中学英语听力教学策略

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加强中学英语听力教学的策略

加强中学英语听力教学的策略摘要：在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。

因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。

关键词：英语听力教学在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。

因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。

笔者就“如何加强中学英语的听力教学”浅谈如下自己的想法：一、听力教学存在的问题1、学生基础知识不足，缺乏必要的听力技巧中学生对于听力过程遇到的难点主要在于词汇量的不足，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上，这样就会使学生的思维跟不上听力材料的速度，以致妨碍对所听内容的理解。

40%的学生认为他们听力学习的最大障碍来自语音，多数学生以前从未接受过正规的语音训练。

很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果这些单词长期发错音，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。

此外，文化知识背景的不了解也会给学生在听力过程中带来不少的阻碍。

教学实践中，在与学生进行面对面交流沟通的同时，也不难发现，学生的自身心理因素对听力理解的影响也尤其突出。

学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。

2、教师的听力教学方法存在误区教师是学生获取知识的主要来源，良好的教学方法不仅能够促进学生学习能力的培养，反之也会把学生引入消极的学习轨道。

由于受应试教育思想的影响，有些教师只是提供听力材料，对答案没有进行相应的学习指导，这样学生的听力就很难取得大的突破；在听力的训练过程中，许多教师一味强调细节，多听，多做练习，忽视了语言的准确性和真实性；教师一般都是选择现成的配套听力练习套卷，在对于听力材料的选择上有很大的局限性，在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考模式一致的听力材料，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，从而打击了学生的学习积极性；在教学的过程中，多数教师采用播放两遍录音，录音完后学生对一遍答案的教学模式，这样的教学方式不利于学生听的能力的培养。

对中学英语听力教学策略的研究

２０，４）０３（
（）键词式笔记１关这是最常用的一种笔记方式，训练学生在听的过程中学会抓关键词即和语言标记，助语言标记写下要点和细节，帮助学生记忆所听信息。借以
反三。
根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。关于对话题，须注必意说话人的身份，题及谈话的地点；短文时则耍注意捕捉像人物、话听主题、点、间以及方式、法等问题，而培养学生的语义理解能力。地时方从 ② 听读结合。朗读文字材料有助于增强语感，语言的音、、在头是形义
节学生的学习情绪，一步激发他嫩的学习热情。其二，师可以通过测才能显示出其交际型本质特征。因此，语教师应学会将听力训练与其他进教英试及时了解学生的听力情况，现为题，做出相应的对策。通过小测试几种能力的训『结合起来，头并进。发并练齐
不同体裁的语篇，组织结构安排也不同。引导学生做语篇模式分应当尽可能多的给学生提供阅读材料，其是与英语国家的文化背景有关其尤析，帮助学生熟悉各种体裁框架，而对所听语篇产生总的期待。从

提高中学英语听力教学的策略与方法

提高中学英语听力教学的策略与方法引言英语作为世界上最为广泛使用的语言之一，在中学教育中占有重要地位。

而听力是英语学习的基础，也是学习者进一步提高口语和阅读能力的关键。

然而，中学英语听力教学常常被忽视，教师和学生对此缺乏足够的重视。

本文将探讨提高中学英语听力教学的一些策略与方法。

一、创造真实语境对于中学生来说，听力内容需要与他们的生活经验和兴趣相结合，才能更好地激发他们的学习兴趣。

教师可以通过创造真实的语境，让学生与听力材料进行互动，提高学生对听力内容的理解和记忆力。

例如，可以邀请一位外国朋友来班级进行真实的对话活动，或通过模拟真实场景来进行角色扮演。

二、多样化的听力材料为了避免学生对听力材料的厌倦，教师应该提供多样化的听力材料。

这些材料可以包括各种口语对话、广播新闻、电视节目、电影片段等。

学生需要在不同的语言环境中进行听力练习，从而提高他们的听力技巧和听力能力。

三、个性化的学习每个学生的学习风格和学习能力是不同的，因此，教师在听力教学中应该根据学生的个性和需求，采取个性化的教学方法。

有些学生可能更适合通过听力练习来提升自己的听力能力，而对于某些学生来说，辅助工具和技术可能更有效。

因此，教师需要关注学生的反馈和表现，根据他们的需求和水平进行个性化的指导。

四、技巧训练听力技巧是提高中学生听力能力的关键。

教师可以通过一些特定的技巧来帮助学生提高听力技巧，如预测答案、注意关键词、抓住关键信息等。

在听力练习中，教师可以给予学生一定的指导和提示，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力水平。

五、反馈与评估在中学英语听力教学中，教师应该给予学生及时的反馈和评估。

教师可以通过听力练习、小组讨论等形式，提供积极的反馈和指导，帮助学生发现自己的问题，并改进他们的听力技巧。

此外，教师可以通过考试、测验等形式，对学生的听力能力进行评估，以便了解学生的进步和不足之处。

结论中学英语听力教学是学生提高英语综合能力的关键。

创造真实语境、提供多样化的听力材料、个性化的教学、技巧训练以及及时的反馈与评估，这些策略和方法都可以帮助学生提高听力能力。

中学英语课堂教学中培养学生听力的策略和建议

中学英语课堂教学中培养学生听力的策略和建议摘要：初中学生英语听力的学习效率低下，学生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力已经成为学生学习、教师教学的一块“鸡肋”。

针对造成学生英语听力学习困难的原因，教师应该从学生学习兴趣的激发、语言知识的传授、听力策略的指导等方面入手，帮助学生掌握有效的听力策略，从而切实提高学生的听力水平。

关键词：中学英语课堂听力策略建议一、引言英语作为一门有声交际工具，它首先要求说话者听懂对方的话，否则就失去了交际的意义。

著名外语教学法专家里弗斯研究得出，”听”占整个言语交际活动的45%（rivers 1978）。

《英语课程标准》明确指出学习英语的最终目标是提高学生的综合语言运用能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五方面。

教学中教师主要根据这五方面的具体要求设计听、说、读、写等活动。

由此可见教师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度、跨文化交际能力。

《新目标英语》非常注重听说能力的培养，每个单元至少有5个听力训练，有3篇甚至更多的听力材料，听力内容丰富，听力任务形式多样，听力练习信息量大，词汇覆盖面广，由此可见英语听力的重要性。

然而教师日常在引导学生练习听力时，往往采取让学生在课外或课堂上多听多做的方法，但效果不佳。

长此以往，学生对听力越来越没有兴趣，听力水平明显下降。

一些教师往往把许多学生听力水平低下的原因归结为语言障碍、心理素质欠佳或考试技巧缺乏等。

结合多年的教学实践，笔者发现许多学生听力水平难以提高，除了自身听力技巧欠缺等因素外，还与教师的听力教学方法不当有关。

如果教师有所改变，就能有效帮助学生提高听力水平。

二、初中学生英语听力学习困难的原因与新课标和新教材所突出英语听力的重要性形成鲜明对比的是，学生英语听力的学习效率低下，听成为一种走过场。

初中生对英语听力普遍存在畏惧心理，甚至出现“谈听力色变”的现象，英语听力学习已经成为学生学习，教师教学的难点，造成此现象的原因是多方面的。

初中英语听力教学的策略

初中英语听力教学的策略初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。

而在这四种技能中，听是最基础的技能，它不仅是获取语言信息的重要途径，也是提高其他技能的基础。

然而，听力训练一直是初中英语教学中比较薄弱的环节。

为了听力训练真正有成效，寻找训练方法就显得很重要。

一、要做好听前准备活动在做听力练习前，要先有思想准备。

如内容涉及时间、价格等题时，要在听时格外注意有关时间或金钱的词语或句子。

但在平时的听力练习中，教师一般都不会要求学生进行这方面的准备，只是说：”let’s listen to the tape。

”然后就按录音机开始播放听力材料，学生在思想上没有做好准备，感到不知所措，即使他们对所听的声音和词汇并不陌生，也仍有可能在理解上存在困难。

所以，要帮助学生做好听前准备活动很有必要。

听前准备活动包括了解背景知识，阅读有关材料，引导学生讨论话题的相关内容，教师提问帮助学生熟悉所听内容等。

例如，如果是听一篇“good manners”的文章，不妨在听之前问学生一些问题，帮助学生对所要听的材料做些准备。

如：“what are good manners in our country？what are bad manners in our country？”这样让学生带着问题听，听后根据所听材料经过思考后回答问题，有助于学生听力理解能力的提高。

二、要激发学生听的兴趣我们知道，“兴趣是最好的老师。

”教学中，要有意识地从激发学生的情感开始来培养学生的兴趣。

教师不妨用多媒体技术给学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情境，把语言和实际生活联系起来，来提高学生的学习兴趣。

例如，教师可以展示家庭生活照，介绍一下家庭情况，让学生猜一猜：“what does my sister do？where does my brother work？what is my father’s job？where does he work？”接着可以给学生看一些照片，让学生两个人一组进行问答：“what are they？what do they do？what are their jobs？where do they work？”当学生熟悉了这两个句型之后，可以让学生talk about their families in groups。

听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告

听力策略在初中英语听力教学中应用的实验研究的开题报告一、选题背景英语作为国际通用语言，在当今社会日益重要。

而听力作为英语语言技能中的重要组成部分，也受到了越来越多的重视。

初中阶段是英语听力能力的重要阶段，如何提升初中英语听力能力，已成为该领域的研究重点之一。

听力策略是指利用听力手段和技巧获取语言信息的行为方式和认知过程，是提高英语听力能力的关键手段。

因此，探究听力策略在初中英语听力教学中的应用，对于初中英语听力的提升具有重要的现实意义。

二、选题意义1.为指导初中英语听力教学提供理论依据。

通过研究听力策略在初中英语听力教学中的应用，可以揭示听力策略对于英语听力能力提升的作用，为初中英语听力教学提供理论支持。

2.优化初中英语听力教学教学方式。

针对学生听力不好的问题，初中英语教师可以通过采取合适的听力策略来指导学生提高英语听力能力，使学生在听力学习中更加科学高效。

3.提高初中英语听力水平。

在听力策略教学中，初中英语教师可以有针对性地培养学生的听力策略意识和策略运用能力，以提高学生的英语听力水平。

三、研究内容和方法1.研究内容本研究将以初中英语听力教学中的听力策略为研究内容，主要探究以下问题：（1）听力策略在初中英语听力教学中的应用现状；（2）初中英语听力教学中采取听力策略的效果；（3）初中英语教师应如何有效教授听力策略。

2.研究方法本研究将采用问卷调查和实验教学方法，对初中英语听力教学中的听力策略进行研究。

首先，采用问卷调查来了解当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。

然后，选择一所可供实验的初中进行实验研究，将实验对象分为实验组和对照组，对实验组进行听力策略教学，对照组则按照传统教学方式进行教学，比较两组学生在英语听力能力方面的表现。

最后，通过数据比较和分析，总结初中英语教师应如何合理地教授听力策略，提高初中英语学生的听力水平。

四、研究预期成果通过本次研究，预期达到以下几个成果：1.掌握当前初中英语教师在教学中使用听力策略的现状。

浅析初中英语听力教学策略

【章编号】２０９５ — ３Ｏ８９（２Ｏ１３）Ｏ１一Ｏ０７３ — ０１
做听力测试时，目的只是弄懂大意，找到所给问题的答案，对于所出现的生单词。不能根据上下文推断出来的，就不要去过分追究。三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力才会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。四、注意学生良好心理素质的培养
用。因此，老师要特别注重教室环境布置的艺术性。以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。４．通过故事教学英语可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围。从而实现互动。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参与教学活动。快乐地学习英语。总之，小学３－６年级的学生处在９ — １２岁之间。这个年龄段的孩子爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。为此。教师应充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素。通过唱、演、玩、画画涂色、做手工等形式。充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，开展各种活动，发展学生的口语交际能力，培养学生合作学习精神，自主学习能力。建构活动式的英语课堂，活跃了课堂教学气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。

中学生英语听力主要障碍因素分析与教学策略

教学研究与应用
话语的含义所应具备的其它知识．社会文如化知识、业知识、关图示（专有知识结构、过去经历、思维方式等）等等。说话人和听者在之间进行言语交流时，两者所共有的知识、经历越相似，交流也越容易。听的背景知识越是缺乏，解就越困难。由于学生对相关理的背景知识的缺乏，他们有时很难理解听力（会话）的全部含义。２１．．时记忆水平的不同３短根据阿特金森和希弗林的记忆模式（ｔｉｓｎａｄＳｉｒｓＭｏｅ）人们对语言Ａｋｎｏｎｈｆｉ ’ ｄ１．ｆｎ材料的认知加工都是在短时记忆中进行的。而短时记忆的容量十分有限。有７２个信只＋息单元，５９个信息单元。即－
【输入】【瞬间记忆（Ｍ）【Ｓ】短时储存（Ｔ）一【ＳＳ】长时储存（Ｔ）ＬＳ】【出】输
这里的信息单元既可以是最小的信息单位（ｅ，可以是信息块（ｈｎ）即将ｉｍ）也ｔｃｕｋ，若干小的信息单位组成较大的信息单位的过程．是提高短时记忆容量的一种方法。初学外语的人。短时记忆中可能贮存７２个在＋音节．随着语言水平的提高，能熟练地将他音节组成词，时他能记住７２个单词。而这＋随着他的语言知识的增加。掌握了很多句型。因而利用句法和语义知识他能记住７２＋个从句或句子，时他的听力水平就随之提这高了。所以，如果学生短时记忆水平太低，也会造成其听力上的障碍。２１．．习动机４学学生学习的动机的不同也可能造成听力上的障碍。ａｒｌ１６）为，第二语言Ｇｒ（９３认ｏ在学习过程中，学习者的态度、勤奋程度、能力、人特点、遇以及学习动机决定其学个机习的效果。学习动机可以是多样的，能是可工作需要、学术需要、技需要、科兴趣需要等。动机愈强，听力障碍越小。

初中英语听力教学三策略论文

浅议初中英语听力教学三策略“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。

现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。

为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。

中学生学习英语首先就应当从听入手，英语听力对学习英语至关重要。

“听力”英文为listening comprehension，即听有声语言，并对其理解的能力。

正如rivers temperty所说：“听，是人们根据自己所了解的语言知识、语义和语法三方面的潜力，从语流中获得信息的积极活动。

”根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。

这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。

很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。

中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。

因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。

而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。

一、听力策略研究的背景国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。

教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。

2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。

这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。

提高中学英语听力能力的策略分析

提高中学英语听力能力的策略分析摘要：在英语学习中，听力是四项基本技能的重要组成部分之一。

从语言交际的角度讲，听是我们准确获取信息、正确交流思想的前提条件。

为此，英语教学理论和实践都强调听的重要性，把听力摆在一个优先发展的位置。

英语教学大纲和课程标准也把听力培养列为一项重要的教学目标。

中学阶段各类型的考试中，听力题均被列为必考题型之一，而且占有相当大的比重。

在四项基本技能中，听力理解技能是学生的薄弱项，其培养和提高也是一项难度较大且耗时较多的工作。

为此，我们必须先认识英语听力教学中存在的问题，才能制订相应的策略，并采取有效的措施以提高学生的听力水平和英语听力教学质量。

关键词：中学英语；听力能力；策略1.加深师生对听力理解的认识认知学习理论告诉我们，听力理解不是单纯地听，而是听者通过所听到的语音材料建构意义的过程，也是听者主动将听到的信息与其已有的内部认知相联系、积极加工的过程。

因此听力理解不是一个被动接受语言刺激的过程，听者在听的过程中还要对说话者的意图进行推测并编码，以便组成主题结构并建构意义，从而真正完成听力理解。

听力理解的结构包括三个层次：（1）识别语音。

语音识别是听力理解的初级阶段，在该阶段，听者对所听到的外界语言刺激进行编码并加工。

（2）理解句子。

句子理解就是对句法和语义进行分析以识别句子的确切意义并对说话者的意图进行推测。

（3）理解语篇。

前面的两个层次做好了，听者很容易就能把握语段，语篇的理解就没有那么复杂了，从而能更准确地推出说话者的意图，真正理解语篇。

在听力理解的过程中，至少有两方面的知识在发挥着重要的作用：一方面是听者的语音知识，它使得听者进行解码和猜测说话者意图的活动成为可能；另一方面是其他知识（包括社会知识、个人经历、背景知识等），相当于“图式知识”（schematic knowledge），对理解听力材料起着非常重要的作用。

这些知识储存于人的大脑中，便于人们在理解新信息的过程中提取，帮助人们理解新的信息。

提高中学生英语听力水平的十个教学策略

提高中学生英语听力水平的十个教学策略
1. 听力原则：让学生在真实的语境中学习英语，听到正常的语速和声音，有助于提高他们的听力水平。

2. 培养兴趣：通过让学生听有趣的故事，音乐和游戏来培养他们对英语听力的兴趣。

3. 分步讲解：以小段为单位，逐步讲解句子的含义、语法和发音，让学生轻松掌握听力技能。

4. 听力挑战：逐渐增加听力难度，提高学生的听力技能和解析能力。

如：听力“角逐”，让两个小组公开竞争，看谁先听到并解析正确答案。

5. 反复练习：不断让学生反复倾听大量真实的英语录音、广播和视频，以便加深记忆。

6. 难度递增法：将听力练习难度逐步增加，从容易到困难，有助于学生的适应和提高。

7. 老师示范：老师可以为学生提供范例，通过教授正确的发音技巧，指导学生正确学习英语。

8. 播放英语节目：在课堂上放映英语广播、电视、电影、录音带等节目，让学生听他们感兴趣的音频，从而加强他们的听力水平。

9. 课堂讨论：通过课堂演讲、小组讨论等活动，让学生加强对英语的理解和应用能力。

10. 利用现代技术：利用互联网、电子教室等现代技术，提供更多的英语听力材料。

通过在线听力练习和模拟考试等活动，有助于帮助学生提高听力水平。

提高中学生英语听力的策略的研究

提高中学生英语听力的策略的研究听力的策略。

关键词：提高；中学生；英语听力；策略引言：对于提高中学生英语听力的策略的研究，不管对于初中英语教师来说，还是对于初中阶段学习英语这一门科目的学生来说，都具有非常重要的意义。

其一，对于初中英语教师来说，通过探究能够帮助英语教师更加深入地了解到班级里面学生现阶段普遍所具有的听力能力以及学生在听力方面遇到的一些困难，并且有针对性地为学生设计教学内容以及教学方式来为学生解决听力上遇到的一些挑战，这样有利于提高课堂的教学效率。

其二，对于初中阶段学习英语这一门科目的学生来说，英语教师通过运用有针对性的教学策略来开展课堂教学工作，能够帮助学生更加高效地学习听力的相关知识以及内容，并且提高学生的听力能力，这对于学生英语综合素质的提升具有非常重要的意义[1]。

1.夯实听力教学基础，注重听力技能训练想要夯实学生的听力教学的基础，要注重学生听力技能的训练，这对于学生听力水平以及能力的提升具有非常重要的影响作用。

由于语音是听力教学中的基础，因此初中英语教师在开展课堂教学工作的过程中，也要注意学生对于单词的读音以及句子语调的相关教学，及时地纠正学生不正确的发音和语调。

因为学生只有准确掌握每一个单词的读音以及句子的语言语调，才能够在听到这些句子的时候，准确地反映出句子的汉语意思，并且根据题干的要求选择出正确的答案[2]。

例如：在学习what color is that？这一章节时，教师可以事先教授一些如关于颜色等重点词语和一些重点语句，让学生们牢牢把握后，再针对这一话题进行听力训练，听力训练的基础归根到底还是词汇，因此夯实词汇才是夯实听力基础的唯一法宝，并且初中听力一般比较简单，所以只要让学生掌握某些单词或者重点语句，那么学生在进行听力时进行听力训练，将会事半功倍。

在不断地练习中进步，会逐渐获得听力学习的信心，因此教师一定要夯实学生的听力基础，注意一些听力技能的训练。

1.重视开发听力资源，开展有效听力训练在初中的英语教学中，很多教师经常忽略的英文歌曲，仅仅进行常规性的听力训练，循环往复，枯燥无比。

初中英语听力教学的有效策略

初中英语听力教学的有效策略在初中英语教学中，听力是一项至关重要的技能。

然而，对于许多学生来说，听力往往是学习英语过程中的一个难点。

为了帮助学生提高英语听力水平，教师需要采取一系列有效的教学策略。

一、培养学生的听力兴趣兴趣是最好的老师。

要提高学生的英语听力能力，首先要激发他们对听力的兴趣。

教师可以选择一些生动有趣、贴近学生生活的听力材料，如英语歌曲、电影片段、动画配音等。

在课堂上，可以先播放一段有趣的音频或视频，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语的魅力，从而引起他们对听力的兴趣。

此外，教师还可以组织一些听力竞赛或游戏活动，如听力猜谜、听力接龙等。

通过这些活动，不仅可以增加听力练习的趣味性，还能培养学生的竞争意识和团队合作精神。

二、注重语音基础知识的教学良好的语音基础是提高听力水平的关键。

教师要重视对学生语音知识的教学，包括音标、连读、重读、弱读、语调等。

在教学过程中，要让学生掌握正确的发音方法，通过模仿、跟读等方式进行练习。

同时，教师要引导学生注意英语中的语音变化规律，如连读和弱读。

连读是指在一个意群中，前一个单词的末尾辅音与后一个单词的开头元音相连读，如“put it on”连读为“puti ton”。

弱读则是指在一些单词中，元音会弱化为“／ə/”，如“and”在句子中常弱读为“／ənd/”。

了解这些语音变化规律，有助于学生在听力中更准确地理解所听到的内容。

三、加强听力技巧的训练掌握一定的听力技巧可以帮助学生更有效地获取信息。

教师要在教学中注重对学生听力技巧的训练，如预测、抓关键词、做笔记等。

在听力开始前，教师可以引导学生根据题目和选项进行预测，大致了解听力内容的主题和可能涉及的问题。

在听力过程中，要让学生学会抓住关键词和关键句，这些往往是理解听力内容的关键。

同时，鼓励学生边听边做笔记，记录一些重要的信息，如时间、地点、人物、数字等，以便在回答问题时有据可依。

四、创造良好的听力环境语言学习需要良好的语言环境。

中学英语听力有效教学策略

浅谈中学英语听力有效教学策略【摘要】听力教学在整个英语教学中有着举足轻重的作用。

然而由于许多因素的影响，听力教学成为英语教学中难度较大的一个环节。

本文对影响听力教学的因素进行分析，并提出一些有效的提高中学生英语听力教学的策略。

【关键词】英语听力教学；影响因素；教学策略在英语语言的听、说、读、写四种基本技能的培养训练中，听是交流思想和传递信息的一项重要的的语言活动。

但是，传统的英语教学主要围绕语法、阅读和翻译进行，很少在听的方面对学生进行培养和训练，结果导致学生阅读能力很强，考试成绩也好，但在真实的语言环境中常因为听不懂而无法用英语进行交流与沟通。

究竟是什么因素导致了这些现象呢？又有什么方法能改善这种状况呢？这些都是英语教学工作者急需解决的问题。

1．影响中学英语听力教学的因素1.1 缺乏英语语言环境和文化背景国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍。

英语课上很少有外教授课，课下很少有同学能互相用英语交谈，这样的语言环境让学生在日常生活中没有机会练习和提高自己的听力能力。

学生对英美国家的文化背景知识了解太少，东西方社会文化差异很大。

学生缺乏这类知识，有时会觉得所听材料虽无具体新词句，却不能听懂内容，造成听觉认知上的障碍。

1.2 缺乏扎实的语言功底及必要的听力技巧有些同学对音标掌握不好，就会造成单词的错误判断和理解。

此外，所听到材料中出现新词、新句型和新的语法现象，或者由于连读、弱读、同化、失去爆破、重音移动等而使在词流中的词句发生变化，这些都会引起听力理解的困难。

1.3 缺乏应有的自信心由于听力理解的困难，学生在听得过程中，总感到恐慌、被动、不知所措，以致不自觉的存在畏难情绪，属于心理障碍。

这些心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失了听的自信心。

1.4 教师对学情关注不够有些老师对听不懂的学生不是去了解他们的学情并给予必要的鼓励，而是对他们加以指责，以至于有的学生很快就怕上听力课，再加上枯燥的听力材料就更难使学生提起兴趣，往往导致学生对听力彻底放弃。

浅议中学英语听力教学的策略和方法

中学英语听力教学是培养学生英语听说能力的重要环节。

以下是一些常用的策略和方法，可供教师参考。

培养学生的听觉注意力。

学生要有良好的听觉注意力才能听懂英语听力内容。

教师可以通过各种方式，如图片、视频等来吸引学生的注意力，让他们更加专注于听力材料的内容。

分步骤进行听力训练。

听力材料难度要逐渐加大，让学生逐渐适应英语听力的语音和语调，并且逐渐提高学生的听力水平。

引导学生预测听力内容。

教师可以给学生提供一些预测问题，让学生在听力过程中有针对性地去聆听，预测听力内容，提高听力理解能力。

培养学生的听力记忆能力。

教师可以让学生多听、多练、多模仿，让学生在听力材料的内容上形成记忆，提高听力的准确性和连贯性。

鼓励学生自主学习。

教师可以引导学生通过各种方式，如听英语广播、看英语电影等自主学习英语听力，培养学生的兴趣，提高学生的听力能力。

使用多种听力材料。

教师可以选用不同的听力材料，如英语电影、英语歌曲、英语广播等，让学生接触到不同的听力场景和语言环境，增强学生的听力能力。

以上是一些中学英语听力教学的策略和方法，教师可以根据自己的实际情况和学生的需求，采用不同的方法来提高学生的听力水平。

初中英语听力教学策略

初中英语听力教学策略听是获取语言信息及语言感受的最主要途径。

训练好学生听的能力，有助于全面提高学生的英语交际能力。

听力是一个综合的技能，包括各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。

对英语学习者来说，提高英语水平并不是一件容易的事情，必须突破重重障碍。

在教学中要强化平时的课堂听力教学，夯实学生的语言基础，重视从细微处入手全面提高学生的听力，点拨听力技巧，长期训练，循序渐进，学生的英语听力才能真正得到培养和提高。

一、学好音标，过好语音关在教学中要把语言学习与单词拼读结合起来，把语言训练与句子朗读结合起来，注意朗读的技巧，并随时扩大朗读的内容和材料，扩大生词的数量。

大量搜集有关资料，多向学生介绍英、美国家的历史文化，风土人情和生活方式等方面的知识。

二、加强课堂听力主阵地从学字母和对话开始就让学生养成听的好习惯。

先听后说，先听后读，先听后写。

坚持督促学生反复听课文录音，反复朗读课文内容，达到一听便知其意的熟练程度。

坚持平时听写音标、听写字母、听写单词、听写句子、听写对话、听写课文段落。

通过平时大量的听写训练，可以让学生加强声音印象，提高学生注意力，提高书写能力和表达能力。

此外，还应经常精心选择一些符合学生听力水平的材料进行强化训练，让学生在模拟环境中提高听力。

课文集中了本课的重点单词和句型，需要仔细认真听，而且必须要全部听懂，句句听懂；篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子结构。

只有充分理解并掌握了这些新的知识点才能更好地去听由课文拓展出的听力练习。

因此，对课文的听力训练我分以下几个步骤：在听之前，提出一个或几个问题，然后放录音，要求学生通过听，带着问题寻找答案。

；反复听课文，了解大意；利用录音机的倒放功能不看书反复跟读，直至听懂为止；跟读课文，模仿语音语调，注意连读和爆破音；合上书再听，把注意力集中在没听懂的地方；大声、快速朗读课文。

三、选择合适听力材料适合的听力材料对听力教学能起到事半功倍的效果。

初中英语听力教学课题研究总结

初中英语听力教学课题研究总结本文旨在总结初中英语听力教学课题的研究成果，以下是我的研究总结：引言初中英语听力教学是培养学生综合语言能力的重要环节。

听力教学课题在教学实践中起到关键作用。

本次研究旨在深入探讨初中英语听力教学的关键问题，提出有效的教学策略和方法。

问题分析- 学生的听力效果不佳：学生在英语听力方面存在理解障碍，表达能力不足，需要采取措施提升学生的听力水平。

- 教材的选择和运用：教材的质量和教师的教学方法对学生的听力水平有重要影响，需要选择适合的教材并灵活运用。

解决方案1. 提高学生的听力水平：- 给予学生大量听力材料：提供多样化的听力资源，例如音频、视频等，让学生在日常生活中接触到更多的英语听力内容。

- 注重听力训练：在课堂上，增加听力训练的时间，设计具有挑战性的听力活动，培养学生的听力技巧和策略。

- 提供听力策略指导：向学生介绍常用的听力策略，例如预测内容、捕捉关键词等，帮助他们更好地理解英语听力内容。

2. 择优选择教材并灵活运用：- 从内容和语言难度上选择教材：根据学生的实际水平选择合适的听力材料，确保学生可以理解和掌握所听内容。

- 精心设计听力活动：根据教材内容设计多样化的听力活动，如听力填空、对话回答等，激发学生的兴趣并加深对听力材料的理解。

结论通过对初中英语听力教学课题的研究，我们可以得出以下结论：- 提高学生的听力水平需要多方面的努力和支持，包括提供充足的听力材料、进行系统的训练和提供有效的听力策略。

- 教材的选择和运用对学生的听力效果起着重要作用，教师需要选择合适的教材并设计多样化的听力活动。

总之，初中英语听力教学课题的研究可以为教师提供指导和启示，帮助他们更好地开展初中英语听力教学工作，提高学生的听力水平。

浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧

浅谈提高初中生英语听力水平的策略与技巧目前，初中英语的听力教学还处于初始阶段，随着英语新教材的使用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到高度重视。

英语听力水平的提高是一个反复实践的过程，需要长期艰苦的培养和训练才能见成效。

结合本人的教学经验，提出以下提高策略与技巧：一、提高英语听力水平的策略（一）过好语音关，进行听力专项训练。

掌握良好的语音知识是提高听力理解的基础，学好音标自然是学好英语的前提条件。

要强化语音的基本训练，集中进行音素训练，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习；讲解有关连读、弱读、失去爆破、重音移动、语调等的一些语音规则，要让学生多进行辨别语音、语调，单词重音及语句重音等语音知识的练习，消除语音上的障碍。

熟悉美式英语与英式英语的发音特点。

在此基础上一周用一节课专门进行听说训练。

具体做法是：可根据学生中发音的共同难点、重点进行练习，可让学生将个人简介或小幽默等录下来，在课堂上放听，听后指出问题所在。

还可以引导学生跟读、模仿，注意英语中特殊的发音现象，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

（二）坚持用英语组织教学，营造练习听说的气氛。

中国学生学英语时听的一个重要来源是课堂教学。

因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。

因此教师在课堂上使用英语组织教学是很有必要的。

教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。

除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇。

并不失时机地向学生介绍与所学材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，有必要的话还要借助于body language表情达意。

这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，听课效果会更好。

在日常教学中，还可充分利用课间5分钟或在课堂后5分钟进行听说训练。

例如：听教材朗读带，听辅助教材，以及讲述英语故事、笑话；诗歌朗诵等，在练习听力的同时，营造了学生学英语的氛围。

英语听力教学策略

英语听力教学策略一、掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关听力是听和理解能力的总和。

语言知识是听力理解的必备条件。

没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。

语言知识包括语音、词汇和语法。

学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。

学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。

如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。

语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

因此起始阶段训练学生听音素和单词时，1）要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。

例如：［i：］［i］，［Λ］［a：］，［e］［］，［s］［z］，［n］［l］等音素．bit／beat，cut／cart， bed ／bad，light／night，cause ／course等词以及数词18／80，8： 30／8：13，1990／1919的读音区别。

2）掌握音素和单词在语流中的变化。

常见的变化有四种：①音的省略，指元音音素［i］或［］在非重读音和重读音中的省略。

②音的连读，指在短语或句子中相邻的两个词，当前一个词是辅音结尾，后一个词是元音开始时，需要连读。

③音的不完全爆破。

指爆破音［p］，［b］，［t］，［d］，［k］，［g］后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时，或者两个爆破音相邻时，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻碍，既停顿一下发出下一个音。

④音的同化。

指相邻的两个音受另一个音的影响而发出第三个音。

因此，要认真教好音标，严格的把好音标关，使初中生从小打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

在听力理解过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。

语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。

如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。

二、培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。