合作不再流于形式竞争激发课堂活力

合作不再流于形式竞争激发课堂活力

长江镇郭园初中张飞

时间：2012年11月27日

地点：八年级（7）班

细节描述：

上课一开始，老师以关于季羡林先生的一个故事导入，感受一个大学者令人钦佩的人格魅力。学生听得也是兴趣盎然。在理清文章思路，感受幽径之美，完成活动一的基础上，进入活动二再读课文，感受形象，说说你感受到的古藤萝的形象？小组合作要求：独立思考→小组交流→合作展示。笔者发现小组讨论的时候，表面上一个个都热火朝天，貌似轰轰烈烈，可轮到要展示的时候整个课堂却鸦雀无声，无人举手；最后只好由老师点名，在整个课堂上，不论是小组合作展示，还是个人代表小组汇报，举手的老是那几张老面孔，与以前没什么两样，合作讨论的效果完全未能体现出来，课堂还是少数明星学生的舞台。

细节分析：

我们现在采用了“活动单导学”这一新颖的教学模式，因而也改变了传统的学生面向黑板的座位方式，而是将全班分成若干个学习小组，每组六人，六人面对面就座，便于他们讨论交流，小组间留有一定的空间，便于走动。

“活动单导学”就是引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。而在我们平时实践的过程中，经常发现，小组合作的效能未能落到实处，极为明显的暴露出活动单导学模式下的虚假繁荣。

在我看来，既然是讨论交流，学生应该在合作讨论中解决了难题，为何展示的时候却不会了呢？不久就发现以小组为单位的座位方式暴露出一些缺点，有不少同学认为我不用动脑筋，反正等会儿小组要交流的，我听一下就可以了：也有同学认为不一定要我站起来展示，就利用讨论问题的时间在聊天，或做与课堂无关的事，他们认为这种座位很隐蔽，老师不容易发现。久而久之，这部分的同学的成绩不仅没有起色还出现退步现象。那怎样才能确保小组合作时达到最高效率呢？

改进方案：

（1）、教会学生合作展示的方法，通过小组的合作展示，激发学生参与的积极性

在展示时，我明确要求，必须以小组为单位，即使一个人展示，也必须强调这是小组内讨论合作的结果，代表的是整个小组的成绩。

例如讲《幽径悲剧》，学生整体感知课文所描写的悲剧后，我们进行下一环节的活动：

再读课文，感受形象

说说你感受到的古藤萝的形象？

（找出文中具体描写藤萝的句子自由朗读、思考、体味后，小组讨论交流。“说说你感受到的藤萝是什么样的？为什么？”，可以是从一个词看出，可以是从一句话看出。展示时，可以采用小组合作的方式分任务展示，可结合具体词句加以分析，也可用朗读表现出你感受到藤萝的形象……每组向全班展示你们感受最深的藤萝的形象，尽

生1：同学们，我们组展示的是我们所感受到的藤萝“美”的形象，我们组讨论认为在文章中很多词语和句子都能表现。

生2：比如说，文中……的句子中的“●”字用得好，它写出了藤萝……，表现了藤萝的美。

生3：文中……的句子也非常生动形象，它写出了藤萝……，表现了藤萝的美。

生4：……

生5：下面我们组想用朗读来表现我们我们所感受藤萝“美”的形象（小组分工有感情地朗读。）

通过合作，学生对藤萝的形象感受得比较全面、具体，使得每位学生即使是后进生也有展示自己的机会了。“三人行，必有我师焉。”课堂上组织讨论，同学之间可以互相取长补短，学生遇到不易理解的问题时，以小组为单位，对这些问题开展讨论，有助于突出重点，解决难点，以更好地完成教学目标。再加上教师的点拨，就会使学生的思路茅塞顿开。

新课程改革注重培养学生的创新能力，组织学生开展小组讨论，可以激活学生的思维，使学生从不同的角度去思考问题，

从而培养学生的创新意识，可以使学生在多种答案中找出最好的结论和思路，这样就大大增强了学生主体参与的积极性。（2）利用小组竞争机制，激发课堂的活力

“物竞天择，适者生存。”有竞争，才有活力。全班分成了若干个学习小组，为激发课堂的活力，我采用小组竞争这一机制。我认为小组竞争机制运用好了，整个课堂才能充满活力，才能生机勃勃。

在竞争机制下，小组成员在一种积极的目标互赖情境中，为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展。有效的小组竞争活动能让学生在学习过程中做到组内合作，组间竞争，能很好地激发学生学习的兴趣，从而使课堂充满活力。

我们利用积分制对各小组进行考核，我以小组成员语文课堂表现为依据：从小组合作状态、小组成员回答问题积极性、小组提出建设性的问题等方面给出具体分值，进行积分。根据问题的难易程度，可以设置抢答题，让同学们进行抢答，比如答对＋2分，不对不得分也不扣分，第一人回答不对其他同学可继续抢答；也可以设置选答题，老师提出问题后，每组可任选一名同学回答该问题，一号同学视答题情况得分在＋6分与－2分之间，二号同学得分在＋5分与－2分之间，三号同学得分在＋4分与－2分之间，依此类推；小组合作讨论问题，交流展示后，最佳答案可得10分，次之可得7分，第三可得5分，只奖励前三组。如果能用心倾听其他小组的发言，并能有针对性的说出自己的见解，可给该小组加分。

为了提高学生们运用成语的能力，我经常利用课堂开始的五分钟，开展成语接龙竞赛，我先出一个成语，然后看哪一小组在规定的时间内能想出的成语是最多的，有时是小组内成员合作，派代表写到黑板上，有时我指定各小组同一编号成员，当场边想边写，为了在竞赛中获胜，组内成员课间休息时也不忘积累成语。

在教《凡尔赛宫》时，为让学生更充分地了解凡尔赛宫的特征，我设计了“记者的专题采访”这一竞赛活动：将全班分为两大组，分别充当记者和凡尔赛宫博物馆馆长，自行设计问答内容，来说出凡尔赛宫这颗艺术明珠的具体特征。

记者提问要求：

（1）要从凡尔赛宫的建筑特色，艺术风格、价值，政治文化意义及旅游价值等方面设计采访的问题。

（2）所提问题要具体，有特点，有价值，忌简单、笼统。一个小组设计1—2个问题即可。

（3）提问时要大方、诚恳、有礼，注意记者的语气、语调。

“馆长”回答要求：

（1）也要从以上几方面提取文中有效信息，组织答辞。

（2）回答要有针对性，具体、全面，有条理，力求生动，如能增加课外信息更好。

（3）回答时应声音响亮、口齿清楚、仪态大方。

要求明确后，学生先自读课文，筛选信息，各自设计好问答内容，小组讨论、交流。要求每人都要发言，组长或记录员作好简要记录，记下关键词。记者组筛选最佳问题，馆长组整理最佳答词。采访问答时，可以看一下记录。

小组讨论后全班交流展示，大家评一评，哪一位记者的提问最有价值，哪一位馆长的回答最准确、全面、吸引人。

为了争当最佳记者、馆长，让小组在竞争中获得优异的成绩，小组成员都积极动脑，纷纷出谋划策。

凡尔赛宫的特点：布局严密、协调；外观别具风格、气势磅礴；宫殿金碧辉煌、豪华非凡；陈设装潢富于艺术魅力；馆藏丰富、名贵。有极高的艺术价值和历史文化价值、旅游价值。在“记者、馆长”的问答中全被总结出来了。

最后老师综合全班同学的意见，宣布：某某同学被评为最具潜力记者，某某同学被评为最具魅力馆长，他们所在的小组可获得加分。

竞争使小组产生了内在的凝聚力，组员们不但空前团结，而且为了使本组在竞赛中取胜，纷纷自行制定了“组规”，以保证互相监督，上课聊天、开小差的现象少了，真正强化了每个学生的“小组意识”。

不仅小组间竞争，组内成员也展开竞争，谁对小组的贡献更大，谁进步最大，都将作为评选小组内先进个人的依据。我们每个星期评选一次“语文最佳个人”、“语文进步之星”、“语文最佳合作组”等，来激发学生的积极性。

反思：

采用小组合作展示后，我们发现学生参与的积极性确实提高了许多，但同时也发现，小组合作展示需要较多的时间，一节课如果几个小组轮流展示，那教学任务根本就无法完成了；而且因为各小组组长的组织能力有高有低，这样，有小组的合作展示很