小学科学低年级教学评价

小学科学低年级教学评价

评价是一个非常重要的话题。小学科学课程有三个方面:第一个是课程的建构，第二个是课程的实施，第三个是课程的评价，这三者实际上是三位一体。用我们最通俗的话来说：课程、教学、评价，这三者应该是融为一体的。但是小学一年级和二年级小朋友怎样去评价他们的科学学习呢？尤其像一年级小朋友，他们识字量很少，怎么让他们去做题呢？

我们来关心一个重要的话题。对于低年级的学生来说，评价什么，怎么评价，是非常重要和关键。假如因为他不认识字而影响了他评价的真实的科学水平，这个评价实际上就是一种无效的评价。其实在中小学其他很多科目当中有许多无效评价。2014年我在滨海，在思考这个问题时候特别的纠结。后来灵机一动，做出了评价的尝试，我觉得效果非常好，当时很兴奋，觉得这应该是评价的一个方向。

首先我们来谈一谈评价应该有一个什么样的价值取向。当时在滨海的时候，我们特别注重评价学生的科学态度和科学能力。科学的评价引导着科学教育改革和课堂实施的方向。因此我们在确立小学生科学教学领域当中的这个评价指标的时候，如果以知识的多少为标准，那些会读书的小朋友拿一本《十万个为什么》，告诉你他就是科学大王呢？而且很多家长也乐于去展示学生这样一种不好的倾向。

所以我在教学当中，是不会以这样一个标准来衡量学生，我更多倾向于学生终身发展的一种长远目标科学教育的价值。我也不会以学生智商，小孩子很聪明或者他的智力测试的方式来进行衡量，这也无法衡量小孩子的这种学习的态度和解决实际问题的能力。我着眼于学生对科学课的态度和科学解决问题的能力，而且学习结束的时候，我把学生序列的梳理、整理当作一件重要的事情来做。

操作是这样。大概离学期结束还有两周的时间，我宣布本学期需要进行考试。当时滨海正在实施无纸化考试和快乐考试，这也给了我一个契机——怎样让孩子们考试很快乐。首先我跟同学们商量考什么内容，我当然不会考课堂学习之外的知识。考的内容，肯定是本学期课堂上学的知识，所以第一件事情让他们回去梳理本学期我们学过了多少内容，从第一课一直到最后一课。从哪些方面可以检索到我们所学习的这些内容呢？比如我们做了科学记录本，把一页一页翻开。我们看了多少视频，做了多少实验，读了多少书，外出参观多少内容，在教室外面的活动等等……我们把所有这些都一一地和学生罗列开来。学生第一个星期回去做完，第二个星期过来，我和他们商量：“你们看看，这么多内容你们会不会做？”当我们统统罗列出来以后，学生回去就检索，我会不会做？有没做过，有没有认真做。

怎么证明你会做了呢？一位非常聪明的小朋友小罗浩对我讲：“老师你可以提问。”然后我问他：“你觉得我会问什么问题呢？”我随口举了小水轮的实验例子，罗浩把问题提出来，我问：“哪个小朋友会答呢？”许多小朋友举手回答，我一看有门，好办法。所有的问题不是我来问，所有的问题都是同学们问。同学们把每一课的问题提出来，于是我布置了这样作业。

我给每个学生发了一张这学期学习内容的清单。让小朋友们回家跟爸爸、妈妈商量，看看每一组题目里面可以提什么样的问题。学生回家都商量，第二天他们就把这个作业统统交

过来了，每个班都交不一样的作业。其实都是同一个内容，每个小朋友对同一个话题问的角度、方式都是特别有意思。有的小朋友问出来的题目答案只有他知道，有的小朋友问的题目答案是所有人都知道，所以我就把这些题目分类，一类、两类、三类。

分类的标准，当然就是难易程度。难一点的问题，容易点的问题，于是我就给这些题目赋予一定的分值。考试的时候我把这些题目都打印出来，剪成条，放在前面讲台上面，我把它分为开阔视野的科学知识，心灵手巧的科学制作，思考周密的科学实验，目光敏锐的科学观察，严谨认真的科学态度，一共有五类，我把这些题目都分到这个里面去。

一共有五个班，每个班都用他们班上小朋友提出来的问题。我们把它装在这五个盒子里面，每个学生上来的时候从每个盒子里抽题目，每个盒子里抽两条，比如：抽到做实验的题目时，我把器材放在这，他立刻就做给我们看一看。那次我觉得：所有题目不是我做的，所有的内容也不是我出的，学生独立把这样一个考试的内容和方式整个做出来，他们考得很开心。在考试时被考到这个题目，孩子们很自豪，这个题目是我出的；孩子们答对了，赢了很自信，你出的题目我能答出来。在这个过程当中他们没有那种被动的测试，是主动的一种游戏。互相的一种学生与学生之间的智力较量，展现在这个过程当中。所以我建议老师在低年级测评的时候，完全可以用这样一种方式：第一，让学生梳理本学期所学的知识。第二，学生针对自己每一课的内容提出自己的问题。第三，把这些问题就变成考试的题目。老师在这个过程当中做协调。在这个基础上面每个班的题目也是不一样，每个人根据自己抽的题目的难易程度，获得的分值也是不一样。

加上回答问题的分数，动手操作的分数，以及平时科学记录本上科学态度的分数，包括上课遵守纪律的分数，统统加在一起就是他这学期的科学学习的分数。我记得当时滨海的家长对我这个考试的方式和考试的内容形式非常赞赏。我当时也非常高兴，觉得自己找到了低年级科学课堂、科学能力评测的一个重要的方法。当时一直想把它写下来，很可惜，因为手头事情多或者说自己懒没有把它写下来，今天正好借助我们公众号的推出，我把我的做法介绍给大家。

不仅仅是那样做。同时，我当时在认真思考，我们要正确地建立起一个评价体系。这个评价体系我觉得有这么几个方面：第一个方面，科学精神和科学品质的评价；第二方面，科学探究能力的评价。这两个方面，我觉得一定是非常非常重要的。请大家注意，我可没有谈科学知识的评价。我觉得科学精神、科学品质的评价和探究能力的评价，就是低年级评价的一个重点内容。

科学精神的评价当中，我们要关注这些方面。第一，有没有兴趣。这次科学课程标准改革，特别提出来，兴趣为先。呵护少年儿童与生俱来的求知欲；第二，创造精神。看他敢不敢去解决一些问题；第三，乐于思考的品质；第四，求实批判的精神。别看一年级小朋友也要能够学会运用证据来反驳；第五，善于吸收别人的不同想法的这种品质，就是吸收精神；第六个坚持性，特别重要，叫独立性。

在科学精神、科学态度这个方面，我觉得这七个方面是非常非常重要的。我再重复一遍：探究兴趣、创造精神、乐于思考、求实与批判、吸收、坚持、独立。这七个方面应该是低年级小朋友们着力要培养他们的一些品质。

我需要把一些东西展开来说一说。比如，怎样才叫他具有明显的探究兴趣？我们这个评价的标准，第一，他要有自己感兴趣的事物。对于自己不知道的东西，他自己想通过动手来弄清楚。他不断地研究，教室外面、花园里面，或者公共场所的这些没有被指定的研究内容，