人教版六年级下册课文-《匆匆》教学
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1、同学们，接下来咱们干嘛？——检查朗读。对，平时读书机会较少的同学，今天能不能主动给自己一个机会，站起来读书？
2、提出要求：读书的同学要做到：字字响亮，句句流利，尽量有感情；倾听的同学做到：字字入目，句句入心，每听完一个自然段，请及时提出你在预习中还不理解的地方或者抛出一个能引发同学们深入思考的问题。
3、学生读书，注意以下词语：罢——吧，确乎——的确，确确实实；时间的流——引导回忆水流、人流，想象时间的流就是——？；头涔涔、泪潸潸——可拓展词语汗涔涔（汗流浃背、大汗淋漓）、潸然泪下；挪移——移动；凝然——本文指眼睛定定地看的样子；徘徊——在一个地方来回走
4、师：这是一篇字字珠玑、词词琪琛的精美散文。令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来，再读，把自己喜欢的段落、句子放声读出来。
2、师：悄然间5分钟已从同学们的笔下飞过，来吧，让大家分享你的阅读体验，请同学们各抒己见。说之前提个要求：认真倾听，补充观点，但不重复观点。
3、重点指导：
（1）句子1:“燕子去了，有再来的时候……”（生读句子，屏幕出示这段话。）（感悟到作者用一连串的排比和对比的手法突出了时间一去不复返，用一连串的追问突出了时间一旦逝去就再无踪迹。对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深的留恋。）
师过渡：从资料上看，朱自清才24岁，就深刻感到时间的紧迫，强烈意识到要抓紧时间做事。在有限的生命里创造无限的价值。他是这样想的也是这样做的，请看24岁——去世的资料。（课件出示）
四、总结延伸，写下心灵文字
1、师：此时再多的语言也是苍白的，让我们拿起笔来。请你把自己珍惜时间的想法、自己的感受用几句话写下来吧。如果能结合这篇课文的句子来写更好，更值得表扬。（学生写，老师巡视、指导，写完后进行点评）
三、重点研读，用生命感悟时间的匆匆
1、师：读了几遍课文，我发现每位同学的表情与刚上课时完全不一样了，现在趁热打铁，赶紧拿出笔来，结合你的课前预习在你感受最深的地方写上你的思考。
你可以从一个词想开去，也可以从表达方法上去领悟。给同学们5分钟时间，够吧？先写完的可以跟同学交流。开始。（生走进文章的字里行间，潜心会文，师巡视）
教学准备：
学生按常规要求做好预习，此外课前完成两份作业,为课前学习铺垫情感：1、认真读课文，找出每一个段落中你最喜欢的语句，反复读上几遍，并抓住重点词，结合表达方式来写感受，体会作者的感情。2、利用周末做一份手抄报，内容要求：朱自清资料；珍惜时间的成语、名言、古诗名句、故事等。3、买或借《朱自清散文选》，用心阅读。
预设：八千多的日子从作者的手中溜去，同学们也算一算有多少日子从自己的手里溜走了？（四千多）你想让时光倒流吗？可能吗？我从你们的回答中听出了留恋，让我们捧起书来，带着与朱自清先生一样的感受与他的心一同跳动吧！老师先起个头。师读：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。”生接“在默默里算着……”然后有感情地读好第二自然段。
教学流程：
一、谈话启发，唤醒已有的生命体验
师板书：“勿”，读什么？什么意思？板书：“匆”，读什么？“匆匆”什么意思？生活中你有没有匆匆过？（生畅谈）课文里说什么“匆匆”？同学们，你认为时间是什么？根据你的生活体验，用一个打比方来说说。
师过渡语：同学们对时间也有自己独特的感受，很好！散文大家朱自清先生在他24岁时写下《匆匆》这篇文章，他对时间又有一番怎样的感悟呢？让我们打开课本，走进匆匆，感受岁月的脚步。二、自由阅读，开启阅读体验的航程
学Fra Baidu bibliotek目标：
1、知识与能力目标：学会本课生字新词，有感情地朗读课文，在朗读中体味语言的美，学习拟人、排比、叠词等语言表达方式，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。
用你的朗读把作者的感受表达出来。
（2）句子2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（生读句子，屏幕出示这段话。）
引导学生抓住“像针尖上一滴水”和第四自然段的“像轻烟”“像薄雾”感悟作者把本来无形的时间写得有形了。
引导学生抓住“溜”字感悟过去的日子像个孩子似的抓也抓不住，无声无息地走了，走得无影无踪。让我们感伤，让我们思考。课文里像“溜”这样拟人化的用法还有好多处，把它们找出来。读一读。（藏、逃、脚、轻轻悄悄、挪移、伶伶俐俐、跨、飞溜、闪过。你看，作者用了一连串轻巧、宛转的词来表达一个意思，让无形的时间可触可摸，生动形象，这样的文章怎不让人爱读呢？）朗读指导：过去的日子像一滴水，像一阵轻烟，像薄薄的雾，瞬间消逝了。作者怎不感慨呢？你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。
（3）师：过渡语：过去的日子悄然离去，那么现在的日子又是怎样的匆匆呢？课文里有一处非常具体地描述日子来去匆匆，请快速找出。
找句子。生汇报。“洗手的时候——闪过了。”
理层次。师：从几方面来写？
引读加深理解。师：咱们来合作一把，一起来感悟时光匆匆。老师读黑体字，同学们读后面部分。读之前先酝酿一下感情。注意老师做记号的地方。（结合课件）引导学生运用语言。师：同学们有没发现朱自清先生所举的这些例子，都是——（引导学生说：日常生活所必须的）告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为自己浪费许多宝贵的时间了,可见他——（引）多么珍惜时间。想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？
2、当下课铃声响起时，教师总结：你看，一节课40分钟就这样从我们琅琅的书声中，专注的思索中，精彩的发言中匆匆而过，时间啊，你从不为谁驻足停留。
但只要我们不放弃，一直和时间赛跑，就一定能获得成功！下课。
六年级下册课文《匆匆》教学设计
教材分析：
《匆匆》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册课文，作者朱自清先生对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。文章向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）
学生汇报，师可能要从两方面点评：珍惜时间，利用时间；浪费时间，浪子回头。还要引导学生评价谁用词好？你从人家的发言中学到了什么？）
（4）深层次思考：我们把书放下来细细思索。作者一直感慨时光匆匆，仅仅是为逝去的时间感到无奈、留恋、惋惜吗？作者写这篇文章还要告诉自己什么呢？请大家从第四自然段中找出有关句子作依据。
（生自默读第四节，找出有关句子，谈理解）
师：是啊，在人类历史长河中，每个人的一生只不过是沧海一粟，微不足道。面对短暂的人生，朱自清先生更多的是对人生的深深思索，他一次次的反躬自问：我留着什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？（补充资料，由生谈或师介绍。）师：看完资料，老师想请同学们回头再读读这句话“我留着些——呢？”你有什么想问的吗？引发学生质疑、探讨：作者明明做出一番成绩，为什么还觉得自己什么都没留下？（即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。）
2、提出要求：读书的同学要做到：字字响亮，句句流利，尽量有感情；倾听的同学做到：字字入目，句句入心，每听完一个自然段，请及时提出你在预习中还不理解的地方或者抛出一个能引发同学们深入思考的问题。
3、学生读书，注意以下词语：罢——吧，确乎——的确，确确实实；时间的流——引导回忆水流、人流，想象时间的流就是——？；头涔涔、泪潸潸——可拓展词语汗涔涔（汗流浃背、大汗淋漓）、潸然泪下；挪移——移动；凝然——本文指眼睛定定地看的样子；徘徊——在一个地方来回走
4、师：这是一篇字字珠玑、词词琪琛的精美散文。令人赏心悦目的语言要多读才能品出字里行间的味道来，才能揣摩出作者的情感来。我们捧起书来，再读，把自己喜欢的段落、句子放声读出来。
2、师：悄然间5分钟已从同学们的笔下飞过，来吧，让大家分享你的阅读体验，请同学们各抒己见。说之前提个要求：认真倾听，补充观点，但不重复观点。
3、重点指导：
（1）句子1:“燕子去了，有再来的时候……”（生读句子，屏幕出示这段话。）（感悟到作者用一连串的排比和对比的手法突出了时间一去不复返，用一连串的追问突出了时间一旦逝去就再无踪迹。对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深的留恋。）
师过渡：从资料上看，朱自清才24岁，就深刻感到时间的紧迫，强烈意识到要抓紧时间做事。在有限的生命里创造无限的价值。他是这样想的也是这样做的，请看24岁——去世的资料。（课件出示）
四、总结延伸，写下心灵文字
1、师：此时再多的语言也是苍白的，让我们拿起笔来。请你把自己珍惜时间的想法、自己的感受用几句话写下来吧。如果能结合这篇课文的句子来写更好，更值得表扬。（学生写，老师巡视、指导，写完后进行点评）
三、重点研读，用生命感悟时间的匆匆
1、师：读了几遍课文，我发现每位同学的表情与刚上课时完全不一样了，现在趁热打铁，赶紧拿出笔来，结合你的课前预习在你感受最深的地方写上你的思考。
你可以从一个词想开去，也可以从表达方法上去领悟。给同学们5分钟时间，够吧？先写完的可以跟同学交流。开始。（生走进文章的字里行间，潜心会文，师巡视）
教学准备：
学生按常规要求做好预习，此外课前完成两份作业,为课前学习铺垫情感：1、认真读课文，找出每一个段落中你最喜欢的语句，反复读上几遍，并抓住重点词，结合表达方式来写感受，体会作者的感情。2、利用周末做一份手抄报，内容要求：朱自清资料；珍惜时间的成语、名言、古诗名句、故事等。3、买或借《朱自清散文选》，用心阅读。
预设：八千多的日子从作者的手中溜去，同学们也算一算有多少日子从自己的手里溜走了？（四千多）你想让时光倒流吗？可能吗？我从你们的回答中听出了留恋，让我们捧起书来，带着与朱自清先生一样的感受与他的心一同跳动吧！老师先起个头。师读：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。”生接“在默默里算着……”然后有感情地读好第二自然段。
教学流程：
一、谈话启发，唤醒已有的生命体验
师板书：“勿”，读什么？什么意思？板书：“匆”，读什么？“匆匆”什么意思？生活中你有没有匆匆过？（生畅谈）课文里说什么“匆匆”？同学们，你认为时间是什么？根据你的生活体验，用一个打比方来说说。
师过渡语：同学们对时间也有自己独特的感受，很好！散文大家朱自清先生在他24岁时写下《匆匆》这篇文章，他对时间又有一番怎样的感悟呢？让我们打开课本，走进匆匆，感受岁月的脚步。二、自由阅读，开启阅读体验的航程
学Fra Baidu bibliotek目标：
1、知识与能力目标：学会本课生字新词，有感情地朗读课文，在朗读中体味语言的美，学习拟人、排比、叠词等语言表达方式，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。
用你的朗读把作者的感受表达出来。
（2）句子2：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（生读句子，屏幕出示这段话。）
引导学生抓住“像针尖上一滴水”和第四自然段的“像轻烟”“像薄雾”感悟作者把本来无形的时间写得有形了。
引导学生抓住“溜”字感悟过去的日子像个孩子似的抓也抓不住，无声无息地走了，走得无影无踪。让我们感伤，让我们思考。课文里像“溜”这样拟人化的用法还有好多处，把它们找出来。读一读。（藏、逃、脚、轻轻悄悄、挪移、伶伶俐俐、跨、飞溜、闪过。你看，作者用了一连串轻巧、宛转的词来表达一个意思，让无形的时间可触可摸，生动形象，这样的文章怎不让人爱读呢？）朗读指导：过去的日子像一滴水，像一阵轻烟，像薄薄的雾，瞬间消逝了。作者怎不感慨呢？你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。
（3）师：过渡语：过去的日子悄然离去，那么现在的日子又是怎样的匆匆呢？课文里有一处非常具体地描述日子来去匆匆，请快速找出。
找句子。生汇报。“洗手的时候——闪过了。”
理层次。师：从几方面来写？
引读加深理解。师：咱们来合作一把，一起来感悟时光匆匆。老师读黑体字，同学们读后面部分。读之前先酝酿一下感情。注意老师做记号的地方。（结合课件）引导学生运用语言。师：同学们有没发现朱自清先生所举的这些例子，都是——（引导学生说：日常生活所必须的）告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为自己浪费许多宝贵的时间了,可见他——（引）多么珍惜时间。想想我们自己，时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？
2、当下课铃声响起时，教师总结：你看，一节课40分钟就这样从我们琅琅的书声中，专注的思索中，精彩的发言中匆匆而过，时间啊，你从不为谁驻足停留。
但只要我们不放弃，一直和时间赛跑，就一定能获得成功！下课。
六年级下册课文《匆匆》教学设计
教材分析：
《匆匆》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册课文，作者朱自清先生对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。文章向人们提出了一个严肃的问题——我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）
学生汇报，师可能要从两方面点评：珍惜时间，利用时间；浪费时间，浪子回头。还要引导学生评价谁用词好？你从人家的发言中学到了什么？）
（4）深层次思考：我们把书放下来细细思索。作者一直感慨时光匆匆，仅仅是为逝去的时间感到无奈、留恋、惋惜吗？作者写这篇文章还要告诉自己什么呢？请大家从第四自然段中找出有关句子作依据。
（生自默读第四节，找出有关句子，谈理解）
师：是啊，在人类历史长河中，每个人的一生只不过是沧海一粟，微不足道。面对短暂的人生，朱自清先生更多的是对人生的深深思索，他一次次的反躬自问：我留着什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？（补充资料，由生谈或师介绍。）师：看完资料，老师想请同学们回头再读读这句话“我留着些——呢？”你有什么想问的吗？引发学生质疑、探讨：作者明明做出一番成绩，为什么还觉得自己什么都没留下？（即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。）