西藏农牧地区小学汉语的教学体会
提高农牧区小学汉语教学之我见
通过 “ 讲” 把汉语 文书本 上的知识 原原 本 本输入 到学 生的脑海 中 ， 然而 。 这 样 的教 学理念在短期内可 以取得效果 ， 却不利 于 学生汉 语学 习的长远 发展 ， 比如 ， 有 的教 师对扩散 性 的题 目的答案 的选择 经常从 课 本上照抄照搬 ， 汉语文教学 的答 案单一 笼统 ， 而语 文课堂 ， 需 要在交 流 中擦 出智
提 高农 牧 区小学 汉语 教 学 之皲 见
一 旦 增
随着西 藏和谐稳定和繁荣 发展 ， 西 藏 教育业也有 了很大的发展 。 在西藏． 百分之
八 十 以上 的人 口居 住 在 农 牧 区 ， 因此 加 强
龄 的学生 ，这样 师生之间才能形成互动 、 交流 的对 话平 台 ， 从 而轻松 愉快 、 活 泼热 情、 兴致盎然地发挥学生的想象力。此外 ， 互动式的交流方式 ， 对学 生 自身素质上具 有很 多益处 ， 比如发言者在 讨论 过程 中是
论 时 观 点 的 碰 撞 。引 发 学 生 更 深 入 的 思
考， 以最佳状 态进入语 文学 习 ， 焕 发 出语 文课 堂独有 的活 力 ，调动 学生 的求 知欲
合式是提高学 习效果的保 障
、
授 课 方 式 从 主 讲 式 转 为互 动 式 是
望， 使每 个学 生的智慧潜 力 、 个 性特长 都
在 语 文 教 课 的 过 程 中 需 要 全 面 调 动 学 生
生学 习效果 的基础。 二、 学 习习惯从逼迫式 转为 自觉式是 提高学习效 果的重点 中 国文学 家 巴金 先 生认 为 “ 孩 子成 功教育 从好 习惯培养 开始” ， ” 可见。 良好 的学 习习惯对 孩子教 育的重 要性 ，孔子 言“ 知之者 不如好 之者 ， 好之 者不如 乐知 者” ， 兴 趣是推 动学生 自主学 习 的直 接动 力 ，养成 良好 的学 习习惯需 要激发 孩子 的学 习兴 趣 ，激 发学 习兴趣 需要做 到 以
浅谈西藏农牧区小学汉语文教学
西藏萨迦县拉洛乡 中心小学
随着 新课 程改 革的浪潮 ，教学 的新 观 念、新 方法 ，对 西藏 教育 带来 了新 的 活 力。西 藏是祖 国大 家庭 的一员 ，也 是 少数 民族及其 文化 的集萃地 之一 ，在长
石达次仁
必不 可少 的工具。其 次 ，虽然 藏 民族的 母语 是藏语 ，但几个地 区有 多种不 同的
你精心设计一堂让学 生很 容易接受的课 ，
那 么学 生 学 习的 主动 性就 会 完全 显 现 ，
如果你 说 的知识脱 离学 生的生 活 ，那 么
学 生 学 起 来 就 会 觉 得 不 能 理 解 ， 即 使 学 时 他 们 表 现 得 懂 了 ，其 实他 们 只 是 在 死
农 牧区孩 子小学 阶段 是 向学 生进行
记 硬背 ，并 没有 真正 的理解。在 这样 的
的情 况 ：问题 理解 了，也 想 明 白了，但
自己 回 答 时 却 不 能 用 正 确 或 恰 当 的 词 语
情况下学生 的学 习主动性 是调 不起来的。 精 心设计 导入语 ，把数 学知识尽 量生 活
化 ，课 堂 是 多 让 学 生 思 考 ，给 时 间 让 学 生 自主 探 索认 知 的过 程 ，问题 要 有 深 度 。
汉 语 文 。 在 课 堂 上 老 师 要 求 学 生 用 普 通
章理解 的能 力。通过诵读 ，使学 生读 出 文意 、文味 ，加 强语言 沟通训 练 ，真 正 培养 出学生语 言运用 的能力。教 师对学
生 的学 习成绩 具 有最高裁定权 ，却忽视 了学生 的 自评 与互评 ，实 质上也漠视 了 学生主 体能动 性的 一种 表现 ，尤其语 文 课堂教 学氛 围营造 方法 ，当学 生的 自觉
谈谈牧区汉语教学工作的一些体会
谈谈牧区汉语教学工作的一些体会2005年4月，我带着自己的梦想，带着自己的执着，来到了享有黄河源头第一县的美称——玛多县，当了一名普通的人民教师。
在这片神奇广袤的草原上，牛羊成群，湖泊星罗棋布。
平均海拔在4200米以上，年平均气温-4℃，属高寒草原气候，到了这里，很多人都是呼吸困难，疾病缠身。
我也不例外，没想到，自己一下子在这呆了9年多，不仅仅是对自己工作的热爱，更是爱这片土地，爱这里的孩子。
教学，在我们上学的时候，理论上就是说是“教师的教”与“学生的学”相互结合，对于汉语教学，对教师和学生都是一种考验，因为我们这里的孩子和内地的孩子不一样。
汉语是他们的第二语言，学生在家从小使用的语言是藏语，到了学校，看到的事，人，物。
一切都是新鲜的。
听到汉语老师的话，既新鲜又不懂。
着实让人费脑。
我作为一名汉语教师，在这几年的工作中不断改进，不断探索，久而久之也有了自己的一些经验，今天就拿出来和同行们晒晒：以爱为基调。
爱自己的本职工作。
教师这个行业，在大家眼里是崇高的，但也是一个清苦的工作。
别人都说教师好啊，一年有两个假期。
可是，他们看不到教师在上班的时候，基本上没有自己的空间，上班下班都是围绕着学生，就连谈论的话题都离不开学生。
这种日子不是每个人都能够坚持的，很多人都是干了一阵子就转行了。
也有一些老师天天抱怨。
其实，换一种角度去思考，自己如果真心爱这个职业，那么，你才有工作的动力。
才会觉得浑身有使不完的劲，所以，一定要爱本职工作。
爱自己的学生。
你爱学生，学生才会爱你，我发现，一名教师，要么让学生害怕你，要么让学生喜欢你，那学生才能学好你的这门课。
我不喜欢一天到晚绷着脸过日子。
于是，我采用了第二种方法：就是让学生喜欢我。
所以，我的课上有人听了，小动作少了，作业整齐了……一系列的成绩显示了，汉语并不是那么难教了。
形式与现实相结合。
现在的教育要求严格，每次来检查的领导所传达的想法也不一样，为了检查，很多老师弄虚作假，使得自己的很多形式东西较多，而现实生活中用不上，这样不仅浪费了很多时间，也没有让教学得到实质的提高。
浅谈西藏农牧区小学语文教学
加 一些学 生感兴趣 的 内容 ，这些素材 需 要 从学生 身边 的环境 中去寻 找 ，如描 写
西藏地 区新课 改实施 这几年 中 ，西
藏地 区的 中小学取得 了很 大的改革成 效 ， 西藏地 区 的学生具 有先天性 的汉语 文学 习基础 差 的特 点 ，汉语 作 为他 们 的第二 语言 ，在学 习中会遇到一些 困扰。 在 新课 改 的要 求下 ，传统 的教 学方 法肯定 跟不 上发展 的趋势 ，需要教 师转 变观念 ，努力创新 ，探 索新 的教学 方法 。
为 以后 的 学 习打 下 坚 实 的 基 础 。 在 西 藏
个环境让 学生初步 建立 对汉语 的认知和
学 习，为以后小学 入学后 汉语 的学 习打
下 基础 。
的独 特性 ，决定 了少数 民族 的汉 语教 学 常常处于 劣势 ，往 往落后 于 国内语文教
学 ，但这种 落后主 要应是 时间和 学识深
展 ，现 在最迫切 的是 必须马上 改变考试 评 价 这一单一评 价 方式 ，要采 用多样 的
评价 ，为提高学 生 的全 面素质 而做 一些
有益的尝试。
西藏 地 区特别是 农牧 区的小学 汉语 教学 ，要充分结合学生 的知识结构特点 ，
紧紧 围绕 新课 改 的要求 ，通过 提高 学生
一
第 二，对 乡镇 中心小学 ，特 别是 以 农牧 民子女 为主的小 学 ，因学生 在上学
前 对汉语 接触 的很少 ，这 和 内地 小学入 学 的一年 级 学生 相 比有 着本 质 的 区别 ，
导 致 入 学 后 学 习 汉 语 困 难 。 我 认 为 中 间
好学生 ，让一 些成 绩不 太好 的学生身上
学 习兴 趣 的 方 法 ，还 要 不 断 拓 展 学 生 的
西藏农村小学汉语教学思考
笔 者 看 到 了这 样 一个 帖子 ： 作 为一 名 汉 族 的小 又怎 能教 自己 的孩 子 说普 通话 ？要改 变 这种状 况 需要 我 学 汉语 老 师 ， 一点 点 藏语 都不 会说 ， 小 学汉 语 也有 几 相 当一段 时期 ， 需要 一代人 的努 力 。家庭 环境 教育孩 带 还 年 了 ， 过在 每节 课 上完 的 时候都 很 担 心 ， 天 在犹 豫 ’ 学 习普 通话 ， 目前 已不可 能成 为 现实 ， 就只 能把 不 每 子 在 这
一
面：
、
话表达能力越差 ， 情况城域周边地区的学生比离城 题 。然而 ， 一股 在教学过程中绝大多数藏族老师习惯用藏 区较远的学生普通话较好 ， 基本能用普通话交流。 语去解释汉语词汇 ， 讲解课文 内容 。当然 ， 这样有助于 二 、双语 ” 学带 来的 弊端 。汉 语课 上 ， 师一 会 ’ 生 去理 解 ， 势 必 阻 碍 了学 生 用 汉 语 言 去 思 考 、 “ 教 老 学 但 理 儿用 藏语 一会 儿用汉 语授课 ， 这是 老师 和领导 者们理 解 解 ， 样反 而 影 响汉语 教 学质 量 。所 以 ， 汉语 课 上不 这 在 的双语教 学 。我 以为汉语课 用两 种语言 间杂授 课 ， 方 能 藏汉 语兼 用 。 一 面便 利 了学生 对 汉语 词汇 的理解 ， 课文 内容 的掌握 。 对 第三 、 师应 督促 学生养 成 用汉语 言写 日记 、 教 厨记 但是 ， 同时又减 少 了普 通话 在 课 堂上 的运 用 ， 碍 了学 的 习惯 。让学 生练 习写作 一些 简单 的 日记 、 记 ， 阻 周 由字 生用汉语言的思维方式去思考 问题 。汉语言水平得不 一 到句 ， 由句到章 ， 不断强化用汉语思维 ， 同时也能在写 到较 好 的提 高 ， 生 的发展潜 力受 到控 制 。 ． 学 作 中巩 固所 学 的生 字 、 语 。其他 科 任 老 师 也应 该 鼓 词 三、 学校 没有 普通 话 交 流＿ 氛 围。在 村小 ， 的 老师 与 励 学 生用 普 通 话 回答 问题 ， 及 时 纠正 学 生 在 回答 问 并
浅谈农牧区汉语文教学的几点感受
浅谈农牧区汉语文教学的几点感受在西藏农牧区担任初中汉语文教师已十一年余，处于后藏的农牧区学生汉语言水平一直很低。
学生语言表达能力极差，口语基础薄弱。
在小学阶段很少运用汉语进行交流，进入初中后极少班级有汉族教师任教，没有语言环境造成农牧区的孩子汉语言水平远远低于城市孩子。
在教学中不断总结经验教训，努力提高学生的汉语言水平。
下面简要谈这些年在教学方面的几点感受。
1 “肯定式”是激发学生学习兴趣的一剂良方农牧区的孩子普遍缺乏自信，在老师面前表现出一种畏惧感。
即便在同学之间也怕说汉语，因为怕说错而被同学取笑。
教师要在课堂和课下多发现学生的微小进步，及时进行肯定，多让孩子享受成功的喜悦，从而激发学习汉语的兴趣。
记得在任教的第一年，我对他们要求特别严格，学生取得很大的进步，我都不会肯定他们并表扬他们。
就是样他们的进步，没有的到我及时的肯定，没有享受成功带来的一丝喜悦，就这样学生慢慢失去了学习汉语的兴趣。
后来我认识到农牧区的学生在较短的时间内取得很大的进步，几乎是不可能的。
我认识到这点后，立即调整了教学方法。
以鼓励表扬为主，激发学生学习兴趣。
作为一名农牧区教师，要多肯定学生的进步，在课堂上学生出现回答问题错误时，教师不应该批评得过于严厉，而是在纠正其错误同时鼓励敢于回答问题的精神,加强学生学习的决心和信心，不断激发他们的学习兴趣和动力。
学生在学习中取得的每一点进步，甚至很小的进步，我都及时发现并作好记录，把这些都贴在教室的墙上，每周还在班里总结他们的进步，一起分享他们取得的成绩带来的喜悦，慢慢地学生有了自信，也热爱学习汉语，在公共场合也敢用汉语交流，每次考试学生的汉语成绩也很理想，看着他们的成绩我都很激动，心底有一股暖流涌上心头，我感到快乐，感到幸福。
教育者的任务不仅仅是知识的传授，更有学生自信心树立的使命，教师的赏识与鼓励在孩子成长的道路中可以起到举足轻重的作用，因为我相信：不要吝啬你的肯定与赞美，因为你肯定的是孩子的一生，是孩子学习兴趣的一剂良方。
西藏牧区小学汉语教学的几点思考
汉语是一门基础学科，更是一门工具学科，学习汉语不仅是学生自身发展的需要，同时也是牧区稳定发展的需要，更是民族团结的需要，在学生的整个学习过程中起着举足轻重的作用。
可以这样说，汉语水平的好坏决定着以汉语为基础的各学科的接受能力以及将来适应社会的能力。
作为一名牧区基层教学研究人员，通过对汉语教学工作的多年深入调研，对牧区汉语教学工作有些许个人的思考，在此提出来与大家共勉。
一、当前西藏牧区汉语教学存在的问题汉语作为西藏牧区学龄儿童的第二语言，对汉语的学习有一定的困难，尤其是在牧区，除汉语教材以外所有科目均是藏语教材，学生接触以汉语为基础的学科相对于城区的学生较少，同时对学习汉语的兴趣不高、氛围不浓，这种情况特别不利于汉语的教学，同时教师对汉语教学的认识也不到位，只“为教而教”，达不到“为学而教”的目的。
通过多年对汉语教学工作的调研，笔者在与一线教师的沟通交流中，发现牧区汉语教学主要存在以下几个方面的问题：（一）教师对汉语的基础性、重要性认识不到位。
在汉语教学中，教师忽略对学生进行汉语能力的培养，只为教而教，对汉语在将来学生成长过程中的奠基性作用缺乏足够的认识。
（二）学生学习汉语的语言氛围缺失。
汉语作为一门语言课，创造良好的语言环境是教好和学好汉语的基础；在牧区汉语教学中，用藏语授课现象比比皆是。
同时在汉语教学过程中，教师也不能为学生设置一些有效的语言交流问题，不能让学生表达自己的观点、看法，最终学生的说、写能力停滞不前。
（三）教师的汉语业务知识水平不高。
下校听课过程中，或多或少总能听到一些知识性错误，如“去”的拼音在一起读qù,拼读应该是q—ǜ—qù，而老师在教授过程中错误地教授为q—ù—qù，还存在着整体认读音节拼读、字词意思讲解不清楚，甚至讲错等一系列知识性错误，同时教师的汉语知识结构也不完整，导致整个牧区的小学汉语教学出现一些死记硬背且不能灵活运用所学的字词现象。
对农牧区小学汉语文教学现状的思考
对农牧区小学汉语文教学现状的思考对农牧区小学汉语文教学现状的思考目前全国上下都在进行改革，教育也不甘落后，提出了双轨制、学分制、3+Ｘ考试制等，其目的是从实现应试教育向素质教育转轨，加快教育改革和发展步伐，推进素质教育，“科教兴国”，提高民族文化素质，实现人文教育，就如何实施素质教育？如何改变观念？如何减负？众说云云。
现就我市农牧区乡村小学汉语文教育现状谈谈我个人的几点看法。
一、真正落实校长负责制，减少外来干涉，统一调配教师，定编定岗，合理安排乡村各级学校的汉语文教师。
目前我市乡中心学校交通便利，条件好点的学校相对来说汉语文教师显得饱和，甚至超员，而条件差，交通不便的偏远村校汉语文教师却显得紧缺，有些偏僻村校因教师不够而临时聘请当地的带课教师任教汉语文，严重影响了农牧区小学汉语文教学质量的提高。
如人员相对显得宽松的学校，因带课量轻，闲余时间多，教师的各种闲余活动也就增多，闲余活动多，时间一长，教师对教学的责任性也就有所减轻，人员紧张的学校，教师工作量大，临时聘任的带课教师又是非专业的，汉语基础差，1在教学质量上就会大打折扣。
为了避免这一矛盾的恶化，提高教育教学质量，农牧区小学汉语文教师的定编定岗，调配必须由乡中心学校校长根据教育主管部门的分配方案和文件精神，结合本乡各村校的具体情况做出决定，充分发挥乡中心学校校长的职能作用，杜绝外来因素的干扰，尽可能的降低各村校教学人员的超员或紧缺的失衡程度，才能调动全乡教师工作的积极性，逐步提高教育教学质量。
二、要确实加强汉语文教学中的双语教学和实用性强的汉语基础知识教学。
目前我市农牧区汉语文教师完全能够进行双语教学，吃透协编教材的很少，汉语文老师能说藏语，懂得藏语文的为数不多，大多数教师在汉语文教学中都采用纯汉文教学，使低年级学生很难接受教学内容。
如一、二年级学生没有汉语基础，纯汉文教学时学生就根本听不懂教师在讲什么，就形成了“聋子教哑巴”的现象。
学生有问题向教师提出来时，教师听不懂藏语，教师跟学生就很难沟通，使教者觉得难教，学者显得难学，故而使很多藏族学生显得怕学汉语文。
【教学研究】浅论西藏农牧区小学汉语有效课堂之实效性
浅论西藏农牧区小学汉语有效课堂之实效性学习真好，能放下手上的教学工作和家里的琐事坐在教室里和学生一样面对面听老师讲课，这是一件幸福的事情。
11月22日下午聆听了西南大学原副校长宋乃庆先生的《打造优质高效课堂教学，促进学生核心素养发展》一课，两个小时下来，感触很深，感觉宋校长的课是一顿丰盛的大餐，真是异彩纷呈，目不暇接。
对于“优质高效课堂教学”，我也在思考，全国上下都在扎实推进优质高效课堂，这是趋势所在，是沉淀积累的教育课改的产物。
当我们课下谈到“优质高效课堂”，对于西藏基础教育，全区做好了进入“优质高效课堂”的准备了吗？我们的各项素养能达到“优质高效课堂”的要求吗？笔者认为，要根据我们的孩子的学情，我们所在学校的校情等来客观看待，我们还不具备这样的基础和能力。
个别学校尤其是市直小学可以尝试摸索，但对于我们农牧区的小学，我们还需在有效课堂教学的打造上下功夫。
让短短的40分钟里，老师和学生都能收获实实在在的效益。
我们说，“有效教学”主要指在一定的教学投入内，通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
所说有衡量的标准，但是教学活动是双边活动，教师的备课充分与否，对教材的熟悉与否，对教材挖掘的深度和广度是否到位等，都会影响到有效教学的质量。
我们的《汉语》老师在教学中，有时还会出现常识性、知识性的错误。
在拼音教学上，整体认读音节分开教读，音调教学上，阳平和上声分不清，在笔画笔顺的教学上，我们的老师出现倒画笔，自己也不清楚汉字的笔画名称；修辞手法的教学上，把“设问”和“设问句”弄混；有的句子不是一个完整的句子，（没有树，没有水，没有生物）老师由于自身功底不扎实，讲解成排比句。
在课堂上的评价机制上，老师的课堂用语不精练，问题设计不科学。
如，五年级中阅读教学时，老师让学生数课文有几个自然段。
我们说，课堂教学有“三教”和“三不教”。
对藏区小学汉语文教学的几点思考
对藏区小学汉语文教学的几点思考汉语文教学作为藏区小学的第二语言教学，在藏区小学教学中有着非常重要的意义，学好汉语对藏区教学发展也有深刻的影响。
在支教过程中，我们一直与其他支教点上的实习生进行沟通，分享很多乐趣，并且也和带队老师及长年工作在藏区的老师们进行交流，以便更好地完成任务，同时，发现一些问题。
所以，下面我将结合自己的实习经历以及通过和其他实习生的支教分享，对藏区小学汉语文教学的一些简单思考与大家进行分享。
一、汉语教学面临的问题及其原因《中国少数民族汉语文课程标准》已将藏区中小学汉语定为第二语言，并科学地阐述了作为第二语言课的特点。
王本华老师所著的《少数民族汉语教学应该重视的问题》系统地阐释了汉语教学在少数民族语言教学中的原则。
讨论藏区汉语文教学问题，既要考虑当地教学的硬环境，如自然条件、人口分布、经济状况、校舍建设等，又要兼顾整个教学的环境，包括国家的民族政策、语言规划、藏族地区的语言环境与汉语的接触情况，师资水平，藏族小学生的生理心理认知特点以及汉语教材的建设情况等诸多因素。
就现状而言，城镇地区的条件要优于农牧区，农区的条件略优于牧区，农牧区教育的发展，既要加大资金的投入，又特别需要加强调查研究，探索出一条真正符合农牧区特点的办学之路。
藏区小学汉语教学，除了受硬环境的制约外，还特别明显地受到软环境诸因素的影响，建国后的少数民族语言规划始终贯彻民族平等和语言平等的原则，在保证各民族语言文字充分使用和发展的前题下，鼓励各民族互相学习语文，增进彼此的了解，加强并促进民族大团结，可以说，我国的法律法规在充分考虑汉语和少数民族语言功能互补性的基础上，为少数民族学习汉语提供了宽松环境，但是，藏族地区汉语文教学还有很多亟待解决的问题。
(一)、学校对汉语文教学不够重视不论是哪一类型的单位，领导班子作为领导者对本单位的发展有着很重要的影响，人虽是社会性的，但在很多情况下还是需要被监管的，这是由人的本性决定的，只要不被监督，哪怕就一会儿功夫也要偷懒，尤其是一些工作性质个体性不是很强的集体当中的人们。
关于藏区小学汉字教学的一些心得
关于藏区小学汉字教学的一些心得作者：吴金秀来源：《课外语文·上》2017年第03期【摘要】“藏族和汉族是一个妈妈的女儿”，汉语是连接藏汉两族人民友谊的桥梁，能使藏族孩子飞向更广阔的天空，所以，藏族孩子从小对汉字的学习必不可少。
他们要学好汉字，学习热情是实在动力，教学的方式方法更是关键。
【关键词】巧妙记忆；读、写、思同步；听写【中图分类号】G622 【文献标识码】A我是一名藏区乡村小学汉语教师，自1995年至今先后承担了小学各年级的汉语教学。
在二十一年的教学过程中，本人在小学生识记生字的教学方面有些心得，现和广大同仁交流交流。
一、用真诚和热情培养学习兴趣藏区乡村小学是一个特殊的教育教学环境，这里的学生少，几乎都没上过幼儿园或学前班，少数学生入学前在家里学了一些简单的汉语拼音，有些学生甚至听不懂普通话，也不敢开口讲话，给教学带来了很大困难。
因为是山区走读制小学，学生在校学习时间缩短了不少，要达到教学目的，就要提高学生在校学习的效率和质量。
教学中我尽可能表现出极大的真诚与热情，始终站在学生的角度开始起步，采用的方式方法使学生能跟得上我，这使他们喜欢和我在一起，并敢于比划着用极不流利的汉语开始他们的学习生活。
这崭新的、充满挑战的学习对他们也充满诱惑，激发了他们对学习的热情。
这是他们学好汉语文的首要前提。
二、低年级的生字识记识字教学的方法要结合学生的认知特点。
对于初学者，第一步是图形、字形的对比，以及对读音的反复读记。
第二步是“找”，从课本以外的地方找已经认识的字。
比如马路边的电线杆上，墙上的宣传语中，包装袋的说明里……第三步是形近字的对比。
比如学习“十、木、禾”三个字，引导学生对比“木”和“十”的区别，“十”加“八”（两条树根），变成“木”（一棵树）；而禾苗和树苗长得像，有根有干有叶子，但苗尖是向下弯曲的，“禾”头上的“丿”就是禾苗尖呀！又比如，“七”“儿”“无”这四个字都有竖弯钩……经过引导，学生也会学着对比，学着总结发现，从而加深对生字的记忆。
西藏牧区小学低年级汉语文教学的探究
在西藏牧区的小学低年级汉语文教学中，可以考虑以下几点来探究：
1.汉语文教学的适应性：考虑当地学生的语言背景，可以考虑采用适应性更强的教学方法。
2.教材的选择与使用：要根据学生的语言能力和学习需求，选择适合的教材，并且注意在教学中调整教材的使用方式。
3.教师的素质：教师的素质对于汉语文教学的成功至关重要。
要注意培养教师的语言功底和汉语文教学的专业知识。
4.家庭教育的支持：家庭教育的支持对于学生的汉语文学习至关重要，要注意与家长保持良好的沟通，并且提供适当的家庭教育指导。
5.教学环境的建设：要注意为学生提供良好的教学环境，包括教室的布置、教具的配备、课堂氛围的营造等。
6.教学评估的有效性：要注意对学生的汉语文学习进行有效评估，以便及时了解学生的学习情况，并采取适当的调整措施。
在西藏牧区的小学低年级汉语文教学中，还可以考虑以下几点来提高教学质量：
1.的个体差异：要注意学生的个体差异，并采取适当的教学方法和措施来适应不同学生的学习特点。
2.强化学生的学习能力：要注意培养学生的学习能力，包括自主学习能力、探究能力、合作能力、批判性思维能力等。
3.注重学生的实际应用能力：要注意通过实际应用的方式来培养学生的实际应用能力，让学生能够在实际的生活和学习中运用所学知识。
4.关注学生的情感与态度：要注意关注学生的情感与态度，帮助学生建立良好的学习心态，并为学生提供适当的帮助和支持。
5.关注学生的综合发展：要注意关注学生的综合发展，注重培养学生的身心健康，帮助学生建立良好的人生观和价值观。
浅谈藏族地区小学汉语文教学
当代教育实践与教学研究藏族地区普通小学的在校生，绝大部分是藏族学生。
多数来源于农牧山区，由于历史、文化、地理环境等方面的因素，长期以来处于落后、封闭状态，这无疑是藏族地区普通小学语文教学的障碍。
学生幼小习得藏语，入小学后又学习第二语言－汉语，使得这里的学习语言混杂，同学间交谈使用藏语，和老师交谈使用半通不通的汉语；在家和父母交谈使用藏语，在学校则较多地使用汉语，既没有保持母语的优势，又没有到学汉语的长处。
这样，学生在对复杂问题进行思考时，两种语言信号互相干扰，思维能力的发展受到阻碍，加上语言表达能力和计算能力较差，成绩不理想，基础差成为必然。
进入中学后，这种现象并未完全消失，仍在严重阻碍藏族学生的学习，特别是语文成绩一直徘徊不前。
那么如何提高藏族地区小学汉语文教学呢？一、抓好基础环节首先，必须加强汉语文教学。
学好基础知识，语文是小学的一门重要学科。
语文是认识的工具，是交际的工具，是人们交流思想的工具。
无论是认识自然，认识社会，认识生活，认识的结果都要靠语文记录和表达出来。
人们在交流思想，协调工作，共同生活中，语文是必备的工具。
一般来说，语文学得好的藏族学生，其它学科也学得好，进步也较明显。
其次，培养学生学习语文的兴趣。
兴趣是学习的动力，学生如果对语文这门课产生浓厚的兴趣。
就会积极地、自觉地、持久地去学习，并由被动变为主动，学习成绩就会逐步提高。
因此，激发学生学习语文的兴趣是非常必要的。
激发学生学习汉语文兴趣的方法很多，主要是指导学生从字、词、句下手；充分运用多媒体进行辅助教学，培养学生流利的话语能力及准确表达的能力。
一年级就开始学习一些简单的字词，让学生在学习理解的基础上多进行组词造句，强化对字词的认识，对以后的学习打下坚实的基础。
二、阅读能力的培养阅读能提高学生的分析能力和写作能力，已成为广大教师的共识，阅读不仅仅是写作、听说的需要。
从语文教学这方面来说，就必须加强阅读教学，特别是藏族地区，阅读教学就显得尤为重要。
西藏农牧区小学汉语作文教学之我见
们纯洁之心对生活 的真实感受 。为了遵循第二语言教学规律， 提高汉语教学质量， 通过近几年的学习和教学实践， 我对西藏农 牧 区小学汉语作文教学有了自己的—些收获和体会。 以汉语为交流载体——学会说好汉语 藏族学生实际运用汉语的能力较差， 学生要写汉语作文 ， 首 先要学会说汉语 。我的学生所处的是藏 语地 区， 一生下来首先 接触到的语言是藏语， 在以后的 日常生活中用来交流的语言就 是藏语， 许多学生直到上学才接触到汉语， 由 于汉语与藏语的语 法不同， 造成大部分农牧区的孩子在说话 、作文时语句不通。 例如： 藏语 中的 “ 吃饭 ”说 “ 饭吃”， “ 打篮球”说 “ 篮球打” 等等， 这些在汉语 中属于语序颠倒的句子用在汉语的作文 中， 就 令人啼笑皆非了。再加上藏族学生识字不多， 积累 的词汇量少， 在写作时经常 出现错别字连篇的问题， 例如： “ 芳” “ 方”不分， “ 座” “ 坐”不分 ， “ 沙” “ 砂 ”不分等等。这是因为藏语的 发音与汉语的发音有着较大的差异， 学生要说好汉语就得多下 番功夫。因此， 我在班上作出了一个 明确要求 ： “ 在上汉语 课 时， 同学之 间， 师生之 间的对话必须用普通话， 平时同学之间 交流时， 尽量用汉语交流”。同时 ，我还从 自身做起， 每次与学 生交流时都讲标准的普通话 ， 让学生能从我的对话 中自然而然 地 纠正 自己的发音。 还经常利用课外活动时间组织学生进行汉 语演讲比赛 、 朗读比赛 ， 及时纠正学生的错误语序和不标准发 音。通过长期坚持， 原来不大会说或不敢说汉语的学生也基本 能说一 口比较流利的汉语了， 这样就为作文扫除了语病障碍。 二、用切身体会感受生活——激发写作兴趣 兴趣是最好的老师 ， 从学生好于动笔 ，乐于表达 ， 变 “ 要 我写”为 “ 我要写”。要唤起学生的写作冲动 ， 就要激发其写 作的内动力 ，促其乐于作文。激发学生写作兴趣的手段很多， 如： 课堂小品表演、 课堂小游戏 ， 电教媒体、 刨设故事隋境等。 作文是书写心灵的园地 ， 是联系社会的纽带 ， 所 以教师在 指导学生作 文时必须与生活相结合 ，必须与学生的实际相结 合 ，要让学生为真情写作 ， 为生活而写作 。 “ 世界上不缺少美 好的事物 ， 缺少的是善于发现的眼睛。”作文最重要的要求是 求真 、 立诚 。 求真即有真意 ， 说真话 ， 不说假话、 空话 ； 立诚 即诚实地写 自己想说的话。 对于我的这些农牧区学生来说 ， 对草原比较熟悉。区编教 材五年级第 ６ 课“ 藏北草原”是—种写景的课文，课文描写了 草原的景色和草原上人们的热 隋 好客。 于是 ， 我决定用一节课 的时间 ， 让学生到草原上去玩 ， 草原上 ，学生的个性得到了释 放， 个个生龙活虎。 第二节课 ， 学生把 自己刚看到的、 听到的 、 说 的、玩的 、感受到的都倾吐出来 ，作文也写得生动形象。 三、高度重视并上好对话课——提高作文能力 对话课 的开设有几个好处： 一是可以提高学生的口头表达 能力， 锻炼学生 的语言组织能力和思维敏捷度， 为作文打下基 础 。二是学生可以互相启发， 互相学习， 取长补短。三是说话训 练体现了作文教学 中多练的原则， 增加作文训练的次数， 同时说 话者能及时地 了解 自己的优 缺点， 为提高 自己的口头表达能力
浅谈牧区汉语拼音教学-浅谈汉语拼音教学方法
浅谈牧区汉语拼音教学:浅谈汉语拼音教学方法小学汉语拼音的教学始终是困扰着农村牧区小学老师的一个难题，尤其是在进入新课改后，随着课文内容的难度增加及家长、孩子对外读物的丰富，拼音教学显得尤为重要，那么怎么教好牧区一年级小学语文拼音呢？我们说对于一个孩子的开展，最重要、最有效的教育方法是协助他找寻到一条他尽可能尽情施展的途径。
牧区小学老师作为学生学习的效劳者，要始终为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。
既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中稳固了汉语拼音、驾驭了独体字、相识了常见字。
在教学中我采纳和谐是一种教、学关系，生活关系。
这有益于师生思想沟通、阅读优化、砥砺创新及身心持续开展。
人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。
在和谐的气氛里，人人如在夏日里饮过甘露醴泉，全身心轻松惬意，神清气爽，在心里上透视：美的感受越深，内心越欢乐，越简单接受外来事物。
在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。
在教学中汉语拼音教学尽可能好玩味性，与学说平凡话、识字教学相结合，同时强调要充分利用儿童生活经历等。
这些好建议启发我们，要正确理解和运用新教材，给予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，缔造性地开展教学活动。
人教版义务教育教材第一册汉语拼音局部共13 课。
编排了情景图、短语、句子和儿歌，相识70 个常用字。
自不待言，教材采纳了多种方式表达出语文学科的综合性、整体性。
于是，我把汉语拼音局部视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个学问点相互渗透，分层次有机整合，想方设法调动学生的爱好，力图取得最正确学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合。
教材汉语拼音局部有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或说明字母形体，还有一些是为提高拼读实力而支配的。
教学中要充分利用直观形象协助学生学习抽象的拼音字母。
声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听1不清，学生学习还是不便利。
新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出洪亮的音。
西藏农牧区汉语文教学
浅谈西藏农牧区汉语文教学西藏农牧区汉语文教学的目的培养藏族学生的汉语言技能，也就是从汉语的字、词、句、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确的运用汉语进行交际学习的能力。
但当前西藏农牧区的汉语文教学现状却不乐观，汉语文的教学成绩往往在几门主课中都是垫底的，那么为何会如此呢？我认为与西藏农牧区的汉语文教学现状有密切关系。
西藏农牧区藏族学生在学习汉语言时，首先不可避免地面临着学习语境上的显著差异。
一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境，在日常生活中就很少有接触使用汉语的语言环境，日常生活都是使用藏语交流。
对于汉语的学习语境来说，藏族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常能够接触到汉语环境，在学习过程中，汉族教师采用的是汉语授课，在一定基础上可以强化汉语的学习环境。
但加深了学生的听与理解的难度，而教师自身的语言能力又限制着不能通畅的采用藏汉双语，以汉语为主、藏语为辅的汉语文教学。
而藏族教师在教授汉语文时，往往为方便学生理解和自身教学采用藏语教学，在方便了学生理解的同时，却再次使学生失去了学习汉语言的语言环境。
在西藏农牧区的学校中，汉族教师所占比例较少，在与学生交流沟通遇阻的情况下往往是放弃交流，学生在校期间不论与学生还是教师的交流都是藏语，这样又使得藏族学生在校期间也丧失了汉语言的交流机会，由于以上种种原因使得西藏农牧区汉语文教学前进步伐缓慢。
其次最主要最根本的还是师资条件。
现阶段农牧区汉语师资的实力则明显要弱得太多。
在农牧区的用汉语文教学师资十之七八都是非汉语言专业，在此情况下，农牧区汉语文教学与城市的差距也越来越大。
如何在现有的情况下提高农牧区汉语文教学成绩呢？我认为汉语文教师在教学中改进教学方法是非常重要的，在西藏农牧区汉语文教学中一定要按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡启发式教学，讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
农牧区小学汉语文教学探讨
区 小学 来 说 显得 尤 为 重要 。
一
师 为 中心 的教 学 路 子 ； 突 出 学 生 的
实践 运 用 ， 帮 助 学 生 在 主 动 实 践 的
会达到最佳状态 ， 从 而 激 发 潜 在 的
们 的父 母 是 藏 族 人 ， 经 常使 用 和 习 惯 使 用 的是 藏 语 。对 于汉 语 的学 习
教学、 讨论 式教 学 ， 重 视 学 生 的 个 语 言 素 材 ， 教 师 要 引 导 学 生 完 成 课
性 发 展 ，允许 学 生 有 自 己 的见 解 。
汉 语 文 教 师 一 定 要 从 这 个 大 原 则 出发 ， 切 实 改进 教 学 方法 。
（ 一 ） 每 一 篇 课 文 都 是 典 型 的 语 言 素 材 。新 教 材 所 选 的 篇 目 与 生 活
紧 密相连 ， 语 言都平 实质朴 ， 符 合
现 语 文 与 生 活 相 联 系 的 地 方 。 这 样 ， 学 生 学 习 语 文 才 不 至 于 死 记 硬
背 ， 才 能 够 切 实 提 高 运 用 汉 语 的 能
农牧 区小学汉语文教 学探讨
西藏 曲松 县堆 随 乡完全 小学 索 朗卓 嘎
【 摘 要 】 面对农牧 区小学汉语 文教 学方 面的现状 ， 本文对 小学汉语文的教学新方法进行 了探 索， 以使 农牧 区小 学汉语文教 学有一
个 长 足 的进 步 和发 展 。
【 关键词 】 农牧 区小学 汉语文 教学新方法
创 新 意识 和创 新 能 力 ； 提 倡 启 发 式
（ 三 ） 课堂与生活 紧密联系 ， 注 重 活 学 活 用 。汉 语 文 教 材 中 包 含 有
提高农牧区小学生识汉字教学的几点体会
是一种 文化传承 载体 的重要 工具 。通过 它可 以掌握更 多的知识 。更好 地建 设西
的优 美旋律 ， 把学 习的字 穿插在歌词 中变
成简短 、 易唱的儿歌 ， 轻 松识 字。 如学 习
“ 岸” 字时， 唱： “ 山下有个 小工厂 ， 工 厂 里
藏。 因此 。 对于西 藏基础教 育来讲 ， 汉语
教学处 于重要 的地位 ；对于 西藏学 生来 讲 ，汉 语学 习处于重 要的位 置培养 学生 的 自主学 习能 力 ， 在 内地 已经毫不 新鲜 ， 而 且 已 经 有 了 众 多较 为显 著 的科 研 成 果。 但 在西藏 多数地区 ， 由于 “ 普九 ” 等众 多 因素 ， 这 尚属新课 题 。 西藏农 牧区小学 阶段 的课 程 有汉 语 文 、 藏语 文 、 数学 （ 汉 数和 藏数 ） 、 英语 、 综合 （ 汉文版 藏 文版 ） 等。但 初 中阶 段开始 ， 除 藏文 ， 其余课 程 都是用汉 文编写 的。 小升初 后 ， 与小学阶 段使 用汉文版 教材的 学生 比 ，使用 藏文 版教材 的学生 有 明显 的断层现 象 。小学
的工人把活干。” 一 下子 学生就把这个字
记住了。 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 四） 增强观察联想法
也随之调动 。 低年级学生最容易受感情 因
素的感染。顺应儿童的心理 ， 结合学生 的 生活实际 ，巧妙创设各种有趣 的情境 ， 能 使学生饶 有兴趣 地主 动投入 到汉字 的学
习中 去 。
观察 是认识事物 的基础。写字 教学首 先要指导学生观察字形 ， 弄清汉字在 田字 格 中的位置。在指导观察 时． 如果 引导学
提 高农 牧 区 小学 生 识 汉字 教 学 昀 几 点 傩 会
浅谈对牧区孩子的汉语文教学
浅谈对牧区孩子的汉语文教学从事对牧区孩子汉语文教学好多年了，我一直也在不断地探索着牧区藏族为主体的教育教学方法，从过去到现在做学生有一个共同特点是喜欢学藏文，怕学语文。
无论是期中期末考试，从一年级到六年级韩语初成绩都比藏语差。
这给语文老师增加了许多压力。
在经过反复的研究，反复的实践，到底怎样才能抓好牧区孩子的语文教学呢？1.增强课外活动，克服汉语言障碍在语文课堂教学中教师要想方设法创设一个轻松，愉快，活泼的课堂氛围中学习知识的情景。
尤其是低年级的学生他们喜欢听故事，讲笑话、爱唱爱跳、教师应抓住这一特点来设计课堂教学，孩子们由于年幼，环境的影响他们虽然集体做教室里，可是同学之间仍然将着藏语，教师听不懂也很难于学生沟通，交流，在这样的背景下，教师主要有耐心一切从零开始，要手把手教孩子们，从汉语拼音，拼读到汉字的过度都反反复复的训练，为孩子们便于识记生母、韵母、会拼读、会认汉字、可以采取多种游戏进行教学，当然教师在备课时，首先要有充分的准备，为了便于和学生交流，教师也学会一些简单的藏语、生活用语，随着学生一天天长大，可以要求学生一进入校园同学之间尽量说普通话，为学习语文打好基础，渐渐地，久而久之孩子们自然会形成用汉语交流，这样上起语文课就能克服语言障碍，从而在缓慢的教学进度中更好的学习语文。
2.培养少数民族学生学习语文的兴趣由于孩子们的学习、生活局限在一个下小的旮旯里，他们偶尔看到的只是电视上，听到的大都是老师讲的，要扩展他们的视野，如果能把能把孩子们到某城市走一走、看一看、逛逛大街小巷、游览公园??????那孩子们一定会觉得外面的世界是多么精彩呀！然而这只是幻想，是不现实的。
不过，我们有我们的优势，是城市里的孩子是看不到的，要鼓励学生去发现，这里有山清水秀的大自然风光、有丰富的田野生活??????这些生活中引导学生学习语文基础知识，让他们体会到生活中需要语文知识，它具有很强的工具性。
要是学生喜欢学习语文这门学科，在我看来，首先开展丰富多彩的课外活动。
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浅谈西藏农牧地区小学汉语的教学体会[摘要]农牧地区学生从小没有接受过汉语培养也没有使用汉语的能力，所以对于农牧区的学生进行汉语教育存在着很多的困难，要解决这些困难必须提高学生学习汉语的兴趣，提高学生自主学习汉语的信心。
加强对学生学习的兴趣的培养，增强学生自信，提高自主学习能力。
[关键词]西藏农牧地区小学汉语教学
在藏区，尤其是农牧地区中小学里对于汉语教学要注意的问题较多。
在西藏，小学中用藏语文授课的班级从三年级开始设置汉语文课，所使用的教材，是根据国家教委制定的《全日制民族中小学汉语文教学大纲》和西藏教材编译局1992年制定的《小学藏文班汉语文教材编写提纲》编写的。
由于学生从小没有接受过汉语培养也没有使用汉语的能力，所以对于农牧区的学生进行汉语教育存在着很多的困难，要解决这些困难必须提高学生学习汉语的兴趣，提高学生自主学习汉语的信心。
激励学生不断处于最佳的学习状态之中，那么在课堂教学过程中，教师应多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力从而坚定学习信心。
几年来，我在教学实践中体会如下。
首先，创设英语氛围,让课堂教学“活”起来。
心理学家罗杰斯说：“对创设良好的学习环境，能够调动学生的学习积极性，能让学生在轻松愉快的气氛中高频率、高质量的获得
知识，发展能力。
”所以教师应努力营造汉语学习氛围，善于创设师生汉语交流的平台。
可以根据教学的内容，把课堂情景化，根据所授内容的情境进行教学，让学生与教师之间处于一种灵活的、面对面的交流环境。
其次，精心组织教学，激发学生学习的兴趣。
让农牧区小学汉语课堂教学真正地“活”起来的关键在于培养学生学习汉语的兴趣。
必须要加强情感教育，诱导兴趣。
教学不仅是一个认识过程，还是一种情感活动过程。
学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。
通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，学生就会产生强烈的兴趣，由厌学转化为好学、爱学、乐学；还要运用电教手段，激发兴趣。
语言环境为学习语言提供了一个最佳的展示舞台。
课堂上良好的汉语气氛，会使好动、情感易变的学生学得兴致盎然，跃跃欲试、大胆表现，成为活动和学习的主人。
又如把词汇放到句子里，或老师用手势、表情来辅助表现，把抽象的东西具体化、形象化。
第三、利用竞争，愉快地体验成功，增强自信
将竞争机制引入课堂教学中来，则有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。
采用竞赛的方式进行汉语对话比赛，选出优胜小组进行奖励。
给每一位学生积极发言,热情参与各项教学活动的机会，全面调动全体学生的学习兴趣。
使学生从中体验到成功的愉悦，感
受到努力的价值。
对他们学习中点滴进步与成功都要及时地、真诚地给予肯定和表扬，并且多给他们创造成功的机会，使他们增强学习汉语的自信心。
第四、创设表现空间，拓展兴趣，提高自主学习能力
每个学生都愿意表现自己并希望得到认可。
在日常的教学中，教师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。
课堂上应多设计出双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学。
那些知识运用灵活、反应比较快、口头表达能力强的学生会觉得特别“露脸”。
课文的改编表演，让那些学习成绩虽不出类拔萃、但具有表演才能的学生获得了“最佳演员”的桂冠。
那些有绘画才能的学生在把课文改编成连环画的作业中大显身手，在大大小小的各类竞赛中，那些表现出众者体验到了站到领奖台上的激动。
而“再表现”的欲望，会激起他们的学习兴趣，会使他们在英语课上满怀激情，集中精力；课下又根据自己的爱好，翻阅课外书，拓宽自己的知识面，从而使学生自主学习，达到健康发展个性的目的。
第五、利用课外活动，提高参与意识和自主能力
创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
例如：举办汉语文娱晚会、猜谜语、知识竞赛、演讲等课外活动，从报幕到解说，从评比到颁奖，让学生尽可能地使用汉语，这类活动为学生提供了说汉语的真实场所。
另外，根据课文内容，结合学生实际，
我组织学生自编自导视听小品，当学生们看到自己同学的表演之后，极大地调动了他们说汉语的欲望。
使他们在乐中学、做中学、动中学。
提高了学生的听、说、读、写综合语言运用的能力，也逐渐养成了学生勇于探索的良好习惯。
最后，学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法，只要教师在课堂上运用的教学方法和手段比较灵活，那么课堂氛围就会变得轻松愉快又紧张刺激，学生有意注意和无意注意地跟随老师的步伐交替着进行，始终积极参与着，这样农牧区小学汉语课堂才算真正地“活”起来了，学生才算真正地“动”起来了。
总之，汉语本来就是一门有趣的学科。
只要教师能在课堂教学过程中切实发挥好主导作用，善于创造语言环境，善于创造学习氛围，善于进行引导和有效培养，对学生独立学习后的成果给予及时的肯定和赞扬，切实把学习的主动性还给学生，让学生在自由自在，
轻松愉快中掌握好知识就一定能使学生学习好汉语文，也一定能培养出品学兼优，日后一定会有突出的表现。
（作者单位：西藏日喀则地区康马县萨马达乡完小）。