空间构成

空间构成在教学体系中的作用
典型构成训练
• （平面构成、立体构成、色彩构成） • 视觉艺术基础训练 • 抽象性（从建筑设计、工艺美术设计、平面广告设计 等中间抽取视觉要素） 普遍性——视觉艺术原则和形式美的共同特点 • 视觉形态的创造和体验为主，注重外部形式 • 常常能附载在工业产品中大量简单复制 • 尺度小
• 5• 同样是九宫 格的构成， 空间有变 化，界面均 为“L”形的 单纯形式， 显得简介、 理性。
• 5-
• 空间界面 为“之”字 形，丰富、 并且与内 部空间有 对应关系。
• 5• 利用“虚”、 “实”，“半 虚半实”三 种空间形 式组合， 空间完整 又有变化。
• 5-
• 4+
• 辅导老 师十分 赞赏而 有争议 的作品
5-
5徐点点： 采用管状构件为母题，通过其高、宽的变化，和排列组织上的渐变，分隔出有创意的 空间序列，各子空间的相互流通顺畅。
5-
肖宁 较全面地运用了各空间构成手法，以空间的穿插、包含等实现各空间的互相渗透，打破仅仅是邻 接或相邻的空间联系，创造较为丰富、较具有美感的空间形态，并使空间流通起来，在一定程度 上达到了教学要求。
5何昭雯 采用图底关系进行构 成，手法明确； 空间组合有层次感
5李百慧 三角形的空间主题十分明确，构成手 法简洁而有特点。 能够将空间构成与形体构成较好地结 合。 空间虚实结合的当。 空间构成主次分明
5卢志伟：以虚的狭长十字形空间作为空间中心，周围的矩形空间围绕中心空间螺旋上 升，相互之间虚实变换与穿插，空间形态明确，秩序清晰，变化丰富。
空间构成要塑造什么空间
• 满足人体尺度－－作业规定了空间最小限定尺度 • 关注空间本身的体验－－摒弃空间功能性要求，无需 按功能考虑空间，如楼梯 • 鼓励塑造富于个性、具有新鲜体验的空间－－有别于 一般建筑空间而具有很大创作自由度 比喻：一个会飞翔的人来体验你塑造的空间
难点
• 把握尺度的能力－－建筑师规划师终生的训
• 5• 以 45 度 斜 线和九宫 格来组织 划 分 空 间，空间 多变但不 凌乱，形 式上也很
• 5• 以梯形面的三 维折转完成竖 向空间的转换 与连通，空间 塑造有创意， 形式上以三角 形母题达成统 一。
• 5• 特色在 于梯形 管道的 空间穿 插
• 5• 空间富 于变 化，内 外统 一，完 整
• 5• 内外 统一
• 4+
• 过分强 调外部 形式， 过于对 称
• 违规作业： 12条棱的 限定
• 5分
• 构思简洁 有理，有 特点，简 单中有变 化，空间 流通性 强，特色 感强。
• 5• 简单 清 晰， 构成 明确。
• 5• 作品构成立 意简洁，运 用网格旋转 的方法，构 成丰富充满 变化但仍不 失统一的空 间，比例协 调、主次分 明，模型手 工制作认 真，精致。
练，需要生活经验积累
• 空间形式感－－同样需要生活体验，但也要有创
新的敏感
• ……
优秀作业
秩序性－－主次分明，对位关系明确、清晰 个性－－空间特色、趣味性 尺度得当－－ 空间序列的丰富性 内外空间形式的统一
• • • • •
• ……
5陈烨
作业首先以斜向的十字将整体空间划分为大小不同的四个子 空间，空间分割方式简洁明确。在此基础上，通过抬高下沉 以及不同程度的围和、连通，形成三维方向上错落有致的多 个空间，各空间之间有流通，有隔望，形成富于趣味的多种 空间关系。主次空间明确，尺度适宜。总的来看，虽然空间 构成的创新性不够，但是构成及空间限定的手法均运用得 体，整体作品形式相当统一，是一份好作业。
评图
往届优秀作业
• 5-： • 主体空间形式 明确，切割有 规律，空间穿 插较丰富。
•5空 间 有 特 色，错位咬 接做法比较 有趣味，手 法尚简洁， 局部处理尚 可改进。
• 4+
• 统一感 强，顶部 的分割细 碎
• 5• 斜线参与构 成自然和 谐，空间有 特色
• 5• 套叠空间 的特色在 中间的夹 层空间
5欧小珊 评语：空间构成手法运用得当，空间主次分明，主空间在整体的空间序列中起到了很 好的统领和组织作用，空间流通性好，有变化，较好地反映了现代空间中“少就是多” 的空间体验。
源自文库
典型问题
• • • • • • • • • • 违反明确规定的规则（如限定棱） 空间构成当成立体构成和平面构成 把重点放在外部造型和立面分割上 封闭空间、割裂空间联系 不符合人体尺度 主次空间问题、重复和雷同的空间 空间琐碎，缺乏尺度概念 小空间按大空间做法 内外脱节 ……
正确理解“空间构成”
●从作业本身诸多限制条件看，内部空间是训练的重点 ●空间形态可概括空间各种特征，大致可从几个方面分 析：
1. 2. 3. 4. 5. 6. 空间体量/空间尺度（有联系有区别的两个概念） 限定手法和限定程度 空间形态的抽象－点、线、面（本次训练基本不涉及面） 空间导引与方向性 空间序列与空间体验 界面特征（界面的材质、肌理等）－本次训练不涉及
2005·空间构成 作业讲评
收获？困惑？
回顾以往几周空间构成学习
空间构成训练的目的
• • • • • • 初步理解空间的概念 学习掌握空间限定的基本手法（分割、围合、抬起、下沉、覆 盖等） 理解分析空间相互之间的关系（包含、穿插、邻接、间接、主 次、对位等） 以模型制作为手段训练空间想象力 理解人体尺度及其在空间塑造中的作用 巩固建筑绘图能力
• •
5以管形空间的三维运动 来限定空间，较有新 意，个别地方处理上不 够统一，管状空间没能 突显。
5何雯雯 将较难处理的三角形体作为母题运用 到空间构成中，并结合了平面构成和 立体构成的知识，取得了较好的、整 体性强的空间形态。空间的主次较为 清晰，空间层次感也较强。 顶层空间的层次和虚实关系可再推敲。
翁璇： 能够将在平面构成和立体构成中学习的图底关系等处理手法，较熟练的运用到空间构 成中。各子空间的虚实处理得当，主空间突出。 模型制作有点粗糙。
本次“空间构成”训练
• 联系典型构成训练与建筑设计训练之间的纽带 • 介于两者之间 • 内部空间的塑造和体验为主，外部视觉形式的塑造和 体验为辅 • 特定规则，具有某些建筑空间的特点，但不考虑环境 • 规定尺度
（建筑、城规、景观）专业设计训练
• 功能层面——人体尺度/塑造人适用的空间 • 空间感受、空间特征层面——塑造有特色的空间 • 地域性、文化性层面——地域文化特征、历史文脉、 场所性 • 艺术原则和形式美普遍性与专业特殊性的结合 • 视觉体验与空间体验并重，内外空间并重，内外重要 性在不同类型空间中重要性不同 • 与环境密切联系，真正的建筑作品不能简单复制 • 尺度范围差别大