认知学习理论

• 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功；
• 顿悟的原因：其一，由于学习情境的整体性与结构性；其二，
脑本身具有组织的功能，能够填补缺口或缺陷。
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对格式塔学派学习心理学的评价
• 贡献
– 对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区 别明确化，并促进了学习理论的发展；
– 强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知 的过程 。
• 5、主张研究学习的内部过程和内部条件。ຫໍສະໝຸດ Baidu
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认知学习理论的主要派别
• （一）格式塔学派的完形—顿悟说 • （二）托尔曼的认知—目的说 • （三）布鲁纳的认知发现说 • （四）奥苏贝尔的有意义接受说 • （五）加涅的信息加工学习理论
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（一）格式塔学派的完形—顿悟说
黑猩猩学习实验（1914--1920）
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（一）格式塔学派的完形—顿悟说：基本观点
• 学习的实质
• 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织 作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果
• 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程
• 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程；
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（一）格式塔学派的完形—顿悟说： 主要代表人物
韦特海默 “智力之父， 思想家和革新者”
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柯勒
“内部人士， 干实事的人”
考夫卡
“格式塔的 销售者”
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（一）格式塔学派的完形—顿悟说：核心概念
顿悟：就是领悟、领会，是学 习者领会到自己的动作为什么 进行和怎样进行,领会到自己的 动作和情境,特别是和目的物的 关系，是在主体内部构建一种 心理完形。
– 没有完整的理论体系；忽视了人类学习与动物 学习的本质差异。
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布鲁纳的认知发现说
• 布鲁纳简介
• 【关心学校教育和学生学习的问题， 强调学习理论和教学理论在教学上 的应用。这和在实验室里研究鸽子 和白鼠的联结理论是相对立的。】
– 理论渊源
• 布鲁纳主要是用格式塔的研究范式 来探讨学习问题并形成理论的，但 主要探讨的是学生的学习。 【用认 知结构取代了完形 】
• 期待：个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态， 是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。
• 潜伏学习（潜在学习）：有些行为的变化是无法立即显现出 来的，必须在适当的时候或场合才会表现出来。
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托尔曼的认知—目的说：经典实验
• 实验一：位置学习实验
通道按长短分成等级。通 道1优于通道2，通道2优于 通道3。若通道1在A点被堵 而不通，则白鼠走通道2。 当通道1在B点被堵时，若白 鼠“顿悟”通道2同通道1一 样被拦住，它们就走通道3。
《 认知学习理论 》
基本观点（与行为主义区别）
• 1、学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构。
• 2、学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习 是突然领悟和理解的过程，即顿悟。
• 3、有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和 当前的刺激情境。
• 4、学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支 配。
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托尔曼的认知—目的说：核心概念
• 中介变量：中介变量是介于实验变量和行为变量之间并把二 者联系起来的因素，是把刺激和反应联结起来的心理过程。
• 认知地图：认知地图是在过去经验的基础上，产生于头脑中 的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的
综合表征，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚 至时间关系的信息。
• 局限
– 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现 实的反应过程。
– 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学 习的特点。
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托尔曼的认知—目的说
• 托尔曼（E.C.Tolman） 是美国加利福尼亚大学教 授，曾任美国心理学会主 席。托尔曼受格式塔学派 的影响，强调行为的整体 性。他认为整体行为是指 向一定目的的，而有机体 对环境的认知是达到目的 的手段。
练习的分布和奖赏的运用等。
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托尔曼认知目的说的评价
• 贡献
– 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派 将学习看成是盲目的、机械的观点。
– 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目 的性。
– 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式 对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。
• 局限
• 一切知识都是按编码系统排列和组 织起来的 。
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布鲁纳的认知发现说：基本观点
• 1、学习的本质：
学生主动地获取知识，并把新获取的知识和已 有的认知结构联系起来，积极建构自己认知结构 的过程。
认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概 括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以 给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式， 其主要成分是“一套感知的类别”。
• 学习的过程：
有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝
试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对 象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了 整体的认知地图。
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学习的规律：
• 能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性 格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。
• 刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 • 材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、
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白鼠学习方位的迷宫图 10
托尔曼的认知—目的说：经典实验
• 实验二：潜伏学习实验
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托尔曼的认知—目的说：基本观点
• 学习的实质： 学习不是简单的、机械的S—R联结，而是S—
O—R的过程，是学习达到目的的符号及其所代表 的意义，建立一个完整的“符号—格式塔”模式， 即形成“认知地图”。
“格式塔”（Gestalt）指物体及其形式和特征，但是，它不 能译为“structure”（结构或构造）。考夫卡曾指出：“这个 名词不得译为英文structure，因为构造主义和机能主义争论 的结果，structure在英美心理学界已得到了很明确而很不同 的含义了。”因此，考夫卡采用了铁钦纳（Titchener）对 structure的译文“configuration”，中文译为“完形”。所以， 在我国格式塔心理学又译为完形心理学。