流等。倾听时若是同排或小组内同学发言，要求眼睛看着发言的同学，专注地听别人说，若是其它同学发言则要身体坐端，两耳专注地听别人说，听了之后要能明白别人说的意思，最好能达到用自己的话复述的程度。提问要做到发言要先举手，举手的姿势要举左手（右手要用笔），略高于头，不要碰

撞桌子发出响声。以及发言的体态及声音的高低都要一一具体训练到位。举手后经老师同意才能站立发言。“作业要求”要做到“主动、认真、及时”。“预习和预习”要做到“自觉、认真、到位”。“学具管理”要“提前准备、定拿定放、爱护使用”，就是连书的保护、铅笔的削放、书包整理都宜细致示范。

②加强学习习惯意识的教育。心理学表明：我们感受到的学生的行为习惯是一种相对稳定的外显行为，它要受到学生意识的控制和支配。老师的要求班级的规定最终还得通过学生的自我认同才能达到教育的目的。学生学习习惯形成有“五大策略”，即：行为训练策略、讨论深入策略、激励评比策略、趣味教育策略、示范引领策略。

行为训练策略：就是加强学生的学习行为训练的规则和频率，在训练中促使学生行为习惯的养成。学生自入学伊始就要有目的地进行综合训练，最佳时期是入学第一、二。这种训练要做到“三结合”：集体训练与个体训练相结合，定时训练与随机训练相结合，行为训练与教学实际相结合。一定要有的放矢，克服随意性和“头痛医头”的盲目性。比如：学生入学最先是对学校的适应，就宜从学习信号的判断、学习准备、学具整理入手；继而进行课堂常规，同桌互处、作业收交等的教育。行习惯训练不仅要有全局意识和它的规律性的特征，更精要的

是“到位”。“到位”就是训练达到的程度，是一种质量上的精度要求。例如：同样是书写姿势训练，是不是每个学生做到了“三个一”就算到位了呢？我想也不尽然。严格地说还可从书本的摆放、握笔姿势、书写时的动作上给以指导。同样是坐姿，是否还可以从学生前后排、横排身子对齐等方面加以要求呢！如果我们这样做到了，那么“丢三落四”“字写得越来越怪”“桌凳东倒西歪”“上课开小差”等等这些后继问题是完全可以预防的。

趣味教育策略：如果说行为训练法显得枯燥，趣味教育就更有利于低年级年级学生接受。趣味教育策略是基于于低段学生活泼好表现实施的。主要形式有：儿歌、创作画、夸夸自已、竞赛等，使学生在轻松愉快中养成习惯。如针对学生课前准备的训练，教给学生儿歌“上课铃声

响，有序进课堂，学具迅速准备好，静等老师把课上”；针对坐姿训练让学生画画乖孩子；针对学生的进步每日开展夸夸我自已的活动；针对习惯训练重点和难点内容组织学生进行专项定力比赛……这样把训练要求和方法具体化到学生乐于接受的方式中，将抽象的说理融于学生喜爱的活动之中，可达到事半功倍的训练效果。

激励评比策略：学生在成长中的进步总是希望得到别人的承认和表扬，低年级学生尤为明显。从实施对象来分可采用个体激励和集体评比。“个体激励”主要指教师有意无意地针对单个学生进行的正面评价。这当中包括一个眼神、一名话语、一个动作对学生都是有效的。比如上课中一个个小手争相举起时，也许能在全班展示的人机会并不多。这个时候如果教师一个赞赏的眼光看看那些规范的举姿，一个轻微的手上的提示动作，一定会让学生上课表现得更专注、更积极！当学生在回答了一个问题时，教师只要欣赏地称赞“您的声音是多么响亮

啊！”“比上次有进步啊！”“您能发现同学的优点真肯动脑筋！”……你会发现学生学习的兴趣、学习的品质就如立竿见影一样明显变良。“集体评比”指的是教师有目的地组织学生进行的学习习惯评比，从内容上可采取专项评比和综合评比，从形式上可采取小组评比和全班评比的方式进行。这种评比方式适宜于定时开展，可利用周末的班会课进行，能达到总结和激励的双重效果。

讨论深入策略：吸引学生自主地参与，在民主的气氛中进行学习常规或某种行为标准的讨论是讨论深入策略的要素。在实施这一策略的时候要注意：要有代表性的具体内容（最好是针对班上的具体情况），创设平等对话的情境，组织全体参与讨论，引导学生形成共识。其主要形式是班队会或主题队会的方式。低年级学生适宜先分小组然后再全班汇报的程序进行。比如举行“老师我又没抽我上讲台”“家长没检查作业我常出错”“妈妈给我拿语语文书”等的专题讨论，让学生在参与讨论中明白要求，规范自已的行为。

示范引领策略：“榜样的力量是无限的”，做好榜样或带好“领头羊”在学生学习习惯培养上是很适用的。示范不能等同于“教样子”，