第6讲 青少年社会认知的发展与教育(王雨晴)

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自我中心（egocentrism)
1 自我中心不是 指一个人有意 识地只注意自 己而不去关注 其他事物。
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3
自我中心不含 有自私或自高 自大的意思。
不要把自我中 心与“秘而不 宣”混为一谈。
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自我中心是对世界的相对性和协调观点缺乏应有 的理解，把自我的看法不自觉地强加在周围的人 和事上。 自我中心的本质是由于思维缺乏可逆性。缺乏可 逆性的机制则在于同化和顺应的对抗。
相互的观点采择（10-12岁）
自我反省的观点采择（8-10岁） 社会信息的观点采择（6-8岁）
前运算 阶段儿童
自我中心或未分化的观点（3-6岁）
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儿童观点采择的发展是： 从只知道自己的观点而不知道他人的观点 这样的自我中心状态（阶段0）发展到同
时在头脑中保持两种以上观点并且能够与
“概括化他人”的观点作出比较的一个熟
青少年观点采 择能力
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观点采择的含义
观点采择（perspective-taking)
经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或 者是“站在他人的角度看问题”（Shantz, 1983）。
塞尔曼（Selman，1980）把观点采择定义为个体 “区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观 点之间的关系的能力”。
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心理理论（theory of mind)
糖果盒子实验
3岁儿童尚未认识到，人们关于世界的表征可能是 正确的，也可能是错误的，并且人们是基于这些 心理表征采取行动，而不是基于世界的客观实际 而采取行动。
5岁儿童认识到这种“错误信念”的性质。
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错误信念任务(false belief task) 错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。 要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下 几点： 1、对事物形成正确观点（信念）； 2、知道信念有正、误之分； 3、明白正、误的信念可共存。 在错误信念任务中，主试向儿童描述一个故事情 景（通常故事中主人公的信念与事实不相符）， 然后主试向儿童提问，看儿童是否能推断出主人 公的真实信念。
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错误信念任务(false belief task)
测试任务 （1）意外转移任务：儿童看到实验者和小明的男孩一起。 实验者在小明面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后 小明离开房间一会儿，当他不在时，实验者把巧克力移到 另一个地方藏起来。问儿童被试巧克力实际在何处，以及 当小明回来后，会在什么地方寻找巧克力。 （2）表征变化任务： 向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿 童里面是什么。儿童一般回答：“玩具” 。然后让儿童看 见向玩具盒里放一支铅笔。问儿童，如果现在过来另外一 个小朋友，他会认为玩具盒里装的是什么。
青少年的社会认知发展与教育
wyq1994@snnu.edu.cn
王雨晴 博士 陕西师范大学心理学院副教授 2017年4月11日 心理学院
wyq1994@snnu.edu.cn
厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING
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内容提要
青少年的社会认知及其发展概述
青少年的自我中心发展 青少年的观点采择 青少年的心理理论的发展 青少年对权威及其社会规范的认知
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去自我中心（decentralism)
对客体相互作用的深入理解
认知机能的不断发展
去自我中心
认知结构的不断完善
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去自我中心（decentralism)的过程
从4-7个月——2岁 前运算阶段（2-7岁）
婴儿逐渐认识到自己的行 为和外部环境的关系。 自我和外在环境的分化； 在实物动作水平上的协调
需要对自我进行控制。
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观点采择的发展阶段
塞尔曼要求儿童回答一些人际两难问题， 来研究观点采择的发展。
“荷妮爬树”是其中最经典的一个。
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荷妮是个8岁的女孩，喜欢爬树。她是这一带的爬 树高手。 一天在她爬树的时候从高高的树上摔了下来，所 幸没有受伤，但这让她父亲看见了。父亲非常不 安，让她保证以后不再爬树，荷妮答应了。 后来，荷妮和朋友遇见了肖恩，肖恩的小猫被困 在树上下不来了，再不救小猫它就会摔下来。 只有荷妮能爬上树去救小猫，但是她想到了对父 亲的承诺。
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社会认知的性质
S代表自我；O代表另一个人或一组人 虚线箭头表示社会认知行为和产物，主要包括内在心理过 程、心理状态或属性的推论、信念或观念。 实线箭头代表外显的社会行为，而不是隐蔽的心理行为。
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社会认知的性质
自我既可能拥有各种关于另一个人或一组人的认
知，也能拥有各种关于自己的认知。 社会认知也能够包含个体间或群体间的各种不 同关系和相互作用。 自我可能是该自我在心理正在加以表征的、处于 相互作用中的个体之一，并且所有表征的相互作 用也可能包含外显的社会行为和隐蔽的社会认知。 一个人既可以以分离的方式考虑自己和他人，也 可以考虑彼此可能相互涉及的社会行为和社会认 知。
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课堂现象解释： 假如你是一名中学生，在课堂上没 听懂。老师问有没有问题时，你却 没啃声。可能的原因是？
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人众无知（pluralistic ignorance)
自己的行为和他人行为完全相同，但是，解释却 可能完全不同。 人众无知由Floyd Allpor(1933)提出，描述这样一种 情境: 几乎每个人在私下都拒绝一个群体规范 ， 但却认为大多数其他成员会接受它。
社会现实的看法更加复杂，而且体察他人心
思的能力越来越高。
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青少年社会认知发展主要方面 对自我-他人关系的认知或者人际理解方面
社会观点采择方面
心理理论能力方面 社会规范认知等方面
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青少年的自我中心主义倾向 自我中心（egocentrism)与去自我中心
不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别 自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己 的观点和自己的动作现象上 。
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阶段4：社会与习俗系统的观点采择（12-15岁及
以上），进入青春期的个体试图将别人的观
点臵于自己建构的社会系统中加以比较。即
青少年相信处于相同社会团体的个体会有相
似的观点。
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塞尔曼观点采择的发展阶段与青少年观点采择能力
大多数形式运算阶段儿童
社会和习俗系统的观点采择 （12岁-15岁以上）
具体运算阶段儿童
（3）关于个体间关系，包括权威、友谊关系等的认知 （4）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知 （5）其它社会现象的认知
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发展心理学关于社会认知的研究划分
1
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对个人的 行为、心 理属性及 其原因的 认知发展。
对权威、友 谊、冲突等 涉及两个体 间的关系的 认知发展。
对群体内社会 关系的认知， 包括社会结构 和社会角色等 的认知发展。
青少年的自我中心
社会思维类型
假想观众 希望被他人注 意、觉察
个人神话 没有人真正了 解他们的真正 感受；远离现 实的世界。
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个人神话的三个成分：
“独一无二” ——特殊，无人理解；抑郁 、孤独。 “无懈可击” ——高的自我价值感、违纪 行为。 “无所不能” —— 高的自我价值感、好的 应对方式。
认为自己的思维能力是无限的，
认为自己永远是正确的，当与别 人的观点有冲突时，肯定是别人 错了。 协调自己主观的理念世界与客观 世界 18
青少年的自我中心
高度的自我意识
青少年认为别 人也像自己一 样关注他们。 青少年自我意 识显著增强的 结果
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个体独特感， 无所不能感， 即个人神话。 无法区分自己 思考的与他人 思考的东西的 区别。
具体运算阶段（7岁~11岁）
不能够区分自己的观点与他 人的观点，要求事情的发生 按照自己的意愿去发生。 区分并协调自我和别人的关 系；获得社会性合作的机能
形式运算阶段（11岁后）
来自百度文库
不能把感知事件和心理建构 区分开来。把自己的想象当 做现实，有时候混淆了想象 与现实的差别。 协调自己的知觉与思维的关 系、知觉内部之间的关系。
原因：公众行为并没有反映出他们私下的态度。
人众无知对青少年可能的影响：让他们普遍遵从 那些没有一个人相信的规范或者去做没有一个人 愿意去做的损害他人的行为。
例如：抽烟、打架等
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青少年社会认知的发展
青少年对自己与他人及其关系认识的发展。
与儿童相比，青少年对人际关系的看法更加
成熟，对于人类行为的理解更加深入，对于
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阶段2：自我反思的观点采择（8-10岁）。儿童知
道就算获得同样的信息，自己和他人的观点仍
然会有冲突。他们能考虑他人的观点，但不能
同时考虑自己和他人的观点。
阶段3：相互的观点采择（10-12岁）。儿童可以同
时考虑自己和他人的观点，并知道其他人也有
这种能力。儿童能知道第三者的观点，也能知
道自己和同伴对对方的观点会有什么反应。
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•在青春期晚期，观点采择进入了一个更高的阶段， 及社会和习俗系统的观点采择阶段。在此阶段，青 少年开始能够理解人们对彼此的看法是复杂的，经 常是无意识的，而且会受到个人无力控制的更强的 外力的影响，这些外力中包括群体成员的主要观点， 即大家会怎么看。
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因此，随着青少年的认知能力的发展，他们最 终获得了社会观点采择的能力。而社会观点采 择能力的获得与发展，使得青少年与同伴及父 母之间的交往质量进一步提高，此时，他们有 能力让持有不同观点的人接受他们的观点。 个人-第二人-第三人-群体-社会
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思考
什么是观点采择？ 社会观点采择的发展规律对青少年教育的启 示？
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青少年的心理理论
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心理理论 的含义
儿童 心理理论 的发展
青少年 内隐 人格理论
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青少年的心理理论
心理理论（theory of mind） 是指个体对自己和他 人心理状态（如需要、信念、意图、感受等）的 认识，以及以此为基础对相应行为做出因果性预 测和解释。 一个人如果能把个体理解为拥有欲望（愿望）、 信念和对世界有自己的解释的人，并且认识到个 体的行为是以其心理或信念为基础的，那么他就 拥有了心理理论能力。
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对分学习环节：消化吸收及拓展
5分钟自我学习：
写出亮闪闪、考考你、帮帮我。
10分钟小组交流和讨论
激荡集体智慧，深化学习内容。
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反思与交流
自我中心和去自我中心 假想观众和个人神话的在青少年 心理发展的作用可能是？
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青少年的社会观点采择
1 观点采择的 含义与特性
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3
观点采择的 发展阶段
练的“认知理论家”（阶段4）。
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•根据塞尔曼的看法，社会观点采择能力的发展是沿 着一系列阶段进行的。 •在10岁以前，儿童逐渐可以理解别人的观点，但往 往不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的 感觉和想法产生联系的。
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•在青春期早期阶段，个体进入了相互的观点采择阶 段，他们能够以第三方身份看待问题，同时能够明 白一个人的观点和行为是如何影响另一个人的，即 能看到人际间的互动以及互动对彼此的影响。 •个体的社会认知达到这一水平，其人际关系的应对 方式也不同于过去。
随着主体对客体的相互作用的深入和认知能力 的发展，个体能从自我中心状态中解除出来， 即“去自我中心”。
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自我中心（egocentrism)
一天，两个男孩和他们的姨妈一起去 给妈妈买生日礼物。大一点的七岁男 孩挑选了一串珠宝类的精美工艺品。 三岁半的男孩选择一辆小汽车。这个 三岁半的男孩小心地包好礼物，带着 期待妈妈喜欢礼物的表情，把它交给 妈妈。
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观点采择的含义
观点采择
区分自己与 他人的观点
对他人的观点 做出准确的推测
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观点采择的含义
友谊
自我
观点采择能力的 发展水平 同伴
权威
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观点采择的特性
“三山”模型空间观点采择实验
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观点采择的特性
观点采择具有推断的性质，而非对事物的知觉， 它需要超越直接给与的信息来对另一个人做出 推断； 需要把两种以上的心理成分联系在一起；
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社会认知
•社会认知是社会心理学在二十世纪70年代初期的认
知革命中兴起的一个重要研究领域。
•早期：仅指用认知科学和信息加工的方法研究社会
心理过程中的一种研究范式。
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社会认知是个体对于个人、群体、社会及其关系的认 知 。内容包括：
（1）关于个体的行为、心理特征及原因的认知
（2）关于个体的感知、愿望、意图、信念等心理状态的认知
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问题
荷妮知道肖恩担心小猫吗？ 如果荷妮的父亲知道她爬树会怎么想？ 荷妮认为要是她父亲发现她爬树后会怎么做？
你会如何？
根据研究塞尔曼提出观点采择发展的五个阶段
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阶段0：自我中心或无差别知觉（大约3-6岁）。除 了自己的观点，儿童无法认识到其他人的观点。 他们认为自己的想法就是荷妮的想法，其他人 都会这样认为。 阶段1：社会信息的观点采择（6-8岁）。儿童意识 到别人的观点和自己有所不同，但他们认为这 只是因为他们接收到的信息不同。