视觉障碍儿童：概述、教育[高级课件]
合集下载
视觉障碍儿童的早期训练与指导-PPT课件
• 我国台湾地区则在《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》(2002) 中对视觉障碍作出如下鉴别标准:①视力经最佳矫正后,依万国式视力表所测定 优眼视力未达0.3或视野在20°以内者。②无法以前款视力表测定时,以其他方 式测定后认定者。
• 我国2006年第2次全国残疾人抽样调查残疾标准把视觉障碍分为盲和低视力。
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉障碍概念
• 北美特殊教育法中有关条文规定:两眼中较好眼的最佳矫正视力在20/200以下 或其中心视野在20度以下者均为盲。
• 我国台湾《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》(2002)将视觉障 碍定义为:视觉障碍,是指由于先天或后天原因导致视觉器官的构造损失或功能 发生部分或全部障碍,经矫正后对事物的视觉辨认仍有困难。
的情景判断。
(二) 如厕训练
• 完成如厕需要嗅觉和触觉辅助完成。 • 便后擦拭、整理衣物和洗手是视觉障碍儿童必须掌握的,以便保持个人卫生。 • 建议训练者或家长保持良好的耐心,支持并鼓励,增强其自信心。
第三节 视觉障碍儿童 的教育
一、视觉障碍儿童教育的意义
1. 社会意义 • 视觉障碍儿童教育体现教育平等的权利,视觉障碍儿童教育的发展程度从某种
• 我国对视觉障碍的界定:视觉障碍,又称视觉缺陷、视力残疾。由于各种原因导 致双眼不同程度的视力损失或视野缩小,难以从事正常人所能从事的工作、学 习或其他活动。包括盲和低视力两类四级
• 2006年第2次全国残疾人抽样调查提出的定义:由于各种原因导致双眼视力低 下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与,包括盲与低视力。
三、视觉障碍的成因
• 眼睛作为人的视觉器官,由眼球及眼的附属器、视路和视觉中枢组成。其中任 何一个部位受到伤害或功能失调都会造成视觉障碍。
• 我国2006年第2次全国残疾人抽样调查残疾标准把视觉障碍分为盲和低视力。
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉障碍概念
• 北美特殊教育法中有关条文规定:两眼中较好眼的最佳矫正视力在20/200以下 或其中心视野在20度以下者均为盲。
• 我国台湾《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》(2002)将视觉障 碍定义为:视觉障碍,是指由于先天或后天原因导致视觉器官的构造损失或功能 发生部分或全部障碍,经矫正后对事物的视觉辨认仍有困难。
的情景判断。
(二) 如厕训练
• 完成如厕需要嗅觉和触觉辅助完成。 • 便后擦拭、整理衣物和洗手是视觉障碍儿童必须掌握的,以便保持个人卫生。 • 建议训练者或家长保持良好的耐心,支持并鼓励,增强其自信心。
第三节 视觉障碍儿童 的教育
一、视觉障碍儿童教育的意义
1. 社会意义 • 视觉障碍儿童教育体现教育平等的权利,视觉障碍儿童教育的发展程度从某种
• 我国对视觉障碍的界定:视觉障碍,又称视觉缺陷、视力残疾。由于各种原因导 致双眼不同程度的视力损失或视野缩小,难以从事正常人所能从事的工作、学 习或其他活动。包括盲和低视力两类四级
• 2006年第2次全国残疾人抽样调查提出的定义:由于各种原因导致双眼视力低 下并且不能矫正或视野缩小,以致影响其日常生活和社会参与,包括盲与低视力。
三、视觉障碍的成因
• 眼睛作为人的视觉器官,由眼球及眼的附属器、视路和视觉中枢组成。其中任 何一个部位受到伤害或功能失调都会造成视觉障碍。
视觉障碍儿童的认知特征 ppt课件
① 视障儿童具有较强的听觉选择性，对各种声音的分析、辨别能力较强； 音
② 视觉障碍儿童的听觉注意力较集中；
如
③ 视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。
识 面
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
听 2.视觉障碍儿童的听觉特点（局限性） 觉 ① 空间知觉不如视觉感受到的准确
② 听觉信息不能完整反映客观事物的属性 ③ 听觉较视觉的感知速度慢 ④ 听觉信息在大多数情况下没有延续性 ⑤ 听觉感受性受客观因素的影响较大
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
触
摸 觉
– 优势：触觉感受性优于普通儿童 – 局限性：
通过触觉感知的客观刺激的种类和数量有限 触觉提供的信息具有零散性，需要整合 触觉感知的速度较慢 需要儿童的主动意识 触觉受客观环境、条件影响较大
一、视觉障碍儿童感知觉特征—知觉
视 障 知觉选择性存在着困难
儿 知觉理解性相对缓慢
忆 的
短时记忆和长时记忆较好
特
点
三、视觉障碍儿童的想象特征
视 障
视觉表象的缺乏或不足影响了视觉障碍儿童想象的发展
儿
视觉障碍的想象以听觉表象、触觉表象为主要材料
童
视觉障碍儿童的想象有时带有个人愿望和情感色彩
想
视觉障碍儿童主要通过再造想象来获取间接的知识
象
的
视觉障碍儿童也具有无意想象—梦
特
点
四、视觉障碍儿童语言特征
视
语言水平可以达到同龄正常儿童的水平
障 儿
语言与实物容易脱节
童
有的音发不准或有口吃、颤音
语
在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会
言
出现盲态等
的
特
点
② 视觉障碍儿童的听觉注意力较集中；
如
③ 视觉障碍儿童的听觉记忆更发达。
识 面
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
听 2.视觉障碍儿童的听觉特点（局限性） 觉 ① 空间知觉不如视觉感受到的准确
② 听觉信息不能完整反映客观事物的属性 ③ 听觉较视觉的感知速度慢 ④ 听觉信息在大多数情况下没有延续性 ⑤ 听觉感受性受客观因素的影响较大
一、视觉障碍儿童感知觉特征—感觉
触
摸 觉
– 优势：触觉感受性优于普通儿童 – 局限性：
通过触觉感知的客观刺激的种类和数量有限 触觉提供的信息具有零散性，需要整合 触觉感知的速度较慢 需要儿童的主动意识 触觉受客观环境、条件影响较大
一、视觉障碍儿童感知觉特征—知觉
视 障 知觉选择性存在着困难
儿 知觉理解性相对缓慢
忆 的
短时记忆和长时记忆较好
特
点
三、视觉障碍儿童的想象特征
视 障
视觉表象的缺乏或不足影响了视觉障碍儿童想象的发展
儿
视觉障碍的想象以听觉表象、触觉表象为主要材料
童
视觉障碍儿童的想象有时带有个人愿望和情感色彩
想
视觉障碍儿童主要通过再造想象来获取间接的知识
象
的
视觉障碍儿童也具有无意想象—梦
特
点
四、视觉障碍儿童语言特征
视
语言水平可以达到同龄正常儿童的水平
障 儿
语言与实物容易脱节
童
有的音发不准或有口吃、颤音
语
在借助表情、手势、动作来帮助说话方面有较大困难，有时会
言
出现盲态等
的
特
点
视觉障碍儿童的教育 ppt课件
（3）身体素质
11
第二部分 心理特征
一、认知特点 （一）知觉 听觉灵敏 触觉灵敏 但在形状知觉、空间知觉和知觉与动作统合等方面都表现出比正常儿
童困难
12
（二）注意与记忆 有意注意得到很大的发展，加之视障儿童来自视觉通道的干扰很少，
故盲童比视力正常儿童在听觉注意方面有较大优势。 记忆以机械记忆为主
三、视觉障碍的发生率 是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率，也称为出
险率。
8
四、视觉形成的原因
导致视力残疾的原因很多，但归纳起来主要为两个方面：一是 先天性原因，二是后天性原因。
（一）先天性原因
1．家族遗传 家族遗传是指父系或母系中有一方或双方存在 显性或隐性致盲因素，遗
传给后代。
第五章 视觉障碍儿童的教育
1
第一节 视觉障碍概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 一是被眼睛所看见，或提供视觉信息的客体； 二是从客体上发射出来的光； 三是自动成像的视觉器官--眼睛； 四是对视觉信息加工的中枢--枕叶。
2
3
眼睛的组成：眼球，附属物，视路和视觉中枢 眼球室有三层膜组成： 外层：纤维膜--角膜和巩膜 中层：色素膜--虹膜、睫状体和脉络膜 内层：视网膜--视细胞和神经纤维 屈光系统：角膜、房水、晶状体和玻璃体
2．近亲结婚 近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲 结婚。从遗传学角度讲，近亲结婚容易造成隐性遗传病的发生。 根据一些调查资料表明，近亲结婚所生的子女，遗传病的发病 率比非血缘婚姻高1 5 0倍。
3．胎儿期的影响 母亲在妊娠期药物中毒、营养不良或患其 他疾病，致使胎儿先天发育不良，形成视中枢、眼球发育不良9
17
三、盲与低视力的教育与训练
11
第二部分 心理特征
一、认知特点 （一）知觉 听觉灵敏 触觉灵敏 但在形状知觉、空间知觉和知觉与动作统合等方面都表现出比正常儿
童困难
12
（二）注意与记忆 有意注意得到很大的发展，加之视障儿童来自视觉通道的干扰很少，
故盲童比视力正常儿童在听觉注意方面有较大优势。 记忆以机械记忆为主
三、视觉障碍的发生率 是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率，也称为出
险率。
8
四、视觉形成的原因
导致视力残疾的原因很多，但归纳起来主要为两个方面：一是 先天性原因，二是后天性原因。
（一）先天性原因
1．家族遗传 家族遗传是指父系或母系中有一方或双方存在 显性或隐性致盲因素，遗
传给后代。
第五章 视觉障碍儿童的教育
1
第一节 视觉障碍概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 一是被眼睛所看见，或提供视觉信息的客体； 二是从客体上发射出来的光； 三是自动成像的视觉器官--眼睛； 四是对视觉信息加工的中枢--枕叶。
2
3
眼睛的组成：眼球，附属物，视路和视觉中枢 眼球室有三层膜组成： 外层：纤维膜--角膜和巩膜 中层：色素膜--虹膜、睫状体和脉络膜 内层：视网膜--视细胞和神经纤维 屈光系统：角膜、房水、晶状体和玻璃体
2．近亲结婚 近亲结婚是指直系血亲和三代以内的旁系血亲 结婚。从遗传学角度讲，近亲结婚容易造成隐性遗传病的发生。 根据一些调查资料表明，近亲结婚所生的子女，遗传病的发病 率比非血缘婚姻高1 5 0倍。
3．胎儿期的影响 母亲在妊娠期药物中毒、营养不良或患其 他疾病，致使胎儿先天发育不良，形成视中枢、眼球发育不良9
17
三、盲与低视力的教育与训练
特殊教育概论 第07章视觉障碍儿童
第 17 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
随班就读课程
视觉障碍儿童的教育 课程
随班就读视觉障碍儿童的课 程与普通教育的课程一致,从小 学到高中都应当按照国家和地 区规定的相应课程进行教授。 如果随班就读学生有特别的需 要,学校可以提供特别帮助。
第 18 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
用印刷体和盲文交流
分类
第5页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述 视觉障碍的出现率
视觉障碍的出现率
视觉障碍儿童的教育
美国教育部2014年统计数据显示，2012年，6—21岁年 龄段视觉障碍的出现率低于0.05%。
我国8296万残疾人中,视觉残疾人 为1233万人,占残疾人总数的14.86％。 2014年，我国在校接受教育的视觉障 碍儿童、青少年（6—18岁）有 34082人。
第 19 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
听读法
视觉障碍儿童的教育 教学策略
听读法利用盒式录音带或CD将各类教材 及业余读物制成有声教材,以代替点子书籍 和大字课本。它既适合低视力儿童,也适用 于盲童,有效地克服了盲文书籍和大字体书 籍缺乏的困难。
第 20 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
多重感官法
视觉障碍儿童的教育 教学策略
多重感官法又称感官并用法,是盲校普遍 采用的教学策略。任何事物都有多重属性, 从不同方面反映着事物的本质和内涵。人的 不同感觉器官也各有独特的功能,使人能从 不同方面感受这些属性而达到认识的目的。 视觉障碍儿童可以充分发展听。
第 21 页 竢实扬华，自强不息
视觉障碍概述
视觉障碍概述
读写能力在21世纪是否必须
视觉障碍儿童的教育 焦点问题讨论
《视觉障碍儿童》课件
《视觉障碍儿童》PPT课 件
欢迎来到《视觉障碍儿童》PPT课件！在这里，我们将一起探讨视觉障碍儿 童的基本知识、教育需求、家庭与社会支持以及未来展望。
基本知识介绍
视觉障碍的定义
了解视觉障碍儿童所面临 的挑战和影响。
视觉障碍儿童的特点
认识视觉障碍儿童的独特 特质和能力。
常见的视觉障碍类型
探索视觉障碍儿童可能会 遇到的不同类型的视觉问 题。
教育与支持
1
视觉障碍儿童的教育需求
了解如何满足视觉障碍儿童在教育方面的特殊需求。
2
如何支持视觉障碍儿童学习
掌握支持视觉障碍儿童学习的有效策略和方法。
3
辅助技术和资源
探索提供给视觉障碍儿童的辅助技术和资源，以促进他们的学习和发展。
家庭与社会支持
家庭的角色与责任
了解家庭在支持视觉障碍儿童 发展中的重要作用。
社会对视觉障碍儿童的 支持
探索社区如何提供支持和无障 碍环境，让视觉障碍儿童融入 社会。
社交和心理支持
了解社交和心理支持如何帮助 视觉障碍儿童建立自信，培养 健康的心理状态。
பைடு நூலகம்
未来展望
视觉障碍儿童的发展潜力
认识视觉障碍儿童的无限潜力和未来可能的发展方向。
欢迎来到《视觉障碍儿童》PPT课件！在这里，我们将一起探讨视觉障碍儿 童的基本知识、教育需求、家庭与社会支持以及未来展望。
基本知识介绍
视觉障碍的定义
了解视觉障碍儿童所面临 的挑战和影响。
视觉障碍儿童的特点
认识视觉障碍儿童的独特 特质和能力。
常见的视觉障碍类型
探索视觉障碍儿童可能会 遇到的不同类型的视觉问 题。
教育与支持
1
视觉障碍儿童的教育需求
了解如何满足视觉障碍儿童在教育方面的特殊需求。
2
如何支持视觉障碍儿童学习
掌握支持视觉障碍儿童学习的有效策略和方法。
3
辅助技术和资源
探索提供给视觉障碍儿童的辅助技术和资源，以促进他们的学习和发展。
家庭与社会支持
家庭的角色与责任
了解家庭在支持视觉障碍儿童 发展中的重要作用。
社会对视觉障碍儿童的 支持
探索社区如何提供支持和无障 碍环境，让视觉障碍儿童融入 社会。
社交和心理支持
了解社交和心理支持如何帮助 视觉障碍儿童建立自信，培养 健康的心理状态。
பைடு நூலகம்
未来展望
视觉障碍儿童的发展潜力
认识视觉障碍儿童的无限潜力和未来可能的发展方向。
《视觉障碍儿童》课件
视觉障碍儿童案例分享
成功案例一：克服困难，成就非凡
总结词
通过坚持不懈的努力，视觉障碍儿童也能在各个领域展现出非凡的才华。
详细描述
这个案例讲述了一个名叫小明的视觉障碍儿童，他通过不懈的努力和坚持，不仅在学习上取得了优异的成绩，还 在音乐和体育方面展现出了非凡的才华。他学会了弹钢琴，并在全国盲人钢琴比赛中获得了金奖。此外，他还积 极参与残奥会，为国家争光。
情感、建立友谊等。
生活自理能力训练
视觉障碍儿童在生活自理方面可 能需要更多的帮助和训练，家长 和教师可以逐步教授他们独立生 活的技能，如穿衣、洗漱、做饭
等。
无障碍环境支持
为视觉障碍儿童提供无障碍环境 支持，包括盲道、导盲杖、语音 提示等设施，以及社会各界的理 解和支持，帮助他们更好地融入
社会生活。
05
视觉障碍儿童可能面临自卑、 焦虑等心理问题，需要关注其 心理健康并提供心理支持。
鼓励家长与孩子进行积极的沟 通，了解孩子的需求和感受， 建立信任关系。
提供专业的心理咨询和治疗， 帮助孩子应对心理问题，提高 自我认知和情感管理能力。
家庭与社会支持
家庭是视觉障碍儿童成长的重要环境，家长需要提供关爱和支持，帮助孩子建立自 信心。
详细描述
视觉障碍的形成原因多种多样。其中，遗传因素是导致先天性视觉障碍的主要原 因之一，而环境因素如眼部感染、创伤、疾病等则是后天性视觉障碍的主要原因 。此外，一些眼部疾病如白内障、青光眼等也可能导致视力受损或失明。
视觉障碍的影响
总结词
视觉障碍会对个体的生活、学习、工作等方面产生负 面影响。
详细描述
通过多元化教学方法，可以帮助视觉障碍儿童提高学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展 。
成功案例一：克服困难，成就非凡
总结词
通过坚持不懈的努力，视觉障碍儿童也能在各个领域展现出非凡的才华。
详细描述
这个案例讲述了一个名叫小明的视觉障碍儿童，他通过不懈的努力和坚持，不仅在学习上取得了优异的成绩，还 在音乐和体育方面展现出了非凡的才华。他学会了弹钢琴，并在全国盲人钢琴比赛中获得了金奖。此外，他还积 极参与残奥会，为国家争光。
情感、建立友谊等。
生活自理能力训练
视觉障碍儿童在生活自理方面可 能需要更多的帮助和训练，家长 和教师可以逐步教授他们独立生 活的技能，如穿衣、洗漱、做饭
等。
无障碍环境支持
为视觉障碍儿童提供无障碍环境 支持，包括盲道、导盲杖、语音 提示等设施，以及社会各界的理 解和支持，帮助他们更好地融入
社会生活。
05
视觉障碍儿童可能面临自卑、 焦虑等心理问题，需要关注其 心理健康并提供心理支持。
鼓励家长与孩子进行积极的沟 通，了解孩子的需求和感受， 建立信任关系。
提供专业的心理咨询和治疗， 帮助孩子应对心理问题，提高 自我认知和情感管理能力。
家庭与社会支持
家庭是视觉障碍儿童成长的重要环境，家长需要提供关爱和支持，帮助孩子建立自 信心。
详细描述
视觉障碍的形成原因多种多样。其中，遗传因素是导致先天性视觉障碍的主要原 因之一，而环境因素如眼部感染、创伤、疾病等则是后天性视觉障碍的主要原因 。此外，一些眼部疾病如白内障、青光眼等也可能导致视力受损或失明。
视觉障碍的影响
总结词
视觉障碍会对个体的生活、学习、工作等方面产生负 面影响。
详细描述
通过多元化教学方法，可以帮助视觉障碍儿童提高学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展 。
第六章 视觉障碍儿童的教育(特殊教育学)
大约人口总数的10%都存在不同程度的视觉障碍，但绝大多数可通过 眼镜或手术等方法解决，约1‰的盲与低视力人群，严重的视力障碍对 他们的生活学习造成困扰。
实用文档
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 提供视觉信息的客体 从客体上发射出来的光 自动成像的视觉器官——眼镜 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
实用文档
（二）注意与记忆
盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只 能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量 有意注意。
实用文档
（三）学习能力 （1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一
下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
实用文档
视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴 。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第六章 视觉障碍儿童的教育
实用文档
第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
实用文档
实用文档
人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉
和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息
障
碍
医学检查
儿
预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
实用文档
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉系统与眼的构造 视觉系统包括四部分： 提供视觉信息的客体 从客体上发射出来的光 自动成像的视觉器官——眼镜 对视觉信息进行加工的中枢——枕叶
实用文档
（二）注意与记忆
盲童在认知发展上虽有一定滞后，但注意方面却表现很好。盲童只 能根据其它感官，如触觉、听觉、嗅觉等来获取信息，因此需要大量 有意注意。
实用文档
（三）学习能力 （1）视力的伤残并不明显地影响智力，盲童并不比正常儿童智力低一
下。 （2）视觉障碍儿童在概念形成方面，往往存在较大困难。 （3）盲童的学业成绩一般都低于正常儿童。
实用文档
视觉障碍儿童分成两大类和四个等级
注：1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则 以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或低视力，而 另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力残疾范畴 。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视 力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于盲。
第六章 视觉障碍儿童的教育
实用文档
第一节 视觉障碍的概述 第二节 视觉障碍儿童的心理特征 第三节 视觉障碍儿童的教育与训练
实用文档
实用文档
人类大约80%的信息都源于视觉。 8个月-3岁的婴幼儿除睡眠外，视觉的搜索是最经常性的活动。当视觉
和其他感觉信息同时呈现时，人类总是不由自主地选择视觉信息
障
碍
医学检查
儿
预备治疗安排
童
的
治疗安排
评
估
第七章-视觉障碍--特殊教育概论-教学课件
2023最新整理收集 do something
第七章 视觉障碍儿童
第一节 视觉障碍儿童概述 第二节 视觉障碍儿童的教育
1
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉障碍的概念 （一）视力与视觉 1.视力 （1）含义 一般意义：视力指“辨别物体形状的能力”； 视力即视敏度或称视觉敏锐度，是指眼睛视网
膜的敏锐程度，尤其是指视网膜上黄斑中央凹 分辨两个光点的敏锐程度。 视力包括中心视力和周边视力。
视觉与视力的区分在于：视觉是视感觉 和视知觉的总和，是包含了心理加工过 程的视功能；视觉可以包括视力，视力 则不能涵盖视觉。
3
第一节 视觉障碍的概述
4
第一节 视觉障碍的概述
（二）视觉障碍的概念 视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾。我
国在2006年第二次全国残疾人抽样调查 残疾标准中规定：视力残疾是指由于各 种原因导致双眼视力低下并且不能矫正 或视野缩小，以致影响其日常生活和社 会参与。 视力残疾包括盲和低视力。
23
第二节 视觉障碍儿童的教育
一、教育安置 视觉障碍儿童的教育是根据视觉障碍的
程度及其已具备的能力进行安置的。
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育安置考虑因素： 视觉障碍的程度； 儿童的年龄； 视觉障碍出现的年龄； 智力程度； 学业成就水平； 对视觉障碍的心理适应； 定向行走的能力； 有无其他障碍。
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育部1994年7月颁布的《关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法》中 规定，盲和低视力的残疾儿童少年是随 班就读的对象之一。因此，我国现行的 视觉障碍学生教育安置有随班就读、特 殊班和盲校或低视力学校等形式。
例如：上海市教委于1997年8月在《关于 在本市普通中小学开展随班就读工作的 暂行规定》中明确指出，优眼的最佳矫 正视力等于或优于0.05，而低于0.3的儿 童少年可以纳入随班就读范围。
第七章 视觉障碍儿童
第一节 视觉障碍儿童概述 第二节 视觉障碍儿童的教育
1
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉障碍的概念 （一）视力与视觉 1.视力 （1）含义 一般意义：视力指“辨别物体形状的能力”； 视力即视敏度或称视觉敏锐度，是指眼睛视网
膜的敏锐程度，尤其是指视网膜上黄斑中央凹 分辨两个光点的敏锐程度。 视力包括中心视力和周边视力。
视觉与视力的区分在于：视觉是视感觉 和视知觉的总和，是包含了心理加工过 程的视功能；视觉可以包括视力，视力 则不能涵盖视觉。
3
第一节 视觉障碍的概述
4
第一节 视觉障碍的概述
（二）视觉障碍的概念 视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾。我
国在2006年第二次全国残疾人抽样调查 残疾标准中规定：视力残疾是指由于各 种原因导致双眼视力低下并且不能矫正 或视野缩小，以致影响其日常生活和社 会参与。 视力残疾包括盲和低视力。
23
第二节 视觉障碍儿童的教育
一、教育安置 视觉障碍儿童的教育是根据视觉障碍的
程度及其已具备的能力进行安置的。
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育安置考虑因素： 视觉障碍的程度； 儿童的年龄； 视觉障碍出现的年龄； 智力程度； 学业成就水平； 对视觉障碍的心理适应； 定向行走的能力； 有无其他障碍。
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育部1994年7月颁布的《关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法》中 规定，盲和低视力的残疾儿童少年是随 班就读的对象之一。因此，我国现行的 视觉障碍学生教育安置有随班就读、特 殊班和盲校或低视力学校等形式。
例如：上海市教委于1997年8月在《关于 在本市普通中小学开展随班就读工作的 暂行规定》中明确指出，优眼的最佳矫 正视力等于或优于0.05，而低于0.3的儿 童少年可以纳入随班就读范围。
视觉障碍儿童的教育
（二）盲生随班就读课程 随班就读视觉障碍儿童的课程与普通
教育的课程一致，小学按照国家和地区规 定的小学课程进行教授，初中和高中也按 照国家和地区规定的初中和高中的课程进 行教授。如果随班就读学生有特别的需要， 可以提供特别帮助。
三、教学策略（1） （一）用印刷体
和盲文交流
三、 教学策略（2） （二）听读法
觉十分灵敏，但在形状知觉、空间知觉以及知 觉与动作的统和等方面都表现出比正常儿童困 难得多，尤其对距离的准确知觉和深度知觉比 较弱。
（二）语言和思维特点 视障儿童使用的词汇缺乏感性的基础，
缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互 脱节，不能准确把握一些视觉性词汇的内 涵的现象。视障儿童在概念形成方面往往 存在较大困难。
（1）普遍性与特殊性相结合的原则 （2）继承、借鉴与发展相结合的原则 （3）面向全体与照顾差异相结合的原则 （4）综合课程与分科课程相结合的原则
（一）盲校课程（2） 3. 盲校课程设置 整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教 育课程，包括国家安排课程和地方与学校安排 课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学 校安排课程为辅；既开设普通学校的一般性课 程，也设置必要的特殊性课程。
四、视觉障碍产生的原因
（一）先天原因 家族遗传 近亲婚配 孕期原因 其他不明原因
（二）后天原因
眼疾 心因性疾病 眼外伤 全身性疾病
（三）常见的视觉器官疾病
白内障 青光眼 角膜病 沙眼 视神经萎缩 视网膜色素变性 屈光不正
五、视觉障碍儿童的特征
（一）感知活动特点 视障儿童的感知特点主要表现为听觉和触
（二）视觉障碍的分类
我国2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标 准把视觉障碍分为盲和低视力两类：
类别 盲
视觉障碍儿童课件
05
视觉障碍儿童课件应用 案例
案例一：数学课件设计
总结词
通过视觉和触觉的结合，帮助视觉障碍儿童理解数学概念。
详细描述
该课件采用了丰富的图形和实物，结合盲文标注，让视觉障 碍儿童通过触摸来感知形状、大小和数量等概念，从而理解 数学的基础知识。同时，课件还提供了语音提示，帮助儿童 更好地理解和记忆。
了解视觉障碍儿童的认知发展阶段，根据不同年龄段儿童的认知 能力设计课件内容，确保内容的可理解性和吸引力。
记忆特点
根据视觉障碍儿童的记忆特点，合理安排课件的信息呈现方式和时 间，以提高信息的记忆效果。
学习动机
激发视觉障碍儿童的学习动机，通过有趣的故事情节、游戏互动等 形式，高学习的积极性和参与度。
强化触觉与听觉体验
视觉障碍分类
视觉障碍可以分为先天性视觉障碍和 后天性视觉障碍，其中后天性视觉障 碍更为常见。
视觉障碍的分类
01
02
03
视力受损
视力受损是指视力低于正 常水平，但仍能通过眼镜 、隐形眼镜等辅助设备改 善视力。
完全失明
完全失明是指个体完全丧 失视力，无法通过任何手 段恢复。
低视力
低视力是指个体视力受损 ，但仍具有一定的光感或 视野，但仍无法满足日常 生活需求。
视觉障碍儿童课件
目录
• 视觉障碍概述 • 视觉障碍儿童的教育需求 • 视觉障碍儿童课件设计原则 • 视觉障碍儿童课件内容与制作 • 视觉障碍儿童课件应用案例
01
视觉障碍概述
视觉障碍的定义
视觉障碍定义
视觉障碍影响
视觉障碍是指由于各种原因导致视力 受损或完全失明的情况。
视觉障碍会对个体的生活、学习和工 作产生不同程度的影响，因此需要采 取相应的措施来帮助视觉障碍儿童。
视觉障碍儿童心理特征ppt课件
目录
• 感知觉 • 言语、语言 • 意志 • 想象 • 观察 • 思维
• 记忆 • 情绪情感 • 注意 • 个性发展 • 社会性发展
视觉障碍儿童 情绪情感、注意 视觉障碍儿童的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象
视觉障碍儿童 情绪是人类对各种认知对象的一种内心感受或态度，是生理性的而情感则是情绪过程的主观体验，是情的感受方面，是社会性的。
视觉障碍儿童主要依靠听觉、嗅觉、触觉等感知为记忆的基础来 对事物进行再认和回忆，其记忆的发展具有以下几个特点。 1．记忆过程中缺乏视觉表象或视觉表象不完整 视觉障碍儿童由于视觉的缺陷，在由视觉感知事物的过程中可能 会出现困难或者根本无法通过视觉来感知事物，因此在其记忆过 程中表现出缺乏视觉表象或视觉表象不完整的特点。视觉障碍儿 童视觉表象保留的数量和质量取决于视觉损伤的时间和程度。
特点：
1. 独立性不强
2. 果断性差
3. 坚定性不足
4. 自制力较差
意志培养
1．加强生活目的性教育，树立健康的人生观 要培养视觉障碍儿童的意志，首先要加强其生活目的性教
育。要帮助视觉障碍儿童认识到眼前的学习、工作、生活 是为实现更长远的目标打下基础。 2．培养正面的情感 积极正面的情绪情要培养视觉障碍儿童的意志品质，首先 要培养视觉障碍儿童正面的情绪情感。
内容有关的表象，我们可以选择在雷雨天，让学生去观察雷雨前
电闪雷鸣、狂风大作的景象。
• 5、加强对课文的续写训练，鼓励学生创编童话。
续写是一种再创造。如在学习了《皇帝的新装》后,可 以引导学生从“皇帝摆出一副更骄傲的神气”写起，想象 一下两个骗子会有怎样的下场。让学生尝试写童话无疑也 是一种很好的培养想象力的方式。
之所以具这样的特点由于视觉障碍儿童从小就被局限在狭小的环境中。 意志
视觉障碍儿童的教育(方俊明特殊教育学)
社区参与
社区将成为融合教育的重要场所，视觉障碍儿童 将与社区成员互动，提高社会适应能力。
3
无障碍环境的建设
为了更好地实施融合教育，学校和社区将加强无 障碍环境建设，确保视觉障碍儿童能够自由出入。
提高视觉障碍儿童教育的社会认知与支持
公众意识
通过宣传和教育，提高公众对视觉障碍儿童教育 的认知，减少歧视和偏见。
家园互动
通过家园互动，促进家长、孩子和 教师之间的相互了解和信任，共同 推动孩子的成长和发展。
社会资源的整合与利用入，提供政策支持和资金保障。
公益组织参与
鼓励公益组织参与视觉障碍儿童的教育工作，提供志愿者服务、教 育培训等支持。
企业合作
企业可以通过捐赠、资助等形式支持视觉障碍儿童教育事业的发展， 同时也可以提供就业机会，帮助视觉障碍人士融入社会。
多元智能课程
注重开发视觉障碍儿童的 非视觉能力，如听觉、触 觉、嗅觉等，促进其全面 发展。
融合课程
将普通教育和特殊教育融 合，让视觉障碍儿童在普 通班级中接受教育，同时 给予必要的支持和辅导。
视觉障碍儿童的教学方法
个别化教学
针对每个视觉障碍儿童的 特点，制定个性化的教学 计划，以提高教学效果。
直观教学
教学效果
评估学生的学习成果、进步和 满意度，以及毕业生的就业情
况。
视觉障碍儿童教育的反思与改进
01
02
03
04
反思教育理念
反思对视觉障碍儿童的教育理 念是否正确，是否注重平等、
包容和个性化教育。
改进教学方法
根据学生的特点和需求，改进 教学方法和手段，提高教学效
果。
加强师资培训
加强教师对视觉障碍儿童教育 的专业培训，提高教师的教育
社区将成为融合教育的重要场所，视觉障碍儿童 将与社区成员互动，提高社会适应能力。
3
无障碍环境的建设
为了更好地实施融合教育，学校和社区将加强无 障碍环境建设，确保视觉障碍儿童能够自由出入。
提高视觉障碍儿童教育的社会认知与支持
公众意识
通过宣传和教育，提高公众对视觉障碍儿童教育 的认知，减少歧视和偏见。
家园互动
通过家园互动，促进家长、孩子和 教师之间的相互了解和信任，共同 推动孩子的成长和发展。
社会资源的整合与利用入，提供政策支持和资金保障。
公益组织参与
鼓励公益组织参与视觉障碍儿童的教育工作，提供志愿者服务、教 育培训等支持。
企业合作
企业可以通过捐赠、资助等形式支持视觉障碍儿童教育事业的发展， 同时也可以提供就业机会，帮助视觉障碍人士融入社会。
多元智能课程
注重开发视觉障碍儿童的 非视觉能力，如听觉、触 觉、嗅觉等，促进其全面 发展。
融合课程
将普通教育和特殊教育融 合，让视觉障碍儿童在普 通班级中接受教育，同时 给予必要的支持和辅导。
视觉障碍儿童的教学方法
个别化教学
针对每个视觉障碍儿童的 特点，制定个性化的教学 计划，以提高教学效果。
直观教学
教学效果
评估学生的学习成果、进步和 满意度，以及毕业生的就业情
况。
视觉障碍儿童教育的反思与改进
01
02
03
04
反思教育理念
反思对视觉障碍儿童的教育理 念是否正确，是否注重平等、
包容和个性化教育。
改进教学方法
根据学生的特点和需求，改进 教学方法和手段，提高教学效
果。
加强师资培训
加强教师对视觉障碍儿童教育 的专业培训，提高教师的教育
特殊儿童的注意—视觉障碍儿童的注意(心理学课件)
发展； • 有残余视力的儿童通过训练有意注
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 （ ） 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 （ ）
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点：视觉障碍 儿童听觉注意力较高，有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展：（注意的两个显著特 点是指向性与集中性）
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了，但他们的整体注意 力并不因此而降低，其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点： • 注意容易分散； • 视觉以）
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小，所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响，因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多， 注意的分配的能力就越差 ，注意也就更难以转移。
意能提高他们残余视力的感受性。
课堂小练习
判断题
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 （ ） 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。 （ ）
正确答案
• 1.视觉障碍儿童的注意和明眼儿童相比更不稳 定，更容易被分散。
• 2.视觉障碍儿童没有办法进行注意的分配。
•1.听觉注意的特点：视觉障碍 儿童听觉注意力较高，有较强 的听觉选择性。
• 2.注意的发展：（注意的两个显著特 点是指向性与集中性）
• 视觉障碍使儿童视觉注意的这两个特 性消弱或消失了，但他们的整体注意 力并不因此而降低，其他感觉通道的 注意还可能有所加强。
• 3.注意的品质特点： • 注意容易分散； • 视觉以）
特殊儿童的注意
1.注意理论与注意的发展 2.视觉障碍儿童的注意 3.听觉障碍儿童的注意 4.智力落后儿童的注意 5.学习障碍儿童的注意 6.自闭症儿童的注意
一、视觉障碍儿童的注意
• 视觉障碍儿童注意的广度会缩小，所 以他们的注意不容易受周围其他刺激 的影响，因而注意就更稳定、更难转 移。
• 视觉障碍儿童识别同一刺 激物所消耗的资源更多， 注意的分配的能力就越差 ，注意也就更难以转移。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
严选内容
17
第一节 视觉障碍的概述
四、视觉障碍产生的原因 屈光不正 结构性视觉障碍 大脑皮质性视觉障碍
严选内容
18
第一节 视觉障碍的概述
严选内容
19
第一节 视觉障碍的概述
严选内容
20
第一节 视觉障碍的概述
严选内容
21
第一节 视觉障碍的概述
案例1、有一个先天盲童在学习中遇到 “云”时与老师的对话：
第七章 视觉障碍儿童
第一节 视觉障碍儿童概述 第二节 视觉障碍儿童的教育
严选内容
1
第一节 视觉障碍的概述
一、视觉障碍的概念
（一）视力与视觉
1.视力 （1）含义 一般意义：视力指“辨别物体形状的能力”；
视力即视敏度或称视觉敏锐度，是指眼睛视网 膜的敏锐程度，尤其是指视网膜上黄斑中央凹 分辨两个光点的敏锐程度。
有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和 社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界 观、人生观、价值观；
严选内容
32
正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自 信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以 及平等参与的公民意识；
我从记忆中发掘， 绿油油的小草长在记忆深处， 我曾经在山冈上轻抚过它， 它纤弱而内涵丰富。
严选内容
23
第一节 视觉障碍的概述
这小草给了启示， 远远的，就象绿色的雾； 它在贫瘠的土地上蓬勃生长， 不断积累看不见的财富。
于是我懂得了生存的意义。 甘愿做小草一株， 虽然被大自然缤纷的色彩淹没， 连在一起的却是诗人赞美的绿。
（二）视觉障碍的分类
类别
级别 一级
最佳矫正视力 无光感-＜0.02；或视野半径＜5度
盲 二级 ≥0.02-＜0.05；或视野半径＜10度
低视力
三级 四级
≥0.05-＜0.1 ≥0.1-＜0.3
严选内容
15
第一节 视觉障碍的概述
注： 1.盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，
则以视力较好的一眼为准。如仅有单眼为盲或 低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则 不属于视力残疾范畴。 2.最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到 的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。 3.视野半径＜10度者，不论其视力如何均属于 盲。
视力包括中心视力和周边视力。
严选内容
2
第一节 视觉障碍的概述
（2）影响视力的因素 成像位置 照明度 物体与背景之间的对比度 眼的适应状态
严选内容
3
第一节 视觉障碍的概述
2.视觉 视觉则指“辨别外界物体明暗和颜色特
性的感觉，视觉对物体空间属性如大小、 远近等的区分，起着重要的作用，视觉 是整个视分析器活动的结果”。
严选内容
27
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育部1994年7月颁布的《关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法》中 规定，盲和低视力的残疾儿童少年是随 班就读的对象之一。因此，我国现行的 视觉障碍学生教育安置有随班就读、特 殊班和盲校或低视力学校等形式。
严选内容
28
例如：上海市教委于1997年8月在《关于 在本市普通中小学开展随班就读工作的 暂行规定》中明确指出，优眼的最佳矫 正视力等于或优于0.05，而低于0.3的儿 童少年可以纳入随班就读范围。
严选内容
24
第一节 视觉障碍的概述
五、视觉障碍儿童的特征 感知活动特点 语言和思维特点 个性特点
严选内容
25
第二节 视觉障碍儿童的教育
一、教育安置 视觉障碍儿童的教育是根据视觉障碍的
程度及其已具备的能力进行安置的。
严选内容
26
第二节 视觉障碍儿童的教育
教育安置考虑因素： 视觉障碍的程度； 儿童的年龄； 视觉障碍出现的年龄； 智力程度； 学业成就水平； 对视觉障碍的心理适应； 定向行走的能力； 有无其他障碍。
严选内容
16
第一节 视觉障碍的概述
三、视力障碍的出现率
根据2006年第二次全国残疾人抽样调查 的资料推算，我国8296万残疾人中，视 觉残疾人为1233万人，占残疾人总数的 14.86%。据教育部统计资料显示，2006 年，我国在校接受教育的视觉障碍儿童、 青少年（6——16岁）有41520人。
“云是什么？”老师问。 “云是有腿有脚的东西”盲生答。 “你怎么知道云有腿有脚？” “我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚，
云在天上走不也用腿脚吗？”
严选内容
22
第一节 视觉障碍的概述
案例2、《小草和我》作者周嘉堤（盲诗人）
鲜花在我梦中变得模糊， 如今花瓣的形状我都记不清楚， 我后悔当初没有看个够 以至留念起早已消失的花圃。
严选内容
4
第一节 视觉障碍的概述
视觉与视力的区分在于：视觉是视感觉 和视知觉的总和，是包含了心理加工过 程的视功能；视觉可以包括一节 视觉障碍的概述
严选内容
6
第一节 视觉障碍的概述
（二）视觉障碍的概念
视觉障碍又称视觉缺陷、视力残疾。我 国在2006年第二次全国残疾人抽样调查 残疾标准中规定：视力残疾是指由于各 种原因导致双眼视力低下并且不能矫正 或视野缩小，以致影响其日常生活和社 会参与。
视力残疾包括盲和低视力。
严选内容
7
第一节 视觉障碍的概述
二、视觉障碍的鉴定与分类 （一）视觉障碍的鉴定 儿童视力是否正常，需要经过中心视力
和视野的检查。
严选内容
8
严选内容
9
第一节 视觉障碍的概述
严选内容
10
严选内容
11
严选内容
12
严选内容
13
严选内容
14
第一节 视觉障碍的概述
严选内容
29
教育部规定：盲校学制为九年一贯制。入学年 龄一般与当地普通小学相同，在特殊情况下可 适当放宽。盲校每班班额以8—12人为宜，如 有视力残疾兼多重残疾学生，班级人数可适当 降低。盲校对盲生和低视力学生应当实行分类 教学。为低视力学生举办低视力班，对于人数 不足以编班的低视力学生，可以和盲生混合编 班，但应积极创造条件同班分类教学。
严选内容
30
二、课程
（一）盲校课程
1.培养目标
盲校义务教育课程设置实验方案[教基〔2007〕 1号]
培养目标 ：全面贯彻党的教育方针，促进视力 残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种 潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困 难，适应现代生活需要。
严选内容
31
使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族 精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族 的优秀传统和革命传统；