杜甫《咏怀古迹五首(其三)》教案
古迹探索之杜甫《咏怀古迹(其三)》教案
古迹探索之杜甫《咏怀古迹(其三)》教案教案一、教学目标1.通过学习诗歌，了解唐代诗人杜甫的创作特点和思想精髓2.通过案例教学，了解文化遗产的保护与传承3.通过合作探索活动，培养学生的合作精神和探索精神二、教学内容杜甫的《咏怀古迹(其三)》三、教学步骤1.导入在导入环节，可以通过点播或直播一些与杜甫和《咏怀古迹》相关的图片或视频，让学生对诗歌和文化遗产有一个初步的了解和体验。
2.讲解诗歌讲解诗歌过程中，应首先讲述杜甫的生平和创作背景，让学生了解他是一位什么样的人和诗人。
然后带领学生共读诗歌，分析诗歌的结构、语言、意境和思想，让学生了解诗歌的内涵和特点。
3.阅读理解在阅读理解环节，可以让学生自主阅读诗歌，并绘制一幅与诗歌相关的图画或漫画，体现诗歌的意境和氛围；也可以设置一些课堂任务，如课文选读、生字词语掌握、诗歌赏析、图片展示等，鼓励学生展现自己的文化素养和创造才能。
4.文化遗产保护与传承在文化遗产保护与传承环节，可以让学生了解一些本地的文化遗产，如古建筑、文物、传统技艺等，了解其历史、风格、意义和现状，以及其保护和传承工作。
同时，鼓励学生为本地文化遗产的保护和传承出谋划策，提出具体的建议和举措。
5.合作探索在合作探索环节，可以让学生分组，选择一个本地文化遗产进行调研和探索，了解其历史、文化价值、现状和问题，并设计一个方案或活动，为其保护和传承出谋划策。
如：制作宣传海报、举办文化节庆、组织义务修缮等。
同时，鼓励学生通过分享交流的方式，加深合作和学习的效果。
6.课堂总结在课堂总结环节，可以让学生自己写一篇感想、日记或读后感，总结本节课的学习成果和心得体会。
同时也可以借助一些影视资料或音频资料，进行现场点评和互动交流，提高学生的学习兴趣和阅读能力。
四、教学方法1.翻转课堂2.案例教学3.合作学习4.探究式学习五、教学评估1.课堂参与度评估2.作业评估3.小组合作评估六、教学资源1.关于文化遗产保护和传承的图书、视频、音频资源2.相关课文和诗歌的解读和赏析资料3.教师制作的PPT和投影片4.小组合作探索活动的组织指导和反馈回顾七、教学反思通过本节课的教学，可以让学生不仅了解唐代诗歌的创作特点和思想精髓，而且也可以了解文化遗产的保护与传承，并有机会参与到实际的文化探索和保护实践中，培养了学生的文化素养、创新思维和社会责任感。
《咏怀古迹》其三说课稿
《咏怀古迹》其三说课稿《咏怀古迹》其三说课稿作为一名教学工，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是我整理的《咏怀古迹》其三说课稿，仅供参考，希望能够帮忙到大家。
一、说课部分老师好，同学们好，我说课的题目是《咏怀古迹》（其三）（一）、说教材《咏怀古迹》（其三），选自《杜诗洋注》，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。
诗人杜甫游历昭君村时，观古迹而抒己怀，咏叹本身同昭君一样，不被赏识，阔别家乡的悲苦。
《咏怀古迹》（其三），选自人教版高中语文教材必修三第二单元第二课。
这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认得意义和审美价值。
学习这个单元，需要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，了解古人的独特审美情趣；要注意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟本领。
（二）、说教学目标学生们在中学已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了肯定的了解。
依据高中语文课程标准，“知识与本领”“过程与方法”“情感态度与价值观”。
我将文本设置为以下两个教学目标：1、品味诗歌的语言和意象，体味诗歌的情感。
2、掌握诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的低沉埋怨忿恨。
再结合本诗的特点以及学生学情，古诗鉴赏是高二学生的孱弱环节，很多同学在做题时无法准确理解诗歌情感；因此，我将教学重点设置为品味本诗的语言和意象，体味诗歌的情感；教学难点设置为掌握诗中所用的艺术手法，理解诗人的低沉埋怨忿恨。
（三）、说教学方法：新课程纪念很强调学生的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学引导思想：即引导学生乐观思考，自动参加课堂，独立思考与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。
具体做法：一、朗读法，学生朗读诗歌，整体感知。
咏怀古迹五首(其三)(苏教版高二选修) 教学设计
咏怀古迹五首（其三）杜甫教学目标1．知识与技能①理解诗中塑造的昭君形象②掌握诗中所用技艺和手法2．过程与方法诵读法、讨论法、围绕中心分析细节材料法3．情感态度价值观如何正确对待挫折教学重点难点1．理解王昭君的形象2．深入理解杜甫在诗中的情感教时安排：一课时教学过程：一．赏析诗文：（出生地：昭君村）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
1．释“壑”“赴”“荆门”“尚”“明妃”。
“壑”：山谷，山沟。
“赴”：奔向，投向。
“荆门”：山名，位于湖北枝城市西北,东眺武汉,西临三峡,南望潇湘,北通川陕,素有“荆楚门户”之称。
“尚”：还有。
“明妃”：王昭君，西晋时因避晋文帝司马昭讳，改为明君、明妃。
2．赏析“赴”字之妙。
诗人由近及远，构想出群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山的雄奇壮丽的图景，这里则用一个“赴”字突出了三峡山势的雄奇生动。
3．明人胡震亨评注的《杜诗通》就说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。
”大家认为如何？请依据下文并结合王昭君的生平，谈谈自己的看法。
（放在赏析全诗后再解决）清人吴瞻泰的《杜诗提要》则又是另一种看法。
他说：“发端突兀，是七律中第一等起句，谓山水逶迤，钟灵毓秀，始产一明妃。
说得窈窕红颜，惊天动地。
”意思是说，杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得“惊天动地”，所以才借高山大川的雄伟气象来烘托她。
杨伦《杜诗镜铨》说：“从地灵说入，多少郑重。
”亦与此意相接近。
（昭君一生的悲剧）一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
1．释“连”“向”“青冢”“紫台”“连”：清人朱瀚《杜诗解意》说：“‘连’字写出塞之景，‘向’字写思汉之心，笔下有神。
”2．比较杜诗对昭君一生悲剧的概括与南朝江淹《恨赋》里的话“明妃去时，仰天太息。
紫台稍远，关山无极。
望君王兮何期，终芜绝兮异域”，有什么不同？《恨赋》中的描写只侧重于明妃去时悲伤与相会无期、流落绝域的感慨。
而杜甫的这两句诗，由“一去”（离别）到“独留”（死去），用时间的跨度来展示昭君一生的悲剧命运；由“紫台”（汉朝）到“朔漠”（胡地），用空间的跨度来表明昭君远离祖国故乡的痛苦。
《咏怀古迹(其三)》教学设计
杜甫《咏怀古迹（其三）》教学设计教学目标：1、品味诗歌语言，领悟诗歌情境。
2、领会诗歌主旨，理解借古伤己的抒情方式，品味诗歌沉郁顿挫的风格。
3、学会鉴赏咏史诗的一般方法及技巧。
教学重点：品味语言，领悟情境。
教学难点：理解寓意，把握主旨，鉴赏咏史诗的一般方法教学方法：诵读、品读鉴赏、点拨研讨法。
尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。
教学方式：多媒体辅助教学课时安排：1课时教学过程：一、导入汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。
在势若奔驰的山水间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感慨呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。
（板书课题及作者：《咏怀古迹（其三）》杜甫）《咏怀古迹》是一组七言律诗，一共五首，课文选的是第三首，这首诗与《秋兴八首》（其一）都写于大历元年（公元766年），也就是杜甫漂泊西南的第七年，是杜甫在离开夔州东下，途经湖北秭归昭君的故乡昭君村时所作的。
二、昭君故事说起王昭君，同学都知道她是我国古代“四大美女”之一，这四大美女美到什么程度呢？传说她们的美貌能沉鱼落雁、闭月羞花。
西施浣纱时容貌倒映在水中，让鱼儿忘记了游水，沉到河底；貂蝉拜月时，月亮比不过她的美貌，赶紧躲进云里；杨玉环不是貌美如花，而是美得让花自愧不如；昭君飞的美貌和琴声，让大雁忘记了飞翔，跌落地下。
昭君出塞的故事众所周知，范晔在《后汉书》中完整地记载了这段历史，下面我们一起来简单地重温一下这段往事。
同学们先一起来齐读一下这段文字。
（多媒体展示资料）昭君，名嫱，南郡人也。
初，元帝时，以良家子选入掖庭。
时，呼韩邪来朝，帝敕以宫女五人赐之。
昭君入宫数岁，不得见御，积悲怨，乃请掖庭令求行。
高中语文_咏怀古迹五首（其三）教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中语⽂_咏怀古迹五⾸（其三）教学设计学情分析教材分析课后反思《咏怀古迹五⾸（其三）》教学设计⼀、课堂导⼊西汉元帝时，在湖北秭归的⼀个⼩⼭村⾥，出落了⼀个聪慧美丽的⼥⼦。
如此花容⽉貌，于是就参加选秀⼥⼊宫了。
因为长得太美了，遭⼈嫉妒。
她⼜⽣性清⾼孤傲，不愿贿赂画师，于是被冷落深宫多年，不得见圣上真容。
后来胡⼈单于来汉请求和亲，公主们都不愿去那蛮荒之地。
此时，她已对宫中⽣活⼼灰意冷，便毅然决然地代替公主出嫁。
在前往胡地的途中，她因感念去国离乡之愁思，奏琵琶怨曲。
天上南归的⼤雁听到如此凄哀的琴声，⼜看到如此貌美的⼥⼦，忘记扇动翅膀，纷纷掉落在沙地上。
于是，这位⼥⼦便有了“落雁”的美称。
这位⼥⼦就是——王昭君。
历代⽂⼈墨客都写过昭君出塞、⾝死异国的故事，但只有杜甫的《咏怀古迹》被誉为“咏昭君之绝唱”。
今天就让我们⼀起⾛进这⾸诗，来⼀探究竟。
⼆、预习检测学习诗歌，⾸先要做到“知⼈论世”。
上节课让⼤家做了预习，现在来检测⼀下。
杜甫，字⼦美，⾃号少陵野⽼，世称杜⼯部、杜拾遗。
杜甫是唐代伟⼤的现实主义诗⼈，⼈称诗圣；其诗直接反映了唐朝“安史之乱”时期的社会现实，显⽰了唐代由盛转衰的历史过程，⼈称“诗史”。
杜甫以古诗、律诗见长，风格以沉郁顿挫为主。
传世作品主要有《杜⼯部集》。
三、初步感知⽂有⽂眼，诗有诗眼。
本诗的诗眼是什么？——怨恨情感基调？——幽怨平缓四、重点品读1.“群⼭万壑赴荆门，⽣长明妃尚有村”。
本诗是写昭君，但却以“群⼭万壑赴荆门”开篇，这样安排的⽬的是什么？以“群⼭万壑”如此雄壮的景物描写开篇，引出后⼀句⽣长昭君的村落，如此钟灵毓秀之地孕育的肯定不是⼀个平凡的⼥⼦。
借⾼⼭⼤川的的雄伟⽓象来侧⾯烘托昭君的形象。
作者在此是从咏江⼭之奇绝引出咏佳⼈之奇美。
2.“群⼭万壑赴荆门”，其中⼀个“赴”字⽤的尤为传神，请赏析。
⽤拟⼈的⼿法，把迤逦不绝的千⼭万壑陡然间写活了，既有飞动之势，⼜有变幻之姿突出了三峡⼭势的雄奇⽣动。
杜甫诗三首之咏怀古迹(其三)教学设计 (人教版高一必修三)共3篇
杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计 (人教版高一必修三)共3篇杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计 (人教版高一必修三)1杜甫诗三首之咏怀古迹（其三）教学设计引言杜甫是唐代最伟大的诗人之一，他颂扬了古代的功绩，抒发了对社会现实的关切，咏史叙事，铭记了历史人物的事迹，其中《咏怀古迹》一诗更是描写了古代名胜的壮美，让我们了解了历史文化的魅力。
本文将介绍一下如何通过《咏怀古迹》一诗，让学生了解古代名胜和历史文化。
一、教学目标1. 了解唐代名胜和历史文化。
2. 学会赏析古典诗歌《咏怀古迹》。
3. 锻炼学生的语言表达能力。
二、教学重难点重点：了解唐代名胜和历史文化。
难点：学会赏析古典诗歌《咏怀古迹》。
三、教学过程设计1. 预习环节教师可以通过图片或PPT等方式，让学生初步了解一下唐代的名胜古迹，例如洛阳龙门石窟、敦煌莫高窟、长城、兵马俑等。
并让学生自己寻找关于这些古迹的历史资料，从中了解到唐代历史背景和文化底蕴。
2. 听课环节学生开始学习杜甫的《咏怀古迹》一诗（附诗句）。
登高壮观天地间，大江茫茫去不还。
黄山落叶秋风里，闲坐听鸟声。
谁怜听后涕泪痕，不爱红楼梦里人。
玉绳牵来犹系卧龙，面对江流胸次摧。
在学习中教师可以讲解诗人写景描写手法、具体描写的古迹的历史背景和文化内涵。
让学生理解它们所代表的历史文化以及诗人独具的咏史和怀古的情感。
3. 课堂练习环节a. 要求学生分小组进行讨论，根据所学知识，详细介绍一下自己所选择的唐代古迹或文化遗产。
b. 让学生通过学习历史资料或阅读相关书籍等方式，认真思考和思辨古代文化、文学的意义和价值。
在小组之间分享和交流对相关问题的看法。
4. 课后作业环节a. 要求学生听一些现代诗人所写的关于古迹的诗歌，进行比较和评价。
b. 让学生自主拟写一首描写自己喜欢的古迹或文化遗产的诗歌。
并展示给其他同学。
四、教学效果评估1. 开展小组作业评分活动，从古代名胜的历史文化、诗歌的赏析和语言表达等方面进行评分。
杜甫《咏怀古迹（其三）》优秀教案
杜甫《咏怀古迹（其三）》优秀教案杜甫《咏怀古迹(其三)》优秀教案作为一名教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的杜甫《咏怀古迹(其三)》优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
杜甫《咏怀古迹(其三)》优秀教案1教学目标1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句；2、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格；3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
教学重点：背诵诗歌，品味语言，领悟情境教学难点：鉴赏咏史诗的一般方法教学过程一、导入汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐大历年间，漂泊半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。
在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。
（板书）二、题解及背景介绍看到标题我们应该猜得出来，《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。
与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
我们已经讲到，这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。
吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。
三、美读诗文（读）：1、欣赏课文录音。
2、自读诗文。
要求：读准字音，注意停顿、语调与感情，读出韵味。
3、生利用文下注释自由轻声译读诗文，不懂得地方做标记。
4、学生齐读，（请学生结合注释，根据自己的理解复述诗歌主要内容。
）明确：群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。
一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。
咏怀古迹其三教案
《咏怀古迹》（其三）教案【教学目标】1.知识与能力目标：明确青冢、画图、出塞等历史典故；体会温雅深邃的“昭君三怨”，深入理解昭君形象；理解借古伤今手法在诗歌中的运用。
2.过程与方法目标：“三分诗七分读”，引导学生在诵读中初步分析昭君的去国和远葬之怨，在分析中理解温雅深邃的千载之怨，在理解中感悟作者个人的家国情怀，在感悟中总结鉴赏方法。
3.情感态度与价值观目标：在整体把握诗歌的基础上，让学生体悟到诗人由昭君之怨上升到个人、国家之思的深沉情感。
【教学重点】据此我确立了本课的教学重点：深入分析和理解昭君从刚开始的去国再到念国最后远葬的“三怨”。
【教学难点】在理解诗人对昭君形象的刻画的基础上着重分析作者借古伤今的情怀，进一步上升到作者自己个人的际遇以及对国家的深沉情感。
【教学方法】朗读法、对话合作与点拨法【教学用具】黑板、黑板刷、粉笔、多媒体【教学时数】一课时【教学过程】一、情景导入（2分钟）汉元帝年间，巴山楚水间一个倾国倾城的女子背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，埋在了历史的青冢里。
唐朝大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归，在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们就通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。
（板书诗题）二、知人论世，走进作者1、知识回顾，简介作者：（3分钟）杜甫（公元712—公元770），字子美，自号少陵野老、杜少陵、杜工部等，盛唐大诗人，世称“诗圣”，现实主义诗人，代表作“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）；“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）。
原籍湖北襄阳，生于河南巩县。
初唐诗人杜审言之孙。
杜甫一生的四个时期：读书漫游（三十五岁以前）、困居长安（三十五至四十四岁）、陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）、西南飘泊（四十八至五十八岁）2、写作背景同学们在看写作背景时着重关注老师用蓝色字体标注的部分，因为这部分在我们接下来分析诗歌时会用到。
杜甫《咏怀古迹(其三)》教案解读
杜甫《咏怀古迹(其三)》教案解读。
一、结构分析《咏怀古迹(其三)》共八十六行，由六个“牛二、白乐天文数至羊祜卒”的小节组成，每节都是一个古人的事迹。
段落开头常常下短半句：“有美人兮，见之不忘。
”既使美人的描述出现得很少，但以此点明古事故的吸引力，相当生动。
杜甫用颇为自然的句式，使诗句有较好的流畅性。
整首诗厚重详实，写了许多著名的古人，对于一个爱好历史的看客来说，堪称一部史书。
二、主旨分析此诗记录了许多著名的古人，言辞温雅，语气悲壮，颇具历史感。
大量描绘名人的涵义是传承历史文明，倡导道德情操与学术观念。
诗篇旨在通过该等伟人的记载，来展现曾经的气象万千，强调人类之文明发展更是由前代伟人所开创，同时也呼吁一代又一代的人类应充分继承先辈们的文化遗产，推动人类的进一步进步。
三、语言分析诗篇写真实古事的长短趋向相等，折射出古评史的形态。
文气纯正，多采用白话工夫，以每一句话疏通了前后条理，每节均以“其”引入古人，段落首句下得短半句，有流畅的韵律格律，顺畅易懂。
节选一段：牛二，隋阳科第第一名，授当朝著作郎，上疏考四部官吏，李世民设宴，责问其状，牛辞窈窕，指摘陈规，显露忠直，席间晕倒，死于后堂。
“夫鲁韩不避名，何人不尝飧。
木垒供粥美，千祀茅屋新。
”白乐天少时好陶渊明、王羲之、左思诸人，长时淫己骄贪，屡因奏事败竹张，常自言：“我宜作乐天词。
”乙卯兵乱时流离失所，死时举棋无悔天。
辄有又死遗二妓，一泼墨，一书经。
本文使用的语言是古诗经常用的白话工夫，给人温和谦逊的效果。
四、题材分析本文所描叙的是许多著名的古人，大量的描写使得整首诗的题材丰盛多彩，而且诗篇所涉及的领域也横跨历史、文学、哲学等各个方面。
例如，牛二是一位府官，维护了官吏的权益和尊严，体现了广大官吏们的职业操守；白乐天的流离失所和死后留下了两只妓女，表达了他对塞外生活的了解和境遇；对羊祜的写成则更为深刻，在较大范围上表达出致力于国家文化和科学的决心，揭示了一个著名官员的圣洁之举。
咏怀古迹其三教案
咏怀古迹其三教案咏怀古迹其三教案（精选6篇）《咏怀古迹五首（其三）》是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。
下面店铺为大家提供的是咏怀古迹五首（其三）的优秀教案范文，希望对大家有所帮助！咏怀古迹其三教案篇1想到昭君生于名邦，殁于塞外，去国之怨，难以言表。
因此，主题落在“怨恨”二字，“一去”二字，是怨的开始，“独留”两字，是怨的终结。
作者既同情昭君，也感慨自身。
这第三首，诗人借咏昭君村、怀念王昭君来抒写自己的怀抱。
咏怀古迹五首（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
教学目的1、了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。
感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、感受诗歌主旨思想。
赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、了解历史人物，关注历史人物，思考历史人物。
教学重点难点：赏析诗歌，理解寓意，把握主旨。
教学时数：1课时教学过程一、导入新课中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。
“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。
“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。
“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。
“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。
“落雁”，就是昭君出塞的故事。
昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。
二、《咏怀古迹》五首简介1、诗体：一组七言律诗，共五首；2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、熟悉语词，诵读并背诵诗歌1、注音万壑（hè）赴（fù）荆门明妃（fēi）朔（shuò）漠青冢（zhǒng）2、朗读、背诵（体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情）3、解释词语①明妃：即王嫱、王昭君，汉元帝宫人，晋时因避司马昭讳改称明君，后人又称明妃。
咏怀古迹其三完整版教案
咏怀古迹其三完整版教案这是咏怀古迹其三完整版教案，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
咏怀古迹其三完整版教案第1篇【教学目的】1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
【教学重点】赏析诗歌，体会感情。
【教学难点】理解寓意，把握主旨。
【教学方法】点拨－研讨式。
尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。
【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。
尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。
1.题解看到《咏怀古迹》这个题目。
“咏怀”二字可以看出这是一首——咏史诗。
咏史诗是我国古代诗歌中重要的一类，是以历史为客体来抒写主体情志的诗歌。
咏史诗大多针对具体的历史事件或历史人物有所感慨或有所感悟而作。
咏史诗下个定义的话，那么凡是对历史人物，历史事件进行叙述、评价、凭吊或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可以称做咏史诗。
咏史诗发端于秦汉时期，而唐代是咏史诗创作的成熟与繁荣期。
（以历史为题材的诗歌，有很多种名称，诸如述古、怀古、览古、感古、古兴、读史、咏史等，有的还直接以被歌咏的历史人物、历史事件为标题）2、教师范读，学生思考，这首咏史诗是对哪个历史人物进行叙述从而寄托诗人个人怀抱的。
3、是对哪个历史人物进行叙述从而寄托诗人个人怀抱的呢？——王昭君4、王昭君，四大美人之一。
四大美人都是谁？（西施。
杨玉环。
貂禅。
昭君）“沉鱼落雁，闭月羞花”就源自于她们。
咏怀古迹其三教案
咏怀古迹其三教案编者按：古迹是指古代建筑、碑刻、墓葬等遗迹，是历史的见证和文化的遗产。
本文是一篇咏怀古迹的教案，通过诗词赏析、历史背景介绍、文化内涵解读等方式，让学生深入了解和感受古迹的特点与价值。
以下是该教案的内容，供参考。
咏怀古迹其三教案【教学目标】1. 了解古迹的概念和特点；2. 能够赏析古迹相关的诗词；3. 理解古迹所蕴含的历史和文化价值；4. 培养学生的人文情怀和审美能力。
【教学过程】一、导入（5分钟）1. 教师出示一幅古迹的图片，引导学生谈谈对古迹的印象和了解。
2. 学生自由发言，可以谈谈对古迹的建筑风格、历史背景等方面的看法。
二、诗词赏析（15分钟）1. 教师介绍古迹与诗词的关系，指出古人常常用诗词表达对古迹的思考和感受。
2. 教师出示一首咏怀古迹的诗词，并进行解读。
3. 学生朗读诗词，并对其中的意境和情感进行理解和感悟。
三、历史背景介绍（20分钟）1. 教师简要介绍该古迹的历史背景、建筑风格等方面的内容。
2. 学生通过听讲和提问的方式了解和掌握相关知识。
3. 教师可根据学生的兴趣和水平适当展开相关话题，扩展学生的历史知识。
四、文化内涵解读（20分钟）1. 教师引导学生以古迹为切入点，谈谈古代文化的特点。
2. 学生可以从建筑、艺术、宗教等方面入手，讨论古迹所蕴含的文化内涵。
五、个人感悟（15分钟）1. 学生发表个人对古迹的感悟和思考。
2. 学生可以结合自己的生活和体验，从不同的角度展开思考和发言。
六、课堂小结（5分钟）教师总结全节课的内容，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
【教学资源】1. 古迹的图片；2. 涉及古迹的诗词材料；3. 相关历史背景介绍资料；4. 课堂板书。
【教学扩展】1. 教师可组织学生进行古迹参观活动，让学生更直观地感受古迹的魅力。
2. 学生可分组制作关于古迹的展板或PPT，展示其特点和文化内涵。
3. 鼓励学生进行相关的写作创作，例如写一篇文章或创作一首诗歌，表达对古迹的思考和情感。
咏怀古迹其三优秀教案
一、导语设计：1、情景导入：汉元帝年间，巴山楚水间一个倾国倾城的女子背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐朝大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。
在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢今天我们就通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。
（板书诗题）二、知识积累：1、题解看到标题我们应该猜得出来，《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。
师：首先我们来回想一下，诗歌可以分为哪些类生：咏史怀古诗、思乡怀人诗、羁旅行役诗、宫怨闺怨诗、山水田园诗、边塞诗、送别诗师：请同学们来看题目，从“咏怀”这二字可以看出这是一首诗属于哪一类（此处教者手指黑板，然后面对学生发问，速度稍慢，并以此稳定情绪）生：咏史怀古诗。
师：什么样的诗歌是咏史怀古诗呢生：咏史怀古诗是诗人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非，引发出对时局或自己身世的共鸣，或借古喻今，或借古讽今而写的诗歌。
简单说就是借古人古迹来抒发自己的胸怀。
（以历史为题材的诗歌，有很多种名称，如述古、怀古、览古、感古、古兴、读史、咏史等，有的还直接以被歌咏的历史人物或历史事件为标题）师：那同学们想一下，我们都学过哪些咏史怀古诗生：元代张养浩的《山坡羊潼关怀古》峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。
望西都，意踌躇。
伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。
兴，百姓苦；亡，百姓苦。
那我们再回来看杜甫的这首《咏怀古迹（其三）》。
先找同学给大家朗读一下这首诗。
（从朗读的情感或节奏方面适当点评或指导，停顿在诵读时是非常重要的，古诗中的停顿和它的格律有关。
这是一首七言律诗，律诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，每一节奏单位相当于一个双音词或词组，音乐节奏和意义单位基本上是一致的。
《咏怀古迹》(其三)教案[资料].doc
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《咏怀古迹》（其三）教案学习目标：1 •反复诵读，背诵全诗。
2•把握王昭君的形象，体会作者的情感。
3.理解作者借古抒怀的心情,学会鉴赏咏史诗的一•般方法。
授课时数：一课时教学过程：—、导入新课屮国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉金落雁之 容”。
“闭刀、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。
“闭 月”，是述说貂蝉拜月的故事。
“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。
“沉鱼”， 讲的是酋施浣沙时的故事。
“落雁”，就是昭君出塞的故事。
昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人墨客常常咏叹的题材。
今天，让我们 一起学习被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》。
幻灯片出示：“闭月羞花Z 貌，沉鱼落雁Z 容”“咏昭君Z 绝唱”。
二、请一名男生范读课文。
三、 全班齐读，自由诵读。
生氏/明妃/尚/有村。
zhong 独留/青冢/向/黄昏。
环珮/空归/夜月/魂。
分明/怨恨/曲中/论。
群山/万壑/赴/荆门, shud一去/紫台/连/朔漠,xing画图/省识/春风/面,千载/琵琶/作/胡语,四、介绍写作背景。
《咏怀古迹五首》是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
五首各咏一占迹，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主（刘备）庙、武侯 庙，都是借古迹抒发诗人的身世之感。
这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。
想 到昭君生于名邦，殁于塞外，去国之怨，难以言表。
五、找出诗中直接点明感情的词语。
怨恨（诗眼、点明主旨、感情高潮）六、合作讨论一：昭君怨恨什么?远嫁开邦 远葬他乡 月魂空归，思念故乡的幽怨。
对画师无耻行为的怨恨思考：昭君远嫁对她个人來说毕竟是一种不幸。
这种不幸怎样造成的呢?幻灯片出示：意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。
一一王安石《明妃曲》绝色天下无，一失难再得；虽能杀画工，于事竞何益？ ——欧阳修 《再和 明妃曲》引导学生得出结论：统治者的昏庸七、合作讨论二：《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨， 并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？提供背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲 器杖的小官。
《咏怀古迹五首(其三)》教案
《咏怀古迹五首（其三）》教案学习目标：1．通过诵读，体会杜甫通过王昭君出塞所表露的情感。
2．掌握咏史诗的鉴赏方法。
教学过程一、导入爱美之心人兼有之，我也不例外，我们常常用“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”来形容美女，“落雁”，就是指的王昭君。
昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受杜工部。
二、整体感知：感受昭君心灵1．学生示范读：正音、节奏、情感2．班级齐读。
3．所谓诗歌，是一种阐述心灵的文学体裁，所有的意象都是为情感服务的。
先理解诗歌才能品悟期中的情义。
4．事先让学生通过合理的想象，用自己的话复述这首诗，课堂ppt 展示，交流。
——{【译文】千座山梁万条沟谷顺江走啊，急迫地向着这座荆门山投奔。
明妃当年就是在这里成长啊，千年后此处还有这个昭君村。
昭君一离开汉宫就和沙漠连在一起，现在只留下一座长满青草的坟墓向着黄昏。
汉帝曾凭着画像见识过昭君面容，月夜里环佩叮当难道是她怀念故国的哀魂？千百年来琵琶声声总是传送着胡音胡调，原来其中分明诉说着昭君的怨恨之情。
}5．请同学再次饱含感情地齐读这首诗歌，找出其中点明昭君情感的词语。
——怨恨——诗眼三、诗歌研习一：品悟昭君情感：（一）为什么“怨恨”？/这个感情在全诗中是如何体现的？四人一小组，讨论交流各自的观点【备课资料】1品味“连”“向”的表达效果，通过自己合理的想象。
“连”：①沙漠空阔寂寥；②从此之后生活中的所有细节都与沙漠有关，寂郁、不习惯。
想象：让你一个人身居别过，语言、风俗、环境不一样，家人远在天涯，永世不得想见，怎能不怨？——活着思汉，孤独、怨恨“向”：“向”：“接近”、“对”。
想象：黄昏时分，在空阔的、一望无际的上魔种，你只看见昭君的墓独自面对黄昏，这样的画面，让我想到了马致远的《天净沙秋思》中的“夕阳西下，断肠人在天涯”，那是一种怎样的凄凉、伤感、孤独。
人教版高二上册语文《咏怀古迹(其三)》教案
《咏怀古迹（其三）》教案设计课程目标：1.知识与技能：学生能够准确诵读并理解《咏怀古迹（其三）》的原文及译文，掌握诗歌中的关键意象和修辞手法，理解诗歌所表达的历史情感与个人感慨。
2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、教师讲解等多种方式，引导学生深入理解诗歌内容，分析诗歌的艺术特色和思想情感。
3.情感态度与价值观：激发学生对中国古典文学的兴趣，培养学生尊重历史、感悟人生的态度，以及对古代英雄人物的敬仰之情。
教学内容：•文本解析：《咏怀古迹（其三）》原文及译文。
•作者介绍：杜甫的生平及创作背景。
•诗歌鉴赏：分析诗歌的主题思想、艺术特色及修辞手法。
•拓展延伸：探讨《咏怀古迹》系列诗歌的创作背景及杜甫的历史观。
教学准备：•多媒体课件（含《咏怀古迹（其三）》原文、译文、作者介绍、相关图片、音频资料）。
•小组讨论任务卡。
•诗歌鉴赏分析表。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）•教师活动：播放一段关于昭君出塞的历史故事视频，引导学生感受古代女性的坚韧与牺牲。
•学生活动：观看视频，思考并交流对昭君出塞这一历史事件的看法。
•教师导入：昭君出塞，是中国古代历史上的一个著名故事，它不仅展现了古代女性的英勇与智慧，也反映了历史的沧桑与变迁。
今天，让我们一起走进唐代伟大诗人杜甫的《咏怀古迹（其三）》，感受诗人笔下的昭君形象及其背后的历史情感。
二、作者介绍与背景分析（约10分钟）•教师活动：简要介绍杜甫的生平、创作风格及《咏怀古迹》系列诗歌的创作背景。
•多媒体展示：利用PPT展示杜甫的画像、生平事迹及代表作品。
•学生活动：认真听讲，记录关键信息，并尝试用自己的话复述杜甫的生平及《咏怀古迹》的创作背景。
三、原文诵读与译文理解（约15分钟）•教师活动：示范朗读《咏怀古迹（其三）》，注意节奏、语调及情感表达。
•学生活动：跟读原文，尝试理解诗歌大意。
•教师提供：《咏怀古迹（其三）》的译文，帮助学生深入理解诗歌内容。
•小组讨论：分组讨论诗歌中的关键意象和修辞手法，如“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”中的夸张与对比，“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”中的象征与借代等。
《咏怀古迹(其三)》教案设计
《咏怀古迹(其三)》教案设计一、教学内容本课的教学内容选自高中语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《咏怀古迹(其三)》。
这首诗是唐代著名诗人杜甫的作品，通过对昭君墓的描写，表达了诗人对昭君的敬仰之情，以及对命运的感慨。
二、教学目标1. 理解《咏怀古迹(其三)》的背景和意义，体会诗人的情感。
2. 分析诗中的意象和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
3. 学会如何运用诗歌表达自己的情感，提高写作能力。
三、教学难点与重点重点：理解诗文内容，体会诗人的情感。
难点：分析诗中的意象和修辞手法，学会如何运用诗歌表达自己的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示昭君的画像和简介，引导学生对昭君产生兴趣，激发学习欲望。
2. 自主学习：让学生自主阅读《咏怀古迹(其三)》，理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 课堂讲解：a. 讲解诗文背景，解释诗中的生僻词语。
b. 分析诗中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
c. 讲解诗人的创作意图，引导学生感受诗人的情感。
4. 例题讲解：选取具有代表性的题目，如“诗中‘落日’的意象表达了什么情感？”进行讲解。
5. 随堂练习：让学生结合诗文内容，回答相关问题，巩固所学知识。
6. 课堂讨论：引导学生就诗中的意象和情感进行讨论，分享自己的感悟。
7. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：《咏怀古迹(其三)》板书设计：咏怀古迹（其三）杜甫意象：落日、荒草、昭君墓情感：对昭君的敬仰、对命运的感慨七、作业设计1. 作业题目：请结合诗文内容，分析诗中的意象和修辞手法，并谈谈自己的感悟。
2. 答案：a. 意象：落日、荒草、昭君墓。
b. 修辞手法：比喻、拟人等。
c. 感悟：诗人通过对昭君墓的描写，表达了对昭君的敬仰之情，以及对命运的感慨。
同时，诗人以昭君为例，抒发了自己对人生的思考和对美好事物的向往。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课学生对诗文内容的理解和情感体会较为深入，但在分析意象和修辞手法方面仍有待提高。
杜甫《咏怀古迹(其三)》教案中的人文精神与生命哲学
杜甫《咏怀古迹(其三)》教案中的人文精神与生命哲学。
一、探究人文精神《咏怀古迹(其三)》中涉及的人文精神包括辞旧迎新、爱国思想和对历史的传承与发展。
在这首诗歌中，杜甫谈论了自己对历史的理解，他对古代英雄的景仰以及对逝去文明的痛惜和悼念。
从第一句诗开始，“此地无银三百两，霜鬓十分一二枝”。
杜甫抛下了闲言碎语，直接点题，所谓“银三百两”一词，表现出对于那些鸠占鹊巢，心怀不轨之人的鄙视和憎恶。
随后的“霜鬓十分”则非常形象地表达出了诗人四十多岁的沧桑和疲惫之感。
这一切，都是由于时代不同、历史不同而引发的人文情感。
杜甫在诗中默默对古人表示崇敬，称赞过去的文明、功能、权利和美德，让读者感到对古老文化的有效传承和引领。
杜甫的另一个显著特点是爱国思想，这体现在他的诗歌中以不同的方式。
在《咏怀古迹(其三)》中，他对于唐代名将阎少卿的自然气焰和强壮体魄表示佩服，“苍凉阻山不自老，长烟落日孤城道。
燕支山下云初晚，犇牛过水草未凋。
” 杜甫通过描写这位英雄，展示了中国古代忠诚、谦逊、英勇等伟大美德，并以此表达对华夏民族的深深热爱之情。
除了对历史的传承和对民族的热爱，杜甫的诗歌也包括对时代的批判和警醒，这在《咏怀古迹(其三)》中同样得到了体现。
杜甫用“三百两”形象地批评了那些贪污受贿的污吏，表达了对腐败现象的警醒和反感。
同时，他也借此警惕当时政治领导等主体人物更好地行使公职，对国家社会的方向和目标取得更加清晰的认识。
以上这些都是《咏怀古迹(其三)》反映的人文精神，杜甫以其敏锐的观察力和深刻的思考，为我们展示了人类历史中的美好、伟大和可贵之处，也提醒我们珍爱当下，铭记历史，传承文化，守护我们民族的未来。
二、揭示生命哲学《咏怀古迹(其三)》不仅发人深思的人文精神，也带有哲学思考和生命的沉思。
在杜甫的诗歌中，可以找到很多对待生命和世界的哲学理解。
接下来，我们将从“德行天下”“刻画历史”和“人定胜天”三个主题展开对生命哲学的探究。
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教学重难点：1、了解历史人物命运，体会深沉的感情。
2、学习运用鉴赏诗歌的方法。
教学准备：1、搜集杜甫和王昭君的相关资料。
本节课将诗歌内容，情感，艺术手法的处理统一于怀古诗这一大单元的教学中，试图让学生有一个从抽象到具体的认识过程，但在操作的过程也存在着先入为主，强行接入的毛病，有待下一次教学进一步改进。
六、教师情况
省份
江苏省
学校
江苏省宿迁市沭阳县正德中学
姓名
潘金山
职称
中学一级
电话
电子邮箱
Pjs0123@
王昭君造型视频：/show/dsqR_jUDjYcbShHk.html
出生地图片：/i?word=%CD%F5%D5%D1%BE%FD+%B3%F692&cl=2&lm=-1&ie=gbk&fm=hao123#pn=15
学生思考、归纳怀古c59eef8c7b48f.html?from=rec&pos=0&weight=14&lastweight=7&count=5
（二）走近作者
/writer/8498.html
（三）走出课堂
欣赏视频：千秋诗圣写观后感
/programs/view/x_QKS_G0rj8/
/programs/view/wxtDn59Dac0/
六、教学反思
在互联网背景下的语文教学教师就应像一个统率千军万马的将领，运用搜索，决胜千里，又像一个深沉的智者，思接千古，情载万物，万化万类，皆为我用，从而实现大语文教学的理想。
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计
学校：江苏省宿迁市沭阳县正德中学
姓名：潘金山
二○一二年三月十八日
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
一、教案背景
1、面向学生：中学□小学
2、学科：高二语文苏教版选修教材《唐诗宋词选读》
3、课时：共1课时
4、课前准备：
（1）学生预习课文30页
重点指出：唐玄宗天宝五年（746年），西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发，前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫《咏怀古迹》。
（三）走近文本
通讯地址
江苏省宿迁市沭阳县正德中学
223600
自我介绍：
男，36岁，1998年毕业于南京师范大学，从教以来，在工作中，勤奋学习，刻苦钻研，大力进入课堂改革，多次在县市评优课中获奖，多次获“优秀班主任”、“新长征突击手”称号。决心走科研兴教之路，立志做学者型教师。
（2）搜索杜甫的有关资料
二、教学课题
1、赏析诗句，感受诗歌的深沉感情。
2、归纳诗歌主旨，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、学会阅读和分析诗句的方法，理解鉴赏怀古诗的一般技巧及方法。
三、教材分析
1、文本分析：《咏怀古迹五首（其三）》选自苏教版选修教材《唐诗宋词选读》第四单元“沉郁顿挫的杜甫诗”，这是诗人游江陵、夔州一带，访庾信故居、宋玉宅、昭君村、蜀先主庙、武侯祠，因古迹怀古人并自我伤感而作的一组七言律诗中的一首。
3、分析王昭君不幸命运的根源。
君王不赏怀美不遇天涯漂泊思念故国
4、体会首联“群山万壑赴荆门”这一图景描绘的深层意蕴。
5、体会“环珮空归月夜魂”中的“空”所包含的复杂情感。
6、联系怀古诗的特点，结合诗句和诗人的人生遭遇小组讨论分析：诗人咏古迹抒何怀？运用何艺术手法？
借鉴视频：/first/2011-11/25/content_10403673.htm
王昭君墓图片：/i?ct=5033=%CD%F5%D5%D1%BE%m=-1&st=&pn=0&rn=1&di=69934719165&ln=1771&fr=&fm=hao123&fmq=1332243590531_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn0&-1&di69934719165&objURLhttp%3A%2F%%2F20100625%2F3723288_211316007506_2.jpg&fromURLhttp%3A%2F%%2Fshow%2F1%2F62%2Fc3a061c6ed9b08f4.html&W1024&H768&T7618&S254&TPjpg
1、出示范读/u11/v_Mzg0OTkzNzk.html
学生反复诵读，读出感情，读出韵味。
2、结合诗句让学生介绍文本中历史人物王昭君的命运遭遇。
教师归纳：参考/view/3083.htm
出示王昭君图片：/i?ct=5033=%CD%F5%D5%D1%BE%FD%CD%BC%C6%AC&in=13064&cl=2&lm=-1&st=&pn=0&rn=1&di=81232101945&ln=1998&fr=&fm=&fmq=1332234563640_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn0&-1&di81232101945&objURLhttp%3A%2F%%2F50%2F44%2F01300000302413122839443669557.jpg&fromURLhttp%3A%2F%%2Fs%2F%25E5%25BC%2580%25E8%25A3%2586%25E8%25A3%25A4%2Fxgtupian%2F1%2F4&W368&H712&T8262&S236&TPjpg
2、整理怀古诗的基本特征
3、根据文本和学生实情，制作课件。
四、教学方法：
根根据课标精神和本课的课型特点，针对高二年级的学习背景，主要采用情境教学法和合作探究教学法。教学时，以朗读作为切入点，借助多媒体课件创设情境让学生朗读，在读中有所感悟，在感悟中分析，在分析在提高。
五、教学过程
（一）导入新课，设疑激趣
感人心者，莫关乎情，此情者有爱情，友情，天伦之情等，而怀古之情却常是古代文人特别是落拓文人先发之声，历史陈迹，沧海桑田，莫不在他们的心里投下感怀的影子，他们又他怀哪些古迹？抒发哪些胸怀呢？先来听一下南京大学莫砺锋教授的解说：
视频：莫砺锋《诗歌唐朝》之四（进行剪辑）
/video/2008-06/12/content_8351665.htm
（三）走近自己
1、讨论：昭君在汉宫不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？请辩证分析昭君出嫁的人生价值和历史意义。
学生各抒已见，自圆其说。
2、分析“明妃不赏”到底是谁的错？结合李白的“生乏黄金枉图画”（《王昭君二首》/poemzh/f1833/20443.html）和王安石的“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”（《明妃曲》/shici/m/mingfeiquershou196229.htm）来分析。