大学新生适应不良问题的心理咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告在大学新生入学的初期，很多学生会面临着学习适应不良的问题，他们需要在一个新的环境中重新适应学习和生活。
本文主要通过一个学生学习适应不良的咨询案例，来探讨在这种情况下，如何进行有效的咨询和帮助。
案例描述：小张是一名来自农村的大一新生，他在初中和高中阶段成绩一直很好，但是进入大学后，他面对着不同的学习环境和学习内容，感到非常困惑和焦虑。
他在大学的课程中遇到了很多困难，对于一些专业课程的学习感到非常吃力，同时也面临着和同学之间的交流困难，他感到很孤独。
小张在家乡的时候，父母一直是他的学业的支持者和指导者，但是现在他感到在一个陌生的环境中无法很好地适应。
咨询过程：小张着手解决自己的问题，他主动去找学校的心理咨询室进行咨询，在咨询师的引导下，他描述了自己的困惑和焦虑感。
咨询师首先通过倾听和问询的方式帮助小张表达了自己的困难和感受，然后针对小张所描述的问题，采取了以下的咨询流程：1. 确认问题：咨询师通过和小张的交流，确认了他所面临的主要问题，包括学习压力大，适应新环境困难，和同学交流困难等。
2. 探索原因：咨询师和小张一起探讨了导致他学习适应不良的原因，包括学习内容的难度，与同学的交流不畅，家庭支持的缺失等。
3. 解决方案：咨询师帮助小张制定了解决问题的方案，包括调整学习计划，加强学习方法的培养，多参加社团活动和校园活动以促进和同学的交流，同时也建议小张在自己的学业和生活中加强家庭联系，寻求父母的支持和鼓励。
4. 落实方案：咨询师和小张一起制定了具体的落实方案，并且在咨询的过程中对他进行了心理辅导和支持，帮助他克服适应障碍。
成果：经过一段时间的咨询和努力，小张逐渐调整了自己的学习状态，改善了和同学之间的关系，通过学校提供的辅导帮助，他也掌握了更多的学习方法和技巧。
他逐渐适应了大学学习和生活的环境，成绩也有了明显的提高。
启示：通过这个案例的咨询，我们可以得出一些启示：大学生学习适应不良的问题是一个普遍存在的现象，需要学校和社会提供更多的帮助和支持。
大学新生适应不良问题的心理咨询案例报告
洁 ， 音 略低 ， 显 紧 张 ， 停 搓 动 双 手 ； 自 己 目前 的处 境 意 识 非 常 清 声 略 不 对 楚 ， 烈要 求 咨 询 师 帮 助解 决现 状 ；． 主 任 、 学 反 映 ： 同 学性 格 偏 内 强 ２班 同 该
向， 与其他 同学关系一般 ， 近一个月来学习的主动性 、 积极性不够 ， 时有缺 课 现象 。
壹 堕 箜 窒
— — ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
— 一 —
大 学 新 生 适 应 不 良问题 的 心理 咨 询 案 例 报 告
郭新锋
（ 通大学 南 江 苏 南通 ２６ ０ ） ２ ０７
摘 要 ：本案例 中虞某升入 大学后产生 紧 自卑 、 焦虑等情绪问题 ， 不时有失 眠等躯体 不适及人 际交往 不适等 问题 ， 并 内心痛苦前 来咨 询 ， 断 为一 般 心 理 问题 。 咨询 中 采 用 了“ 理 情 绪 疗 法 ” “ 松 训 练 ” 虞 某 的 心 理 问题 得 到 较 好 解 决 。 咨 询 结 束 后 回 访 ， 示 咨 询 效 果 诊 合 、放 使 显
３ 第 三 次 ：０ ９年 １ ． ２０ ０月 ３ ０１ ３
目的 ： １ 放 弃 原 有 非 理 性 思 维 ， 之 以合 理 的 思 维 方 式 ； ２ 客 观 的 （） 代 （） 认 识 自我 ；３ 纠 正 完 美 主 义 倾 向 ， 整 目标 ， 理 定 位 自 己 ； ４ 缓 解 因 （） 调 合 （） 学 习 不 感 兴 趣 带 来 的 焦 虑 情绪 。 方 法 ： 理 情 绪 疗 法 的 与 不 合 理 信 念 辩 合
想学。 （ ） 察 和 他 人 反 映 。 １ 咨 询 师 的 观 察 ： 访 者 思 路 清 晰 ， 表 整 四 观 ． 来 仪
[心理学]一例大学新生适应不良的咨询案例报告
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[心理学]一例大学新生适应不良的咨询案例报告
案例描述：
小李是一名大一新生，从小到大一直在家里生活，从未离开过父母，来到大学后，他感到非常不适应。
他认为大学生活对他来说是一种巨大的挑战，没有父母的陪伴让他感到非常孤独和无助。
他开始表现出很多适应不良的行为，包括：缺乏自信，情绪低落，失眠，食欲不振等。
咨询方案：
小李前往学校心理咨询中心咨询师处求助，并接受了心理咨询。
咨询师首先进行了心理评估，确认小李存在适应不良的症状，并通过充分了解小李的情况，制定了以下的咨询方案：
1.情绪治疗：咨询师建议小李参加一些情绪管理的课程，加强
自己的情绪管理能力，提高自己的情绪调节能力。
2.自我认知治疗：通过教育小李提高自我认知能力，学习如何
更好地理解自己的需求和情感，并通过自我反省来提高自己的自我意识和认知水平，帮助他更好地适应校园生活。
3.行为疗法：建立小李适应校园生活的行为计划，例如参加学
校社团，多结交朋友，参加各种活动，加强运动，调适饮食，保证早睡早起等。
4.家庭沟通：咨询师与小李父母进行了沟通，介绍了小李的学
习和生活状况，并向他们推荐了一些支持他儿子适应校园生活的方法。
治疗效果：
小李在经过咨询师的指导和治疗后，逐渐恢复了自信，食欲和睡眠也逐渐正常。
他参加了学校的篮球队，更多结交了新朋友，并且参加各种活动，学会了如何调控自己的情绪，在不同的场合中逐渐自信起来，他也向父母和家人更加开放地沟通，他觉得自己越来越适应了校园生活。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告一、案例背景小玲是一名大一新生，来自于一个小城市。
在高中时，她一直是班级的学霸，成绩优秀，各方面表现出色。
进入大学后，小玲选择了一所知名的985高校，她对未来充满期待和憧憬。
进入大学后，小玲却发现自己遇到了学习上的适应困难。
她发现大学的学习节奏很快，任务很重，许多课程的内容都是新的和陌生的，而且要求自主学习和独立思考的能力。
小玲感到自己的学习压力很大，而且面临挑战时，她缺乏自信和勇气，常常感到焦虑和不安。
她对自己的学业成绩也感到焦虑和担忧，甚至有时候产生了对自己能否在这所学校学习成功的怀疑。
二、咨询目的：1. 了解小玲学习适应不良的原因；2. 帮助小玲建立积极的心态和有效的学习策略；3. 改善小玲的学习效果和提高她的自信心。
三、咨询过程：1. 第一次咨询：在第一次咨询中，我通过与小玲的交谈了解到，她在高中时的学习生活非常规律，并且十分注重学习，但是在大学里，学习节奏和学习方式都发生了很大的变化，她感到很不适应。
在与她的交流中，我发现她对自己的学业成绩有很高的期望值，对于自己的学习成绩产生了较大的焦虑和担忧。
我告诉她，焦虑和担忧虽然能够激发她努力学习，但是如果太过焦虑和担忧，反而会影响学习和记忆。
在咨询的我建议她要保持积极乐观的心态，多参加学校的活动，结交更多的朋友，遇到问题时多进行交流。
我还建议她到心理咨询中心进行心理咨询，排解她的焦虑情绪。
在第二次咨询中，小玲表示她已经尝试了我的建议，通过参加学校的活动结交了不少朋友，心情确实有所好转。
但是她在学习上依然感到困难。
因此我向她详细了解了她的学习情况，发现她在学习上确实存在一些问题。
她在学习上缺乏一定的计划和目标，不能有效地安排学习时间；她对一些难点知识掌握不够，导致学习效果不佳；她在面对困难时缺乏自信心，容易感到气馁。
我向她建议，要建立良好的学习习惯和规划，合理安排学习时间，找到自己的学习方式，并且要有耐心和毅力，克服困难。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告一、案例背景小李是一名大一新生，刚进入大学的他面临着各种挑战和适应问题。
他在高中时成绩优秀，但进入大学后却感到学习压力很大，无法适应新的学习环境。
他的成绩开始下滑，学习动力不足，甚至出现了焦虑和抑郁的情绪。
二、咨询目标1.帮助小李缓解学习压力，调整心态，适应大学新的学习环境。
2.提供有效的学习方法和技巧，帮助小李提高学习效率和成绩。
三、咨询过程1.了解问题：咨询师与小李进行面对面的咨询，了解他的学习情况和困惑。
通过倾听和询问，分析小李学习适应不良的原因。
2.建立信任：咨询师与小李建立起良好的信任关系，让小李感到安全和被接纳。
咨询师鼓励小李情绪表达，帮助他释放压力。
3.情绪管理：咨询师帮助小李认识到自己的学习焦虑和抑郁情绪，教他一些有效的情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解压力和焦虑。
4.目标设定：咨询师与小李一起制定明确的学习目标，并分解为小的阶段目标，让小李感到目标的可及性，增加学习的动力。
5.学习策略：咨询师教给小李一些有效的学习策略和方法，如拆分复杂任务、时间管理、归纳总结等。
咨询师还建议小李参加一些学习技巧培训，提高自己的学习能力。
6.资源整合：咨询师向小李提供一些学习资源和工具，如图书馆、学习群组等，让小李能够更好地利用这些资源提升自己的学习能力。
7.跟进辅导：咨询师与小李建立起定期的跟进辅导机制，定期与他进行面对面或者电话沟通，了解学习情况，听取反馈，及时调整辅导策略。
四、咨询效果经过一段时间的咨询和辅导，小李逐渐缓解了学习压力，调整了学习心态。
他通过学习策略和方法的指导，提高了自己的学习效率，学习成绩也有所提升。
小李逐渐恢复了自信，并且参加了一些学术竞赛和活动，积极融入了大学生活。
五、咨询总结本案例中，小李是因为适应不良和学习压力过大导致学习成绩下滑和情绪问题的。
通过咨询师的帮助和指导，小李逐渐适应了大学的学习环境，提高了学习能力和成绩。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告一、情况描述：小张是一名大一新生，他在高中时成绩优秀，以优异的成绩考入本市重点大学。
然而进入大学后，他发现学习压力非常大，课程比高中难度更高，需要更多的自主学习。
他逐渐发现自己在课程中跟不上其他同学的进度，感到非常焦虑和沮丧，自信心也受到了严重打击。
他开始对学习失去兴趣，经常感到无助和绝望，不愿意去上课。
他与同学、宿舍里的其他人交流减少，也不愿意参加宿舍活动，整日沉浸在自己的烦恼中。
二、咨询目标：1.帮助小张减轻学习压力，重新建立对学习的兴趣和自信心。
2.提供有效的学习方法和技巧，帮助小张提高学业成绩。
3.帮助小张积极参与学校和宿舍的活动，增加社交圈。
三、咨询过程：1.建立信任和安全感在第一次咨询中，咨询师首先与小张建立了信任和安全感。
咨询师倾听了小张的抱怨和困惑，并保持接纳和理解的态度，让小张感到被尊重和支持。
2.探索问题的本质咨询师通过提问的方式帮助小张深入探索问题的本质。
咨询师问小张在学习中遇到的具体困难是什么，以及他对这些困难的态度和感受。
小张逐渐明确了自己的学习困难主要是在课程中跟不上进度，以及对自己的能力产生质疑。
3.情绪管理和压力缓解咨询师帮助小张学习有效的情绪管理和压力缓解技巧。
咨询师引导小张了解自己情绪的来源和表达方式，并提供了一些放松和冥想的方法。
咨询师还鼓励小张寻找适合自己的兴趣爱好，通过参与有意义的活动来减轻压力。
4.学习方法和技巧的培养咨询师帮助小张识别和培养有效的学习方法和技巧。
咨询师提醒小张制定明确的学习目标和计划，并教他如何分配学习时间和管理学习任务。
咨询师还引导小张学习主动思考和提问，加深对课程的理解。
5.增强自信心和动机咨询师通过积极的鼓励和肯定，帮助小张增强自信心和学习的动机。
咨询师鼓励小张挑战自己，尝试解决问题，相信自己有能力克服困难。
咨询师还与小张分享一些成功的经验故事，激励他继续努力学习。
6.社交技巧的培养咨询师帮助小张培养积极的社交技巧，并鼓励他积极参与学校和宿舍的活动。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告1. 案例背景张小娜是一名大一新生，就读于一所普通高校。
她平时成绩优秀，在高中时期获得过多次奖学金，进入大学后也以优异的成绩考入了心仪的专业。
开学后，她逐渐出现了学习适应不良的情况，成绩下滑严重，心理压力也逐渐增大。
她意识到自己的问题，并主动寻求心理咨询的帮助。
2. 咨询过程张小娜在咨询中描述了自己的情况。
她表示自己进入大学后，课程内容的难度增加，学习方法和时间管理都需要进行适应。
她曾经尝试过自学和请教同学，但效果都不明显。
她感到很沮丧，不知道该怎么做才能提高自己的学习效果。
她还提到，她曾经非常自律和积极向上，但进入大学后却变得懒散和消极，对学习失去了兴趣。
咨询师在了解张小娜的情况后，对她进行了分析和指导。
咨询师提出张小娜需要调整心态和对待学习的态度。
进入大学后，学生们面临的挑战会比高中时期增加，需要从“被动学习”转变为“主动学习”，注重学习兴趣和思考能力的培养。
咨询师鼓励张小娜寻找学习的乐趣，建议她尝试一些新的学习方法，如多看一些实践案例，参加一些学术讨论，与专业的老师和同学多交流等。
咨询师也建议她制定一个合理的学习计划，合理分配时间，有计划地复习和做练习，避免焦虑和压力过大。
咨询师提出张小娜需要寻求帮助和支持。
大学的学习更加注重团队合作和交流，学生们可以从老师、同学和学习辅导中心等渠道获取帮助和支持。
咨询师鼓励张小娜主动向老师请教问题，并与同学组织学习小组，互相帮助和配合。
咨询师还介绍了学习辅导中心和图书馆等学习资源，提醒她利用这些资源来完善自己的学习能力。
3. 咨询结果在咨询师的指导下，张小娜逐渐调整了自己的心态和学习态度。
她开始主动参与课堂，积极思考问题，并找到了自己喜欢的学习方法。
她主动参加学术讨论，并与同学们一起组织学习小组，相互讨论和解决问题。
她也更加主动地向老师请教问题，并利用图书馆的资源进行自习和复习。
她的学习成绩逐渐有所提高，心理压力也减轻了很多。
大学新生人际关系适应不良的心理咨询案例报告分析
大学新生人际关系适应不良的心理咨询案例报告分析一、本文概述Overview of this article本文旨在探讨大学新生在人际关系适应过程中可能出现的心理问题，并以具体的心理咨询案例为分析对象，深入剖析其背后的原因和解决方案。
大学新生作为特殊的社会群体，在经历从中学到大学的角色转变时，面临着诸多挑战，其中人际关系适应不良是较为普遍且值得关注的问题。
本文将从心理咨询的角度出发，结合相关理论，对典型案例进行深入分析，旨在为大学新生人际关系适应不良问题提供有益的参考和启示。
This article aims to explore the psychological problems that college freshmen may encounter in the process of interpersonal relationship adaptation, and take specific psychological counseling cases as the analysis object to deeply analyze the reasons and solutions behind them. As a special social group, college freshmen face many challenges when transitioning from high school to university, among which pooradaptation to interpersonal relationships is a common and noteworthy issue. This article will start from the perspective of psychological counseling and combine relevant theories to conduct in-depth analysis of typical cases, aiming to provide useful reference and inspiration for the problem of poor interpersonal relationship adaptation among college freshmen.具体而言，本文先对大学新生人际关系适应不良的心理问题进行了初步概述，界定了问题的范围和类型。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告一、案例描述某校大一新生小明（化名）在大学的学习生活中出现了适应不良的情况。
小明在高中时是学习优秀的学生，经常取得好成绩，但进入大学后却遇到了困难。
他发现大学的学习方式和内容与高中有很大不同，课程繁重、学习任务压力大，导致他在学习上感到无力应对，产生了焦虑和挫败感。
他还发现自己需要自主学习和管理时间，但他无法适应这种新模式，无法有效地规划时间，经常拖延学习或失去学习的动力。
导致他在课堂上听不进去，学习成绩一落千丈。
他也因为无法适应新的社交环境，感到孤独和压力，对未来感到迷茫和不安。
二、问题分析1.学习压力大，无法适应新的学习方式和学习内容；2.管理时间能力差，无法有效规划自己的学习和生活；3.因孤独和压力感到迷茫和不安，影响了学习和生活。
三、咨询方案1. 处理情绪与其开展情感宣泄说明的和现象，指导其接受现实、培养乐群情绪的长处的，帮助其泄愤纾解负面的情感体验，通过向别人倾述，表达压力，渐次克服个人的不良情绪体验，逐渐重回工作学习和生活轨道。
2. 建立学习方法让其了解高等学校的学习方式以及适应这种新的学习模式，向其传授一些高效的学习方法，例如制定学习计划、分块学习、帮助其提高阅读速度和效率等，提高学习的主动性和学习效果。
3. 时间管理帮助其建立起自己的时间管理机制，规划好每天的学习和生活，让其明确时间分配，提高学习效率，避免拖延学习和追赶学习的情况，同时培养自己的自律意识。
4. 社交支持建议其参加一些校园社团和活动，通过社交来寻找志同道合的伙伴，建立起自己的社交网络，用来缓解孤独和压力，获得更多的正能量，增加对学生生涯的归属感和安全感。
四、具体实施方案1. 工作目标通过咨询服务，帮助小明重新适应大学学习和生活，克服学习适应不良问题，增强学习能力和自我管理能力。
2. 咨询方法采取个人咨询和心理辅导相结合的方式，在面对面的情境下进行沟通交流，引导小明客观分析问题，找出问题的症结所在，然后给予合理的建议和指导。
大学新生心理适应不良咨询案例分析
大学新生心理适应不良咨询案例分析引言：大学生活是每个学生人生中的重要阶段，也是每个学生从青少年向成年人过渡的重要时期。
在这个阶段，许多学生会面临一系列心理适应问题，比如离家远行、独立生活、学业压力、人际关系等等。
部分学生的心理适应问题会表现得比较明显，需要得到心理咨询的支持与帮助。
本文将通过一个大学新生心理适应不良的案例分析，探讨该问题的诱因、表现和解决方案，以期为相关人员提供一些启示和帮助。
案例描述：小明，男，1999年出生，湖南省人，是一名大一新生。
小明从小在家庭中得到了较为严格的教育，家长期望他能够成才，所以在学业上对他要求非常严格。
小明高中时成绩优秀，被一所名校录取，可是由于该校距家乡较远，所以小明需要独自一人去外地生活读书。
刚开始进入大学时，小明非常兴奋和期待，在新鲜感的带动下适应得还不错。
但是一段时间后，小明开始感到学习上的压力很大，觉得自己没有以前那么优秀了。
小明发现自己和室友相处起来不太顺利，性格和兴趣相差甚远，无法找到共同的话题。
小明也有些自闭，不愿意和室友和同学进行交流，经常一个人独自思考。
对于大学生活，他并不是太适应。
而且，小明发现自己经常失眠，食欲不振，精神状态不佳。
最近，小明对自己的情绪问题感到困扰，感觉自己的心理适应出了问题，于是找到心理咨询师进行了咨询。
问题分析：根据对小明的案例描述，我们可以看到他的适应问题主要来自于以下几方面：1. 家庭教育的影响：小明在家庭中长大时，受到了严格的教育，家长对其学业的要求非常高，这种严格的家庭教育使得小明在学业上形成了很大的压力，对自己的要求也由此提高，结果导致小明在大学中无法像以前一样表现出色，产生了自身的心理落差。
2. 学业压力：由于家庭教育和自身对成绩的高要求，小明在大学中对自己的学业表现有了很高的期望，一旦发现自己无法达到以往的水平，就开始对自己产生质疑，导致情绪的低落和自卑。
3. 人际关系问题：小明和室友的兴趣和性格差异较大，无法找到共同的话题进行交流，导致人际关系出现问题，使得小明在大学中感到孤独和无助。
大学新生心理适应不良咨询案例分析
大学新生心理适应不良咨询案例分析引言：随着高中毕业，大学生活是每个学子迎接新生活的开始，这个阶段往往伴随着许多新的挑战和压力。
心理适应不良是大学新生常见的心理问题之一，严重影响着他们的学习和生活。
本文以某大学新生心理咨询中心的案例为例，对大学新生心理适应不良进行分析，并提出相应的干预措施。
案例概述：小明是某大学新生心理咨询中心的一名咨询师，接待了一位大一新生小红。
小红刚进大学，却感到十分焦虑和紧张，对新环境不适应。
她表示无法适应新的学习模式和生活方式，经常感到孤单和无助。
小红的学习成绩开始下降，并且与同学之间交往很少。
她希望能够找到适应大学生活的方法。
1. 环境的改变：小红从高中进入大学是一个巨大的转变。
高中与大学有着不同的学习方式、生活节奏和社交圈子。
新的环境和不熟悉的同学使得小红感到不适应和无助。
2. 学业压力：大学的学业压力相对于高中会有所增加。
大学课程更加深入和复杂，需要更多的独立学习和思考。
这对于小红来说可能是一种挑战，导致她开始出现学习成绩下降的情况，进一步增加了她的焦虑和紧张感。
3. 社交困难：小红与同学之间的交流相对较少，导致她感到孤单和无助。
大学生活中，社交圈子的扩大对于建立良好的人际关系和获得支持是非常重要的。
干预措施：针对小红的问题，可以采取以下干预措施来帮助她进行心理适应：1. 提供信息和辅导：咨询师可以向小红提供关于大学生活和学习的信息，帮助她了解和适应大学新环境。
咨询师还可以提供学习技巧和方法的辅导，帮助小红改善学习成绩。
2. 管理焦虑和紧张：咨询师可以教给小红一些放松和应对焦虑的方法，例如深呼吸、放松训练和积极的思维转换。
帮助她减少焦虑和紧张感，提高她的心理适应能力。
3. 建立社交支持：咨询师可以鼓励小红主动参与校园活动和社交活动，以扩大她的人际关系圈子。
咨询师可以提供交往技巧和人际沟通的培训，帮助小红与同学建立良好的关系。
4. 建立目标和时间管理：咨询师可以帮助小红制定明确的学习目标和时间规划，让她更好地管理学习和生活。
一例大学新生新生活适应不良心理咨询案例报告
（一）一般资料来访者：小张（化名），男，汉族，19岁，现为哈尔滨某重点大学大一学生，排行老二，有一个姐姐和一个妹妹，来自安徽，父亲为普通工人，母亲家庭妇女，家庭条件一般。
（二）主诉进入大学二个月来，心情郁闷，情绪低落，感觉孤独无助，因语言的障碍，和同学的交往不是很好，晚上经常失眠，伴有食欲减退，无法安心读书，学习兴趣减退，感到非常痛苦，独自前来心理咨询中心求助。
（三）来访者个人陈述我来至农村，父母文化不高，他们希望我能出人头地，我在学习上一直很努力，高中成绩较好，深受老师喜欢。
以前，一直使用地方语言与他人沟通，普通话水平一般，觉得现在同学瞧不起他。
在家里，除了学习其他事我一概不用操心，也很少与人沟通，但是，进入大学后，我发现其他同学比我懂很多东西，会学、会玩、会生活，自己处处不如人，感到很孤独、很自卑。
（四）咨询师观察和了解到的情况来访者独自前来就诊，进入咨询室时衣着整齐，有礼貌，情绪低落，感知觉正常，言语不多，说话时思维清晰，有些拘谨，稍显紧张，求助愿望比较强烈。
能坚持日常的学习和生活活动，但学习效率低，有回避与同学交往的倾向，但可以维持必要的社交活动。
二、评估与诊断1、根据判断正常与异常心理活动的三原则，该来访者的知情意协调、一致，主动求医，自知力完整，无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。
3、收集所有资料，最后诊断来访者的心理和行为异常表现属于一般心理问题范畴，求助者的问题基本上仍然属于大学新生适应期的心理问题。
来访者出现上述问题的原因是：入学2个月以来虽然已经在饮食起居等大学生活节奏等方面适应了，但自己的心情并不平静、心理上并未取得平衡。
他在以前的学习环境中处于强者的位置，是受人瞩目的焦点，而与自己在大学学习中处于弱者的位置，甚至需要别人帮扶的境况，形成了巨大的心理落差，强烈的自尊心与自卑感产生了尖锐的矛盾冲突，这是使他出现情绪波动、心理失衡的主要原因。
帮助他解决心理矛盾，调整失衡的心态，应从帮助他重新认识新的学习生活环境，正确认识自我，调整心理落差入手因此，帮助来访者认识到建立顺畅的人际交往关系是很重要的。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告本文介绍了一位大一新生学习适应不良的咨询案例。
该学生姓名为李小华，是一名大一新生。
她在进入大学后，因为无法适应大学的学习环境和方式，导致学业成绩下降，严重影响了她的心理健康。
为了解决问题，她选择了寻求心理咨询师的帮助。
以下是该案例的具体介绍。
一、背景介绍李小华是一名来自农村的大一新生，由于家庭贫困，她没有接受过优质的教育。
进入大学后，她发现学习压力很大，自己的基础也不太好，无法适应大学的学习环境和方式。
她由于没有做好充分的准备，在期末考试中，成绩不理想，加上平时的学习成果也不如自己预期的好，就更加沮丧和失落了。
面对这样的状况，她越来越焦虑和无助，甚至出现了一些心理障碍的征兆。
为了解决这个问题，她决定寻求心理咨询师的帮助。
二、咨询过程1.建立信任关系在首次咨询时，心理咨询师首先要做的是建立起与李小华的信任关系。
心理咨询师首先会告诉她，自己是一个客观、中立的促进者，不会对她提出批评和评价。
在与她沟通的过程中，心理咨询师要表现出真诚、理解和同情，倾听她的心声，帮助她缓解心理压力和焦虑情绪。
在第一次咨询过程中，李小华表现出疑惑、紧张和不安的情绪，心理咨询师要随时给予她安慰和支持，让她感到被理解和关心。
这样可以增强她的信任感和愿意继续咨询的动力。
2.探究问题在建立起信任关系之后，心理咨询师开始探究李小华的问题。
在她面前提出开放式问题，帮助她探究自己的问题，在愉悦和轻松的氛围中，总结出她的困惑和问题。
在李小华的表述中，可以发现她存在的一些问题，如对新科目的掌握不够深刻，常常感到很困惑，对学习的要求和期望不一致，感觉学习没法自我调节并且缺乏信心等。
而这一系列问题最终导致她对大学生活的未来自己产生疑虑，自卑、无助、紧张等情绪。
3.制定解决方案通过探究问题，心理咨询师与李小华一起制定了一系列解决方案。
首先，要明确学习的目标和提高学习成绩的努力方向。
其次，制定清晰的学习计划，包括分配学习时间，针对不同课程，制定不同的学习策略。
大学新生心理适应不良咨询案例分析
大学新生心理适应不良咨询案例分析
大学新生心理适应不良是指新生进入大学后，由于环境、学习、社交等方面的压力及
变化，出现一系列心理问题和适应困难。
下面以一个大学新生心理适应不良的案例进行分析。
张同学是一名大一新生，进入大学后，她面临着学习压力、寄宿舍生活的不适以及人
际关系的困扰。
张同学在初中和高中的学习成绩一直很好，但进入大学后，她发现学习压力比以前大
了很多。
她必须面对更多的课程、更高的学习要求以及竞争激烈的学术环境。
这使得她感
到焦虑和担忧，导致她无法集中注意力，经常感到疲劳和心情低落。
在咨询中，心理咨询
师可以通过认知行为疗法帮助她建立积极的学习态度和应对学习压力的方法，如合理规划
时间、制定学习目标、建立良好的学习习惯等。
张同学在寄宿舍生活中也遇到了一些不适。
她发现与室友相处并不如她想象的那样，
相互之间存在沟通困难和冲突。
这给她带来了一种孤独感和适应困难。
心理咨询师可以通
过人际关系技巧帮助她改善与室友的关系，如增强沟通能力、学会倾听、尊重他人等。
建
议她参加学校组织的活动，扩大自己的社交圈子，寻找到更合适的朋友。
张同学在大学生活中面临的另一个困扰是对未来的迷茫和压力。
她发现自己无法确定
自己的兴趣和理想，也不知道未来的职业选择。
这给她带来了一种无法抉择的困惑和焦虑。
在咨询中，心理咨询师可以通过职业咨询和生涯规划帮助她了解自己的兴趣和优势，明确
职业目标，并提供相应的指导和支持。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告一、案例描述小明是一名大一新生，入学后发现学习生活与高中时有了很大的不同，他在高中时学习成绩一直名列前茅，但到了大学却感到学习压力大，课程内容难以理解，每天要花费很多时间在课业上，同时还要兼顾社交和课外活动。
小明在课业上感到沮丧和无力，对于学习适应的压力感到困惑和不知所措。
他找到学校的心理咨询师进行了咨询。
二、咨询分析1. 阶段性压力学生从高中升入大学，学习和生活环境都发生了改变，对于学生来说，需要一定的时间来适应新的环境和学习方式。
小明在学习适应上的困难可以理解为阶段性的压力，采取合适的方式和方法可以帮助他适应新的环境，并降低压力。
2. 学习方法小明适应不良的表现主要体现在对学习方法的困惑，他在高中时采用的学习方法可能在大学层次已经不够用了。
对于大学的课程内容和学习方法的理解，需要一个较长的适应期，心理咨询师可以引导小明进行学习方法的调整和优化，帮助他找到适合自己的学习方式。
3. 压力管理学习适应不良带来的压力对于学生的心理健康会产生负面影响，小明在咨询中表达了自己的沮丧和无力感，这也是学习适应不良的典型表现。
心理咨询师可以通过心理干预和心理调适的方式，帮助小明理解并重新定位学习适应的压力，提供压力管理的方法和技巧，缓解他的焦虑和困惑。
三、咨询解决方案1. 改变学习态度在咨询过程中，心理咨询师首先引导小明改变学习态度，告诉他在大学学习不再是以前的单一重复性学习模式，大学的学习注重知识的深度和广度，需要更多的主动思考和积极参与。
小明应该主动接受学习的挑战，调整对学习的期望值，明白成绩好与学习不适应之间的关系，并学会用正确的态度去迎接各种难以预料的考验。
2. 建立学习计划心理咨询师和小明一起制定了一份学习计划，包括学习时间的安排、学习方法的调整和优化等。
学习计划不仅使学生有条理地进行学业规划，同时也会提高学生的学习效率，避免群集性作业失控达不到预期目标的情况。
3. 寻求学业帮助心理咨询师建议小明适当寻求学业上的帮助，包括向老师请教难以理解的知识点，参与学习小组，向学长学姐请教等方式。
大学新生心理适应不良咨询案例分析
大学新生心理适应不良咨询案例分析大学新生心理适应不良是指新生在面对新的学习和生活环境时，出现心理抵触、焦虑、孤独、失眠等问题，影响其健康发展和学习成绩的情况。
下面是一个关于大学新生心理适应不良的咨询案例分析。
小明是一名刚进入大学的新生，在高中时成绩优异，但对大学生活感到忐忑不安。
他抱着对学习和未来的期望，却在进入大学后感到压力巨大，无法适应新的学习和生活环境。
他的成绩开始下滑，经常失眠、焦虑，并且愈发孤独。
小明意识到自己面临心理适应不良的问题，于是他去找心理咨询师进行辅导。
在咨询过程中，心理咨询师首先与小明建立了良好的信任关系，并倾听他的困扰。
通过深入交流，心理咨询师了解到小明对自己的期望很高，但同时也害怕自己无法达到这些期望，这种心理负担使他产生焦虑和压力。
咨询师发现，小明对于大学生活的不适应主要集中在以下几个方面：学习压力大、社交难以融入和生活自理需求增加。
针对小明的学习压力问题，心理咨询师通过认知行为疗法，帮助小明调整他的思维方式和行为习惯。
咨询师教导小明合理安排自己的学习计划，提醒他注意休息和调节学习与放松的平衡。
通过与小明一同制定目标和计划，咨询师帮助小明增加他的学习效果和自信心，减轻他的学习压力。
对于小明的社交问题，心理咨询师采用了社交技巧训练的方法。
咨询师对小明进行角色扮演，教导他一些与他人交往的技巧，如主动与他人交流、积极参与社团活动等。
通过不断的练习和反馈，小明逐渐克服了害羞和孤僻的困扰，更好地融入了大学生活。
针对小明的生活自理需求增加的问题，心理咨询师通过情绪管理和生活技能培养的方式，帮助他建立良好的生活习惯。
咨询师鼓励小明积极参与生活琐事，如自己的个人卫生、饮食习惯、作息规律等。
通过帮助小明养成健康的生活方式，他的精神状态逐渐恢复，不再感到沮丧和孤独。
在心理咨询的过程中，小明逐渐意识到自己是一个需要被关爱和呵护的人，他逐渐学会了倾听自己内心的声音，并主动寻求帮助和支持。
通过与心理咨询师的交流和辅导，小明逐渐重拾自信，学会了应对各种压力和挑战，最终成功地与大学生活适应并融入其中。
大学新生心理适应不良咨询案例分析
大学新生心理适应不良咨询案例分析大学新生心理适应不良是一种常见的心理问题，它在大学新生入学后可能发生，主要表现为对新环境的不适应、情绪低落、焦虑和社交困难等。
下面将分析一个大学新生心理适应不良的案例。
小明是一名大一新生，他来自一个小城市，对大城市的大学环境感到陌生和不适应。
他刚进入大学时感到非常孤单和寂寞，无法适应新的课程和学习压力。
他发现自己与同学之间缺乏共同话题，很难融入新的社交圈子。
这一切使得他的情绪低落，他经常感到孤独和无助。
在咨询过程中，咨询师首先与小明建立了信任关系，让他感到自己的问题被尊重和理解。
咨询师了解到小明主要的问题是适应不良和缺乏社交能力。
通过进一步的探讨，咨询师发现小明内向、胆小，对于与陌生人建立联系和展开对话感到困难。
咨询师还了解到小明来自一个家庭式的学校，对于大型大学的学习环境和要求相对陌生。
咨询师与小明一起制定了以下一系列的解决方案：1.社交技巧训练：咨询师通过角色扮演和模拟情境的方式，帮助小明练习与陌生人的对话和建立联系。
咨询师指导他如何寻找共同的话题，如何表达自己的观点并倾听他人。
咨询师还鼓励小明积极参加学校的社团和活动，以扩大自己的社交圈子。
2.情绪管理技巧：咨询师教给小明一些情绪管理的技巧，如深呼吸、积极思考和寻找乐趣等。
咨询师还建议小明找一些健康的放松方式，如运动、听音乐或结交一些兴趣相同的朋友。
3.适应大学学习环境：咨询师给予小明一些关于大学学习的建议和技巧，如合理规划时间、寻找适合自己的学习方法和策略等。
咨询师还提醒小明不要过度焦虑和压力，要适度放松和娱乐，以保持身心健康。
经过几次咨询，小明逐渐适应了大学生活，建立了一些社交关系，并改善了自己的情绪状态。
他开始参与学校的活动和社团，并愿意与他人进行交流和互动。
小明对大学生活感到更加充实和满足，他的学习成绩也有了明显的提升。
通过这个案例分析可以看出，了解大学新生的心理问题和提供针对性的咨询和支持，对于帮助他们适应新的环境和解决心理适应不良问题是非常重要的。
大学新生心理适应不良咨询案例分析
大学新生心理适应不良咨询案例分析引言：大学生活对于许多人来说是全新的挑战和体验。
离开家乡，独自面对陌生的环境和人群，新生们需要适应新的学习和生活方式。
有些大学新生在面对这些挑战时会出现心理适应不良的情况，需要专业心理咨询师的帮助。
本文将以一个大学新生心理适应不良的案例为例，进行分析和讨论。
案例描述：小明是一名来自农村的大一新生，他在家乡过着简单的生活，和父母依靠种地为生。
他考上了一所城市的大学，对未来充满期待。
然而到了大学后，小明却面临了很多困难。
首先是学习压力，他发现自己在高中时的学习习惯和大学的学习要求差距很大，感到无法适应。
其次是生活环境，城市的喧嚣和繁忙让他感到压力巨大，他觉得自己像是一个外星人。
最后是人际关系，小明由于来自农村，和城市同学的交流常常受到障碍，觉得自己被孤立了。
这些困难让小明变得情绪低落，失眠，食欲不振，对未来失去了信心。
咨询过程：小明在学校的心理咨询中心预约了一位心理咨询师进行咨询。
在第一次咨询中，小明向心理咨询师倾诉了自己的困惑和焦虑。
心理咨询师先是倾听了小明的陈述，然后对小明的状况进行了分析。
心理咨询师认为小明的困难主要来自于对新环境和新生活的不适应，需要帮助他逐步调整自己的心态和行为。
在接下来的几次咨询中，心理咨询师和小明一起制定了一系列的适应计划，包括学习时间管理和方法、放松和调节情绪的技巧、社交技巧等。
心理咨询师也鼓励小明多参加学校的社团活动，增加自己的人际交往机会，并对小明进行了认知行为疗法的指导。
咨询效果：在心理咨询师的帮助下，小明逐渐开始改变自己的心态和行为。
他开始按照心理咨询师提供的学习方法进行学习，发现自己的成绩有了明显的提高。
他也在学校里参加了一些社团活动，结识了一些新的朋友，感到自己的生活有了新的变化。
在心理咨询的过程中，小明也减少了失眠和食欲不振的症状，情绪也逐渐恢复了稳定。
经过一段时间的咨询，小明感到自己的心理适应能力有了明显的改善，对未来也开始充满信心。
大一新生学习适应不良的咨询案例报告
大一新生学习适应不良的咨询案例报告咨询目标：本案例报告的咨询目标是帮助一位大一新生解决学习适应不良的问题，提供相关的咨询和建议。
咨询背景：咨询对象是一位女性大一新生，她对于大学的学习适应感到困惑和挫败。
她曾是高中的优秀学生，在高中时期总能轻松应对各科的学习，但进入大学后，她感到学习任务的增加和难度的上升，无法像高中时那样取得好成绩，心情压抑，对未来感到迷茫。
咨询过程：1. 倾听与理解咨询师充分倾听和理解咨询对象的问题和挫败感。
通过与咨询对象的对话交流，了解到她在高中时期的成绩优秀主要是因为高中课程相对简单，学校规定的标准也相对明确，她只需要掌握并完成老师布置的作业就能够取得好成绩。
而进入大学后，课程变得更加复杂，学习要求也更加高。
咨询对象表示自己没有学会如何高效地学习和安排时间，导致学习效果不佳。
2. 自我认知和评估通过与咨询对象的对话，咨询师鼓励她对自己的学习情况进行自我认知和评估，从而找到问题的根源。
咨询对象在自我评估的过程中发现，自己在学习上的困难主要包括：（1）缺乏计划和目标，没有合理安排时间；（2）学习方法不当，没有找到适合自己的学习方法；（3）缺乏自我管理和自律能力，容易被其他事务和娱乐活动分散注意力。
3. 咨询与建议针对咨询对象的问题和困惑，咨询师给予了以下咨询与建议：（1）制定学习计划和目标：建议咨询对象制定一个可行的学习计划，并将大任务细分为小目标。
每天做一个简单的计划，规划每科目的学习时间和任务，以便更好地掌握学习进度。
（2）学习方法与技巧：鼓励咨询对象积极探索适合自己的学习方法和技巧，通过不断尝试和调整，找到最适合自己的学习方式。
可以考虑使用各种学习工具和资源，如教科书、笔记、习题集等。
（3）自我管理和自律：提醒咨询对象要有良好的自我管理和自律习惯，避免被其他事务和娱乐活动影响学习效果。
可以通过制定学习规划、设定自我目标、培养时间管理和集中注意力的技巧来提高自我管理和自律能力。
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1.一般资料李某，女，19岁，大一新生，独女，家住湖北省的一个小县城，父母均为公务员，家庭经济状况良好。
身高1.62m ，体态中等，无不良嗜好，无家族精神病史，无器质性伤病史。
第一次远离父母住校生活，之前没有集体生活的经验，一切由父母料理，内务及自立能力较差。
内向，敏感，争强好胜，对自己要求严格，成绩一不如别人就会郁闷好几天。
与同寝室的同学关系紧张，很少与她们交往，平时经常为琐碎小事而与其产生矛盾。
做事喜欢暗里和别人较劲。
曾竞选过班干部，因得不到同学的支持而落选。
近半个月来感到压力大，情绪低落，失眠，食欲减退，上课无法集中注意力，曾到校医院检查过身体，确认躯体没有疾病。
感觉在这所学校学习没意思，想退学回家复读，争取明年考更好一点的大学。
在老师的陪同下前来咨询。
针对她的情况，我选用了症状自评量表（SCL-90），采用0-4分的五级记分制，了解她的心理健康状况。
症状自评量表（SCL-90）中焦虑因子为2.48，其它因子平均小于1.26。
2.主诉和个人陈述主诉：自入学以来，对大学生活的憧憬与梦想逐渐退去。
特别是近两周来，对什么事情都不感兴趣，学习时注意力老是分散，没有交到什么朋友，经常感觉到心烦意乱的，很郁闷、孤独，饭量减少了许多，晚上经常失眠，很后悔来这所学校读书，一心想着退学。
大学新生适应不良问题的心理咨询案例报告白海若摘要：适应不良是大学新生常见的心理问题。
求助者因升入大学不久出现了情绪低落、兴趣减退、人际交往不适、失眠等问题，内心痛苦前来咨询，诊断为一般心理问题。
采用认知疗法改变求助者的错误认知，经过6次咨询，求助者的焦虑情况基本消失，能愉快地生活和学习。
咨询结束后半年回访，显示咨询效果良好。
关键词：大学生适应不良案例报告认知疗法作者简介：白海若（1970-），女，山东临沂人，临沂师范学院法学院讲师，国家二级心理咨询师，法学硕士．研究方向：思想政治教育。
125个人陈述：当我拿到大学通知书的时候，全家都非常高兴。
可一想到要远离家乡，到那么远而陌生地方读大学，还要独立面对将来的生活，自己心里感觉非常恐慌。
爸妈告诉我：面向成人的第一步就是学会独立生存，你现在已经长大成人，应该出去锻炼一下了。
我本来是一个很好强的女孩，无论在哪方面都要去争个第一，但进入大学后我发现自己表现得很不如意。
这里的同学大多数都是本地人，他们课下交流的时候常常用本地方言，我基本听不懂，也难以参与进去。
平时回到寝室，舍友们原本都说说笑笑的，一见到我来就都不说话了，好像都在避着我一样。
周末她们都去市里逛街购物，也没有人叫我。
大学的课程也比高中时多，而且还挺难的，每天的功课都让我喘不过气来，最难的是我第一次住校，衣服也不会洗，问同学也不太好意思。
真想回到以前的学校，那是一个很单纯的环境，人与人之间没有任何冲突！哪像在这里，人情世故那么多，有些同学说话曲里拐弯的，让人难以理解。
我现在做什么都没有兴趣，心里非常孤独、苦闷，很想回家重新复读，明年考一个好一点的大学，或许会有大的改变。
3.咨询师观察和他人反映情况李某自进入咨询室到叙述完毕，一直处于比较紧张的状态，低着头，两臂夹紧，双手蜷缩，眼神迟疑，声音微颤。
服装多以深色为主，身体健康，否认曾患过重大躯体疾病。
据辅导员介绍，该生生活自理能力差，集体活动不积极，在内务考核中扣了很多分。
学习还很努力，但个性直率，在寝室里经常跟同学发生矛盾，平时不值日，对谁都有意见。
在宿舍呆的时间比较长，喜欢一个人看书、听音乐，不爱和同学聊天，经常错过吃饭时间。
前一段时间的班干部竞选，没有一个人投她的票，对她打击很大。
4.评估与诊断通过会谈和观察，做出评估如下：4.1资料来源可靠求助者自知力完整，求治动机强，态度诚实，前后一致。
4.2目前求助者智力正常，性格内向，情绪低落，有轻度的抑郁和焦虑情绪，兴趣下降。
4.3原因分析：4.3.1生物原因：来访者身体健康，没有疾病。
4.3.2社会原因：家庭经济状况良好，父母对其疼爱有加但缺少对其大学生活适应与否的高度关注与指导。
大学新生来自不同地区，风俗习惯不同，性格各有差异，极易产生交往障碍，很需要老师和同学的关爱、理解与支持却得不到。
4.3.3心理原因：第一次的集体生活让从小生活在父母身边的她不知道如何处理生活、学习、人际交往间的关系，不能正确进行归因，无法正常进行人际沟通，产生种种矛盾，且不知道如何面对和解决。
人际交往中出现了恐惧、冷漠、孤僻、自我封闭的现象，因此产生了悲观、退缩的想法，加重了心理负担。
诊断依据：（1）根据判断正常与异常心理活动的“三原则”（主观世界与客观世界的统一性原则；精神活动的内在协调性原则；人格的相对稳定性原则），此案例属于正常心理活动变化，求助者自知力完整，能主动求医，有强烈的求治愿望。
可以排除精神病性心理障碍。
（2）该求助者的心理障碍是心因性的，与人际关系不适因素有关，因持续时间不长，内容没有泛化，心理痛苦却前来主动就医，社会功能没有受损，排除神经症的诊断。
（3）该求助者的症状主要为情绪低落、兴趣减退、焦虑、失眠、人际关系不谐调，且以上症状持续时间不到一个月，据此诊断为一般心理问题。
鉴别诊断：（1）与精神病相鉴别：根据判断正常与异常心理活动的三原则，该求助者的知情意是统一的、一致的，对自己的心理问题有自知力，有主动求医的行为，无逻辑思维的混乱，无感知觉异常，126无幻觉、妄想等精神病的症状，因此可以排除精神病。
（2）与焦虑性神经症相鉴别：焦虑神经症是“以广泛性焦虑或发作性恐怖状态为主要临床像的神经症”与初始事件身不相关，出现泛化的和回避，持续时间长，有持久的痛苦不能解决，对社会功能造成严重影响。
而求助者虽然也有焦虑状态，但没有泛化和回避，没有严重影响社会功能和逻辑思想，且持续时间不到1个月，因此可排除焦虑性神经症。
（3）与抑郁症相鉴别：该求助者虽然表现为情绪低落、兴趣减退、焦虑等，但与抑郁症兴趣丧失、绝望感、自罪、自杀行为等典型症状相比，存在明显差别，且病程持续时间短，因此可排除抑郁症。
（4）与严重心理问题相鉴别：从反应强调是否泛化，社会功能影响程度、病程等方面看，未达到严重心理问题的程度可排除严重心理问题。
问题主要表现为以下三个方面：（1）人际关系紧张（同学关系）（2）偏激思维和交往不良倾向。
（3）生活自理能力差。
所以诊断为一般心理问题。
5.咨询目标的制定根据以上的评估与诊断，与求助者协商，确定如下咨询目标：具体目标与近期目标：改善求助者的错误认知，重新进行归因分析，评估情绪等级，完成他人支持；指导求助者合理安排自己的学习和生活，减轻痛苦，降低焦虑。
最终目标与长期目标：完善求助者的个性，增强其人际适应能力，使其学会自我管理、自我调控，促进来访者的心理健康和发展。
6.咨询方案制定首先向来访者讲清了心理咨询的方法与原理，并采取如下步骤：6.1引导求助者进行自我探索，自我分析，正确认识大学与以前中学处境的不同及其意义，帮助她改变以前错误的认知；6.2与她共同分析自己的各方面优势，指导她利用自己的优势，科学合理地安排自己的学习和生活；6.3指导她学会解决自我情绪问题，遇到情绪问题积极寻找适合自己的处理方式。
在咨询之前，依据心理咨询的相关规定，向来访者介绍了双方的责权利，并商定每周咨询一次，每次咨询一小时。
因为学校把对学生的心理咨询作为老师的日常工作任务，所以学生不需支付费用。
7.咨询过程本案例咨询预计进行6次，主要包括三个阶段：7.1诊断阶段此阶段为咨询的第1、2次，包括建立良好的咨询关系，调整求助动机，收集相关信息，进行心理测试，确立咨询目标，制定心理咨询方案。
通过这两次的咨询基本完成了本阶段的任务。
7.2咨询阶段此阶段为咨询的第3至5次，根据制定的心理咨询方案，运用心理咨询的相关理论和方法，帮助求助者分析和解决问题，纠正错误认知，改变不适应的情绪、行为，增强大学学习和生活的信心。
通过这三次的咨询基本达到了目的。
与同学有了正常的人际交往，自信心增强，学习兴趣浓厚，在期末考试中，来访者取得了不错的成绩。
7.3结束与巩固阶段此阶段为咨询的第6次，心理咨询达到了预期的目标，帮助求助者解决了心理问题，通过这个阶段监督来访者把学到的东西应用于日常生活中，并结束心理咨询。
8.咨询效果评估8.1求助者对咨询的自我评估127（上接第110页）[6]Wilson,W.correlates of avowed happiness, Psychological Bulletin,1967(67):294-306.[7]Nolen-Hoeksema,S.&Rusting,C.L.Gender differences in well-being,In D.Kahneman,E.Diener, &N.Schwarz(Eds),Benefits of Leisure,State College, PA:Venture Publishing.1999.[8]马颖,刘电芝.中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究[J].心理发展与教育.2005(1): 74-79.Relationship Study between PsychologicalHardiness and Subjective Well-beingof Junior StudentsYang Feifei Zhang RonghuaInstitute for Development and EducationPsychology,Wuhan University,Wuhan,430072,P.R.China Abstract:Objective:To discuss the relationship be-tween the psychological hardiness and subjective well-being of junior middle-school students.M ethods: Using two questionnaires to measure the psychological hardiness and subjective well-being of junior mid-dle-school students.Results:1.The difference of gen-der is very significant and the difference of grade is al-so significant2.The difference of gender is not very significant about the subjective well-being totally.But girls’emotional experience is higher than boys’in scores.There is significant difference between differ-ent grades.4.The higher of self-control and responsi-bility,the more positive self-perception and emotional experience.The psychological hardiness can forecast subjective well-being to some extent.Conclusion: There is significant positive correlation between psy-chological hardiness and subjective well-being.Key Words:Junior students;Psychological hardiness; Subjective well-being通过咨询，求助者感到解决了自己的心理问题，消除了自己的烦恼和焦虑情绪；与同学的关系日益融洽，性格比以前开朗多了。