营造画面感

《营造画面感，描绘形象文》作文说课稿

各位评委、各位老师：

下午好！

今天我说课的内容是作文课《营造画面感，描绘形象文》，我将从以下四个方面对本课进行说明。

一、说教材

培养学生的写作能力是语文教学的重要内容。《语文课程标准》指出：写记叙文，要做到内容具体。本堂作文课，就是为了培养学生写具体生动的记叙文。

记叙文用以写人、记事、状物和描景，都离不开生动形象这个要求。从批改学生习作中发现，学生最缺少的就是生动形象，其写作常常是泛泛而谈，言之无物，缺少美感，比如学生作文中常见的弊病是写一件事，按时间顺序事无巨细、从头写到尾，没有详略，没有描写，更没有个性感悟，只有骨架，没有血肉。并非学生不会描写不会抒情，很多时候，只是他们不知道要停下来描写一番，要让读者感同身受，如临其境，只求写完，或认为记叙完整就是好作文。针对这种现象，我要求在记叙文中营造“画面感”，让学生用语言文字描述一个画面，通过一定方式的描述营造出一个意境，取得读者如临其境，如见其人，如闻其声，感同身受的效果。而记叙文要生动、有画面感，只要抓住人物描写和景物描写这两大类描写技法，通过描写来创造画面感。语言具有“画面感”，是优秀记叙文的第一特征。“味摩诘之诗，诗中有画”，才使得王维的诗在唐代诗歌的百花园里摇曳出独特的风采。我们写作记叙文，若能够用文字“刻画”出一种画面，再现一个场景，使“文中有画”，使读者身临其境，那么我们的作文就可以在众多考生中脱颖而出。

为了让学生写出生动形象的记叙文，我确立的本课的教学目标为：

1、通过例文分析，了解营造“画面感”的一些具体技巧；

2、通过训练，能运用这些技巧进行片段写作；

3、让学生树立主动自觉营造“画面感”的意识。

教学重点：通过训练，让学生运用营造“画面感”的技巧进行写作。

教学难点：通过训练，能让习作富有意境，给人赏心悦目的美感。

二、说教法

新课标指出，“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，在课堂上，我十分重视学生主动参与课堂，运用体验学习和探究学习的方法，在大量的语文实践中，掌握运用语文的规律，从而达到提升个人语文素养、提升学生写作能力的目的。为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完整这次的教学任务，我采取了以下的教法：

1、探究法：指导学生通过阅读例文，找出例文的写作技巧，凸显学生的主体地位；

2、谈话法：可以调动学生参与课堂的主动性，拉近师生间的距离；

3、讲授法：讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用

三、说学法

教给学生学习方法正是实现“教是为了不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观以及合作探究等方面的共同发展。学法具体如下：

1、讨论法：小组讨论。

2、合作探究：引导学生积极参与合作探究，互评互改。

四、说教学过程

教学内容的设计突出说、写、评三个字，力求做到随着学生写作过程的发展，思维的训练也步步推进。为将这三个字落到实处，我准备按以下四个板块展开。

教学板块（一）温故知新明确主题

教师首先激情导入（约2分钟）：文章是案头之山水，山水是地上之文章。从这句话中我们知道了文章原本就是生活的另一种存在形式，这种书中有画，画中有书的完美结合，早已被古人运用的炉火纯青。例如备受古人推崇的有马致远写的元曲《天净沙秋思》，被苏轼誉为“诗中有画画中有诗”的王维的诗。同学们能背诵一两句吗？

结合学生的背诵，教师讲解诗美，只因画面之美，由此引入课题。

这样设计，是因为学生对古诗已有一定的认知水平，且这两位古代诗人的古诗最能凸显画面之美。

教学板块（二）赏读美文归纳技法

在学生初步感知到“画面感”这个关键词后，让学生掌握营造“画面感”的一些具体技巧。在这一环节中我将进行分点教学。记叙文要生动起来，要营造画面感，就要抓住景物描写和人物描写这两大类描写技法，通过描写来创造画面感。所以我会分两步来进行。

第一步捕捉景物描写的技法。

先后出示三则关于写景的片段，让学生一步步分析其特征。

片段一：出自《丑小鸭》。这个片段侧重于突出色彩词。

片段二：出自《春》的春风图。这个片段侧重于突出描写要多角度。

片段三：出自《散步》。这个片段侧重于描写的顺序。

这些片段都是学生熟悉的文章，让学生分析上更有把握。

结合学生的回答，出示并总结：景物描写，要抓住事物的色彩特征、强调色彩感，并从不同的视角多层次来描写。

通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，强化学生记忆。

接着出示口语训练题：以秋天为对象进行描绘。要求有画面感。同时出示几幅唯美的秋景图，配以舒缓的轻音乐。

这样设计，是为了让学生将学到的技法从理论用到实践，而直观的图片更能刺激学生的情感。

第二步，捕捉人物描写的技法。我会用这样的话语来过渡：我们在欣赏美术时，那一幅幅美妙的风光图固然令我们留恋忘返，但那一张张神形兼备的人物群像更让人过目难忘，文学作品莫不如是。提起阿长，大家立马会想到她睡觉成“大”字形的模样，那么是什么神奇的力量让他们作品中的人物活起来，如一幅幅立体图画在眼前演示呢？让我们来看看三则片段，从中一探究竟。分先后出示三个片段：

片段一：出自《故乡》描写中年闰土出场一段。这个片段侧重突出外貌刻画抓色彩、细节。

片段二：出自《蒲柳人家》一丈青大娘教训纤夫一段。这个片段侧重突出动作的连贯性。

片段三：出自《孔乙己》分茴香豆给小孩一段。这个片段侧重神态的丰富与语言的结合。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技巧…”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子，我们应在教学中充分利用，挖掘其中的资源。