《平均分的认识》说课稿 青岛版

《平均分的认识》

今天我要讲的是《平均分的认识》，是青岛版二年级上册第五单元教材第60～62页的信息窗1的内容，下面我将从教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、板书设计和教学效果六个方面进行说课。

一、教材分析

本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程，通过帮助小熊猫分竹笋、认识什么是平均分；帮助小猴子分桃子，知道如何进行平均分，帮助小兔分萝卜，体会平均分的不同分法。

本课教学中一定要注意让学生在经历平均分的过程中，感知什么是平均分，如何平均分，创设适合学生操作的情境，让学生在生活中帮助小动物分东西，理解“每份分的同样多，叫作平均分”，在进行“平均分”的时候，借助学具，利用帮助小猴子分桃子，感知“平均分可以把东西1个1个地分，也可以2个2个地分，还可以3个3个地分……”一直分完为止；利用帮助小兔分萝卜，感知“平均分”还可以按照“每几个1份来分”这样既能解决本节课的重点内容，也可以突破难点。

根据本人对教材的理解和本班学生好动，思维活跃的特点，特制定如下的教学目标：

知识与能力

1、结合情境图理解平均分。

2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。

过程与方法

在探索平均分的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。

情感、态度与价值观

在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。。

教学重点：让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。

教学难点：理解：“每份分得同样多，叫做平均分”。

二、教学方法。

为达到教学目标，突出重点，突破难点，我所使用的教法有：

1、情境教学法：以生动的情境为依托，激发学生学习兴趣和主动探究的积极性。

2、动手操作法：通过动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。

三、学习方法。

依据低年级学生的年龄特征，教学活动面向全体，给每个学生创造动手实践机会，因此我使用如下几种学法：

1、直观操作法：化抽象为形象。

2、观察比较法：通过小组合作，让每个学生在动手中体验平均分的特点和方法。

3、合作学习法：以小组合作为主，在开放性练习的设计上注重个性的张扬。。

四、教学过程设计。

在分析教材，合理选择教法学法的基础上，我设计的教学过程分为四个环节。

(一)创设情景，导入新课

低年级的学生喜欢生动有趣的故事，因此我用富有吸引力的语言，这样导入：森林里有两只笨狗熊，一天它们在寻找食物，发现了6个野果。熊哥哥抢到了4个，熊弟弟只抢到了2个……通过“两只笨狗熊”的故事，一方面对学生进行思想教育，另一方面引导学生初步体会平均分和不平均分。这不森林里的小动物在聚会呢，我们一起看一下，出示信息窗1的图画《有趣的宴会》，从而导入新课。

(二)情境图中，探求新知

在这一环节，我分三个层次进行:

第一层次: 情境图中，感知平均分的含义。

帮助熊猫分竹笋，让学生用自己的学具自己动手分一分，同桌两个互相交流，全班汇报交流时，选代表展示他的想法，同意的举手，这样发现分成3和3的同学最多，教师及时追问：为什么？在学生气嘴八舌的汇报中，抓住关键词：同样多，得出平均分的概念“每份分得同样多，叫做平均分”。

第二层次：动手操作，体验平均分的过程

分桃子，这一次动手操作一定要给学生充分的时间，把每一中分法都要一一展示，这样学生才能充分理解，12个桃子，平均分给3只猴子，每只猴子得到了4个桃子。通过小组合作学习，让学生在领会平均分含义的同时，增强了合作互助的意识。

分萝卜，这一次动手操作正好和分桃子不一样，是平均分的另一种含义，让学生多说自己是怎么做的，强调每次拿4个萝卜，可以分

给4只白兔。平均分的另一种形式：16个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给4只小兔子。

（三）巩固练习，加深理解

练习的设计是由易到难：先是基础性练习，其次拓展性练习，最后是开放性练习。

1、判断哪一组是平均分。检验平均分概念的理解程度。

2、先圈一圈，再填空。此题用来强化平均分中每几个分成一份的分法。

3、出示气球情境图：这里，我用实物和真人进行分.让学生感受数学来源于生活，感受数学的可操作性，同时化抽象为形象，也缓解了教学的坡度，突破了难点。

（四）课堂小节

1、今天你学到了什么？

2、你能用今天所学知识解决生活中哪些问题？

最后小节不仅让学生回顾了本节课所学知识，同时与生活联系起来！

五、板书设计

板书要一目了然，突出重点，因此，我将本节课的板书设计如下：

森林聚会

----平均分

每分分的同样多，就叫平均分。