必修3 2.2通过激素的调节教案
2.2 通过激素的调节 教案(新人教版必修3)
通过激素的调节一、教材分析《通过激素的调节》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动的调节》第2节课的教学内容，主要学习动物另外一种调节方式，激素调节。
本节内容与第一节为并列的关系，是对第一章内容的加深与补充。
又是第三节内容的基础。
二、三维目标1.知识方面（1）．描述动物和人体的激素调节。
（2）．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2态度观念方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．能力方面探讨动物激素在生产中的应用。
三、教学重点（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
四、教学难点激素调节的实例分析。
五、教学策略1．要充分调动学生的知识经验关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
2．要充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进行分析；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进行讲解；建立血糖调节模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进行活动和讨论；激素调节的特点由学生自己进行归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流（详见教学案例），也可以事先从媒体上收集相关的内容，在课堂上进行交流和讨论。
3．要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。
“问题探讨”从实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，如果能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。
2.2 通过激素的调节教案(课时3) 教案 人教版高中生物必修3
第2节通过激素的调节（共3课时）【教学目标】1.了解激素调节的发现过程和人体主要的内分泌腺及其分泌的激素的种类和功能2.掌握血糖平衡调节及其过程3.掌握激素分泌的分级调节和激素调节的特点【核心素养】1.通过分析动物激素的种类及生理功能，形成结构与功能观2.通过建立血糖调节模型及甲状腺激素分泌的调节模型，培养建模与模型分析的思维习惯3.通过动物激素的实验探究，掌握科学探究的思路和方法4.通过总结糖尿病的症状、发病机理及治疗措施，形成关注人体生命健康的态度一、激素调节的发现【教学方法】导引自学诱思探究反思提高【课时安排】共3课时【教学过程】第三课时知识点三、甲状腺激素分泌的分级调节和激素调节的特点1．甲状腺激素分泌的分级调节(1)甲状腺激素①作用：提高细胞代谢的速率，使机体产生更多的热量。
②靶细胞：几乎体内所有的细胞。
(2)调节过程①物质：a.促甲状腺激素释放激素；b.促甲状腺激素。
②结构：甲．下丘脑；乙．垂体；丙．甲状腺。
③作用：Ⅰ.抑制，Ⅱ.促进。
④调节类型：由Ⅰ、Ⅱ 可知，甲状腺激素分泌的调节既有分级调节，又有反馈调节。
2．激素调节的特点(1)微量和高效。
(2)通过体液运输。
(3)作用于靶器官、靶细胞，作用后激素被灭活。
课堂练习1．下图为人体甲状腺激素分泌的调节示意图，图中①②③为激素。
下列叙述不正确的是( )A．含量甚微的①经过分级调节作用，可明显增加③的分泌B．激素②是调节甲状腺细胞分泌功能的主要激素C．血液中③的浓度过低时，对下丘脑和垂体的促进作用减弱D．③几乎作用于全身的靶细胞，促进其细胞代谢答案C[血液中③的浓度过低时，促进下丘脑和垂体分泌相关的激素，进而使甲状腺激素的分泌增加。
]2．现用体重等方面大体相同的三组兔子进行实验。
将含有放射性碘的注射液注射到A、B、C三组兔子的体内，然后定时测定兔子体内甲状腺的放射量的相对值。
4天后，分别注射：①无放射性的甲状腺激素、②无放射性的促甲状腺激素、③生理盐水，实验结果如图所示。
高中生物人教版必修3教案-2_通过激素的调节_教学设计_教案_3
教学准备1. 教学目标1、认识激素调节的发现过程。
2、掌握实验分析思路,学会进行实验设计。
3、认同科学态度和科学精神所起的重要作用2. 教学重点/难点【学习重点】激素调节的发现过程。
【学习难点】促胰液素的发现的实验分析。
3. 教学用具4. 标签教学过程【导入】请同学们结合自己身体的变化,思考问题:请同学们回想自己升入中学以来身体在生长发育方面有哪些变化?然后看两张幻灯片上的插图,进一步肯定上述问题的分析,顺利引出本节课的主题————激素调节【讲授】沃泰默的实验（一）参阅导学案,带领学生分析学习沃泰默的实验(一): 让学生理清实验分析思路并一起讨论出“胃酸进入小肠使胰腺分泌胰液的几种可能原因”。
【活动】沃泰默的实验（二）和（三）根据上述讨论的几种原因,分别设计实验(二)和(三)依次验证:完成实验步骤,分析实验结果,最后发现刚提出的两种原因均与实验结果不相符合。
(完善导学案填空)并进一步思考讨论出现上述实验结果的原因究竟如何?————沃泰默囿于定论,未能打破传统思维束缚,然而同时期的斯他林和贝利斯却给出了新的假设!(注意渲染二者的科学素养的差异)【活动】斯他林和贝利斯的实验引导学生对斯他林和贝利斯的假设进行分析,并要求学生分组讨论完成实验设计,预测实验结果分析得出实验结论。
(完善导学案填空)————根据实验结论即:胰液的分泌是化学调节,并将这种化学物质命名为促胰液素,这也是人们发现的第一种激素,这一发现使人们认识到,人和动物体的生命活动,除了受神经系统的调节外,还存在着另一种调节方式——激素调节,即顺利呼应本节课主题!【活动】假说演绎法的提出结合前面一系列的实验分析思路并最终发现激素调节的过程,顺利提出一种常用的科学研究方法————假说演绎法【讲授】巴甫洛夫的感慨阅读教材:巴甫洛夫的感慨: “自然,人家是对的。
很明显,我们失去了一个发现真理的机会!”引导学生思考:是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇?————不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等最后指导学生科研工作者进行科学研究应具备的精神品质————敢于质疑权威的气魄,敢于创新求异的思维品质,严谨科学的实验设计等。
必修三2.2通过激素的调节的教案
第2节通过激素的调节的教案孝义五中张莉一、教学目标：知识目标：1、描述促胰液素发现的过程。
2、描述血糖调节的过程。
3、描绘血糖调节的图解式模型。
4、据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例，说出激素调节的特点。
能力目标：1、尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
2.、通过建构血糖调节的模型，训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。
情感目标：1.、讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用，体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神。
2、关注身边的科学技术，评价激素类药物应用的利与弊，认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响，理解生物科学、技术与社会深层次的关系。
二、教学重点和难点：1．教学重点：（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
2．教学难点：激素调节的实例分析。
三、课时安排：3节四、教学主法：探究与讲述结合五、教学过程：引言：通过人妖的了解，我们可感受到激素对生命活动的调节发挥着重要的作用。
现在我们是站在巨人的肩膀上，可以很轻松的了解许多有关激素的知识。
一、激素调节的发现教师呈现资料：促胰液素的发现科学家发现：狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。
当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。
那么，食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢？对这一问题19世纪的学术界普遍认为，是胃酸刺激了小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，从而使胰腺分泌胰液。
针对这一问题，法国学者沃泰默做了这样一个实验：①稀盐酸→上段小肠肠腔→分泌胰液②稀盐酸→狗的血液中→不分泌胰液教师：这是一组对照实验，实验中用稀盐酸代替胃酸，请同学们分析这组实验中的变量，自变量、因变量和无关变量各是什么？学生：自变量是稀盐酸注入的部位，因变量是是否分泌胰液，无关变量有盐酸的浓度，注入的盐酸的量、实验狗的品种、状态等。
教师：同学们分析得很好，这组对照体现了实验设计中的什么原则？学生：单一变量原则。
高二生物人教版必修3《2.2通过激素的调节》学教案
第二章动物和人体生命活动的调节第二节通过激素的调节一、教学目标1、描述动物和人体的激素调节。
2、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
3、讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
4、探讨动物激素在生产中的应用。
二、教学重点和难点1、教学重点⑴促胰液素的发现过程。
⑵血糖平衡的调节。
2、教学难点激素调节的实例分析。
三、知识要点一、激素的发现1、促胰液素的发现沃泰默的工作：研究思路正确，但解释错误，坚持促进胰液分泌的是一个神经调节过程。
斯他林和贝利斯的研究证明促胰液素促进胰液分泌。
巴莆洛夫的研究：曾认为盐酸导致胰液分泌属于神经调节，后来认同斯他林和贝利斯的观念。
小结：他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。
2、激素调节的概念：由内分泌器官(或细胞)分泌的化学物质进行调节,这就是激素调节。
3【例题1】在下列关于酶和激素的叙述中，不正确的是 BA、激素的作用与神经的调节作用密切联系B、能产生激素的细胞不一定能产生酶C、激素产生后一般作用于其它细胞D、能产生酶的细胞不一定能产生激素【例题2】切除某动物的垂体后，血液中 AA．生长激素减少，甲状腺激素也减少B．生长激素减少，甲状腺激素增加C．生长激素增加，甲状腺激素也增加D．生长激素增加，甲状腺激素减少【例题3】下列每组疾病中，由同一种激素分泌异常所引起的疾病是 BA.糖尿病和坏血病B.侏儒症和肢端肥大症C.呆小症和侏儒症D.巨人症和大脖子病【例题4】下列激素中，由同一种腺体分泌的是 BA.生长激素、促甲状腺激素释放激素、促性腺激素B.促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素C.雄性激素、雌激素、孕激素D.甲状腺激素、促甲状腺激素、促性腺激素5、研究激素生理功能的主要方法⑴切除法：切除有关内分泌腺，观察动物所产生的各种变化，得出结论。
⑵移植法：在动物体内移植一种内分泌腺，观察现象得出结论。
人教版高二生物必修三《第二章第2节通过激素的调节》教案.doc
第2节通过激素的调节教学目标1.知识方面（1）．描述动物和人体的激素调节。
（2）．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
2态度观念方面讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．能力方面探讨动物激素在生产中的应用。
重点、难点分析重点：（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析．教学模式启发、讲解、讨论结合式。
教学手段课件、实物投影仪。
教学过程设计参考课时一课时三、教学策略1．要充分调动学生的知识经验关于激素调节，学生在初中生物课已学过，教学中要充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新的知识。
例如，在学习激素调节的发现前，先让学生回忆激素的概念；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，也可先让学生回顾；胰岛素和甲状腺激素的功能，也可先由学生分析。
2．要充分发挥学生的主体作用在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
例如，促胰液素的发现、血糖平衡的调节和甲状腺激素的分级调节等都可以让学生自己进行分析；人体主要的内分泌腺及其分泌的激素可由学生在回忆旧知识的基础上进行讲解；建立血糖调节模型的活动由学生先阅读理解，然后分小组进行活动和讨论；激素调节的特点由学生自己进行归纳；激素类药物应用的利与弊的评价，既可以让学生围绕教师提出的问题进行讨论与交流（详见教学案例），也可以事先从媒体上收集相关的内容，在课堂上进行交流和讨论。
3．要充分利用教材所提供的资料本节教材提供了丰富的资料和实例，这些材料是学生进行分析讨论很好的素材。
“问题探讨”从实际出发，提出了马拉松长跑中血糖的平衡问题，如果能将它与实例一中血糖代谢途径相结合，可以为本节内容的学习创设联系实际而富有启发性的问题情境。
资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。
组织好模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。
人教版高中生物必修3第2章第2节《通过激素的调节》教学设计
人教版高中生物必修3第2章第2节《通过激素的调节》3．情感态度与价值观：（1）讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
复习导入机体维持稳态的主要调节机制是什么？联系已有知识回答温故知新，导入新课。
一、激素调节的发现师：激素调节是继神经调节之后被发现的。
那什么是激素？激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素说起。
请同学们阅读课本上资料分析，思考以下问题：1．沃泰默的实验过程是怎样的？他为什么不是激素的发现者？2．斯他林和贝利斯作出了何种假设？3．如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？师：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式——体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。
你还记得我们初中学习过的几种激素吗？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？投影教材中图2-8，要求学生归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
阅读课本，回答：1．学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程,讨论并归纳.2．假设：在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
3．彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系，如将小肠切下来一段。
尝试让学生上讲台介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
培养学生对资料的分析和归纳能力。
树立严谨、求实和创新的科学精神。
鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。
复习旧知，为新知识的学习提供铺垫。
二、激素调节的实例（一）血糖平衡的调节激素是怎样调节生命活动的呢？让我们一起来分析两个实例：实例一：血糖平衡的调节展示P25图2-9。
要求学生完成“问题探讨”与“思考与讨论”问题。
展示P26图2-10。
计算、讨论和交流。
创设问题情境，激发学生的探求欲望，明确血糖平衡的途径。
师：前面我们复习人体内分泌腺的时候知道了，胰岛素和胰高血糖素跟血糖的调节有关系，它们分别是由胰岛B细胞和胰岛A细胞产生的。
高中生物《2.2通过激素的调节》教学设计新人教版必修3
人教版必修三 2.2经过激素的调理教课方案一、教课目的知识方面：描绘动物和人体的激素调理。
能力方面：1、运用建构模型的方法，成立血糖调理的模型。
2、试试运用反应调理的原理，解说一些生命现象。
感情态度与价值观方面1．议论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
2．商讨动物激素在生产中的应用。
二、教课要点和难点1．教课要点（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖均衡的调理。
2．教课难点：激素调理的实例剖析。
三、教课方法：叙述与学生练习、议论相联合四、教课器具：幻灯片五、课前准备：六、课时安排： 2 课时七、教课过程教课内容教师指引和组织学生教课或板书活动企图“问题探〖提示〗计算：假如仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动思虑讨”员只好跑 1 min 左右（ 0.8 ～ 1.2 min ）。
回答议论：可能会致使血糖含量短暂的轻度降落，但还能基本保持稳固，不会影响运动。
由于在运动过程中，血糖会因增补肌肉耗费的糖类物质而含量降落，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转变等获得增补。
一、激指引学生“资料剖析”—促胰液素的发现阅素调理的发【提示】 1. 不迷信威望、创建性思想、谨慎的实验设计读思虑现等。
议论回激素调 2. 他们的科学发现主要包含两个方面的内容：其一是发答节：有分泌现促胰液素；其二是发现了不一样于神经调理的另一种调理方器官（或细式──激素调理。
胞）分泌的化学物质的进行调理。
二、激〖思虑与议论〗师提示。
思素调理的实 1. 在运动员的比胜过程中，血糖能够经过三条门路获得考回答例增补：食品中的糖类经过消化和汲取、糖原分解为葡萄糖及一些非糖物质转变为葡萄糖。
2．这是由于这些被汲取到体内的葡萄糖部分合成糖原储模存起来了，部分转变为脂肪、氨基酸等非糖物质，还有一些型建构被氧化分解了，因此血糖含量很快恢复正常。
分组织【模型建构】成立血糖调理的模型析议论〖提示〗 1. 乙代表胰岛。
沟通分反应调 2. 当血糖水平高升时，胰岛 B 细胞分泌的胰岛素增添，析回答节——在一同时胰岛 A 细胞分泌的胰高血糖素减少；反响的结果将使体个系统中，内血糖水平降落到正常水平。
高中生物人教版必修3教案-2_通过激素的调节_教学设计_教案_2
教学准备1. 教学目标知识目标1.描述促胰液素发现的过程。
2.描述血糖调节的过程。
3.描绘血糖调节的图解式模型。
4.据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例，说出激素调节的特点。
能力目标1. 尝试运用反馈调节的原理，解释一些生命现象。
2. 通过建构血糖调节的模型，训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。
情感目标1. 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的作用，体验科学发现的过程，养成质疑、求实、创新的科学精神。
2．关注身边的科学技术，评价激素类药物应用的利与弊，认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响，理解生物科学、技术与社会深层次的关系。
2. 教学重点/难点1.教学重点（1）促胰液素的发现（2）血糖平衡的调节2.教学难点激素调节实例3.解决措施：对于血糖平衡调节过程，学生的思维往往局限于激素本身的作用，而对激素之间的共同作用往往不够深入，通过设置讨论题及画坐标图的方法加深学生对血糖调节的深入思考，并且在血糖与激素含量之间比较，理解激素微量高效的特点，从而突破难点。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、实物引入同学们请看：这是什么？面包，现在我吃一口，这块面包在我的身体内是怎样被消化的呢？教学活动：师生互动二、前知回顾淀粉在唾液淀粉酶的作用下消化变成麦芽糖，麦芽糖在麦芽糖酶的作用下消化变成葡萄糖教学活动：教师主导，学生主体三、促胰液素的发现1. 沃泰默实验设计及结论2. 斯他林和贝利斯实验设计及结论3. 巴甫洛夫失败原因4. 得到哪些启示？教学活动：合作探究四、激素概念由内分泌器官（或细胞）分泌的具有调节作用的化学物质教学活动：旧知回顾五、下丘脑、垂体、甲状腺分泌激素及作用1. 甲状腺激素分级调节及反馈调节实例2. 甲状腺激素与生长激素比较教学活动：教师点拨，学生探究六、胰腺、肾上腺分泌激素及作用1. 面包引出血糖平衡调节中血糖、激素含量变化2. 学生分组讨论血糖变化与激素变化的关系3. 总结血糖平衡调节过程图教学活动：学生分组讨论、总结归纳七、课堂总结激素调节的特点教学活动：教师点拨八、作业布置分层布置作业，巩固基础，能力提升教学活动：学生课后完成。
通过激素的调节教案 高二上学期生物人教版必修3
2.2 通过激素的调节（第2课时）一、教学目标1、知识目标（1）说明甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节；（2）说明激素调节的特点和作用（3）探讨动物激素在生产中的应用。
2、能力目标：培养学生能利用所学知识解决实际问题。
3、情感态度和价值观目标：认同激素对维持内环境稳态的作用。
二、教学重难点教学重点和难点：阐明甲状腺激素的分级调节和反馈调节。
三、教学过程<一>学生预习，教师导入：（4分）提问：当你在寒风中瑟瑟发抖时，这个时候你最想拥有什么？那你的细胞在干吗？（学生回答）总结：当你在寒风中瑟瑟发抖时，身体内几乎所有的细胞都被动员起来，共同抵御寒冷。
起动员作用的是神经冲动和激素。
神经冲动上节课已学习，这节课我们主要研究激素，在这里哪个激素起重要作用？（学生回答）总结：甲状腺激素：是甲状腺分泌甲状腺激素，随着血液循环作用于人体的全部细胞的，它能够提高细胞的代谢速率，使机体产生更多的能量。
甲状腺激素的分泌是怎样调节的？<二>学生合作，教师参与（20分）PPT展示：请同学依据图2-11分析甲状腺激素的分级调节，自主学习28页前四个自然段，并把导学案填写完整，随后小组讨论教师学生学习的效果。
教师根据学生回答的情况进行归纳性总结。
（学生要是总结好就由学生来讲述）讲解：当身体的温度感受器受到寒冷等刺激时，相应的神经冲动传导传到下丘脑。
下丘脑就会分泌促甲状腺释放激素，促甲状腺释放激素通过血液运输到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素。
促甲状腺激素运输到甲状腺，促使甲状腺增加甲状腺激素的合成和分泌。
甲状腺激素可以刺激所有的细胞，代谢加快，这个时候身体就会热起来。
提问：甲状腺激素会一直分泌吗？怎么可以将甲状腺激素的含量降低呢？（学生回答）总结：在正常情况下甲状腺激素要维持在一定浓度内，不能持续升高。
当甲状腺激素达到一定浓度后，这个信息又会反馈给下丘脑和垂体，从而抑制两者的活动，这样系统就可以维持甲状腺激素在相对稳定水平。
高二必修3 2通过激素的调节优秀教案
高二必修3 2.2通过激素的调节同步学案一、通过激素的调节1．血糖的平衡及调节(1)血糖的三个来源：①食物中糖类。
②分解。
③脂肪等非糖物质。
(2)血糖的三个去向：①氧化分解并产生。
②合成(肝糖原、)。
③转化为等。
(3)正常情况下血糖浓度为。
(4)参与调节的主要激素有和。
2．反应调节(1)概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为调节该系统的工作。
(2)意义：它是生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持具有重要意义。
3．甲状腺激素的分泌调节甲状腺激素分泌的分级调节；当身体的温度感受器受到寒冷等刺激，相应的神经冲动传到。
下丘脑中的一些细胞合成并分泌，TRH运输到垂体，促使合成并分泌此激素又能刺激合成并分泌，从而提高机体细胞代谢速率，产生更多热量使机体抵御寒冷。
当血液中的甲状腺激素的含量增加到时，就会抑制和的活动，使和的合成和分泌，从而使血液中甲状腺激素不致。
可见甲状腺激素分泌的分级调节，也存在着反应调节机制。
二、激素调节的特点1．微量和。
2．通过运输。
3．作用于。
三、血糖平衡的调节1．血糖的来源和去向(正常情况下)(1)当血糖含量升高时胰岛B细胞活动增强一分泌胰岛素一血糖含量降低。
(2)当血糖含量降低时胰岛素A细胞活动加强一分泌胰高血糖素一作用于肝脏一促进肝糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖一血糖含量升高。
(3)胰岛素和胰高血糖素是相互拮抗的，共同维持血糖含量的稳定，这是一种反应调节的方式。
2．血糖的神经调节下丘脑也参与血糖的调节，产生神经冲动调节胰岛素、胰高血糖素的分泌，从而调节血糖的浓度。
从图中可以发现：(1)激素除了直接调节作用外，还接受神经系统的控制，发挥间接调节作用。
(2)胰岛素是唯一能降低血糖含量的激素，而提高血糖含量的激素，除了胰高血糖素外，还有肾上腺素等。
(3)血糖平衡的调节，实质就是在激素和神经的作用下，血糖来源的增加、减少和血糖去路的减少、增加的过程。
此外，肾脏在血糖平衡的调节中也起着一定的作用，因为正常情况下，肾小管能将肾小球滤液中的葡萄糖全部重吸收回血液；只有当血糖含量高于160～180 mg／dL时，才会有一局部葡萄糖随尿排出。
【教案】人教版生物必修三2.2《通过激素的调节》教学教案
通过激素的调节一、教学内容分析本课题是人教版高中生物必修三第2章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节，主要的学习内容是激素调节的发现、血糖的调节、激素分泌的调节和激素调节的特点，知识结构图如下：本课题是必修三稳态环境中的重要课题，必修三第一章介绍了人体的内环境和稳态，并提出内环境稳态的调节机制是神经-体内-免疫调节网络，第二章则对内环境稳态的三种调节机制进行详细介绍，而第二章第二节是在讲述了占主导地位的神经调节之后对体液调节的重要内容激素调节进行讲解。
激素调节是人体调节的重要机制，其中涉及的反馈调节机制不仅对人体内环境的稳态具有重要作用，而且作为生态系统自我调节能力的基础维持着生态系统的稳定性。
二、教学目标教学目标：1.描述促胰液素的作用过程和激素调节的概念。
2.构建血糖调节的模型并能用模型解释激素调节（血糖和甲状腺）的过程。
3.归纳激素调节的特点。
教学重点：1.促胰液素的发现过程和实验方法。
2.血糖平衡的调节。
教学难点：血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节三、学习者特征分析学生初中已经学习过激素调节的基本内容，对人体的主要的内分泌腺及其分泌的激素有所了解，同时大多数学生在实际生活中也了解一些重要激素的用途，如注射胰岛素可以降血糖等。
学习方法方面，学生在高中生物必修一和必修二中都尝试构建过一些物理模型如细胞的结构、DNA的双螺旋结构等，指导物理模型构建的基本方法，另外学生也知道科学研究中提出假说的方法（必修一生物膜的流动镶嵌模型一节）和生物实验设计的基本原则（必修一酶一节），这对学生理解促胰液素的发现过程和构建血糖调节模型打下一定的基础。
可以指导学生在预习时重点阅读促胰液素的发现过程和建立血糖调节的模型两块内容，并记下不理解的问题，其他内容让学生通读课本，建立对本节课内容的总体印象。
四、教学过程五、教学策略选择与信息技术融合的设计激素调节发现过程环节，通过课本的问题探讨让学生进行思考、讨论、交流，借此激发学生求知的欲望，引导学生自主学习。
人教版高中生物必修三第二章第2节《通过激素的调节》教学设计
《通过激素的调节》教学设计（平行班）庞婷【课标要求及分析】描述动物激素的调节，调查某种动物激素的应用。
1.讨论在促胰液素的发现过程中，明确科学态度和科学精神的重要作用。
2.描述动物和人体的激素调节。
3.运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
4.探讨动物激素在生产中的应用。
【教材分析】《通过激素的调节》是必修三第二章"动物和人体生命活动的调节"的第二节课。
本节是维持内环境稳态相关知识的延续。
生物体维持内环境理化性质稳定，除了与神经调节密切相关外，激素调节也是很重要的调节方式。
如何通过激素调节维持内环境的稳定？这一问题就在本节中解决。
同时学生可以认识到，激素调节是体液调节中最主要的部分，也是建立稳态调节网络必不可少的一步。
本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点以及评价应用激素类药物的利与弊四部分内容，大约需要二课时。
【学情分析】关于激素调节，学生已经在初中生物课上有了印象，教学中可以充分调动学生的知识经验，在此基础之上建立新知识。
同时，在学习稳态的调节机制时老师已经给学生浅要的介绍了几种调节方法，并且在上一节的教学内容中，学生已学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的，这是学习本节内容的基础。
在学生认识了神经的调节机制之后，再学习激素的调节，这样更符合人们对生命活动调节的认识发展史，更能激发学生的探索求知热情，更有利于学生全面正确掌握动物和人体生命活动调节的机制。
【教学目标】1.知识目标（1）描述动物和人体的内分泌腺及其产生的各类激素（2）描述血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的分级调节2.能力目标运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型)3.情感目标（1）讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用（2）通过激素类药物的应用的利与弊的学习，建立科学与现实生活的联系，启发学生关爱身边有相关疾病的人【教学重难点分析】教学重点1.促胰液素的发现过程.2.动物和人体的主要的腺体及其分泌的激素和功能3.激素调节的实例（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）教学难点激素调节的实例分析（血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的分级调节）【教学方法】为了更好地突出重点，突破难点，根据本节课的内容特点我采用启发式，同时用多媒体辅助教学，增加教学的新颖性。
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必修3 2.2 通过激素的调节教案教学目标1．描述动物和人体的激素调节。
2．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
3．探讨动物激素在生产中的应用。
4．运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
教学重点（1）促胰液素的发现过程。
（2）血糖平衡的调节。
教学难点激素调节的实例分析。
教学过程以“问题探讨”引入。
(提示)计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。
因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
一．激素调节的发现(板书)(一)促胰素的发现〖资料分析及讨论〗(略)学术背景：在20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的。
比如，对“胰液的分泌是如何调节的”这一问题，19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
1.沃泰默的实验设想：胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
方法：单一变量实验法过程与现象(结果)A:稀盐酸狗的上段小肠肠腔胰腺分泌胰液B:稀盐酸狗静脉胰腺不分泌胰液C:稀盐酸狗的上段小肠肠腔（已切除通向该段小肠神经）胰腺分泌胰液沃泰默的解释：这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故，所以是一个十分顽固的神经反射。
结论：胰液的分泌是神经反射2．斯他林和贝利斯的实验假设：这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
方法：单一变量实验法过程与现象(结果)：A:稀盐酸狗静脉胰腺不分泌胰液B:小肠黏膜+稀盐酸+砂子制成提取液狗静脉胰腺分泌胰液实验结论：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌。
故，这种实验现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果。
3.巴甫洛夫的研究(提示)不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。
(二)斯他林和贝利斯实验研究的意义(启示)1.意义：其一是发现促胰液素，这是第一种被发现的激素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。
2．促胰液素的化学本质：由下丘脑神经细胞分泌的一种多肽。
由27个氨基酸残基组成，含11种不同氨基酸。
(三) 激素调节的概念1．人和动物体的生命活动，除了受中枢神经系统的调节外，还存在着另一种调节方式——由内分泌器官或者细胞分泌的化学物质进行调节，这就是激素调节。
2．腺体：由具有分泌功能的细胞构成的组织或器官。
①外分泌腺：又称“有管腺”，其分泌物必须通过腺导管输送到相应的组织或器官发挥其调节作用。
如唾液腺、胃腺、肠腺、汗腺、皮脂腺、乳腺、泪腺、肝脏、胰腺外分泌部等。
②内分泌腺；又称“无管腺”，没有导管，其分泌物——激素直接进入腺体细胞周围的毛细血管和毛细淋巴管中，通过体液输送到全身各细胞、组织或器官，调节身体的生长、发育、物质代谢和组织器官的活动。
如垂体、甲状腺、肾上腺、性腺、胸腺、胰岛等。
3．人体主要内分泌腺及其分泌的激素(1)切除法：手术切除内分泌腺以研究其分泌激素的生理功能的研究方法。
①对照实验实验组：手术切除实验动物某内分泌腺对照组：对动物只做手术切口，不摘除内分泌腺②适用范围：除难以切除的腺体或比较分散的腺体、太小的动物外均可。
(2)移植法：在动物体内移植一种该动物没有的内分泌腺，观察现象，得出结论的研究方法。
(3)饲喂法：将激素以食物的形式喂养动物，观察现象，得出结论的研究方法。
①对照实验实验组：实验动物＋普通饲料＋激素对照组：实验动物＋普通饲料②适用范围：氨基酸衍生物类激素和脂质类激素，如甲状腺激素和性激素等。
(4)注射法：通常不能饲喂的激素(如胰岛素、促胰液素等)，通过注射器注射入动物体内，观察其变化的研究方法 (氨基酸衍生物类激素和脂质类激素功能的研究同样可用此法) 。
2)观察指标(1)甲状腺激素：实验动物活动状态、耗氧量、发育程度(如是否发生变态)、耐氧能力等。
(2)胰岛素：实验动物活动状态、血糖含量测定等。
(3)胰高血糖素：实验动物的血糖含量尿糖测定等。
(4)生长激素：实验动物体长、体重测定等。
(5)性激素：实验动物第二性征的改变、交配行为等。
二．激素调节的实例(一)激素调节实例一- 血糖平衡的调节1．血糖的来路和去路途径过程作用来路食物糖类消化吸收即“淀粉→麦芽糖→葡萄糖”血糖的主要、根本来源肝糖原分解主要调节形式，灵活调节非糖物质（脂肪、氨基酸等）转变成葡萄糖糖异生过程去路氧化分解主要、最终利用形式合成肝糖原、肌糖原重要调节形式，动态调节转变成脂肪、氨基酸等非糖物质重要储存形式2．相关激素的调节血糖平衡调解中最主要的是胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素。
胰岛素的生理功能是：促进组织细胞加速摄取、利用、储存葡萄糖，同时能够抑制肝糖原分解和非糖类物质甘油、脂肪酸等转化为葡萄糖，从而使血糖水平降低；胰高血糖素的生理功能是：促进肝糖原分解，并促进一些非糖类物质甘油、脂肪酸等转化为葡萄糖，从而使血糖水平升高。
（补充）肾上腺素的生理功能：促进肝糖元分解为葡萄糖3．血糖平衡中的激素调节1.血糖平衡是通过调节来源和去路实现的；血糖平衡依赖与相关激素；适量的相关激素又是通过复杂的体液调节和神经－体液调节实现的。
2．胰岛素是唯一降血糖的激素，胰岛素和胰高血糖素的分泌调节，均有三个方面：①最重要的是血糖浓度；②胰岛素与胰高血糖素的相互影响；③神经调节，下丘脑通过有关神经的作用，促进或抑制胰岛素和胰高血糖素的分泌。
血糖平衡的神经－体液调节图解4．血糖平衡的意义血糖的来源和去路不能保持动态平衡，血糖含量就不能维持相对稳定，损害身体健康。
（1）血糖含量过低时，会引起头昏、心慌、四肢无力等，严重时甚至会导致死亡。
（2）血糖含量过高时，会使葡萄糖从肾脏排出，形成糖尿，造成体内营养物质流失，有损健康。
5．反馈调节1)概念：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
2)种类：正反馈调节和负反馈调节(1)正反馈调节①概念：系统工作效率与静息水平发生偏离，经反馈调节后偏离程度进一步促进偏离程度的方式。
②图示：(略)③实例：排尿反射(2)负反馈调节①概念：系统工作效率与静息水平发生偏离，经反馈调节后系统工作效率回归静息水平的方式。
②图示：(略)③实例：内环境温度、PH、血糖平衡等相对稳定的调节3)意义：生命系统中非常普遍的调节机制，它对于机体维持内环境相对稳定具有重要意义。
6．讨论建立血糖平衡模型1)理论依据：通过胰岛素和胰高血糖素的调节体内血糖保持相对平衡2)准备工作：①制备糖卡15张，胰岛素卡2张，胰高血糖素卡2张；②甲乙丙三人为一组。
3)步骤：①模拟饭后血糖变化观察，依据血糖平衡的调节，讨论糖卡的的处理办法和过程；②模拟运动后血糖恢复正常水平的调节过程，讨论糖卡的的处理办法和过程；4)建立建立血糖平衡模型(略)(二)激素调节的实例二甲状腺激素、性激素、肾上腺素分泌的分级调节1. 甲状腺激素分泌的分级调节1)基本过程2)简略图2. 下丘脑和垂体在激素调节中的地位和作用结合甲状腺激素分泌的分级调节→下丘脑激素调节的枢纽；垂体调节控制其他内分泌腺的活动。
3．性激素、肾上腺素分泌的分级调节图解(略讲)三．各种激素之间的相互关系1．人和动物体体内共同存在多种激素，它们之间相互影响，共同调节生命活动2．激素间的协同作用和拮抗作用1)拮抗作用概念：不同激素对于某一生理效应发挥相反的作用。
通过拮抗作用，使某一种物质的含量维持在相对稳定的水平。
实例：在血糖平衡调节过程中，胰岛素与胰高血糖素之间的拮抗作用使机体血糖维持动态平衡。
2)协同作用概念：不同激素对于同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果。
实例：在生长发育过程中，生长激素与甲状腺激素之间的协同作用促进机体正常生长；在血糖平衡的调节过程中，胰高血糖素与肾上腺素之间的协同作用升高血糖浓度。
在体温调节过程中，甲状腺激素和肾上腺素协同作用能增加机体产热量，从而提高体温。
四．激素调节的特点（1）微量和高效 (备注:酶、维生素也具有此特点)（2）通过体液运输（激素调节属于体液调节）（3）特异性地作用于靶器官、靶细胞激素随血流分布到全身各处，与组织细胞广泛接触，但却是有选择性的作用于某些细胞、腺体、器官，能被激素作用的器官、腺体、细胞分别称为靶器官、靶腺、靶细胞。
五．关于激素调节的一些拓展知识(补充知识)（1）激素既不组成细胞结构，又不提供能量，也不起催化作用，只起调节作用。
（2）激素的本质是有机分子，功能上是信息分子。
（3）激素只是改变细胞的代谢，并不直接参与生命活动。
（4）激素随血液循环运输到全身器官、细胞，但只有靶器官、靶细胞能识别并接受信息改变代谢。
（5）激素分子运输——血液循环，不通过导管。
（6）靶细胞上受体蛋白识别相应激素。
（7）激素在体内不断的发生代谢性失活。
课后作业 (略)板书提要一．激素调节的发现(一)促胰素的发现1.沃泰默的实验2．斯他林和贝利斯的实验3.巴甫洛夫的研究(二)斯他林和贝利斯实验研究的意义1.意义：其一是发现促胰液素，这是第一种被发现的激素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。
2．促胰液素的化学本质：多肽。
(三) 激素调节的概念1．概念：2．腺体种类：外分泌腺、内分泌腺；3．人体主要内分泌腺及其分泌的激素4. 与激素有关的人体疾病5.人体及动物激素生理功能研究的实验方法和观察指标二．激素调节的实例(一)激素调节实例一：血糖平衡的调节1．血糖的来路和去路2．相关激素的调节血糖平衡调解中最主要的是胰岛分泌的胰岛素和胰高血糖素。
（补充）肾上腺素的生理功能：促进肝糖元分解为葡萄糖3．血糖平衡中的激素调节4．血糖平衡的意义血糖的来源和去路不能保持动态平衡，血糖含量就不能维持相对稳定，损害身体健康。
5．反馈调节的概念、种类、意义6．讨论建立血糖平衡模型(二)激素调节的实例二1.甲状腺激素分泌的分级调节2.下丘脑和垂体在激素调节中的地位和作用三．各种激素之间的相互关系共同存在相互影响共同调节四．激素调节的特点（1）微量和高效（2）通过体液运输（3）特异性地作用于靶器官、靶细胞。
五．关于激素调节的一些拓展知识。