日本在东北沦陷区的奴化教育
东北沦陷时期的“万人坑”
东北沦陷时期的“万人坑”霍学雷肖莉杰“万人坑”是日伪统治东北期间集中堆积与埋葬工人尸骨的荒野墓地，也称“万人沟”、“肉丘坟”、“劳工坟”等，即群众通常所说的“乱尸岗子”。
它是日本帝国主义野蛮侵略中国东北，残酷统治东北人民，疯狂掠夺东北资源所造成的恶果，是日本法西斯在中国东北制造人间地狱的血证。
1 大肆掠夺劳动力资源日本帝国主义侵占中国东北之后，在不断加强法西斯殖民统治与镇压的同时，也加强了对东北经济资源的掠夺。
为此，实行了劳动统制政策，大肆掠夺劳动力资源。
初时，主要是在东北各地掠夺劳动力资源，同时也通过设在天津的大东公司等机构，掠夺东北的劳动力资源。
1937年“七•七”事变后，随着日本帝国主义侵略扩大，“满洲产业开发五年计划”的实施，对劳动力需求大增，于是便推行《劳动统制法》，成立“满洲劳工协会”，除加紧对东北劳动力的掠夺外，也加紧对华北劳动力的掠夺。
日本帝国主义掠夺劳动力资源的主要手段有四：一是招骗，二是摊派，三是抓捕，四是“勤劳奉公”。
1937年“七•七”事变后，特别注重从华北招骗。
招骗时，日伪劳务机构人员或企业把头等，把所到工矿企业或工程工地的生活条件说得十分优越，什么“待遇高，挣钱多，生活好，吃大米白面”，什么“关东城，钱没腰，腰一弯，装满包”，什么“要想发财快到满洲来”，“干上一年，小伙子说个媳妇用不了”等等。
当破产农民和城市贫民上当受骗报了名后，便被分批装进闷罐车，把车门一锁，一直押送到劳动地点。
途中不管工人死活，每天只给一两个窝窝头充饥，不准下车，大小便全在车上，一连几天或十几天半月，使不少人在饥饿、口渴、气闷、便溺、臭气熏人的条件下得了病，有的未到招工地点就悲惨地死去。
如从河北南皮县被招骗到鸡西麻山煤矿的劳工许怀申一家，途经唐山站是三妹得了病，到长春站时被把头发现，以防止传染为名，强行把病人扔出车外。
这一批劳工到达鸡西时，有的人已“不省人事”。
“摊派”即“行政供出”，它是日伪当局强制征用劳工的残酷手段之一。
伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育
伪满时期日本对中国东北的文化统治与奴化教育李枫(东北师范大学历史文化学院，吉林长春130024)［内容摘要］伪满洲国是日本扶植建立的傀儡政权，其统治东北期间，一直秉承日本对其进行的殖民地文化统治与奴化教育，以利于日本以其为支援发动战争的原料供应地的需要。
这些殖民文化统治和奴化教育，给东北人民思想和生活造成非常恶劣的影响。
［关键词］伪满洲国；文化统治；奴化教育［文献标识码］A［文章编号］1674-6201(2019)02-0105-061931年9月18日夜，在日本关东军蓄谋已久的安排下，炸毁了沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨,嫁祸说是中国军队制造的破坏事件，以此为借口，日本关东军突袭并占领了沈阳。
在此后的四个月时间内，东北三省大部分地区被日军攻陷。
为了更方便的对中国东北进行殖民统治，同时也为了掩盖其吞并东北的侵略行径，日本扶植溥仪为傀儡，建立了“满洲帝国\1932年3月1日，溥仪出任“执政”的伪满洲国发表“建国”通电，至此，东北三省沦为日本殖民地。
在伪满洲国期间，日伪对中国东北进行了殖民地文化统治与奴化教育。
一、法西斯文化统治与欺骗宣传“九一八”事变以后，东北便开始了被日伪长达14年之久的殖民统治，展现在世人幕前的是“满洲帝国”,而实际操控者却是日本帝国主义。
日本帝国主义为了持续其对中国东北地区的统治和掠夺，除了直接的军事占领，还有更为恶毒和隐蔽的在思想文化上的虚假宣传和皇国思想的奴役，以希冀达到麻痹东北人民，使其便于被日本帝国主义统治。
因此，在伪满洲国统治东北期间，日本牢牢掌控和垄断着伪满洲国的一切文化组织机构。
东北沦陷的14年间，东北的文化被日本殖民主义施行着全面的专制管理与垄断监控。
而这种专制管理和垄断监控被日本殖民主义者美其名曰“官制文化”，而所谓“官制文化”的核心实质,就是殖民地文化专制和法西斯文化专制。
①实施这种专制管理的机关单位是伪满国务院总务厅下属的弘报处。
该机关的目的就是要钳制言论文化自由，充当日本军国主义殖民统治中国东北的舆论喉舌,全面指挥伪满洲国的宣传情报工作，以达到为日本发动和扩大对外战争宣传和服务的目的。
最后一课课件 刘洁
有较强的
自制力。
想逃学的念头。
3、“又出什么事了、一切坏消息” 对敌人痛恨。
4听了铁匠的话，想到他在拿我开玩 笑。就上气不接下气地赶到韩麦尔先 生的小院子。
有强烈的爱国 心。
走进人物---小弗郎士
小弗郎士在文中有何作用?
以小男孩为主人公的叙述角度，表现他 在自己成为亡国奴后的悲愤与沉痛。
贯穿故事情节的作用
1．作者为何以"最后一课"为题? --------这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂 法语课。
2．标题的含义和作用。
-----亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。这标题 不但指出文章的内容，而且蕴含着悲愤的情绪，一 定程度上暗示了中心。
问题探讨
4、下面几段心理描写分别表现了小弗郎士 怎样的思想感情？
２、理清小说的基本情节、训练复 述能力。 ３、大致掌握小说的结构
掌握下列词语的音、形、义：
gěng
zhuàn
wǔ
duó wǎn
gēbo
chéng chà
zhòu
qídǎo
xuān
sù
ào
yàoshi
hǎo sǒu
正音、辨形、组词：
多音多义字
形近字
┌( yān) 咽喉 ┌侮 ( wŭ ) 侮辱
咽├( yàn) 细嚼慢咽├诲 ( huì) 教诲
最后一课
都德
走进作者
都德(1867—1942)，法国作家，龚古尔学 院院士。他写了《我所认识的巴黎》(1930)和 《回忆录》多卷。他为小说家普鲁斯特争得龚 古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺 斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论 《愚蠢的十九世纪》(1922)，猛烈攻击19世纪 法国文学和思想潮流，但对雨果、巴尔扎克和 波德莱尔却极为推崇。他的短篇小说《最后一 课》和《柏林之围》成为爱国主义名篇。
日本侵华时期华北沦陷区奴化教育初探（下）
Educational Practice and Research三、华北沦陷区奴化教育的实施日伪通过教育机构进行文化战和思想战，同时培养造就为其所需的专业人才及训练汉奸御用帮凶或奴才。
伪华北临时政府把教育看得至关重要，“当此世界风云变化倏忽之际，欲求生存，……实非教育无以造成之”。
[9]特别是1943年以后，抗日战争的形势向有利的方向转变。
在各地抗日根据地军民的打击下，日伪实际控制区日益缩小，为强化在这些地区的统治，伪政权把目光特别移向教育。
沦陷区各级伪政权督促教育行政部门大力推行殖民奴化教育，以贯彻奴化教育的“整顿”政策，并实现奴化教育目标。
（一）学校教育日军的野蛮进攻对华北地区的教育事业造成严重破坏。
大批教师、学生被迫逃亡，校园也毁于战火或被日军抢占，许多图书资料、实验设备被破坏，整个教育界呈现出一片凋敝破败的景象。
为笼络人心，掌握教育阵地，也为显示铁蹄下的“战绩”，伪华北临时政府成立之后就把“整顿”学校教育提上议事日程。
1.初等教育1938年起，日本侵略者开始令伪政权开办各类小学。
1939年日寇华北方面军在其“治安日本侵华时期华北沦陷区奴化教育初探（下）吴洪成，周旋（河北大学教育学院，河北保定071002）摘要：日本帝国主义开始全面侵略中国以后华北各地相继沦陷。
为加强对华北沦陷区的殖民统治，将其变成进一步侵略的后方基地，除武力镇压、经济掠夺、政治压迫等手段外，还依托华北伪政权大肆推行奴化教育，企图从思想上控制中国人民，达到巩固其统治秩序的目的。
对华北沦陷区的奴化教育进行剖析，揭露日本侵华教育的实质和危害，以还原历史，从而在丰富现代中国教育史复杂性认识的同时，有裨于当今中日邦交进程中实现以史为鉴、珍爱和平的目的。
关键词：日本侵华战争；华北沦陷区；奴化教育；学校教育；教育管理中图分类号：G529文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）33-0057-08作者简介：吴洪成（1963-）男，浙江金华人，河北大学教育学院教授，博士生导师，教育学博士，主要研究领域为教育史、中国近现代史；周旋（1992-）男，河南驻马店人，河北大学教育学院在读硕士，主要研究领域为教育史。
日本帝国主义在沦陷区的殖民统治
日本帝国主义在沦陷区的殖民统治抗日战争爆发以后，日本帝国主义在其军事占领区进行了残酷的殖民统治，从大的方面来讲，主要包括暴力统治、奴化教育和欺骗宣传、经济掠夺几个方面。
一、暴力统治在日本侵略者的奴役下，沦陷区人民完全失去人身自由，过着亡国奴的生活。
日军在东北，通过伪满政权以“屯牌制度”即省、县以下，为村——屯——牌的行政系统，强化其殖民统治。
在华北推行“治安强化运动”，采取并村、清查户口、发放“良民证”、实施保甲连坐制度等办法，企图肃清沦陷区内的抗日力量。
在华中，日伪政权发动“清乡运动”，对抗日爱国人士实行恐怖政策。
1、用刺刀维护殖民统治，实行法西斯专政日本帝国主义和伪政权通过“扫荡”行动，大肆屠杀中国人民，通过建立“保甲”制度，强行压迫民众。
他们建立起宪兵、警察、法院、监狱等镇压机构。
日伪宪警特务到处为非作歹、横行无忌，屠杀迫害中国人民，以禁绝一切抗日活动。
2、建立各级伪政权，制造无人区日本侵略者对中国人民采取欺骗与恐怖政策双管齐下的办法，进行严密的控制。
他们利用汉奸，建立了各级伪政权，宣扬“王道乐土”，号召沦陷区百姓作归顺的“良民”，同时强化保甲制度，推行连坐法，欺骗和奴役中国人民。
为恐吓中国人民，在沦陷区普遍修筑封锁沟、封锁墙和碉堡。
为了断绝人民同抗日队伍的联系，日军还制造了大量的无人区。
3进行灭绝人性的细菌战1936年，日军建立了731细菌部队（主要对人进行细菌战）和100部队（主要对牲畜进行细菌战）。
据统计，731部队为进行试验杀害了3000余名战俘和平民。
731部队还多次进行细菌战演习，多次用飞机传播各种病菌，给百姓带来极大灾难。
100部队用细菌传染的方法致使大兴安岭地区150万头牲畜死亡。
二、奴化教育和欺骗宣传日本帝国主义为巩固对沦陷区的统治，在1938年7月制订了《从内部指导中国政权的大纲》。
其中对文化教育的规定：“尊重汉民族固有的文化，特别尊重日华共通的文化，恢复东方精神文明，彻底禁止抗日言论，促进日华合作”。
抗战胜利后国民政府肃清日伪奴化教育述论
教育复员计划大纲》一份。［1］1945 年 6 月抗战胜利在望 关，针对其可利用物质加以利用。与此同时，教育部六
之际，位处收复工作前沿的浙江省教育厅为配合各县 大区特派员办公处根据行政院部署宣告成立，与各区
政权向收复地区推进，乃自行订定《浙江省肃清收复地 “教育复员辅导委员会”合署办公，全国教育接收工作
图书、仪器等，不得有丝毫损坏”，暂维现状，听候接 县属各级教育文化机关，各县应依法究办避不移交、隐
收。［3］教育部同日电文颁布《战区各省市教育复员紧急 匿、侵占、破坏教育财产等案例；各级学校及社教机关
办理事项》［4］，进而将全国划为宁沪、平津等六个区，分 一律暂维现状，听候整专科以上学校仍有办 所，中心民众学校 2 所。南京市教育局除接收原伪市
沦陷区师生如何反奴化教育
沦陷区师生如何反奴化教育？明清易代之际，大儒顾炎武曾提出“亡国”与“亡天下”之辩.他认为，改朝易代不过是“亡国”,而思想文化之沦丧，则可谓“亡天下"。
清人龚自珍也说：“灭人之国,必先去其史."较诸奴役一国国民之身体，更难的是奴役其国民心智。
长期受中国文化熏染的日本人，当然不会不懂这个道理。
侵华战争期间,日伪不遗余力地在中国各沦陷地区推行奴化教育。
在东北，学校生活全面日本化。
根据规定，学校将日语作为国语教授。
老师要穿伪满洲国公职人员统一制服“协和服”，学生要戴“勤劳奉世"的帽子。
早上大家要在操场集合升日本国旗、唱日本国歌、念日本诏书,最后向日本国旗敬礼，还要冲着东京方向给天皇祝福。
不仅如此,日伪还就地取材，极力宣扬中国传统文化中的思想糟粕，企图以此奴役沦陷区国民心智。
1940年，黑龙江依兰县一位女学生，为乞求佛爷保佑自己久病的母亲康复，割下自己手臂上的肉。
该县为此召集千余人开会，将其树立为典范.对于日伪的奴化教育，中国师生以各种方式尝试反抗.一些学生会用自己的方式反抗奴化教育。
每逢日语课,懿范女中的同学就竭尽所能“捣乱”：一部分学生积极围着日本教官问问题，实际上是为让其他同学能抓紧时间写别科作业。
教师是学生的引路人。
有中国教师以孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"的名言，含蓄教育大家,面对外侮要保持气节。
也有老师为学生讲戚继光平倭寇的故事，还针对日伪在农村强行征粮的恶行，布置《对倭寇征粮有感》的命题作文。
除了直接反抗外，还有一些学校师生，阳奉阴违，准备两套教材，一套专门应付日伪教育机关检查，另一套专门用于平日上课。
北平幼童亲历“最后一课”，初尝亡国之痛1937年秋季，新学期开始了.当时在北平师大第二附小念书的史会，还清楚地记得，那一天,全然没有以往开学时的喜庆气氛.师生见面时打招呼，也饱含恐慌与警惕。
那是北平沦陷后，史会和他的同学们第一次踏进校门。
校门口不见了国旗彩旗，映入史会眼帘的，只有黑板上匆忙写就的“中日提携，友好亲善”。
抗战时沦陷区的教科书
抗战时沦陷区的教科书朱林林《人民文摘》（2014-04-01）侵略者利用日籍教师不断向学生灌输奴化教育政策，磨灭他们的反抗意识，培植尽忠于“天皇陛下”的武士道精神，欲使之成为日本殖民主义者可以随意驱使的“忠良”奴才。
抗日战争时期，日本侵略者在东北、华北等广大沦陷区实行愚民政策，以培养服从其殖民统治的顺民，进而巩固其在沦陷区的殖民统治。
日本人认为中国人从事反日行动源于反日教育，而反日教育的直接表现就是教科书，特别是文科教科书。
因为国文、历史、政治、地理等文科类教科书对广大青年学生世界观和人生观的形成发挥着不可替代的作用，故而侵略者对教科书的修订问题极为重视。
中日两国关于教科书的争端自“五四”运动时期就已经显现，此后这一矛盾一直延续到抗战爆发，即使在战争结束后也没有得到有效解决，屡次成为破坏中日关系的肇端。
日本侵略者对沦陷区教科书的处理方式无非两种：其一大肆删减修改，其二自行编订发行，其根本目的在于“泯灭中国人民的民族意识和国家观念，培养服从于日本侵略、殖民统治的顺民和为其掠夺我国资源服务的劳动力，用效忠于至高无上的日本天皇为核心价值观念的军国主义文化取代中华文化，使中国永远沦为日本侵略者的殖民地”。
“九·一八”事变后，日本侵略者一度下令关闭沦陷区所有学校，废止原先使用的一切教科书，大量销毁“有关三民主义、党义及其他与新国家建国精神相反之教科书或教材”，破坏原有的教学秩序，删减教学内容，暂时以《四书》填补课时，“以崇礼教”。
与此同时，日本侵略者开始大规模删减原国民政府的教科书。
“日对华所提修改教科书内容如下：第一，关于孙中山先生革命及建国的记述，完全删除。
第二，东北四省划出中国版图以外，在地图上注称‘满洲’，或留上空白。
第三，关于过去中日重要事件，如‘甲午’‘五·九’‘九·一八’‘一·二八’等等的记载，完全删除。
”日本侵略者在广大沦陷区设立“临时教科书审查委员会”，对国文、历史、社会教育等各校所用教科书加以审核，删除其中涉及抗日、爱国方面的内容。
高一历史《中国近现代史》：第二章第二节速效提能演练
1．相持阶段到来后，日本调整侵华方针的主要原因是()A．准备发动太平洋战争B．引诱国民政府投降C．英美与日本妥协，对国民政府劝降D．其兵力和战略意图的矛盾答案：D2．抗日战争时期，日寇入侵内蒙古西部，成吉思汗陵的安全受到威胁，国共两党一致举助成吉思汗陵榇(棺材)西迁至青海的塔尔寺。
这一行动最重要的历史意义是()A．体现了国共两党民族平等政策B．有利于团结各族人民，共同抗日C．促进了民族融合D．使文物免受日本侵略者的破坏解析：B。
本题考查学生对相关史实的分析能力。
此题材料新颖，解题时要从当时中国社会的主要矛盾是民族矛盾这一角度去分析。
3．下图所示两个政权矛盾的实质是()A．两个剥削阶级的对立B．两个政党之间的对立C．英美与日本争夺中国的矛盾D．爱国者与汉奸之间的矛盾解析：选C。
回答此题的关键是要明确蒋介石政权与汪精卫政权的性质。
蒋介石政权是依托于英美帝国主义支持的大地主大资产阶级政权，汪精卫政权是在日本保护下所建立的汉奸傀儡政权。
这两个政权之间的矛盾本质上是背后支持他们的帝国主义国家之间的矛盾。
故正确答案为C。
4．日本实行奴化教育的着眼点在于()A．欺骗舆论，缓和民族矛盾B．宣传法西斯主义C．宣扬封建道德，号召反共D．实现民族同化解析：选D。
本题主要考查分析问题的能力。
日本发动全面侵华战争的根本目的在于变中国为其殖民地。
服务于这一根本目的的各项措施应与之相统一。
推行奴化教育的目的是消磨、摧残中国人民的民族意识和反抗意志，实现其民族同化，最终达到殖民统治。
5．阅读下列材料：材料1：满洲国以五族(日、汉、满、蒙、朝)协和、建设王道乐土为口号，由于日本重工业的迁入，促进了经济发展，中国人大量涌入。
东京审判认定日军在1937年占领南京时，杀害了许多中国民众(南京事件)。
关于该事件，资料上有许多疑点，见解各种各样，目前有关的争论也还在进行。
日本军队向南方的推进还成为加速亚洲各国独立的契机之一。
——引自日本文部科学省审定的“合格”的初中历史教科书材料2：下图是日本全面侵华时期对南京人民的集体杀戮照片。
论日本帝国主义的奴化教育
论日本帝国主义的奴化教育河北蠡县中学霍占雄内容提要: 日军在侵华过程中,为了摧毁中国人民的民族意识与抗日精神,对广大沦陷区的文教事业进行了疯狂的破坏,并强制推行奴化教育政策。
因此,奴化教育是日本帝国主义对中国进行侵略的主要内容之一,其实质就是法西斯的专制与愚民教育。
但是,由于中共的领导和爱国师生的努力抗争,奴化教育政策最终随日本的投降而崩溃。
古往今来,要对一个国家或地区实施军事占领,并加以经济上的控制与掠夺,这对经济相对发达,军力相对强大的入侵者来说,并非难事。
但是,要把占领地完全异变为入侵者自己的领土,那就困难得多了。
所以,只有同时进行文化教育上的侵略,将其民众完全弱化成只具备低级劳动技能,毫无民族意识的奴仆,自动放弃反抗,才能达到“长治久安”。
二十世纪三、四十年代,日本发动的侵华战争,就是一场包括军事、政治、经济、文化的总体战。
各方面的侵略是相互联系,相互影响的,奴化教育就是其中重要的一环。
作为侵华灭华政策的重要组成部分,日本推行奴化教育的目的,就是想以此泯灭中国青年一代的民族意识和抗日精神,从而彻底征服中国。
本文主要想通过剖析日本在东北等沦陷区推行奴化教育的步骤、内容,揭露其目的及实质。
一、摧残文化,破坏中国的教育事业。
日军在侵华的过程中逐渐认识到:要达到完全征服中国的目的,就必须使中国人成为“愚民”,其关键就在于学校教育。
因此日军在军事进攻之时,就针对性地对中国的文化教育事业进行破坏。
首先,对中国的学校、图书馆等文教机关,采取轰炸、劫掠、关闭、限制等种种手段进行打击。
日军侵占东北地区之后,下令所有学校一律停办。
东北地区原有近30所大专院校,“九一八”之后,几乎全被查封,1933年开课的仅有2所,到1938年开课的也没有超过10所,“九一八”事变前,东北地区有各类中专党校所,学生43883人。
而“九一八”事变之后,仅剩173所,学生3·3万余人。
⑴随着侵华战争的进一步扩大,日军所到之处,对中国的文教机关进行疯狂破坏。
东北沦陷时期的职业教育
东北沦陷时期的职业教育摘要：日本侵略者在东北沦陷后，开始着手建立一整套的殖民教育体系，对东北人民进行奴化教育，而后随着侵华战争的扩大化，职业教育在这殖民教育体系中占有的地位突显出来，无论从职业教育的初步实施、强化，还是从职业教育的特点来看，都不难暴露出日本侵略者创办职业学校的险恶用心，企图通过这种教育模式培养出的人才，满足他们扩大侵略战争、掠夺经济资源、建立法西斯统治秩序的需要。
关键词：日本侵略者；东北沦陷时期；职业教育日本侵略者推行奴化教育战略蓄谋已久，早在19 世纪末，就以“资助清政府的教育事业”为幌子，通过吸引留学生的方式对中国进行教育文化渗透，当年日本早稻田大学管理中国留学生的负责人青柳笃恒就曾说过“多培养一名支那青年，也就是日本势力向大陆多前进一步”[1]。
而后企图以东北为基地，来实现称霸整个亚洲的野心，为此于1931 年9 月18 日发动了震惊中外的“九·一八事变”。
由于蒋介石的“不抵抗政策”，东北很快沦陷，广袤领土被践踏，几百万同胞被蹂躏，这种状况长达14 年之久，在这十四年中，日本侵略者对东北人民实行残酷的政治压迫和疯狂的经济掠夺，为了摧残东北人民的民族意识和民族观念，使其永远成为日本侵略扩张的亡国奴，实现“在太阳旗下，每个人中国人只能当顺民，做牛马，不许有一丝一毫的中国气”的企图，[2]制定了一整套的殖民教育体系，在这殖民教育体系中，职业教育占有重要的地位。
一、职业教育的初步实施和强化日本侵略者对东北沦陷区人民的教育分为三个时期，第一时期（1931 年九·一八事变———1937 年新学制前）是日本开始推行殖民地奴化教育的时期；第二时期（1937 年新学制开始———1941 年12 月太平洋战争爆发前）是殖民地奴化教育全面推行时期；第三时期（1941年12月发动太平洋战争———1945 年8 月15 日日本无条件投降）是殖民地奴化教育进一步强化时期；作为奴化教育中重要组成部分的职业教育重点体现在第二时期和第三时期。
日伪统治区奴化教育
参考书目陈元晖著：《中国现代教育史》,人民教育出版社,北京，1979。姜念东等合著：《伪满洲国史》，吉林出版社，长春，1980。李新等主编：《中国新民主主义革命时期通史》第三卷，人民出版社，北京，1961。
第二阶段(1937～1945),日本侵略军继1937年“七·七事变”之后，又发动太平洋战争，幻想鲸吞中国、霸占亚洲。随着侵略范围的扩大、占领时间的延长，它对东北占领区又推行一种以怀柔为主的统治政策，以实现其“以战养战”的方针。对伪满教育提出的任务是加强奴化教育的实施。
1937年5月2日，伪满公布《新学制》，建立了系统的奴化教育体系。在《学制要纲》中明确规定了教育方针和学校体系。教育方针是“遵照建国精神及访日宣诏之趣旨，以咸使体会日满一德一心不可分之关系及民族协和之精神，阐明东方道德，尤致意于忠孝之大义，涵养旺盛之国民精神，陶冶德性，并置重于国民生活安定上所必需之实学,授与知识技能,更图保护增进身体之健康，养成忠良之国民为教育之方针”。这个方针要求学生必须崇拜天皇和伪满皇帝，赞颂“日满亲善”、“万邦协和”；为“大东亚圣战”效劳。规定的学校体系共分初等教育、中等教育、高等教育三个阶段和师道教育、实业教育两个部门。初等教育仍为四二制,但加添了1～3年单级制的国民学舍和国民义塾。 中等教育降为四年制，缩短 2年，并分别设国民高等学校、女子国民高等学校。前者分农、工、商、水产、商船五科，后者分家事、裁缝等科，以加强实业训练。普通中学变为实业学校。高等教育则由四年制改为三年制，其程度仅相当于原中学水平。整个学程13年，比“七·七”事变前缩短3年，比当时日本国内的学制少5年，反映了殖民地学制学程短、 程度低的特点。 课程设置也作了相应的变动。在《各级学校规程》中规定小学把原来的国民道德、历史、地理、自然等课，“行以有机的统合”，变为综合性的“国民科”，这是蓄意宣传东北非中国领土、满族非中华民族、日本和满洲是父子的从属关系等消除国家观念，抹煞民族意识的国民道德课。以日语讲授占总学时的一半。中学和大学把原来的经学、修身课合并，改为宣传 “日满不可分”的 “皇道”的国民道德课。把日语定为“国语”,国语改为“满语”,日语讲授的时数在各科中为最多者，企图体现伪满文化的发展要以“大和民族”文化为主的精神。实业课则取消系统知识、基本理论的讲授，代之以实际操作和训练，以便培养普通技工，为其经济掠夺服务。
【高中历史】日本帝国主义在沦陷区的殖民统治ppt3
劳动力方面
正在掠夺中国民财的日本士 兵
日军在大连押送华工上船
1、不要做刺猬，能不与人结仇就不与人结仇，谁也不跟谁一辈子，有些事情没必要记在心上。 2、相遇总是猝不及防，而离别多是蓄谋已久，总有一些人会慢慢淡出你的生活，你要学会接受而不是怀念。 3、其实每个人都很清楚自己想要什么，但并不是谁都有勇气表达出来。渐渐才知道，心口如一，是一种何等的强大! 4、有些路看起来很近，可是走下去却很远的，缺少耐心的人永远走不到头。人生，一半是现实，一半是梦想。 5、你心里最崇拜谁，不必变成那个人，而是用那个人的精神和方法，去变成你自己。 6、过去的事情就让它过去，一定要放下。学会狠心，学会独立，学会微笑，学会丢弃不值得的感情。 7、成功不是让周围的人都羡慕你，称赞你，而是让周围的人都需要你，离不开你。 8、生活本来很不易，不必事事渴求别人的理解和认同，静静的过自己的生活。心若不动，风又奈何。你若不伤，岁月无恙。 9、命运要你成长的时候，总会安排一些让你不顺心的人或事刺激你。 10、你迷茫的原因往往只有一个，那就是在本该拼命去努力的年纪，想得太多，做得太少。 11、有一些人的出现，就是来给我们开眼的。所以，你一定要禁得起假话，受得住敷衍，忍得住欺骗，忘得了承诺，放得下一切。 12、不要像个落难者，告诉别人你的不幸。逢人只说三分话，不可全抛一片心。 13、人生的路，靠的是自己一步步去走，真正能保护你的，是你自己的选择。而真正能伤害你的，也是一样，自己的选择。 14、不要那么敏感，也不要那么心软，太敏感和太心软的人，肯定过得不快乐，别人随便的一句话，你都要胡思乱想一整天。 15、不要轻易去依赖一个人，它会成为你的习惯，当分别来临，你失去的不是某个人，而是你精神的支柱;无论何时何地，都要学会独立行走 ，它会让你走得更坦然些。 16、在不违背原则的情况下，对别人要宽容，能帮就帮，千万不要把人逼绝了，给人留条后路，懂得从内心欣赏别人，虽然这很多时候很难 。 17、做不了决定的时候，让时间帮你决定。如果还是无法决定，做了再说。宁愿犯错，不留遗憾! 18、不要太高估自己在集体中的力量，因为当你选择离开时，就会发现即使没有你，太阳照常升起。 19、时间不仅让你看透别人，也让你认清自己。很多时候，就是在跌跌拌拌中，我们学会了生活。 20、与其等着别人来爱你，不如自己努力爱自己，对自己好点，因为一辈子不长，对身边的人好点，因为下辈子不一定能够遇见。
高一历史下册日本帝国主义在沦陷区的殖民统治(2)
日本帝国主义在沦陷区的殖民统治(2)重点：以华制华[政治]；以战养战[经济]解题：1、沦陷区、国统区、解放区的主要区别沦陷区是指被日本帝国主义占领，由日伪军或傀儡政权控制的地区，属殖民地性质。
日伪军在沦陷区实行残酷的政治统治和经济掠夺，推行奴化教育。
沦陷区人民在共产党的领导下，开展各种形式的反抗斗争。
国统区是指由国民政府控制和管辖的地区，属半殖民地半封建性质。
政治上，蒋介石在国统区实行法西斯独裁统治，利用一党专政、特务统治、保甲制度三结合的形式，来镇压人民群众；经济上，四大家族官僚资本急剧膨胀，控制了整个国民经济，对人民实行残酷掠夺。
共产党领导国统区人民掀起抗日民主运动的高潮。
解放区是指中国共产党和人民军队建立的根据地，属抗日民族统一战线性质。
共产党在解放区实行“三三制”政权，开展减租和大生产运动，使解放区的政治、经济、军事等为抗战服务。
解放区为抗战的坚固堡垒，全国人民的希望。
沦陷区与国统区的统治存在类似状况，进行经济掠夺，推行保甲制度，实行特务统治。
突破：以华制华的典型史实：汪伪政权建立问：汪精卫于1938年12月就投降了日本，为何到1940年3月30日日本才扶植其建立伪政权？当时没有一个国家对其表示祝贺、承认，就连日本也是直到8个月后的1940年11月30日才正式在外交上予以承认，原因何在？——①汪精卫并非日本推行“以华制华”战略的最佳人选。
日本刚抛出个近卫声明，汪立即就扑向日本怀抱，太急了，日本方面反而认为汪是便宜货，[俗话说：便宜不是货！]对汪不感兴趣，所以一直在积极诱降蒋介石，耐心等待蒋介石。
1940年11月，蒋正式加入英美联盟，日本诱蒋的希望完全落空，日本才在外交上正式承认汪伪政权。
这样，汪伪政权正式加入了德、意、日为首的法西斯阵线，并在太平洋战争爆发后，正式向英美宣战。
②日本推迟承认汪伪政权是为了鼓励英美继续对它实行妥协政策。
1940年3月14日，英美就已照会日本要维持《九国公约》，并否认正在筹备中的汪伪政权的合法性。
伪满洲国教育方针及本质
伪满洲国教育方针及本质作者：金秀峰来源：《魅力中国》2018年第11期摘要：1931年9月18日，日本关东军发动了九·一八事变。
1932年2月，关东军陆续占领中国东北主要城市，建立了伪满洲国。
开始了长达14年的殖民统治。
东北沦陷的14年间，日本侵略者为了达到完全占领中国东北地区的野心，不遗余力地发展了殖民教育。
同时为了达成自己的野心，日本积极地推进并不断调整了“伪满洲国”的教育方针。
主要实施了“王道主义教育”到“皇道主义教育”再到“神道主义教育”三种教育方针。
其教育方针的本质，就是奴化教育。
关键词：日本；伪满洲国；教育方针；本质20世纪初，“伪满地区”作为俄罗斯、西方列强和日本帝国碰撞的交汇地点，是日本梦想与西方进行最终战役的地区。
此后日本通过发动日俄战争和九·一八事变，逐步将东北地区变为自己的殖民地。
然而日本深知，要统治比日本本土还要辽阔的东北地区，单靠自己的军事力量是远远不够的。
为了能够持续掠夺战争所需资源，日本积极地推进并不断调整了“伪满洲国”的教育方针。
一、王道主义教育1932年发布的《满洲国建国宣言》中明确提到，“更进而言教育之普及，则当惟礼教之是崇，实行王道主义”；伪满洲国国务院总务厅情报处所编写《关于满洲国的文教》中写到“我国尊崇王道仁义…内依王道修身齐家，治国平天下之主旨树立我国民之精神，外谋与世界人民之情感融合，此为文教部之教育方针”（笔者译）。
由此伪满洲国初期的教育方针确定为“王道主义教育”。
伪满洲国的国务总理郑孝胥为讨好日本帝国，在《王道救世要义》中详细阐述了“王道”的意义，“爱国主义有广义与狭义之分，狭义上的爱国即只爱自己的国家，爱包括其他国家在内的国家才是广义上的爱国”（笔者译）。
日本帝国非常欣赏郑孝胥的此番言论，并大力加以推广。
《建国宣言》中提到的“礼教”出自《孔子家语》，文教部的教育方针提到的“修身齐家，治国平天下”也出自儒教经典《大学》。
即日本的“王道主义”教育方针依托中国传统的儒家思想，鼓吹儒教崇拜，妄图通过提倡表面上的仁义道德等思想，使东北人民更加易于接受日本的侵略。
人教版高一历史日本帝国主义在沦陷区的殖民统治知识点
人教版高一历史日本帝国主义在沦陷区的殖民统治知识点人教版高一历史日本帝国主义在沦陷区的殖民统治知识点日本帝国主义在沦陷区的殖民统治知识点1.相持阶段的到来(1)原因：①日军战线太长，兵力、财力、物力不足;②敌后抗日根据地严重威胁日军后方;③正面战场连续败退，人民抗日力量需要发展，不具备反攻的条件。
(2)标志：1938年秋，日军占领广州、武汉。
(3)影响：宣告了日本侵略者妄图通过“速战速决”灭亡中国计划的破产。
日军改变对华侵略政策。
2.相持阶段日军方针的变化及影响(1)变化：集中主要兵力进攻共产党领导的敌后根据地，对国民政府则以政治诱降为主，军事进攻为辅。
对沦陷区进行经济掠夺和殖民统治。
(2)影响：汪精卫为代表的国民党亲日派公开叛国投敌，成为日本在沦陷区进行殖民统治的工具。
蒋介石集团发生动摇，把政策的重心由对外转向对内，由抗日转向反共，正面战场处于被动挨打的局面。
中国共产党领导的敌后抗日根据地面临日伪蒋的联合进攻，出现严重困难的局面，敌后战场也逐渐成为抗日的主战场。
3.日军对沦陷区的统治经济上：大肆掠夺沦陷区的工矿业，将沦陷区变为日本工业原料的基地，以满足侵略战争的需要，并获得巨额利润;强占沦陷区的耕地，用于军事和移民;掠夺粮食，对粮食实行“统制”政策，在沦陷区抓丁拉夫，掠夺劳动力;抢占银行，掠夺金银和现款，开设银行，滥发纸币;增加苛捐杂税，加紧搜刮人民。
文化上：推行奴化教育和封建、反共宣传。
在学校教育方面：在教育体制上缩短中等教育的年限，增加初等教育年限;在教学内容上，灌输奴化思想。
在社会教育方面，大肆宣传封建道德，进行反共宣传，禁止人民阅读进步书刊。
政治上：实行法西斯残暴统治。
在华北，推行“治安强化运动”，采取并村、清查户口、发放“良民证”、实施保甲连坐制度等办法，企图肃清沦陷区的抗日力量;在华北，日伪政权发动“清乡运动”，对抗日爱国人士实行恐怖政策。
重点、难点1.日本对沦陷区经济掠夺的根本原因日本的对华政策，在政治上采取“以华制华”的同时，经济上推行了“以战养战”的掠夺政策。
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摘要
为了配合日本在东北的殖民统治，并支持其在华北地区的侵略活动，日本在沦陷区东北实行了一系列麻痹人们意识、泯灭民族思想、建立起日满一德一心信仰的活动。
通过建立初、中、高级学校，秘密监察机构，恐怖政策来实现其奴化方针，造成了普遍的恐慌，但是中华民族数千年的民族交往、认同是不会被轻易打碎的，日本侵略者的思想侵入并未完全如其所愿，随着战争的结束，东北地区除了留下殖民的痕迹之外，与祖国其他区域并无太大差别。
关键词：奴化、民族思想、恐怖控制
日本在东北沦陷时期的奴化教育
1931年，日本发动了蓄谋已久的“九一八”事变，开始了侵略中国东北的局部战争。
1932年日本扶植清朝末代皇帝溥仪在长春建立“伪满洲国”，将长春改称为“新京”作为满洲国的首都。
从此，东北三省沦为日本帝国的殖民地，被持续统治长达14年。
中国东北人民是殖民统治的最大受害者。
作为日本殖民地的东北是以建立傀儡政权的形式进行统治的，在名义上它是独立的满洲国，甚至拥有自己的邦交国，日本人用这一理念缓和了其与东北人民间的尖锐矛盾，并在一定意义上淡化了东北人民作为殖民地人民的屈辱感，试图淡化其民族情节，这一理念征服了溥仪使得他相信自己只是建立了自己的国家，并没有叛国，可是在事实上谁也无法否认其殖民性质，同日本打交道的溥仪自然比谁都清楚这一操作过程。
除了在政治、经济、外交、军事方面完全受日本节制，毫无自主权外，在思想文化领域更是极尽所能，通过控制教育机构，紧抓初等教育，试图将新一代中国人民培养成其殖民代言人。
日本教员充斥在各大初、中、高等学校，在学校建立起秘密监察组织，很多职员、学生遭受跟踪、迫害、屠杀，造成恐慌。
甚至于使家长也不敢教育自己的子弟，父兄们不敢确定受了日寇长期教育的自己的子弟是否作了日本的走狗和密探，更怕教育子弟以后，子弟们会把父兄的话原样的告诉别人而惹得全家遭祸。
1家不再是轻松惬意的居所，人民不会轻易发表任何政治言论。
然而日本帝国主义的殖民压迫，并没有完全压制得了东北人民的民族情怀，自1931年的九一八事变后，东北人民从来都没有停止过抗争，涌现出“东北义勇军”、“东北抗日联军”等抗日武装，随着抗日民族统一战线的建立、联合国的成立，中国人民在自身的努力和世界爱好和平人民的帮助下赶走了日本侵略者，东北地区重新回到祖国的怀抱。
以下我们就从社会宣传、学校教育等方面来解说日本为彻底奴役东北人民以支持其掠夺战争的奴化教育。
我们这里所讲的奴化教育包括所有的尝试灌输奴化思想的活动。
日本在社会上宣称满洲国人民与日本人民的深厚情谊、中日亲善、共存共荣、东亚新秩序、日满不可分等奴化思想。
“日本侵略者把日本形容成自古就是中国
1萧平.《苦难中的东北学生》[J].反攻,1940，8(4)
东北地区治安的维护者，东北的发展都是日本人的“功劳”。
”2为给分裂中国东北制造历史依据，制造东北与中国无关的谬论。
日本侵略者大肆篡改中国历史。
《满洲国协会创立宣言》宣称: 满蒙之地，本来不属于禹贡九州，有时为肃慎之故土，有时为高句丽之旧居；随后辽、金、元、清相继盘踞而抗之；使此地成为各民族之乐土，以期共存共荣!3通过这样的手段在事实上歪曲其侵略史实，这种行为是不会得到认可。
中国人民是不会接受的。
另外还在社会上建立“协和会”以实现其控制社会思潮、抵制反抗思想的目的。
除此之外,还利用电影、报刊、戏剧、小说等媒介宣传其奴化思想。
日本占领东北后,将原有的教育机构尽数摧毁。
为配合其侵略活动，实行奴化政策,在伪满洲国建立后建立起新的教育体系。
满洲国的最高教育机关是国务院下设的文教部,由这一机构管理东北的教育事宜。
一切权利操纵在日本人手中。
满洲国在东北区域内建立起了初、中、高等学校。
其教员大部分由日本人担任，为培养懂日语的教员，1932年5月在齐齐哈尔设立日语专修学校，1933年4月,于“新京”设立了教员养成所,训练初等、中等教员。
4日本人在学校教员中的比重超过中国人并且这一比重呈上升趋势。
日本人非常重视学校教育，尤其是小学教育，他们旨在于培养一批在奴化教育下成长起来的支持日本殖民侵略的卖国者。
对教材内容严格限定，对史地等科目大举删改，恶意歪曲，将东北置于中国版图之外，宣称东北并非中国领土，东北一直深受汉族军阀的压迫，而日本是本着人性的慈悲来解救东北人民于水火之中，东北人民应该对日本的到来表示欢迎，应该对日本的救赎感激涕零，其荒唐可笑可见一斑。
所编纂的教科书以麻痹人民精神、消磨民族意识从而支持日本建立所谓大东亚共荣圈为目的。
旨在于培养支持、效忠日本天皇的顺民（名义上宣扬忠于满洲国即所谓“建国精神”）。
在学校教育纲要中规定：“任何学校,均须列日语为必修的国语科之一,而将来满洲国的通用语言,决定限用日语”。
普及日语教育是日本侵略者实行其奴化教育的重要手段。
在新学制实行以前，国语指的主要是汉语，学生修的日语课较少，1937年实行新学制，特意颁布了《关于在学校教育上彻底普及日本语之件》，日语成了国语，从小学一年级就开始开设，而且课时量大大增加，在国语科的各科中其分量占据了首位。
为使学生体认“日满一德一心”不可分之关系，日本侵略者不可不图日本语之彻底普及了。
5强制学生学习日语，只有日语学好了才有出路。
当局所推行的日语教育,非普遍意义上的外语教学,而是为支持其通过语言的同化达到奴化中国人民思想的险恶用心。
另外日本侵略者为了扩大战争的需要，在1942年实行“勤劳奉仕”制度，主要就是为支持战争的需要强制要求人们参加劳动，并以法律的形式固定下来，先后颁布《国民勤劳奉公局官制》《国民勤劳奉公法》《勤劳奉公编成令》等法令。
从该年12月份开始这一制度亦在学校实行。
从此，劳动成了学校压倒一切的“学科”，规定不参加劳动的学生不准毕业。
6劳动占据了学生太多的时间，直接影响了他们学习知识。
更重要的是他们的劳动支持了日本侵略战争的继续，加深了祖国人民的苦难。
控制了学校的管理、教员的来源、教科书的编订修改、科目及其内容的设定这还不够，日本人更在学校设立秘密稽查机构，严密控制学生、教师的一举一动，
2胡庆祝.《东北沦陷时期日本奴化教育及其危害》[J].学术交流，2012（2）
3［日］伪满洲国史编纂刊行会，编.满洲国史［M］.东京: 满蒙同胞援护会，1971
4韩山保.《东北沦陷时期的奴化教育》[J].长春师院学报（社会科学版）1994,（4）
5胡庆祝.《东北沦陷时期日本奴化教育及罪恶举要》[J].兰台世界，2011,11
6胡庆祝.《东北沦陷时期日本奴化教育及罪恶举要》[J].兰台世界，2011,11
对于碍于其奴化教育原则的思想言论即刻扼杀，这些秘密稽查机构和政府特务机构有直接的联系，由其提供名单，特务机构具体操作，很多学生、教师遭到残忍屠杀。
日本严密控制东北的教育，对抵抗其思想政策的行为、活动坚决扼杀。
学校作为施行教育、传承民族文化、学习知识技能以支持民族改革进步的重要社会功能已不完全具备，甚至成为日本实行奴化教育，摧毁民族文化，实行其殖民侵略的文化阵地。
为了支持其在东北的侵略、奴役活动，日本还发起了开拓团运动，尝试通过引进本国人口融入殖民地区域，以民间的交往实现快速、有效的同化目的，以支持其在东北的殖民统治。
无形中达到其奴化、同化东北人民的目标。
这是一种带有政治、军事性质的农业活动。
最初仅局限于在乡军人，之后为扩大运动范围发展到青壮年农民。
他们来到东北之后，对当地人民进行掠夺，侵占其土地、家园，使得东北人民的生命财产遭受威胁。
开拓团的农业垦殖活动，为日本关东军提供了可靠的兵源、粮食补给，他们是日本在东北实行殖民统治的支持者。
但是这种以殖民掠夺为目的的民族人民间的交流从一开始就充斥着不公、压榨。
不可能给日本带来长久的利益。
也不可能帮助其实现奴化、同化东北人民的目的。
随着战争的结束，这部分人被撤回国、碾转回国或留在东北充当起促使两国关系缓和的桥梁。
伪满洲国推行的奴化教育是日本帝国主义对华殖民教育的一部分，它与政治统治、军事镇压、经济掠夺构成一个统一体，其实质就是法西斯专制和愚民教育。
7日本在东北的统治长达14年，在这14年中其奴化中国人民思想的尝试从未停止，其手段不可谓不周全，通过学校教育，政策宣导配以各种文化宣传加之强硬的恐怖压制，野蛮的血腥屠杀，真可谓无所不用其极。
但结果是这种反人性、脱离民族历史的思想奴化政策不可能取得成功，除极少数人被其奴化,充当日本帝国主义的走狗,为其进行侵略战争提供帮助外，绝大多数的东北人民仍然保有深刻的民族情怀，日本奴化思想的野蛮摧残，更使他们看到了日本侵略者的丑恶嘴脸，民族独立的信念深入人心，他们在长达14年的时间里坚持着不屈不挠的抗日斗争。
历史事实证明，日本的奴化教育同他反人类、无视生命的侵略战争同样都是不可能取得胜利的。
也证明在数千年的民族交往中，中华民族已经具有强烈的民族认同、民族尊严意识，任何尝试分裂这个整体的活动都将以失败告终。
但是其消极影响同样不容忽视。
它严密的稽查打击了东北人民的抗日活动，使得东北人民的抗日活动举步维艰。
它实行经济、文化封锁政策，割断了东北与内地的联系，阻碍了东北儿童学习中华民族传统文化，深刻地影响了东北区域的教育。
7白宇.《浅析日本在东北推行奴化教育影响》[J].黑龙江史志，2013.5。