关于美国的小学教育发展史资料
外国教育史 第十八章20世纪前期英法德美日苏教育的发展
1918年10月16日正式公布了新政权的第一个 教育法则《俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国统 一劳动学校规程》。这个规程的制定为以后苏联 学校教育制度的建立奠定了基础。 这一时期，苏联也对高等教育进行了改革。 这一时期，苏联也研究了学制问题。
4．大力开展扫盲工作
扫除文盲运动在当时形成一个非常壮观的运 动，为后来50年代苏联全部扫除文盲奠定了基础。
第一节 19世纪末20世纪前期教育 发展特点概述
一、形成民主化和民族化教育改革和发展 的基调
1、教育改革的背景 从19世纪末到20世纪前期，西方发达国家的 教育改革是在一些重大的社会变革和教育思潮影 响下进行的。
2、教育的民主化 20世纪前期的民主主义教育就是以批判传统 的等级教育，强调教育的民主化、扩大国民的受 教育权为主要内容的。 3、教育的民族化 各国的民主化教育与各国教育民族化的推进 有一定的联系。民族主义是推动国家统一和团结 的重要力量。
在调整整顿普通教育学校和扩大师范教育的
同时，也调整和加强了高等教育。
4、《1944年教育法》
（1）加强国家对教育的控制和领导。
（2）加强地方行政管理权限。 （3）实施5-15岁的义务教育。 《1944年教育法》是英国现代教育发展中一 个极其重要的法令。
二、法国教育的发展
1、加强国家对教育的控制 20世纪初中央教育管理体制也发生了变化， 法国设立了公共教学部。 在这一时期，法国主要是通过实施免费教育、 义务教育和教育的世俗化来加强国家对教育的控 制。
“史密斯—休斯法案”的颁布，对美国普通
教育和职业教育的发展产生了重要影响。
五、日本教育的发展 1、20世纪初至20年代末的教育发展
1890年，日本制定了由天皇颁布的《教育敕 语》。 20世纪初期，日本加强了对初等教育的控制。 日本的中等教育在这一时期也处于一个整顿 和发展的阶段。 这一时期日本的高等教育也得到一定的发展。
美国初等教育发展
独立战争前的教育
新英格兰殖民地的教育
英属殖民地，清教徒为主，由于他们重视教育， 所以，在恶劣的新环境中依然执著追求教育。 起初，他们试图继承英国的传统，依靠富有的 慈善家的私人捐赠来建立和维持学校，限制政 府在教育管理中的角色。 但由于在殖民地中缺乏这样一批富有的慈善家， 因此那些为子女的教育问题忧虑的家长只得寻 找另一种由国家直接管理教育的方式。
20世纪60年代的中间学校
二战后美国初、中等教育学制的一次重 要变动是中间学校的创办。 5、6、7、8这四个年级组建成中间学校， 以便更有效地进行教育和教学。 中间学校的出现更切合儿童和少年的身 心发育，被一些心理学家称之为儿童期 向青春期过渡的桥梁。
选择学校运动和家庭学校运动
20世纪80年代，美国中小学兴起一场 “选择学校运动”，使公立小学实行开 放入学，通过竞争促进学校教育的发展， 改变公立学校日益严重的平庸现象和安 于现状的局面。 20世纪90年代，家庭学校运动得到发展， 源于家长对有组织的公共学校教育制度 的不满。
现行学制
现行美国初等教育学制是二战后形成的， 是义务教育后初等教育发展的结果。 《我们需要的小学》一书对初等教育任 务做了叙述： 1、增进儿童的健康和发展儿童体格。 2、增进儿童的心理健康和发展儿童人格。 3、形成儿童对社会和科学世界的理解。
4、发展儿童有效参与民主社会的技能。 5、发展儿童符合民主生活的价值。 6、通过创造性活动激发儿童的创造性。
20世纪70年代中期，美国在课程设置上 提出了“回复基础学科”要求，突出基 本学科在学校课程中的核心地位。小学 课程再次转向传统教育的模式。但又忽 视道德教育、体育，并缺乏吸引力。
美国基础教育发展史讲义(PPT 53页)
• ②第二是统一性和多样性结合。统一性体现了一个统一国家的基本要 求，多样性则与教育行政领导的地方分权制密切相关。
• ③第三是正规教育和非正规教育相结合。
• ④普通教育与职业技术教育相结合。
（三）美国小学阶段教育宗旨和课程设置
• 美国小学教育的机构为公立和私立小学。美国全国教育协会 的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条， 具有广泛影响。这六条是：
美国
基础教育发展史和最新课改
主讲人：林芸 薛松
前言部分：
（一）美国概况 （二）美国义务教育概况 （三）美国小学阶段教育宗旨和课程设
置
第一部分：美国基础教育发展 史
（一）殖民时期的教育 （二）19世纪初到20世纪80年代末，美
国教育史上经历的四次大的改革浪 潮。 （三）走向21世纪的美国教育 （四）美国基础教育的特点和存在的问 题
鬼撒旦就必须兴教兴学，这些新英格兰移民对教育重要性的认识
由此可见一斑。该法案规定凡50户以上人家的城镇要建立小学，
要任命一位教师来教授所有儿童读书识字;100户以上的市镇要建 立拉丁文法学校，教师的薪俸由家长、雇主或全体居民负担。 （虽然这些法案在当时并未能都得到真正执行，但它们明确规定 办教育是社区公众的事情，是地方政府的责任，因而被视为美国 公立教育的先声。）
• 主要民族： 美利坚民族、拉丁裔、非裔、亚 裔
• 主要宗教： 新教、天主教、摩门教、犹太教
“美国人从不满足，美国人 需要变化。在美国，永远不变 的是变化。”
（美国社会如此，美国教育又何尝不是如此。）
（二）美国义务教育概况
• 阶段：美国是最早实行义务教育的国家。早在十九世纪初，美国就
实现了普及小学教育。二十世纪中叶以后，实现了普及中学教育。联邦 政府规定6～18岁的儿童和青少年必须在学校学习。从整体上说，美国 教育可以分为四个递进的阶段: 学前教育、初等教育、中等教育(初中 和高中）到高等教育。前三个阶段都属于大学前（pre-college）的教 育，包括保育学校（Nursery School） 及幼儿园（kindergarten）、 小学(Elementary School)、初中（Middle School）及高中（High School）。大学前的教育又称为基础教育即K-12教育阶段（也是义务教 育）。
美国的学前教育
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
（一）进步主义幼儿园运动 进步主义幼儿园运动一方面强调研究儿童，注重幼
儿教育与实际生活的联系，开展多方面的实验 活动，试图从根本上否定恩物主义和象征主义； 同时，又充分肯定了福禄培尔理论中合理的部 分，并在实践中突破幼儿园闭关自守的局面， 使幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧 密结合的新型机构。到运动后期还强调家庭与 社会的责任，主张对家长、教师进行培训。 给进步主义幼儿园运动以极大影响的是心理学家霍 尔和哲学家、教育家杜威。 霍尔指出幼儿教育不应该脱离生活实际、忽视儿童 健康等问题，并要求根据心理学研究的新成果 来解决有关问题。杜威是进步主义教育运动的 领袖，他的思想前面已经讲过这里不再细述。
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
存在的问题： 随着运动的深入，进步主义日益暴露出一些缺
陷： 一是过分强调活动，某些解决问题式的教学方法超
出了儿童的能力，不利于儿童进一步学习。 二是对广大教育工作者来说，还没有能力将学术上
的研究成果完全理解并运用到教育实践中去， 所以进步主义幼儿园运动在30年代后受到颇多 的非议。
希尔设计发明了一组大型积木玩具，被称为“希尔 积木”。这是对霍尔关于大肌肉发展应予优先 主张的实际应用。希尔积木被各地幼儿园广泛 采用。
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
从1890年布莱恩公开批评福禄培尔主义开 始，在美国幼儿教育界日益形成两大对 立的派别：进步派（或称自由派）和传 统派（或称保守派）。两派以国际幼儿 园联盟和哥伦比亚大学师范学院为“战 场”，展开了针锋相对的斗争，最终是 进步派取胜。
美国的学前教育
20世纪以来美国的学前教育
初期的保育学校多作为教育实习或研究性质的实验 学校。保育学校到了美国以后不满足于像在英 国一样只重保育，而是越来越强调教育的因素， 重视儿童的发展。这与当时进步主义的影响有 关。
美国中小学教育教学基本情况
困线下），二类是部分免费，三类是全额缴费（高收入家庭）。
中小学校的主要类型
公立学校：由当地教育部门管理和拨款，就近入 学，须无条件接收报读普通公立学校的残疾学生， 校内不宣传任何宗教或有宗教色彩的内容。 私立学校：大多数学费非常昂贵；不必参加州考 试。一些提供特殊课程、服务和机会。（部分由 原来的教会学校发展而来 ）
（2）特殊教育服务的五个层次： 带有支持服务的普通教育教室； 自主学习特殊班，部分时间； 自主学习特殊班，全部时间； 州资助或运作和州教育部门批准的公立特殊教育 学校； 家庭和医治教学。 （3）申请与评估：家长要向当地教育机构提出 申请，经过评估后确立教育服务。
（二）多元文化教育
社区教育委员会成员由选民选出，一般任期三
年，他们没有工资。 学区教育委员会负责监管本社区教育，筹措经 费，参与决定本社区重要教育事务。如参与聘 任社区高级管理者，教师和学校管理人员。
教师工会——教师的维权机构，权力较大。
保护教师权益，并为他们专业发展提供服务。 教师的聘任、解聘、考核等环节，教师工会都
背景：美国是一个多种族民族、具有不同 宗教信仰的移民国家，文化差异需要多元 文化教育。
（一）学生种族：西班牙裔占20%，黑人、非西 班牙裔占20%，亚洲、太平洋岛国人占7%，白 人、非西班牙裔占53%，美国本土、阿拉斯加人 少于1%。（纽约州的统计数据，2008）
（二）多元文化教育的意义。课程与教材的多元 文化因素。
要派人参加。
纽约市学生基本状况
三分之一的纽约人出生在别的国家，公立
学校40％的学生日常用语为非英语； 学校内学生分布情况：中南美裔（西班牙 语）学生占36.7%，黑人/非洲裔学生34.7%， 亚裔学生14.3%，白人学生14.2%。他们不 均匀地分布在不同城区；
美国近现代教育发展
(三)南北战争后国家教育制度的确立时期
3、中等学校朝着资本主义民主化、现代化方向发展
①南北战争后，美国的公立中学被确认为：
（1）初等教育的延续，下层人士也可进入； （ 2 ）公立中学主要职责在为学生作职业准备。这与欧洲 中学鄙视职业，而以为高校输送新生为主要职能的保守传 统不同。 （3）现代中学成为初、高等教育的过渡阶段。
(二)独立战争后，民族教育的觉醒（续）
1、普通教育公立化、国有化 1823年，伊利诺州首次制订教育法，序言中 指出：公民的智力是社会的财富和国家的力
量。ห้องสมุดไป่ตู้
1843年，美国教育家，麻萨诸塞州教育厅长
贺拉斯.曼建议由州政府来建立公立学校。 这是美国公立学校的开始，贺拉斯.曼被称 为“美国公立学校之父”。 此期，被美国人自称为教育史上的“教育觉 醒时代。”从此，公立学校在美国广泛开设， 各州相继设立教育委员会，负责各州的一切 教育事宜。
（一）独立战争前，教育殖民化时期（续）
3、高等教育： 仿照英国高等教育的模式，建立宗教性的殖民
地大学；这种学校为私立性质。1754年，成立
皇家学院；最早建立的学院有哈佛学院（1639 年）、耶鲁学院（1701年）、弗兰克林学院 （1701年）等，主要开设文科课程、神学理论， 培养有高深学问的传教士和官吏。 分析： （ 1 ）各个州的教育为各教会教派所控制， 使教育具有浓厚的经院气息；同时也奠定了地 方分权的教育领导体制的基础。 （2）独立前，教育为宗主国教育的再现，还 没有自己独立的教育体系；没有明显的双轨制。
(四) 二十世纪上半叶实用主义教育发展时期
5、产生了杜威的实用主义教育思想与实践
1918年，美国进步教育学会，提出七项原则：
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势打开文本图片集一、美国小学课程改革与发展的历程1.二战前美国小学课程的改革与发展殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。
教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。
19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。
南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。
进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。
杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
2.二战后美国小学课程的改革与发展战后初期，美国小学课程设置非常广泛，各校都开设社会研究，取代了历史、地理、公民教育；语言艺术，包括阅读、写作、讲话、听力；健康教育，包括体育和保健；艺术，包括音乐和美术；数学和科学，实行分科教学。
课程内容的安排更多地考虑学生的兴趣，着重培养学生适应生活的能力。
1958年，美国颁布了《国防教育法》，资助加强公立中小学课程的改革。
在这次小学课程改革中，改变了20世纪20年代形成的以促进儿童或者学生适应日常生活为目标的解决问题的学习或经验主义的课程体系。
浅析美国的中小学教育
浅析美国的中小学教育作者：周敏来源：《中国校外教育·高教》2011年第04期[摘要] 在迈向21世纪时，美国社会正经历着巨大的变化。
这种变化促成了美国教育界的革新。
同时，使世界各国对美国教育体制的关注度不断增高。
中国中小学教育，亦应从美国中小学现状中，汲取利于我国中小学教育发展的机制与教育方式。
应当将对教师的要求和期望定向为学习的促进者、问题的解决者、批判性思考者、反应型实践者。
[关键词] 美国中小学教育发展革新中小学教育是教育体制中不可缺少的重要组成部分。
国民人口素质的提高，基本依赖于中小学教育。
美国中小学教育体质和管理体质有着都有着鲜明的特点。
与我国中小学教育体制和管理体制有相同之处，亦有不同之处。
一、美国中小学教育概况美国中小学教育体制由联邦政府、教育部、州政府、州教育局、州教育理事会、地方政府、地方学校理事会、学区和学校组成。
此由上到下的属级机制，与中国的教育部、省教育厅、是教育委员会、区（县）教育局，学校组成的严格金字塔式等级清晰组织严密的教育管理机制，有着明显的区别。
在美国，公共教育体制分权制，各州政府各自负责起州里公民的教育。
在美国中小学教育管理机制中，地方一级教育管理机构，具有独立性和自主性，办学最终决定权划归地方教育管理机构。
在美国，公立学校教师大多数又有学士以上学位，其中拥有学士学位的占51%，拥有硕士学位的占48%。
美国教师拥有每个公民都享有的宪法和法律保护及劳动合同和教师工会保护权利。
教师工会全方位保护教师职业。
是为争取教师利益，是代表教师与学区及其他教育主管部门谈判的组织机构，是教师利益代表人。
美国的中小学的学校管理者与教师之间是平等的同事关系，各自做好自己的本职工作，不会因潜在竞争引发同事之间的争执。
美国教师与教师、教师与学生家长为职业关系，无中国所称的“人情”关系。
二、美国中小学教师的教学方法教师的课堂教学方法是教师素质的具体、直接的反映。
美国的教育从借鉴欧洲优秀的教育方法到跟进国内特点进行改革，形成了具有美国特色的教学方法。
美国中小学思想品德教育的概况、特点及有益启示
湖南
长沙
４０２ １ １８）
要 ：本文拟从 美国 中小学思想品德教育的发展历 史和基本概况、主要特 点进行 解读 ，以期为我 国的中小学思想品德教 育提供借鉴 和有
核 心 价 值 观
益启示。
关 键 词 ： 思 想品 德 教 育 品格 教 育
思想 品德教 育在美 国中小学教 育中其 侧重点 为品格 教育 （ ｏ ｌ ｍｒ ａ
后 ，美 国 社 会 和 宗教 研 究 机 构 开 始 对 学 校 品 德教 育 进 行 评 估 ，认 为 学
品德教育合作组织 ”等 Ｊ ３。这些机构获得 了美 国联邦政府的大量拨款
和援助 ，并且藉此对美 国中小学思想 品德教育 的发展１ 畋出了卓越 的贡 献 。他们把儿童品德的培养纳入 到国家教 育发展 规划和 评价体 系中 ， 制定出了思想品德教育有效发展 的 １ 项原则 ＿ ，这 １ １ ４ 』 １条原则成 为美 国中小学思想品德教育 的主要依据 。它涵 盖了校园 内外的各种 品德教 育策略 ，提倡通过多个教 育主体 的 同合作 ，借助 多样性 的学术 课程 和丰富 多彩 的 活动 ，培养 学 生 思 想 、情 感 和行 为等 方 面 的核 心 价
、
美 国 中 小学 思 想 品 德 教 育 的 基本 概 况
美 国 中小 学 思 想 品 德 教 育 始 于 ｌ ９世 纪 ， 随 着 欧 洲 移 民 的 大 量 涌
入 ，其主要任务转 向培养具有美国精神和民主价值 的公 民教育 。２ ０世 纪初 ，这种传统的思想 品德教育空前盛行并一直是 美国中小学思想 品 德教育的主要形式 。每个城市或州都有明确 的思想 品德教育指南 ，每 所学校都必须开设思想 品德教 育课程 。１１ ９ １年成 立 的 “ 品格 教育协 会” （ ｈ ｈｒｃｅ Ａ ｓｃ ｔｎ） Ｔ ｅＣ ａａｔ ｓｏｉ ｉ ，制 定 了 《 童 品 德 规 范 准 则 》 ｒ ａｏ 儿 （ ｈ ｄ ｎ ｏ ｌ ｏｅ ，提出了 “ Ｃｉｒ ’Ｍ ｒｉ Ｃｄ ） ｌ ｅ ｓ ａｔ ｙ 十项正 当生活 的规则 ” ，并多 Ｊ 次举办有关思 想品德教育 的全 国性 的讨 论和竞赛。２ ０世纪 ２ ０年代 以
美国小学职业启蒙教育的发展历程、经验及启示
职业启蒙教育是在帮助青少年儿童了解自己与职业的基础上，激发他们对未来职业生涯的思考，为职业生涯发展奠定基础的教育[1]。
当前，在我国大职教观的背景下，职业启蒙教育在职教体系构建中也起着不可或缺的基石作用。
2017年1月国务院颁布的《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中明确指出，“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”。
2019年1月《国家职业教育改革实施方案》中再次强调，“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”。
美国作为最早在小学开展职业启蒙教育的国家，经过长期的发展，已经形成了一套完备的职业启蒙教育体系，学习与借鉴其先进经验，对我国职业启蒙教育的推进与实施具有重要意义。
一、美国职业启蒙教育的发展历程“职业启蒙教育”这一名词是中国的本土化词汇，在美国，“职业启蒙教育”被称为“职业生涯教育”。
二十世纪初，美国的经济波动导致了工人失业、产业急需调整等一系列社会问题，“职业辅导之父”帕森斯（Parsons）首次提出“职业指导”这一术语，随后，美国学者威廉森（Williamson）将其分为分析、整理、诊断、预测、咨询、追踪六个步骤。
二十世纪四十年代，职业指导由“指导”变为“辅导”，表达更为人性化，五十年代初，职业指导和应用心理学博士唐纳德·E·舒伯（Donald E.Super）提出了“生涯发展”理论，对个人的职业倾向及职业选择过程进行了研究，美国学者约翰·霍兰德（John Holland）也是生涯辅导理论的推动者[2]。
美国的职业启蒙教育在二十世纪六十年代就已经形美国小学职业启蒙教育的发展历程、经验及启示胡 瑾 缔，邹 文 芳摘 要：美国是世界上最早在小学开展职业启蒙的国家，经过长期的发展，已经形成了一套完备的职业启蒙教育理论与体系。
通过追溯美国职业启蒙教育的发展历程，发现其在政策制度保障、教育人员专业性、课程结构体系以及教育活动等方面累积了一些先进的经验。
美国校本课程发展轨迹
美国校本课程发展轨迹兴盛阶段校本课程开发最初在美国教育史上并未形成像澳大利亚一样强大的思潮，但是它的兴盛时期却是在1980年代后半叶。
1970年代中期以后，由于国家课程开发方案失败以及学校效能运动和学校改进运动的影响，校本管理的观念开始流行，许多州政府或学区鼓励学校自主决定课程，一方面以此提高学校教育成效，另一方面也是对于多元文化教育思潮做出的应对策略[5]。
校本课程开发还有“特定现场课程开发”（site-specific curriculum development）、“现场本位课程开发”（site-based curriculum development）、“校本管理”（school-based management）以及“学校重建运动”（school restructure movement）等称谓。
到1980年代，美国出现两波教育改革，推动了校本管理的普及和校本课程开发的发展[6]。
1983年，美国优质教育委员会在经过18个月的调查研究后发表《国家处于危急中：教育改革势在必行》的报告，警告美国学校课程内容肤浅、教育质量呈现下降趋势。
报告激起美国国内的危机意识，促成80年代第一波教育改革。
由于此次改革的重点是强调自上而下的、严密控制的行政管理，学校课程包括教科书选用和教学时数安排等由州政府规定，并且通过严密的外部考试系统对学校教学质量进行监控，从而忽略了学校内部自我更新的能量，因而未能取得预期的改革成果。
针对这一情况，1986年至1989年间，又开展了第二波教育改革。
这次改革采取自下而上的策略，强调权力下放，赋予学校更大的办学自主权，因此“校本管理”在美国广为盛行，也相应地促进了校本课程开发策略的广泛运用。
回落阶段美国联邦政府鉴于80年代各州和学区的教育改革缺乏系统性和全面性，因而从80年代末开始着手制定统一的国家教育政策与目标。
校本课程开发进入一个相对平稳的发展时期。
转型时期美国进入90年代后，校本管理仍然是教育改革的重心和学校的主要特色。
美国中小学课程改革的演进与启示
美国中小学课程改革的演进与启示1．二战前美国中小学课程的发展及改革20世纪初期，由于大量移民的涌入、工业的迅速发展，科技的突飞猛进，社会发生了很大的变化，教育学、心理学研究成果不断涌现，其中有杜威和帕克的教育思想、格式塔心理学及儿童心理学运动、行为主义心理学及迁移理论，学校和社会中的进步主义等因素综合起来使越来越多的教育工作者们开始怀疑以往课程的价值，对传统课程的批判也日益激烈，迫切要求建立一种新型的中小学课程体系，从而拉开了20世纪美国中小学课程改革的大幕。
20世纪前20年课程改革的理论主要来自于杜威的实用主义课程论，是他的进步主义教育哲学的实验。
1896—1894年，杜威创办的芝加哥大学实验学校主要进行的就是小学课程实验。
他认为，教育上最重要的问题就是如何使儿童的心理发展与社会需求达到统一，在教育史上是他第一个系统地提出课程设置要同时兼顾社会需要和儿童心理发展的教育家。
杜威指出，儿童与课程是构成一个单一过程的两极：起点和终点。
起点和终点联系起来的办法是把各门学科的教材或知识部分恢复到原来的经验，把儿童的生活引入教材，把教材变为个人直接的经验，让儿童从“做”中学。
他主张学校课程应加强各科之间的联系，联系的中心应是社会活动。
课程的目的就是围绕这些基本的社会活动来建立一座桥梁，沟通儿童和社会的联系，使二者协调起来。
这一时期美国小学课程的特点为：传统的“读、写、算”的比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例显著增加，体现了小学阶段课程更注重儿童身心发展的特征。
这一时期，美国摆脱欧洲传统，形成具有美国特色的课程理论与实践体系，通常被称之为“美国化的课程”。
其特点是加强课程同当代生活的联系，并充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
20世纪初期至二战前，中学课程改革的影响主要来自于“十人委员会”和“中等教育改组委员会”。
1892年，美国“全国教育委员会”组织成立了以哈佛大学校长查尔斯·埃利奥特主持的“十人委员会”，他们主张围绕以下9门学术性学科来组织中学课程：拉丁语、希腊语、英语、现代外语、数学（几何、代数、三角及高等代数）、自然科学（物理、天文、化学）、自然发展史或生物学、社会科学（历史、公民、政治、经济）、地理或气象学。
美国学前教育
小结：
➢1. 20世纪上半叶美国学前教育的发展运动有哪些？ ➢2.开端计划（背景、内容、发展与延伸、作用） ➢3.《芝麻街》 ➢4.《发展适宜性实践》 ➢5.《早期学习标准》 ➢6. 0-5岁教育计划
第二节 美国学前教育的现状
框架
一、学前教育机构的类型 二、学前教育机构的课程 三、美国的幼儿教师教育
人物：布莱恩、坦普尔、希尔（希尔积木） 霍尔领导的儿童研究运动为进步主义幼儿教 育运动的开展提供了理论基础。 希尔积木是对霍尔优先发展大肌肉主张的实 际应用。 特点： 1.以儿童为中心
(二)蒙台梭利教育法的兴盛和衰落
1912年安妮·乔治建立美国第一所蒙台梭利学校 并翻译出版了《蒙台梭利方法》
1913、1916年蒙台梭利两次访美——“蒙台梭利 热”达到顶峰。
二、20世纪上半叶美国学前教育的发展
20世纪上半叶，美国的学前教育逐渐由引进多种 国外的先进教育理念和方法向形成独立的、具有本 国特色的现代幼儿教育体系发展。
(一)进步主义幼儿教育运动(19C末-20C二三十年代）
主张：摆脱幼儿教育中福禄贝尔正统派的形 式主义，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联 系。
➢1969年《芝麻街》，首创木偶和真人同台表演的 形式。
➢《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童 为主要对象，后扩大到一般儿童，其最初目的是 将生动有趣的电视节目作为教育手段，期望能为 不上幼儿园的儿童提供成长阶段所必需的智力和 文化启蒙。
美国金牌儿童剧《芝麻街》
➢美国金牌儿童剧《芝麻街》
➢节目类别：儿童剧
第二章 美国学前教育
在美国，学前教育（Preschool Education）专指 婴幼儿在入小学前接受的各种教育；
早期教育（Early Childhood Education）指的是 所有针对从出生到8岁儿童（即小学三年级）的各 种教育活动的综合。
美国双语教育的历史及其发展
２００７年第７期当欧洲殖民者带着自己的语言、文化、信仰和观念意识踏上北美大陆时，这片大陆早已是印地安土著语和土著文化的丰饶之地。
１５世纪的北美大陆上约有２５０到１０００种印第安土著语。
如果包括墨西哥和中南美洲人民使用的语言，１５世纪的美洲语言体系将更加复杂多样。
一、美国双语教育的四个时期要探究美国的双语教育，笔者认为有必要围绕影响双语教育的因素，对美国双语教育的四个发展阶段进行深入分析。
（一）认可时期：１８世纪初至１９世纪末历史记载表明，从１８世纪初到１９世纪末，美国社会对当时存在的各种语言表现出了极大的包容性，特别是对北欧的一些语言。
当不同种族在美国领土扎根繁衍时，一种地理和心理上的开放性孕育生成。
在强烈的民族认同感的驱使之下，新移民们强烈要求将自己的母语用于宗教、文化和教育事业。
美国教育心理学家哈维格斯特（Ｈａｖｉｇｈｕｒｓｔ）将这个时期称作“防御性多元主义”。
新移民们相信在融入美国社会的同时，仍然可以保留自己先辈们的生活方式。
与此同时，许多州都批准了双语教育。
到１９世纪下半叶，一些公立和私立学校都采取了双语或非英语的教学方式。
例如在宾夕法尼亚州、马里兰州、俄亥俄州、印第安纳州、伊利诺伊斯州、密苏里州、科罗拉多州和俄勒冈州采用英语和德语教学；在密歇根州采用英语和荷兰语教学；在路易斯安那州采用英语和法语教学；在威斯康辛州采用波兰语、意大利语或者英语教学；在德克萨斯州采用捷克语和英语教学，等等。
在１９００年，有６０万儿童（约占当时初等学校学生数的４％）接受的是全部或部分德语教学。
尽管这个时期的特点是放任主义，但是我们必须清楚认识１９世纪的美国并未积极主动地促进双语教育的发展，反之，当时流行的是语言同化主义，尽管没有采取强制措施。
（二）限制时期：１９世纪末至２０世纪６０年代首先，１９世纪８０年代是美国发展的一个转折点，它标志着美国步入移民限制主义时代，这也极大地影响着美国的双语教育。
那时一系列的限制政策以各种名目出台。
探析美国中小学法治教育
探析美国中小学法治教育美国真正实行法治教育已有40年，其经历了法律学习运动时期、组织发展和课程开发时期，全国推广时期。
文章通过分析美国法治教育存在的典型性特点，旨在为我国青少年法治教育提供借鉴。
标签：美国；法治教育；中小学1958年美国制定了《国防教育法》，决定改革学校现有的课程体系，对数学、科学学科加强重视。
但很多教育家认为，如果将来的数学家、科学家只懂知识，而不了解怎么做一个良好的公民，那么这个国家的教育是失败的。
若要保证美国的自由、人权，公民教育应该有一席之地。
因此法治教育应运而生。
1.法律学习运动时期美国法治教育的创始者、教育家伊西多·斯坦一直致力于将法律资源引入高中课堂，他发现给学生讲一些真实的法律案例，要比按照宪法照本宣科效果好得多，因此，他将有关宪法、刑法、民事侵权行为的典型案例融进高中课程，学生们好评如潮。
法律学习运动是法治教育的前身，它是为了普及一种公民教育。
2.组织发展和课程开发时期随着法律学习运动的兴起，美国创立了一系列组织支持该运动。
1963年薇薇安·门罗创办宪法权利基金会，为中学生开发全新的参与性课程，进行关于权利法案的知识的宣传活动。
1964年创立的公民教育委员会为中小学生开发了一套公民教育课程，名为“自由社会中的法律”，传递权力、隐私、正义、责任、自由、财产、参与和多元化八个核心概念。
1975年，詹森·纽曼创立了全国街区法律协会，致力于在法律学院中设立项目，帮助普通教师进行有关法律概念的教学。
3.全国推广时期里昂·亚万斯基将美国律师协会的资源带入法治教育领域，他认为培育公民责任感非常重要，建议在中小学实施此类教育活动，并鼓励美国律师协会的成员贡献力量。
亚万斯基建立了青少年公民教育特别委员会，将美国律师协会中的教育活动交由该委员会负责。
该委员会于1978年将法律学习改为法治教育，并正式宣布法治教育是指传授学生法律层面的知识，以改造美国青少年精神世界的公民教育。
美国的学校教育
美国的学校教育教育在美国历史中一直扮演着重要的角色。
自从殖民地时期开始，美国就一直注重教育事业的发展，透过教育来培养一代代的未来人才。
现今，美国拥有世界上最好的大学，诸如哈佛大学，斯坦福大学，麻省理工学院等等。
但是，从基础教育的角度来看，美国的学校教育是个有趣的话题。
教育体系美国的教育体系是由州和地方政府共同负责的。
每个州都有自己的教育标准和课程要求，这些课程要求和标准通常是由每个州的教育委员会决定的。
这意味着，在美国，教育标准、教科书甚至是教材的选择都可能会因州而异。
但是，这也导致了全国性的教育标准的缺乏和孤立性的存在，一些州的教育水平可能会比其他州低，这种情况在低收入的地区更加常见。
公立教育和私立教育在美国，教育制度可以被分成两类：公立教育和私立教育。
公立教育是由州政府控制的教育机构，其资金来自公共预算和税收。
私立教育则是由私人或宗教机构运营，其资金来源于学费和捐款。
私立教育机构通常比公立教育机构追求更高的标准，有时候也有更好的设施和师资力量。
公立教育的教师通常是由当地的教育委员会雇佣的。
他们的薪金和福利都在当地政府的预算范围内。
然而，私立学校通常没有这种政府支持，因此他们通常会有更高的学费以保持自己的运作。
许多私立学校也可能有自己的招生要求，如入学考试和面试。
教育和学生的多样性美国教育系统的另外一个重要特点是学生和文化的多样性。
这是因为美国是个移民国家，并且种族和文化多样性是其核心价值之一。
据最新的统计数据，近半数的美国公立学校学生都是少数族裔，其中有超过12%是非英语为母语的学生。
这将不可避免地使得教育系统面临着不同的挑战，包括语言障碍和文化差异的问题。
美国的教育系统因此不得不更加注重作为教师的多样性，以便与这种多样化的人群衔接。
评估和标准化测试美国的学生成绩通常是通过标准化测试来评估的。
这些测试由美国教育部或当地教育委员会制定，用来测量学生的学术表现。
标准化测试被广泛运用于美国教育系统中，也因此成为许多学生的重要部分。
美国中小学法治教育的演变历程及启示
美国中小学法治教育的演变历程及启示美国是一个非常法治化的国家，在法律和法治教育方面走在了世界前列。
美国的中小学法治教育，是美国法治意识形态的一个重要体现，也是美国法治建设的重要组成部分。
本文将简要介绍美国中小学法治教育的演变历程及其启示。
1.早期阶段（18世纪末至19世纪中叶）早期的美国，尤其是以英国法制为基础的13个殖民地，法律教育主要是针对律师、法官和政治家的。
中小学法律教育也有所存在，但仅仅是一些法律术语和基本概念的教授，并没有具体而细致的教学内容和完整的教育纲要。
19世纪90年代开始，美国开始着手将法律教育引入到中小学阶段。
在此期间，美国教育家笃信教育的全面性，认为法治教育有助于培养学生的思辨能力和价值观，并有助于提高国民素质。
因此，中小学法治教育开始逐渐成为课堂教育的一部分，而不仅仅是律师和法官的专业领域。
此时，中小学法治教育主要针对政治制度和法律原则进行了探讨，包括审判制度、选举制度、言论自由等。
同时，学生通过模拟的法庭过程和小组讨论等方式，进一步了解法律的意义和法律在日常生活中的应用。
3.进一步发展阶段（20世纪20年代至60年代）20世纪20年代至60年代，法治教育因社会、政治和法律方面的状况变化而得到进一步的发展。
其中，第二次世界大战和废奴运动使法律教育在民主主义、人权和社会正义方面得到更多的关注。
此时，中小学法治教育主要包括了人权、社会公正、少年犯罪、教育法律、民主主义和原住民法律等评论和具体问题的探讨。
学生可以通过学习案例和小组讨论来思考和探讨这些问题，帮助他们了解法律和法治的重要性。
20世纪70年代至今，法治教育继续发展，并出现了一些新的教学方法和学科。
随着技术的进步和教育理念的变化，中小学法治教育正处于不断创新和拓展的时期。
此时，中小学法治教育主要分为两个阶段。
在初级阶段，学生将学习权利和责任，人权和种族平等等基本概念和原则。
在高级阶段，学生将学习关于私人合同、公司管理、工伤和社会保障、国际法等更复杂和专业的问题。
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关于美国的小学教育发展史资料
美国大人不喜欢政府管，孩子不喜欢父母管。
“想干什么，这是我自己的事情。
”这句话似乎已成为他们的口头禅。
就笔
者在匹兹堡游乐场所见，蹒跚学步的三四岁的孩子摔倒
美国中小学教育的得失
，不要父母扶，自己爬起来拍拍手，说：“I am ok.”（我很好。
没关系）。
其父母眼看着孩子爬高就低非常吃力，也不去帮忙，自管自聊天。
只有在孩子表现出惊人之举时，他们才夸一句：“干得不错。
漂亮极了！”除了教孩子见了人问好要有礼貌外，孩子想玩什么，那是他自己的事。
看来克服孩子的依赖性，培养其独立自主的意识从幼儿时期已贯穿在日常的生活中。
这种传统有利于每个人个性的发展。
美国社会充满活力与他们依附性少而独立性强、循规蹈矩少而创造性强的民族传统有关。
个人的聪明才智得以充分发挥，必然给社会带来生机。
在美国，儿童上学不是负担，而是享受。
十岁左右的孩子一般是九点以前入学，下午三点就放学了。
中午有免费午餐，来去有校车接送。
在课堂上的时间只有四个小时，其中一半还是做课堂游戏，通过游戏的方式动脑筋，掌握一些基础知识和技能。
大部分作业在课堂上用电脑完成，很少把作业带回家。
如果有作业，也仅仅是让他们用电脑做个生日贺卡，或者做些折纸手工、画些简单图画，都是孩子们感兴趣、乐意完成的事情。
如果不乐意干，也不勉强。
一放学就可以抱上篮球或者穿上旱冰鞋，或者带上水枪，到游乐场玩。
美国的孩子感觉不到所谓学习压力是什么滋味。
记得我上小学的时候（50年代），国内追求升学率的风气还不算太盛，但那时就总有课外作业。
有一次因为老师讲除法时自己开了小差，回了家问母亲六除以三等于几。
没上过学的母亲想当然道：“那还不简单，六个除过三个，当然是三。
”按照母亲的思路完成作业，被老师训斥道：“你怎么这么笨，除法和减法是一回事儿吗？”在美国是决不允许这样训斥孩子的。
他们的教育思路是培养学生的自信，想方设法打开其思路，活跃其思维，而不要求循规蹈矩，惟老师的命是从。
即使学生把四加三加成八，老师也是以表扬的口吻道：“啊噢，这倒是个新鲜思路，我们是否可以再算算四加四等于几呢？”学生在表扬声中和训斥声中，其思维的主动性和敏捷性必然不同。
在美国的家庭教育中也一般是尊重孩子的人格和感情的。
比如德瑞娜的好朋友要回家了，德瑞娜因为留不住朋友而急得掉泪，德瑞娜的妈妈决不会以“没出息，哭什么”来训斥，而是这样劝慰：“噢，可怜的德瑞娜，你的朋友要走了，你很难过。
离开自己的朋友实在是件困难的事情，可是，她的妈妈也许正等得她焦急呢……”他们认为“别哭”、“不要这样”、“多讨厌”之类的命令性口吻压抑幼小心灵是束缚孩子天性的，而一般以“应该怎样”、“不妨试试”来诱导孩子。
有的学校甚至不让学生知道彼此之间的考试成绩。
因为让学生互相知道考试成绩，就会伤害那些成绩差的学生的自尊心和自信心。
让孩子从小就自卑，这是很残酷的事情。
们的课堂讲授也不是刻板的老师讲授学生听。
不要求学生正襟端坐、寂然静听，而是可以自由发问、可以提出不同见解后上台讲解。
他们认为学校教育的目的不是要教学生死背多少知识、信息和数据，而是教给学生获取信息的能力。
从小学、中学到大学，学生人人都要上讲台，与老师和同学们讨论问题、分析问题。
比如语文老师让学生阅读了莎士比亚的剧本《恺撒王》，就让学生在课堂上讨论这剧本的得失，有的学生说剧本结尾写得不好，怎么能在结尾时让这么多主要人物一个接一个地在同一幕中死去呢？太不真实了，太草率了。
有
美国中小学教育的得失(2)
的同学就认为写得好，死的人多才能突出悲剧效果，有震撼人心的作用。
在高中“美国政府”课（公民课）中，有的老师做得更绝。
他对学生宣布他要参加联邦参议员竞选，让学生帮他制定竞选章程、印传单、拉选票、挨家挨户游说、接受媒体采访等。
这样授课，一方面训练学生的胆量和自我表现意识，另一方面大家又互相交流，撞击出灵感的火花。
每个人看问题的角度不同，经过大家讨论和身体力行，各人的思维必然得到升华，从而便于养成多角度、多方位观察事物、解决问题的综合能力。
美国学生从来不懂得“害羞”
是什么，教师也很少用一个尺度来衡量谁对谁错。
同一考题，允许有各种各样的答案。
有些学生，如果考试答案与老师的完全一样，只能得六七十分，而学生答案中一旦有点儿新见解，就会得高分。
他们认为想像力是智慧的最高境界。
从教材的讲解到考试一直都鼓励学生天马行空自由想像，想像越离奇越受到赞赏。
比如上艺术课，老师不规定你画什么、怎么画，一切由你自己想像发挥。
学生写作文也主要看你有无想像力，想像力丰富，故事情节曲折，离奇不离谱就会受到赞赏。
自由宽松的社会环境、家庭环境和教育环境，为发展青少年的个性、展开他们想像的翅膀，提供了海阔天空的领域。
不受约束的想像才能显示思维的质量。
美国人创造性强，正与他们的教育导向相辅相成，有想像力才会有创造力。
先进的计算机技术、生物工程和宇航技术，都是以人的想像力为推动器和润滑剂的。
美国的这种教育思路已经使他们在商业竞争、艺术创作和科技领域取得很大成就。