《教育概论》修订版 叶澜著

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实际上我们是能够为教育下一个简单的、可做任何用途的描述性定义 的，但是教育这一术语的这么一种广义的、不加区别的、不加评价的
用法，似乎不大可能非常有用。因此，这种定义可能引不起我们的兴
趣。
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1997年《国际教育标准分类》
“教育是能够导致学习而设计的有组织的、持续的交流。” 四个关键词：导致学习、有组织、持续的、交流
9.《美利坚百科全书》“教育”条中：“从最广泛的的意义说来，教育就是 个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点后技艺得到提高的过程。” 10.教育应该促进受教育者主体自我建构、自我改建的实践活动。《教育：人 之自我建构的活动》 11.教育是一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活 动。《教育学基础》十二所师范学校联编
17.杜威：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组和改造 功能
教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类“与生俱来的 能力”得到生长。《杜威教育论著选》华东师范大学出版社1981年版，P131。
18.乌申斯基：广义的教育是无意识的教育，大自然、家庭、社会、人民及其宗
教和语言都是教育者。
外国教育家对教育的认识：
12.夸美纽斯：“学问、德行与虔信的种子自然存在我们身上。”“假如要形成 一个人，就必须由教育去形成。“只有人受过恰当教育之后人才能称为一个人。” 13.英国教育家洛克提出“白板说”，主张“人心没有天赋的原则”，通过教育 可以使学习者掌握知识和德行。 14. 斯宾塞：教育是为未来完满的生活做准备。 15.法国教育家卢梭提倡“自然教育”教育的任务是使儿童从社会因袭的束缚中 解放出来，归于自然，培养自然人。教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿 童所固有的观察、思维和感受的能力。 16.裴斯泰洛奇：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力
生活经验的基本途径。《当代教育学》 袁振国
6.教育是人类特有的文化传递的形式、手段、工具。《教育学原理》胡德 海
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教育的本质所要回答的就是“教育是什么”的问题
本质是事物的特殊矛盾，是一事物同其他事物的根本区别。
其他定义(广义）：
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6.广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是
教育。《中国大百科全书 教育卷》
7.成人一代对那些还不能成熟地应付社会生活的年轻一代的影响。涂尔干 8.《美国教育百科全书》：作为一个活动或过程，教育可能是正式的或非正 式的，私人的或公共的，个人的或社会的，但它总是在用一定的方法培养各 种倾向（能力、技能、信仰、态度、价值及其品格特征）。
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《教育概论》修订版
人民教育出版社出版，2006年
叶澜著
2014
作者简介：
1941年12月生于上海，1962年华东师大 教育系本科毕业留校任教。 华东师范大学终身教授，博士生导师。 主要研究领域：教育学原理、教育研究 方法论、当代中国基础教育改革的理论与实 践
已出版的专著有《教育概论》、《教育
研究方法论初探》、《“新基础教育”论— —关于当代中国学校变革的探究与认识》等；
四、如何进行概念界定：
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实际上就是定义
定义是对一种事物的本质特征或对概念的内涵和外延所作的确切描述。 概念的内涵：概念所反映的事物的特有属性
特有属性：一类事物共同具有的并且区别于其他事物的属性
概念的外延：具有概念所反映的特有属性的事物。 本质：事物的特殊矛盾决定的，是一事物区别于其他事物的根本属性
1.涵盖现实存在的或曾经存在过的各种各样的教育；
2.通过界定概念将教育与其他事物区别开来，认识其独特。
“教育”作为概念的界定
二、“教育”概念界定过程
1.概念界定的起点问题 以“活动”作为界定“教育”概念 的起点
2.教育是人类的社会活动还是 动物界的生存活动？
2.什么是教育这一社会活动的特 殊性？
4.教育是有意识的以影响人的 身心发展为直接目标的社会活 动。
轻一代的影响。”“这种影响总是当前的和具有普遍性的，一种无意的 影响从未停止过。 人从任何社会活动中都可能获得知识和见解，任何社会活动都可能对人 产生影响。
三、问题
1.各种各样的教育包括哪些是如何确定的？内涵没定外延也不确定
2.通过词源分析的能够确定动物没有教育么？ 3.以影响人的身心发展为直接目标的社会活动本身就是有意思的。
论概述 第五章教育与人的发展（下）——人生阶段与教育
第六章社会、教育、人之相互关系
结束语 教育的基本特征
关注点：
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教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 教育者与受教育者是动态的复合主客体关系 教育起源于人的交往活动 影响个体发展因素分为二层次三因素 社会与个体发展相互关系的多种模式
来自百度文库
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学校教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展规律，对
受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培
养思想品德、发展智力能力和体力的活动，通过这种活动把受教育者 培养成为一定社会服务的人。
其他教育定义：（狭义）
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学校教育：是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地
对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。（袁） 学校教育：是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求有目的、有计
划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或
阶级所需要的人的活动。《中国大百科全书教育卷》
对不同国家教育教育概念是相对的
七、我国有关论文中对教育的界定：
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肖川
综合性定义：教育是在适当的环境下（中），施教者通过人道的方法， 经由有意安排的计划、内容和组织，通过引导并进而影响受教育者的
身心、思想与行为朝着真、善、美正向改变，从而达到预期的目的和
目标的一种人类美的社会实践。
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是什么与应该是什么，描述性与纲领性定义
五、其他教科书中的定义：（教育本质）
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1.教育是有目的地培养人的社会活动。《教育学》王道俊，郭文安 2.教育是人类社会特有的一种现象，是培养人的一种社会活动。《教育原 理》柳海民
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3.教育是根据一定社会的需要，培养人的活动。《教育原理》孙喜亭 本质
4.教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 5.教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会
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《美利坚百科全书》“教育”条中：“从最广泛的的意义说来，教育就 是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点后技艺得到提高的过 程。” 广义的，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都 是教育。《中国大百科全书 教育卷》
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涂尔干1911年定义：“成人一代对那些还不能成熟地应付社会生活的年
其“面向21世纪新基础教育探究性研究”
课题在全国基础教育领域产生了广泛的影响 。
图书目录：
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第一章 教育——复杂、开放的社会系统
第二章教育与社会（上）——教育与社会相互关系的历史演变 第三章教育与社会（下）——当代教育与社会各子系统的相互关系
第四章教育与人的发展（上）——教育与个体发展相互关系的一般理
“我不把教材看做已有相关知识的集合，而是看做对已有相关知识的 探讨以及未知领域的开垦。” ——叶澜
“教育”作为概念的界定
一、概念界定
（一） 通过对多种教育概念的分析，认为概念界定应当考虑到两个方面： 1.要尽可能地涵盖教育的各种实存，避免以偏代全；考虑教育作为
事实存在的复杂性。
2.明确形成概念的认识目的，并以此作为依据去作界定。 （二）本书概念界定的目的：
八、学校教育的特殊性
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1.学校教育是目的性、系统性、组织性最强的一种教育活动。
2.学校教育是有专门的机构和专职人员承担的，学校的任务是专门培 养人，这些人是取得入学资格的。
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狭义的教育定义： 学校教育：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有
系统、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。