浅谈教师驾驭课堂教学的能力

浅谈教师驾驭课堂教学的能力

---- 巧妙利用课堂“意外”拓展《历史与社会》课程资源

摘要：在新课程改革的大潮中，要体现出新的教学理念，体现新的教学策略，建设开放而有活力的课堂，教师应该善于捕捉课堂“意外”，拓展课堂动态资源的生成。本文试着结合自身的教学实践进行粗浅的探讨。

关键词：新课程改革、课堂教学、历史与社会、意外、课程资源

驾驭课堂教学是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，驾驭课堂的质量是关系到课堂教学效果的重要因素，也是体现教师素养的重要方面。

“一个睿智的教师，就是要善于敏锐地捕捉到课堂中的新信息，并抓住有价值的信息随时改变、调整自己的教学行程。”由此可以看出，在平时的教学中，教师一定要注重提升自己驾驭课堂的能力，驾驭学生的学情，驾驭课堂的生成。

随着新课程的不断深入，课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程，在这样的课堂中，思维的流动不是一味由教师流向学生，而是师生相互碰撞、师生相互接纳、生生互相接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料到的“意外”。

当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外纳入预设的教学当中，在学生思维产生“短路”无法升华，思路难以“拓展”之时要及时调整；在学生思维出现偏差，认知发生“冲突”之时要重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。那么如何正确处理好这种“意外”，将这转化为课堂课程资源的生成与延伸，使其成为教学中的“亮点”，的确值得深思。本文试着进行粗浅的探讨。

一：学生思维产生“短路”，无法升华时，我们怎么办？

在课堂上，学生思维产生“短路”，课堂出现冷场，是常有的情形，如果不及时调整，课堂就会陷入尴尬境地，影响到教学效果。

在平时的教学中，发现这些“意外”的发生有可能由以下几种情况导

致：1、对课文中一些生活化的内容，教师备课时未注意“趣”。

遇到这种情况，我们可以在教学中适时调整，如用富有激情的话语来引导，或采用鼓励表扬手段，唤起学生学习热情，或提出深层学习要求，勉励学生深入思考挖掘……记得教学《两代人的对话》时，我问同学们：当你们与自己的父母产生矛盾和冲突后，你是怎样处理的？学生的回答很乖巧：沟通呗！这一近乎一致的回答使课堂气氛刹时沉闷，出现了冷场。我灵机一动，请同学们即兴模拟课文中的案例或自己生活中与父母冲突的情景，自由组合，一位扮演家长，一位扮演孩子。学生的积极性一下子就出来了，他们起劲地相互研究家长的说话声调，表情等，然后一个个神气十足地扮演起来。在全班汇总交流时，学生讲出了生活中一些切实可行的与父母和睦相处的做法，而且对自己平时的一些不尊敬父母的行为进行反省。这节课收到了意想不到的教育效果。

2、教师设计的问题过难、过大，学生无从下手，不能应付。

在课堂教学中，遇到一个问题抛下去，学生波澜不起，怎么办呢？可能所提的问题范围过广，难度偏大，学生一时无法解决。此时教师可化繁为简，化难为易，将一个大问题分解成若干小问题，同时指导学生一定的学法，帮助学生逐步解决问题，再将若干小问题联系起来想或者说，达到整体理解、把握的目的。曾听过省特级教师唐少华老师上的《北伐战争》，也看过他上的《帝国新政》的课堂实录。我发现唐老师很少提一些大而空的问题，而是耐下心来把课文中的重点、难点通过一个个小问题给突破。比如他在讲唐太宗的治国措施时，他没有直接就问：唐太宗采取了哪些措施来治理国家？而是给学生展示唐太宗的六条治国言论（1、要想当好君主，必先安定百姓；要想安定天下，必须先正自身。安定百姓，就要轻徭薄赋；正自身，则以清心寡欲和虚心纳谏为要。2、“为政之要，惟在得人，用非其才，必难致治。今所任用，必须以德行、学识为本。”“大厦云构，非一木之枝；帝王之功，非一土之略。”3、“凡是皆须务本。国以人为本，人以衣食为本，凡营衣食，以不失时为本。夫不失时者，在人君简静乃可致耳，若兵戈屡动，土木不息，而欲不夺农时，其可得乎？”4、“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”5、“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一，故其种族皆依朕父母。”6、唐太宗说：“昔人谓御戎无上策，朕今治

安中国，而四夷自服，岂非上策乎？”又说：“汉武帝穷兵三十余年，瘦弊中国，所获无几。岂如今绥之以德，使穷发之地尽为编户乎？”），要求学生先齐读，然后再概况他的治国思想。在师生互动得出“民本”“德治”等这些治国思想后，唐老师又引导学生齐读第三条，问：从这言论中，我们可以看出，人以什么为本？生答：以衣食为本。师又问：那么衣食又要以什么为本？生答：以农为本。师再问：那劳动又需要注意什么？生答：不失时。师总结：对，就是不要错过农时，那么这条言论体现了唐太宗的什么治国思想呢？生答：以农为本。在这一互动过程中，唐老师就不失时机地用一个个细化的问题来引导学生理解并概况。在学生掌握了唐太宗的治国思想后，再来学习他的治国措施，就轻松多了。

3、教师教学节奏过快,使得学生没有足够的时间来思考问题。

在课堂教学中，往往会因为教师创设的情景过繁，提供的素材过多，为了完成教学任务而加快教学节奏,没有留给学生足够的时间来思考问题，使得教学变成走过场。在这种课堂上也会出现冷场，其实这一局面的出现有时只是学生一时的迷惘，只要给予学生充分的时间思考、体会，学生思维的闸门就能打开，灵感的火花就会点燃。当然，教师也不能只是机械地等待，应根据学生的表现、他们流露的表情、脱口而出的片言只语来进行适时的、到位的点拨，便能变呆板为灵活，变被动为主动。在教学《民族精神生生不息》一课时，文中引用了抗日战争时期著名诗人戴望舒的一首《我用残损的手掌》，要学生思考两个问题。于是，我引导学生通过朗读来体会诗人的情感，读一遍，学生只简短地回答出“爱国”，我提示学生反复朗读，慢慢体会，学生在读了三遍、四遍后，思路拓展了，有的说不仅体现了诗人强烈的爱国主义情感，而且还有诗人对日本侵略者的一种愤慨之情，有的还说这首诗让我看到了中华儿女英勇抗击日本侵略者，捍卫祖国大好河山的悲壮场面。一句句深情的表白，学生深切体会到了中华民族在历经磨难中迸发出来的强烈的凝聚力，不屈不饶的斗争精神。同时让学生明白了：用心朗读，用心想象，用心体会，便能得到更多、更多！

二：学生思维出现偏差，认知发生“冲突”时，我们怎么办？