统编版六年级语文上册-穷人课堂实录
部编版小学语文六年级上册四单元第13课《穷人》教学实录片断
13 穷人名师教学片段实录◆从省略号体会人物的思想感情(教学突破点)师：标点符号是文章的重要组成部分，起到至关重要的作用。
本文多处运用了省略号来突出人物的思想感情，下面我们就找一找文中有几处省略号，每一处都表达了怎样的思想感情。
生：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”这一段中的省略号，说明了桑娜的忐忑不安，此时她的内心是惧怕、忧虑的。
师：这一段中的省略号，表明了桑娜的思绪既不连贯，也没有条理，真实地反映出了桑娜的心理活动，突出了桑娜善良与高尚的品质。
生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
”表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，不知道丈夫是不是安全，桑娜内心十分焦急，衬托出了她等待丈夫时焦急的心情。
师：表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归。
桑娜担心丈夫的安全，内心十分焦虑。
生：时间已经过了11时，她在焦急地等待丈夫归来。
这里的省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。
师：你说得真好，这里的省略号省略的是钟声递增的次数。
生：“谢谢上帝，总算活着回来啦。
……我不在，你在家里做些什么呢？”表示对打鱼过程不幸遭遇的情景的省略。
他刚从海上惊险的经历中回过神来，就来关注桑娜。
师：这个省略号的前后意思不同，表示语意的跳跃。
生：“‘我？’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……’”桑娜听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧张中用“缝缝补补”敷衍过去。
师：这处的省略号表示桑娜说话结巴，欲言又止，听到丈夫发问，桑娜非常紧张，原想说出抱来两个孩子的事，但又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急之中用“缝缝补补”搪塞过去，充分体现了桑娜的矛盾心理。
生：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”生：“‘不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？’……桑娜沉思着，久久地坐在床前。
部编版语文六年级上册穷人教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级上册穷人教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级上册穷人教学设计第1篇】教学目标1. 抓住文中描写人物心理活动的语句，体会人物的美好品质。
2. 联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
3. 学习通过描写人物内心活动表现人物品质的方法。
教学重点抓住文中描写人物心理活动的语句，了解人物心理，体会人物的美好品质。
教学难点学习通过描写人物内心活动表现人物品质的方法。
教学过程课前交流师：今天有几位老师来听课，其实我有些紧张，心里一直在打鼓，总是想：“咱们班同学能像平时上课那样无拘无束地积极回答问题吗？能像平时上课那样快乐地学习吗？我们能够成功地完成任务吗？”一个个问题在老师脑海中闪现，看，老师的手心都出汗了。
此时此刻，同学们心里想些什么呢？（学生发言）听了你们的话，老师心里有底了，不由得想：“嗨，不愧是我们六3班的同学，都是好样的！我们一定能上好这节课！我充满信心！同学们有信心吗？”一、复习谈话，导入新课1.师：同学们，当我们遇到事情的时候，在我们的心里自然而然都会产生这样那样的想法，这就是我们的心理活动，怎样写好心理活动，方法有哪些呢？今天，让我们继续学习《穷人》这篇课文，抓住文中描写人物心理活动的语句，体会人物的美好品质，学习心理活动描写的方法。
（板书课题）2.课件出示：重点关注3——11自然段，用横线划出描写桑娜心理活动的句子，在旁边批注桑娜的品质。
学生根据要求自学。
二、走进文本，读文识人师：请同学们小组交流一下刚才所画到的人物心理活动的描写，按照这样的方式(请大家关注第( )自然段，从文中句子( )我感受到了桑娜( )的好品质。
)进行交流。
师:哪一组讨论好了我们分享一下。
请坐正，相信大家都找到了相关的句子。
预设：请大家关注第四自然段，从文中句子“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊，进去看看吧!”我感受到桑娜有同情心的美好品质。
新人教统编版小学六年级语文上册《穷人》第1课时优质课教案
新人教统编版小学六年级语文上册《穷人》第1课时优质课教案教学目标1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．能快速地默读课文，且读后能说出课文大意。
3．通过环境的描写，了解桑娜家的生活境况，初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程板块一谈话导入，资料介绍1．谈话导入：上节课我们一起学习了小说《桥》，今天，我们将继续来学习一篇小说——《穷人》。
(同步书写课题) 2．指名学生对“穷人”进行理解，教师适时引导。
3．过渡：有这样一对靠打鱼为生的夫妇，他们辛苦地维持着七口人的生活，他们的物质匮乏、生活窘迫，算得上是“穷人”。
但是，在这样的窘境下，他们却做出了收养死去的邻居家的两个孤儿的决定，你能想象他们需要鼓起多大的勇气吗？而又是什么让他们下定决心的呢？今天让我们一起走进文学泰斗列夫·托尔斯泰笔下的这对普通而不平凡的夫妇的内心世界吧！4．学生齐读课文题目。
5．指名学生分享课前查找的列夫·托尔斯泰的相关资料，其他学生补充，教师进行归纳总结。
列夫·托尔斯泰(1828—1910)，俄国文学家和思想家，创作了大量的小说和童话。
代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
6．指名学生分享课前查找的《穷人》的写作背景，其他学生补充。
《穷人》的写作年代是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。
《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
板块二初读课文，识记字词1．学生自由默读课文，要求读准生字词，读通课文。
2．检查生字的掌握情况。
(1)出示并指导学习本课的“汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、淋、糟、皱、勺”这几个生字。
【部编版】统编教材六年级语文上册第13课《穷人》课堂实录(片段)
【部编版】统编教材六年级语文上册第13课《穷人》课堂实录(片段)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《穷人》课堂实录（片段）师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢（出示词语）这些词谁会读（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：你看，是不是更加全面更加准确了？生：是。
师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。
也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。
那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？生：桑娜和渔夫。
（师板书）师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。
下面就分享你们的收获。
我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。
部编版六年级语文上册第四单元13 穷人 课堂实录
《穷人》第二课时教学设计一、出示课题，回顾复习师：这节课，我们继续学习13课《穷人》。
齐读课题。
上节课我们初读了课文，学习了生字，了解了文章的大概内容。
让我们一起来回顾一下，课文主要写了哪几个穷人？桑娜、渔夫、西蒙。
课文围绕这几个人讲了一件什么事情？讲的是桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事。
（板书：三个人名、帮助）上节课，我们从穷人的吃、穿、住、劳动的条件等方面，感受到了他们的贫穷。
除了贫穷，他们身上还有着怎样的品质呢？这节课让我们再次走进课文，一起去感悟他们的人物形象吧！二、研读文本，感悟人物品质出示阅读提示：快速默读课文，用横线画出描写桑娜和渔夫的句子，说说你从这些句子当中你感受到了他们身上的什么品质，也可在书上做批注，写下你的体会。
学生自主找句子，教师适时巡视。
1、学生找句子：这是对桑娜的什么描写？你从中体会到了桑娜的什么品质？从同学们的发言我们发现，对桑娜心理描写的段落特别多。
那么哪一部分的心理描写让你印象最为深刻？8---11自然段对桑娜的心理描写非常集中，这几段是桑娜在抱回西蒙孩子之后的心理活动，让我们来关注8---11自然段）师：刚把孩子抱回来时，桑娜心里怎么想的?“她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
”从“非……不可”中，矛盾吗？师：“这样做”是指怎样做？（把西蒙的孩子抱回来）“非这样做不可”是什么意思？（是应该而且必须这样做）这里看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
因为对桑娜来说，善良是一种天性，发生任何事情都不会改变的。
当把孩子安顿好之后，桑娜的心里又是怎样想的呢？让我们一起来看看第9自然段。
师：哪一个词最能表达桑娜此时的心情？聚焦“忐忑不安”，根据字形猜一猜意思，理解忐忑不安就是心里上上下下，极为不安。
想一想，你什么时候会这个样子？（在很紧张、害怕的时候这样）师：一个忐忑不安，把桑娜内心的那种紧张和害怕就表达出来了，谁先来读一读第9自然段？师：是的，刚才读的同学发现了没有，这一段有什么特别之处？（有很多的问号、感叹号还有省略号，为什么？因为当时桑娜心情非常紧张、害怕、担忧，这些标点符号把桑娜内心的复杂、担忧表现得淋漓尽致。
《穷人》名师教学实录
《穷人》课堂实录师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。
师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手生：因为我有充足的勇气。
师：好。
看题。
师：板书5+2=生：7师：我要问的就是这个问题。
有什么想说的吗生（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。
生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。
人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。
师：出这样一道题我想说明两点：第一一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。
机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。
第二5+2指的是——生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。
师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。
一、多层次理解“忐忑不安”师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是——生：忐忑不安的。
（板书：忐忑不安）师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么1.他会说什么呢2.这是闹着玩的吗3.自己的五个孩子已经够他受的了。
4.为什么把他们抱过来啊5.如今叫我怎么对他说呢师：如果按照先后顺序应该是——（学生交流）1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊3、如今叫我怎么对他说呢4、他会说什么呢师：为什么课文不按这样的顺序来写呢因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。
这就是“忐忑不安”的意思。
师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。
谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。
（老师能从文章语言的表达方式这个层面让学生感悟“忐忑不安”，可见教材的理解是多么深刻。
）师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”1：桑娜脸色苍白……2：是他来了，不，没有人。
3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。
从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。
（从重点词层面来理解“忐忑不安”，是否还可以挖得稍稍深些）师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。
人教版小学语文六年级语文上册《穷人》上课实录
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人教版小学语文六年级语文上册《穷人》上课实录《穷人》上课实录师：上课！生：老师好！师：同学们好，请坐。
上堂课我们已经初步接触了《穷人》这篇文章，谁来给大家介绍一下作者列夫. . 托尔斯泰？（板书课题：穷人）生 1：托尔斯泰写过《复活》、《安娜卡列尼娜》、《战争与和平》。
生 2：托尔斯泰是俄国的作家。
师：不错。
下面大家一起看屏幕。
（生齐读课件上：作者简介）师：谁能用简洁的语言概括故事的内容？生 1：渔夫和桑娜收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
生 2：在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫渔夫收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事。
1 / 10师：概括不错。
（出示课件）概括主要内容时，要注意时间、人物及事件等要素。
今天让我们随着文学大师列夫托尔斯泰的记述，走进穷人的世界。
师：（出示课件）大家根据学习提示，找出穷人是谁，哪些语句表现了他们的穷？再想想是从哪些方面表现穷的? 生：（读文，思索，标画语句）师：谁来说说标画的语句。
哪些语句表现了穷人的穷？生 1：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
师：找得不错。
谁再说一说？生 2：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
生 3：古老的钟发哑地敲了十下，十一下生 4：她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 了生 5：糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。
统编版(部编版)语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计(2课时)
统编版（部编版）语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计（2课时）一、教材分析（一）单元主题与地位《穷人》统编版语文六年级上册第四单元以“小说”为主题，是本单元的重要课文。
单元语文要素包括“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
《穷人》这篇课文在单元中起到了关键的示范作用，通过细腻的笔触展现了情节的曲折、环境的烘托以及人物形象的鲜明塑造，为学生学习小说的阅读方法和写作技巧提供了优秀范例。
（二）课文内容与结构《穷人》是俄国作家列夫・托尔斯泰的作品。
课文主要讲述了渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，不顾自己生活的贫困，毅然收养了西蒙的两个孩子的故事。
文章按照事情发展的顺序展开，先写了桑娜在海风呼啸的夜晚焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来，接着描写了桑娜去看望生病的西蒙，发现西蒙已死，然后将西蒙的孩子抱回自己家中，最后渔夫归来，同意收养孩子。
（三）课文写作特点环境描写文中对恶劣天气的描写十分精彩，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适”。
通过这种环境的对比，不仅烘托出桑娜一家生活的艰难，也为下文情节发展做了铺垫。
心理描写桑娜抱回孩子后的一系列心理活动描写细腻入微。
从“她‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个忐忑不安地想：孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”，深刻地展现出桑娜的善良与内心的矛盾挣扎。
人物对话渔夫和桑娜的对话简洁而富有深意，生动地表现出两人的性格特点和他们善良的品质。
如渔夫说“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”体现出渔夫的坚强与乐观。
二、整体设计思路以单元语文要素为导向，通过引导学生深入研读文本，抓住情节发展线索，分析环境描写和人物描写的作用，感受人物形象。
设计多种形式的阅读活动，如默读、分角色朗读、小组讨论等，让学生积极参与课堂，培养学生的阅读理解能力和思维能力。
2019-2020学年度部编版六年级上册语文第13课《穷人》教学设计、教学实录、课堂作业及课后作业
第13课案《穷人》教学设计教学目标：1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。
抄写描写环境的句子。
2.有感情地朗读课文。
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4.练习续写课文。
教学重点：1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：练习续写课文。
教学准备：课前搜集资料、课件。
课时安排：两课时教学过程：第一课时一、出示课题、解题1.师：同学们，本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。
他是19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。
就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文，了解大意1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。
忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。
作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。
读作zhāngluo。
忧虑：忧愁、担心。
3．默读课文，完成练习。
第一步：学生思考：（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）第二步：检查自学情况（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）三、学习课文，感悟“穷”1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却处处看出“穷”意。
部编版小学语文六年级上册第14课《穷人》第二课时教学实录
部编版小学语文六年级上册第14课《穷人》第二课时教学实录一、直接导入，识文体师：孩子们，今天我们来继续学习《穷人》。
请和老师一起板书课题。
师：来齐读课题，第十三课，预备齐。
生：第十三课，穷人。
师：《穷人》这篇小说里都写了哪些人物？生：写了有桑娜，还有桑娜的丈夫渔夫，还有桑娜的几个孩子，还有邻居西蒙和她的两个孩子。
师：孩子们，在这么多的人物中，重点写了谁？生1：桑娜。
师：还有谁？你来说。
生2：还有渔夫。
师：桑娜和丈夫渔夫，这是我们文中的两位主人公，我们一起把他们的名字写在黑板上。
（板书：桑娜、渔夫）师：孩子们，在这两位主人公的身上，最可贵的品质是什么？生3：勤劳能干。
师：你从哪体会到他的勤劳能干呢？生3：就是他每天从早到晚都在干活。
师：他们都是社会底层的劳动人民，从他们生活的忙碌可以感受体会到主人公的勤劳。
同学们，小说中的人物，往往形象是立体而丰满的，除了勤劳，他们还有什么品质？生4：桑娜关心她的渔夫丈夫，我是从文章中他丈夫从早到晚，现在外面天气非常恶劣，她非常的担心渔夫，想让他早点回来。
师：你从桑娜等待丈夫归来这一个情节体会到她对丈夫的关爱。
还有要交流的吗？生5：我从桑娜去探望她的邻居西蒙体会到她关爱邻居。
师：关爱女邻居，体现的正是她的——生齐：善良。
师：你也是从故事的情节里体会到人物的品质，交流继续。
生6：桑娜很乐观，虽然她生活很贫困，但是她从来不抱怨生活。
评：本单元语文要素之一是：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
引导学生回顾桑娜和渔夫的品质，一方面是回顾小说情节，另一方面在传递给学生读小说的方法之一：关注情节。
师：这个词语找得真好！虽然他们很贫穷，但他们对生活很乐观。
从大家的交流中，我们知道，关注小说里的情节，我们就能感受到人物身上可贵的品质。
评：小说一般有比较鲜明的人物形象。
“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
”是本单元教学的语文要素。
通过第一课时的学习，学生从关注小说的情节，初步感受到了桑娜和渔夫这两个主要的人物形象，了解了他们善良、勤劳，淳朴，坚强等品质。
部编版小学六年级上册语文第13课《穷人》课文原文及教案(优秀2篇)
部编版小学六年级上册语文第13课《穷人》课文原文及教案（优秀2篇）部编版小学六年级上册语文第13课《穷人》教案篇一教学目标1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、勉强、蜷缩”等词语。
2.正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。
3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。
教学重点1.理清课文叙述顺序。
2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。
教学难点领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。
第一课时教学目标1.学习生字词，整体感知课文。
2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。
教具准备课件教学过程：一、导入新课，激发学习兴趣在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。
（板书：穷人）这篇小说是世界的作家列夫•托尔斯泰写的。
我们来看一下关于它的介绍资料。
列夫•托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。
接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？二、初读课文，扫清阅读障碍1.出示初读要求：读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。
反馈初读情况。
2.检查朗读朗读课文，师生评议，教师点评。
三、再读课文，整体把握故事1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。
2.学生自学：（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。
（2）同桌商议，互相修正补充。
3.班级交流：根据需要，指名2--3人交流，适度点评。
部编版语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计(公开课教案及作业设计)
部编版语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计第四单元《穷人》作业设计部编版语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计第四单元《穷人》作业设计部编版语文六年级上册第四单元《穷人》教学设计【学习过程】学生活动教师活动评价要点环节一：谈话导入。
（倾听你的内心）1.交流阅读体验。
1.导入:小说都是虚构的，但都有生活的影子，印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们的心情随之起伏，心灵为之震颤。
我们学习了《桥》《穷人》，谈谈你的阅读体验吧! 生能交流自己的阅读体验。
活动意图说明：通过复习导入，对阅读方法进行回顾，小说激发学生学习的兴趣。
环节二：总结学法，练习提升。
（倾听你的内心）（指向目标1）1.生交流分享理解人物形象的方法。
2.生自读“交流平台”第2-4自然段，勾画、批注、总结学法，交流汇报。
3.师生共同梳理结果。
4.以课文《穷人》为例，小组合作整理成表格。
5.展示成果。
6.练习巩固，生自行用表格的形式梳理《桥》。
1.过渡:小说一般有比较鲜明的人物形象。
比如《桥》中的老支书，《穷人》中的桑娜。
你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢?2.出示“交流平台”第2-4自然段，组织生阅读探究、交流汇报。
3.梳理结果并板书。
理解小说人物形象的方法:①关注人物的语言、动作、心理活动。
②关注小说情节。
③借助小说的环境描写。
4.引导学生以课文《穷人》为例，小组合作整理成表格。
5.师相机指导。
6.师组织理，展示，评改。
能自主阅读“交流平台”2-4自然段，并梳理出理解小说人物形象的方法。
能通过小组合作完成表格的梳理。
能尝试运用理解人物形象的方法梳理《桥》进行人物形象分析。
活动意图说明：学生首先通过小组合作从人物语言描写、小说情节、环境描写三面对梳理《穷人》一课，理解人物形象。
然后，尝试运用理解人物形象的方法梳理《桥》，并在分享中修改、完善自己的梳理。
环节三：朗读片段，品悟人物。
（倾听你的内心）（指向目标2）1.倾听，并说说语段中的故事情节。
部编版小学六年级上册语文第13课《穷人》课文原文及教案
【导语】《穷⼈》这篇课⽂记叙了在⼀个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤⼉的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨⽣活，赞美了桑娜和渔夫宁可⾃⼰吃苦也要帮助别⼈的美好品质。
准备了以下内容，希望对你有帮助!【篇⼀】部编版⼩学六年级上册语⽂第13课《穷⼈》课⽂原⽂ 渔夫的妻⼦桑娜坐在⽕炉旁补⼀张破帆。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起阵阵浪花。
海上正起着风暴，外⾯⼜⿊⼜冷，这间渔家的⼩屋⾥却温暖⽽舒适。
地扫得⼲⼲净净，炉⼦⾥的⽕还没有熄，⾷具在搁板上闪闪发亮。
挂着⽩⾊帐⼦的床上，五个孩⼦正在海风呼啸声中安静地睡着。
丈夫清早驾着⼩船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到⼼惊⾁跳。
古⽼的钟发哑地敲了⼗下，⼗⼀下……始终不见丈夫回来。
桑娜沉思：丈夫不顾惜⾝体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她⾃⼰也从早到晚地⼲活，还只能勉强填饱肚⼦。
孩⼦们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是⿊⾯包，菜只有鱼。
不过，感谢上帝，孩⼦们都还健康，没什么可抱怨的。
桑娜倾听着风暴的声⾳，“他现在在哪⼉？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她⾃⾔⾃语着。
睡觉还早。
桑娜站起⾝来，把⼀块很厚的围⼱包在头上，提着马灯⾛出门去。
她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的⼩船能不能望见。
海⾯上什么也看不见。
风掀起她的围⼱，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居⼩屋的门。
桑娜想起了傍晚就想去探望的那个⽣病的⼥邻居。
“没有⼀个⼈照顾她啊！”桑娜⼀边想⼀边敲了敲门。
她侧着⽿朵听，没有⼈答应。
寡妇的⽇⼦真困难啊！”桑娜站在门⼝想，“孩⼦虽然不算多——只有两个，可是全靠她⼀个⼈张罗，如今⼜加上病。
唉，寡妇的⽇⼦真难过啊！进去看看吧！” 桑娜⼀次⼜⼀次地敲门，仍旧没有⼈答应。
“喂，西蒙！”桑娜喊了⼀声，⼼想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
屋⼦⾥没有⽣炉⼦，⼜潮湿⼜阴冷。
桑娜举起马灯，想看看病⼈在什么地⽅。
部编版语文(五四制)六年级上册14《穷人》课堂教学教学设计1
部编版语文（五四制）六年级上册14《穷人》课堂教学教学设计1一. 教材分析《穷人》这篇课文是部编版语文（五四制）六年级上册第14课的内容。
课文讲述了俄国穷人桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
通过这个故事，展示了桑娜夫妇宁可自己吃苦，也要帮助别人的美好品质，体现了沙皇统治下俄国下层人民的悲惨生活。
本文语言朴实、叙述紧凑，人物形象鲜明，能激发学生的阅读兴趣。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于叙事性的文章有较好的接受度。
但学生在分析人物心理、理解文章深层含义方面可能存在一定难度。
针对这一情况，教师在教学过程中应注重引导学生深入理解课文，感受人物品质，体会作者写作意图。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力；3.情感态度与价值观：感受桑娜夫妇的美好品质，培养乐于助人的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象；2.教学难点：分析人物心理，理解文章深层含义。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，增强阅读体验；2.情感教学法：以情感人，引导学生感受人物品质，培养美好情感；3.自主合作学习法：鼓励学生自主探究，合作交流，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文朗读音频；2.与课文相关的人物图片；3.课文重点句子、段落的标注；4.教学课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读音频，让学生初步感知课文内容。
同时，引导学生关注课文标题，质疑：“穷人”为什么还“幸福”？2.呈现（10分钟）展示课文相关的人物图片，引导学生关注桑娜夫妇和两个孤儿的生活环境。
通过自主学习，让学生理解课文内容，把握人物形象。
3.操练（10分钟）分组进行角色扮演，让学生朗读课文，体会人物情感。
每组选一位同学进行汇报，其他同学评价。
用《穷人》激发学生同理心：部编版六上语文13课课堂实录与教案分享
本文将分享部编版六年级上册语文第13课《穷人》的课堂实录和教案，并探讨如何通过这篇课文激发学生的同理心。
一、课堂实录教师捧起《穷人》课文，用儒雅的声音向学生介绍这位伟大的作家。
教师便开始朗读课文。
1.朗读《穷人》教师用铿锵有力的口气朗读课文，语调中带有浓郁的激动和激情。
教师会根据语言的流畅程度和学生的反应来适当地停顿和调整语调。
不断吸引学生的注意力，降低课文朗读的难度，使学生更好地理解和体味文本内涵。
2.提问接着，教师会针对课文的情节和细节开始问一些提问，如：（1）主人公苏格拉底遇到了什么问题？怎样解决的？（2）苏格拉底为什么不直接把身上的钱给哥哥呢？（3）你有听过类似苏格拉底遇到的问题吗？你会怎样解决？教师尽可能给学生充分的思考时间，让学生思考答案，表达自己的观点。
学生的回答是丰富的，思路清晰的。
教师会不时地给予正式的评价和激励，让学生感到成就感。
3.情景模拟为了帮助学生更好地理解和领会文本，教师为学生策划了一些情景模拟活动。
比如说在课堂上售卖一些物品，让学生体验到“算计”的感觉。
再如，在课上放一条很大一盘巧克力，让学生领取，在一定时间内分享，看看会有什么结果。
这样的活动有时会让学生产生共鸣和深度思考。
4.拓展阅读教师在课堂上让学生进行拓展阅读，比如读一些著名的小说、新闻报道和案例，掌握更多信息，形成自己对社会和人性的看法。
在阅读中学生习得更深层次的对人性、世界的洞察，从而可以更加深入地掌握文本的真正含义。
5.总结在课堂结束时，教师会简要回顾本节课的教学内容，强调重点和难点，提醒学生确认自己的收获。
二、教案分享教学内容：《穷人》课时安排：1课时教学目标：1.理解文本内容和人物性格，大胆想象和猜测；2.善于从多层面理解作者的意图和情感；3.通过情境模拟、实际运作等方式培养学生的同理心；4.掌握桥段归纳的方法，形成触类旁通和推广的学习方法。
教学重点：1.情节归纳和总结；2.分析人物性格和命运。
教学难点：1.情节的推进与凝练；2.语言与情感的表达和感悟。
教学思路剖析、课堂反思分享：《穷人》教案实录
作为一名教师，我们的教学使命不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的综合素质，激发他们的学习兴趣，启发他们的思维和创造力。
教学过程中的思路与方法尤为重要。
本文的主题是对于教学思路的剖析和课堂反思分享，我将以《穷人》作为案例，从教学目标、教学设计、教学模式、教学方式、教学评价等方面分析我的教学思路以及教学实践中的问题和反思，希望能够对广大教师有所启示。
一、教学目标以《穷人》为教材，我的教学目标主要包括以下三点：1. 了解现代文学流派——“小说”通过对小说的定义、特点和代表作品的介绍，帮助学生了解小说的概念、历史渊源和发展趋势，提高学生对文学流派的认知。
2. 分析小说《穷人》的文学价值通过对小说的情节、人物、题材、风格等方面的解读和分析，让学生深刻地领悟小说的思想内涵和艺术魅力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的阅读兴趣和文学素养通过教学设计、课堂讨论和阅读指导等方式，激发学生对《穷人》的兴趣和热情，增强学生的文学素养和阅读能力。
二、教学设计在教学设计方面，我主要采用了以下几种策略：1. 以学生为中心，注重情感体验在课堂上，我重视学生的情感体验，尝试将小说中的情节与学生的实际生活联系起来，让学生在“接地气”中领悟小说的内涵。
例如，在讲述主人公穷困潦倒的生活时，我让学生想一想自己是否曾经有过与之类似的经历，有过怎样的感受和心理变化。
通过这种方式，学生更容易进入小说的世界，感同身受。
2. 引导学生主动思考，培养批判性思维在教学中，我注重引导学生主动思考，提高他们的批判性思维能力。
例如，在讲述主人公的性格特点时，我不仅要求学生描述主人公的行为举止，还要求他们深入分析主人公背后的动机和心理，探讨为什么会有这种行为。
通过这种方式，学生不仅可以加深对小说中人物形象的理解，还可以培养批判性思维，提高学习和思考能力。
3. 注重课堂互动，提高学生参与性在教学中，我注重开展课堂互动，激发学生的积极性和主动性。
例如，在讲述小说情节时，我会抛出一些引导性问题，让学生进行讨论和思考，从而培养学生的合作精神和交流能力。
精)部编版六年级上册语文《穷人》教学设计及教学实录
精)部编版六年级上册语文《穷人》教学设计及教学实录教学设计及教学实录：《穷人》本文是俄国著名作家___所写的一篇短篇小说。
该作品创作于俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，贵族、资产阶级剥削人民的血汗，生活奢华而道德败坏，广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
《穷人》这篇小说真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，___与渔夫主动收养已故邻居___的两个孤儿的故事，赞美了___和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
研究本文，重点是从环境和人物的心理、对话描写中体会人物的美好心灵。
本课的教学设计可以把引导学生体会人物情感作为重点，让学生与文本对话，通过情感的体验走进人物的内心世界；同时，要重视朗读，教师最好提前进行朗读备课，以读为主线，通过诵读体味，感受穷人美好的品质。
教学目标：1.学会16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受___和渔夫的勤劳、淳朴和善良，研究他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.研究作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：有感情地朗读课文，感受___和渔夫的美好心灵；分析___的矛盾心理，体会___的善良。
教学难点：研究作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。
课时安排：2课时第一课时教学目标：1.学会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。
2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受___和渔夫的“穷”。
教学难点：1.读写并积累、运用生字新词。
2.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会___和渔夫一家生活的艰辛与困苦。
教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。
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《穷人》课堂实录［教学目标］1.会写14个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。
感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.有感情地朗读课文。
理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。
从而引入对课文的学习。
师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢？（出示词语）这些词谁会读？（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读？（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：你看，是不是更加全面更加准确了？生：是。
师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。
也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。
那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？生：桑娜和渔夫。
（师板书）师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。
下面就分享你们的收获。
我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。
生：桑娜和渔夫是很善良的人。
师：（板书：善良）你能找出具体的语句吗？有感情的读一读。
生：（朗读：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
）桑娜是一个富有爱心的人。
生：（朗读：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”）我从这一句中读出了桑娜为别人着想，她非常地善良。
生：（朗读：桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
不过，感谢上帝，孩子们都还健康。
没什么可抱怨的。
）这个地方体现出桑娜和渔夫的勤劳。
师：（板书：勤劳）桑娜和丈夫都是那么勤劳。
并且他们虽然生活贫穷但是却非常乐观、知足，这也是一种善良。
谁还想说？生：（朗读：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
）我从这一句读出桑娜非常得勤劳。
师：这是对于什么的描写？生：环境。
师：是的。
这段话既写出了当时的环境，又衬托出了他们的贫穷，更重要地凸显了桑娜的贤惠、善良，渔夫的勤劳。
环境描写同样也能塑造人物形象。
（板书：环境）生：请跟我看到24自然段。
（朗读：嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
）我从渔夫的语言中体会到了渔夫的善良。
师：（板书：语言）在这段话中哪一个字最能体现渔夫的善良？生：我觉得是“熬”这个字。
师：你来推想渔夫日后的生活会怎么样？生：我觉得渔夫今后的生活会更加困难。
师：会让原本困难的生活雪上加霜。
可是渔夫说：我们总能熬过去的，他已经做好了熬的准备，这是多么勇敢的担当啊！师：（指板书）同学们来看，托尔斯泰运用环境描写、心理描写、语言描写为我们塑造出了桑娜和渔夫的生动的形象，让这两个人物的形象跃然纸上。
我们体会到了他们虽然生活非常贫穷，但是他们却非常勤劳、善良。
师：请同学们来看板书，作者对于桑娜的描写中最多的是什么描写？生：心理描写。
师：是啊，好几段的心理描写。
咱们一起把目光聚焦到这一段心理描写上。
（出示）这是课文的第9自然段。
当桑娜自作主张把两个孩子抱回来后作者写下了此时桑娜的心理活动。
下面就请同学们认真地品读每一句话，能从中读出桑娜的哪些心情，把您读出的感受写在这句话的旁边，好吗？来，开始吧！（学生读书做批注，教师巡视。
）师：来，我们交流交流，好吧。
谁先说，你读出了她的什么样的心情？生：桑娜非常害怕。
师：你从哪一句读出了她的害怕呢？生：为什么把他们抱回来呀，他会揍我的。
师：还有什么？生：桑娜在为丈夫担心。
师：那你读读这句话，好吧。
生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。
师：噢，她是一直在为丈夫着想，是吗？来，同学们看“自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会这样想啊？谁能联系前头的一句来看？生：因为前面说她是穷人，非常穷。
“孩子们没有鞋穿，无论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”从中说明五个人生活已经非常困难了，再加上两个人会更加困难。
师：谁来补充？生：请大家跟我看第二自然段，“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，”他自己从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。
师：这是他生活的重担啊，是吧？他冒着的只是寒冷和风暴吗？生：他还冒着生命的危险。
师：这是他的生命危险啊，他随时都会有生命的危险，有一家人的重担压在他的身上，是不是？所以说“已经够他受的了”。
你看联系前面的课文，我们是不是能体会的更加深刻？那我们把自己当作桑娜，你想到自己的丈夫已经是这样的劳作了，生活的重担已经这样重了，我还要再给他加上两孩子，此时你的心中充满了对丈夫的什么呀？生：愧疚师：是对丈夫的愧疚，是对丈夫的心疼啊（板书：愧疚）同学们，你看联系上下文，把自己当作文中的人物，我们可以把她的心理体会的更加的准确、深刻。
就这样，我们继续交流，你还读出了她的什么心情啊？生：紧张师：紧张，读读具体的语句好吗？（板书：紧张）生：是他来啦？……不，还没来！师：为什么从中读出了她的紧张啊？生：桑娜只要有一点声响就会以为是她的丈夫回来了。
师：是啊，多么紧张啊，体会的真好。
还有想说的吗？……同学们，我们来看刚才我们通过桑娜的所思所想，体会到了桑娜的愧疚、紧张，那么我们来看最后一句，看到了吗，这一段的最后一句。
“他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”从这一句能读出桑娜的什么心情？生：她对西蒙的那两个孩子就像对自己的亲生孩子一样疼爱。
师：那你看“嗯，揍我一顿也好！”此时的桑娜已经怎么样……生：下定决心。
师：已经下定了决心了。
（板书：坚定）我们从这一句中读出了她的坚定。
同学们，桑娜此时既害怕又愧疚，又紧张又坚定。
这么多的心情交织在一起，这么复杂丰富的心理，我们用一个词来说就是——忐忑不安（板书）其实啊，我们再来继续读，继续思考，还能读出桑娜很多很多的心情，那谁能用自己的朗读，读出桑娜的忐忑不安？生：读（语速略快）师：哎呀，你急促的语速表现了你的心理很激动，对吧？好，请坐，再慢一点，就更好了。
来，同学们，我们再来看这一段，看屏幕……，刚才我们通过桑娜的所思所想体会到她的心情的，你再来观察一下，这一段还有什么特点？……发现了吗？请你说一下。
生：我看到有很多的省略号。
师：对，好多的省略号，对吧。
哎，除了省略号还有什么？……还有什么标点符号挺多的？生：叹号和问号师：感叹号和问号也非常的多，是吧。
来，你来看，这么多的省略号、问号、感叹号交织在一起，让我们又体会到了桑娜什么样的心情？生：紧张、害怕、愧疚……师：是啊，标点符号同样也能表情达意啊，在我们描写人物心理的时候，如果能够恰当的运用感叹号、省略号、问号这些标点符号，更能真切地塑造人物形象，表现人物内心，这是一种非常好的表达方法。
那关注着这些标点符号，大家再来读一读。
师：同学们，我们来想：为什么桑娜把两个孩子抱回来，会有如此复杂矛盾的心情呢？原因是什么？生：因为家庭的负担已经很重了，再加两个孩子会更多。
师：是呀，他们家太——穷了。
那，除了我们前面读到的能表现他们家穷的语句，你还能从哪读出他们家很穷呢？还有能读出他们穷的语句吗？生：请大家跟我看第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
”师：一个“破”字上，我们能读出他们家里的“穷”，还有吗？生：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”师：是啊，还有吗？生：请大家跟我看24自然段“哦，我们，我们总能熬过去的！”师：是啊，不是“过”而是“熬”字，同学们，除了这些……噢，你还有……生：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”师：是啊，古老的钟，发哑地敲。
桑娜手里补着的破帆，古老嘶哑的钟，还有那一家人都挤在上面的床，还有那间既是卧室又是餐厅还是客厅的小屋，都在向我们诉说着他们的——贫穷。
文章里面没有一个“穷”字，却处处写出了“穷”。
正因为如此，当桑娜决定把两个孩子抱回来的时候，这就意味着，他们的生活——怎么样？就意味着什么？请你来说生：他们的生活变得越来越困难。
师：就意味着，他的丈夫……生：干更多的活，打更多的鱼师：还意味着……生：他们的生活会更加的艰辛师：意味着他们的孩子……生：意味着他们养的孩子会越来越多，又多了两个师：他们的孩子本来是——生：五个师：他们的孩子以前能勉强填饱肚子，而以后可能……意味着……生：吃不饱了生：穿不暖师：是啊，同学们面对这样的情况，桑娜把两个孩子抱回来之后，她出现这样复杂矛盾的心理，是非常的正常、自然而又真实的。
也正因为如此，当我们感受到桑娜最后下定决心时，我们更为桑娜的无私、善良，她宁愿自己受苦也要帮助别人的崇高品质而深深的——生：感动师：是啊，我们被深深地感动了，谁来带着你的感动，再来读这一段（生配乐朗读，很有感情。
）师：谢谢你，你已经把我们带到了桑娜的内心当中。
……同学们，列夫不愧是心理描写的巨匠，你看，他没有华丽的词藻，没有高深的语言，只是真实的描写，只是恰当的运用标点符号，就让我们深深地为桑娜而感动，那么，同学们，此时我们已经通过作家精彩的心理描写，透过人物的外表，看到了她的什么？一起说……生（齐）：内心师：是啊，我们已经能够和桑娜心灵相通了，当我们和一个人心灵相通的时候，能直接看到他的内心的时候，她有什么样的外貌还重要吗？生（齐）：不重要了师：是啊，一点都不重要了。