“自主——引导——探究”教学模式的一点思考

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自主探究,独立思考

自主探究，独立思考在当今信息爆炸的时代，我们需要更多的自主探究和独立思考的能力。

在这个信息时代，我们需要培养自己的独立思考能力，因为独立思考可以帮助我们与众不同，从而更好地应对挑战。

为了培养自主探究和独立思考的能力，我们需要建立自己的知识体系，培养批判性思维和逻辑推理能力。

自主探究需要建立自己的知识体系。

建立自己的知识体系意味着系统性地学习和掌握一定的知识，这些知识可以帮助我们更好地认识世界和解决问题。

自主探究需要我们不断地学习和积累知识，掌握自己感兴趣的领域的知识，并建立自己的专业能力。

只有建立了自己的知识体系，我们才能在面对问题时有自己的见解和解决方法，而不是被动地接受别人的意见和看法。

独立思考需要培养批判性思维和逻辑推理能力。

批判性思维是指能够对信息进行分析和评价，发现其中的逻辑漏洞和不足，并提出自己的看法和观点。

逻辑推理能力是指能够根据已有的信息和规律推导出结论和解决方法。

培养批判性思维和逻辑推理能力可以帮助我们辨别信息的真伪，辨别逻辑的缺陷，从而更好地理解问题和解决问题。

只有培养了批判性思维和逻辑推理能力，我们才能在面对信息时做出正确的判断和决策，而不是被信息和舆论左右。

为了培养自主探究和独立思考的能力，我们可以通过以下几点来实践和提高：多读书。

阅读是获取知识的最有效途径，而且阅读可以开阔我们的视野，拓展我们的思维。

通过阅读，我们可以了解到各种不同的见解和观点，培养自己的批判性思维和逻辑推理能力。

多思考。

思考是独立思考自主探究的基础。

我们可以通过观察和思考，发现问题，提出问题，并寻找解决问题的方法。

只有不断地思考，我们才能更好地理解和认识世界，从而形成自己的见解和观点。

多实践。

实践是检验知识和思考的有效途径。

通过实践，我们可以将理论知识转化为实践能力，从而提高自己的实践能力和解决问题的能力。

只有在实践中不断地摸索和尝试，我们才能更好地发挥自己的能力和才智。

多交流。

交流可以帮助我们深化思考和理解。

提、引、练————对任务驱动式课堂教学模式的一点探究

提、引、练————对任务驱动式课堂教学模式的一点探究苏霍姆林斯基说，只有能够去激发学生学会自我教育的教育才是真正的教育。

新课标也强调教学中必须爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生主体意识和进取精神。

这意味着在课堂中教师应成为指导学生学习的导演而非演员。

作为对新课标要求的践行者——任务驱动式教学法，主张通过任务的设置，引导学生借助自主、合作、探究等方式完成教学目标，最终形成自主学学习能力。

那么，教师如何在课堂中设置问任务并引导学生解决问题，形成能力呢？在课堂教学中，通过长期实践总结，我主张把提、引、练三个环节，作为驱动式课堂的主要教学模式。

1.提提，指提出问题（学习任务）。

这是教师为达成三维目标而精心设计的问题，包括学生阅读文本后自主提出的问题。

那么教师要提出什么问题呢？我认为开始时最好是规律性的并能引导学生进入某类型文本核心的问题。

比如，抒情散文，就问抒情的角度、线索和结构特点等（最好把一单元不同类型的散文放在一起比较学习，以互相补充，丰富、完善对这一文本的全面感知）。

在学生对这一类文本阅读掌握了规律后，也不要忘记对于农村学生来说，影响阅读能力提高的因素很多，如阅读积累贫乏、情感体验简单等方面，在后续设置任务时结合学情，有意识地设置一些能帮助他们扩大视野、提升知识储备，引导他们参与丰富情感体验的理论和实践任务。

随着阅读知识、情感体验的不断积累，认识水平的提高，学生就会逐渐形成多角度、多层次感知和欣赏作品，于无疑处生疑的良好意识和习惯，初步具备学习各类文本的能力和经验。

允许学生质疑，这是激发学生学习进取心，培养学生发散思维能力的重要措施。

问，正是学生自己或深或浅深入文本，与作者进行心灵交流的过程和体现。

“疑而能问，已得知识之本”。

如果学生不质疑，仅仅当听众，形成习惯后，就会失去主动思考探究的兴趣和能力，而由于文本的多意性，学生因知识、阅历、情感、智力等因素的不同，可能对文本的解读过于简单或千奇百怪，在强调培养自主学习能力的课堂要求下，教师要意识到这正是培养新课标要求学生具有好奇心、求知欲、激发、培养学生主体意识等习惯和能力的好时机了，教师在完成主要任务的前提下，不妨给课堂留白，鼓励、引导学生“打破砂锅问到底”。

教学五环节心得体会6篇

教学五环节心得体会6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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对自主互动教学模式的一点思考

细致准备过程，这样他才有“ 平等” 对话的权利。没有准备的学生往往会在这样的环境中更多地有一种“ 落寞” 的感觉，因为大家都在积极参与，而自己却好像是一无所知，这样他自身会产生一种对学习的渴求，长此以往，也会促成良好学习习惯的养成。这个准备过程，如果教师引导得好，会在相当程度上提高学生日后的自学能力。自主互动教学模式的课堂往往会留下许多有争议的话题，在课堂上很可能大家的讨论意犹未尽，在课后完全可以自己再去探索，旁征博引，这在无形之中加深了自己对于课文内容或是某个具体知识点的掌握。这样的模式使得课堂前的预习、课堂的讨论、辩驳、归纳、概括和课后的
这样的模式下，部分学生很快就初步锻炼了自学能力，假以时日，在以后的学习中，学能力会不断提升。其自这种模式老教师可能经验丰富，善于操作，而对于有些年轻老师来说，在教学中还是要注意一些小问题 : 1. 年轻教师一般对课堂的驾驭能力可能还不是很强，可能会遇到这样的尴尬: 能放不能收，提出一个学生很感兴趣的问题后，课堂的气氛迅速上升，甚至到了沸腾的地步，学生们竞相争论着，预定的讨论时间过了，但争论却远未结束。课堂气氛热烈突破上限之后就会变得杂乱无章，学生围绕自己感兴趣的话题争论不休，甚至是远离了老师预定的探讨主题，而年轻的老师在这个时候却不能及时收住学生的心，结果是:热闹的是学生，而老师却什么也没有。所以在自主互动教学模式下的教学对老师的要求其实是更高了，要牢牢把握住学生的心，轻松驾驭课堂，就必须挖掘教材的深度和广度，多从学生的角度和思维特点去思考问题，多从学生的兴趣爱好去设置问题。在教学的具体细节上考虑得更周详一些，将偏大或是偏难的问题细化，分解成若干个小问题，这样既有利于学生定向思维能力培养，也有利于教学任务的顺利完成。 2.在课堂气氛活跃的同时，可能会出现对某些问题的不同见解，有的问题在宝贵的课堂时间内很难得到所有同学都认可的答案。如果任由学生继续探讨下去，二来浪费了课。在

教案中如何引导学生自主探究

教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。

引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。

然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。

因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。

具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。

学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。

2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。

这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。

3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。

这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。

4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。

同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。

5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。

这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。

6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。

7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。

这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。

结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。

当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。

因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。

自主探索教学激发幼儿学习主动性

自主探索教学激发幼儿学习主动性教育是孩子成长中非常重要的一环，而幼儿教育更是对孩子学习主动性的培养起着决定性的作用。

幼儿学习主动性的培养可以促进他们的自我学习和自我发展能力。

因此，如何通过自主探索教学方式，激发幼儿学习的主动性，成为一个备受关注的问题。

首先，自主学习引导可以激发幼儿的学习兴趣。

幼儿学习的方式有很多种，而自主学习则注重幼儿自己的学习过程。

在自主学习引导下，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容。

教师可以通过引导和建议，为幼儿提供不同的学习选择，使得他们在学习过程中感到愉悦和满足，从而激发学习的主动性。

其次，自主探索教学可以培养幼儿的解决问题的能力。

在自主探索教学中，教师可以提供实践和操作的机会，引导幼儿亲自动手解决问题。

通过实际操作，幼儿可以更好地理解知识，并培养自己的解决问题的能力。

当幼儿在解决问题的过程中遇到困难时，教师可以提供适当的引导，但不主动解答问题，让幼儿尝试不同方法解决问题。

这样的实践可以使幼儿产生成就感，提升他们解决问题的自信心，进一步激发学习的主动性。

此外，自主探索教学可以培养幼儿的创造思维。

在自主探索教学中，教师可以通过提供一些创造性的问题或活动，引导幼儿运用自己的想象力和创造力解决问题。

例如，在绘画课上，教师可以提供一些题材开放的题目，让幼儿根据自己的理解和想象进行创意绘画。

幼儿在解决这样的问题时，可以自由发挥，培养自己的创造思维和创意表达能力。

通过这样的创造性学习，幼儿可以更好地发展自己的创造力和想象力，进一步促进学习的主动性。

最后，评价反馈是自主探索教学的重要环节。

在自主探索教学中，对幼儿的评价反馈非常重要。

教师可以通过提供准确和及时的反馈，帮助幼儿总结自己的学习经验和成果。

这样的评价反馈可以让幼儿更好地认识自己的学习情况，并且帮助他们发现自己的优势和不足之处。

在评价反馈中，教师应注意鼓励和激励幼儿，让他们意识到自己的成长和进步，形成积极向上的学习态度。

引导学生自主学习的一点认识

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学生讨论交流—— 在与同伴谈论、交流与探索中，学生能摆脱权威的束缚，对疑难
李建松
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问题各抒己见，不受拘束，毫无保留地暴露
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务．对于培养和提高学生的创新意识、创新精神、创新能力大有益处．（河北省廊坊市开发区新世纪中学
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引导学生自主学习
然．教师要当场答疑，要把解决问题的思路
数学教育不是把每个学生都培养成数学
家，而是要把他们培养成具有高素质的劳动
者．因此，数学教育要树立 “ 大众数学 ”的观念．所谓大众数学，其含义有两个方面：从生产和生活的角度看众数学就是大众，大生产与生活中需要的数学，通过人人学习有
包括失败的思路暴露出来，让学生从中领悟
成功之路．．、变式训练— —教师精选例题和习题，循序渐进地开展变式训练，通过一题多变，一题多解，多题一解，综合题分解成几个简单题，实际生活中的问题转化成熟知的数学
得到哪些启示？哪些内容你探索失败？哪些 ‘ 内容你没有参与交流？原因何在？

“探究式课堂教学”的思考与实践

“探究式课堂教学”的思考与实践武清区杨村第五中学徐桂坤2003年11月“探究式课堂教学”的思考与实践徐桂坤武清区杨村第五中学 301700摘要：新课程所强调的学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。

传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识为主，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。

这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。

转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。

“探讨式课堂教学”模式的核心是“探究”，主要方式是“讨论”，基本原则是“自主学习”，它在中学化学教学中具有重要意义。

为此，我在探究式学习课堂教学理论上做了一些探讨，在教学中做了一些实践。

关键词：中学化学探究式教学模式思考与实践问题的提出化学课程标准中强调：课程的设计要注重学生科学探究能力的培养。

新课程所强调的学习方式(教学方式)的转变是本次课程改革的显著特征。

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的学习方式，自然成为课改的核心任务。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。

在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。

在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。

但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识为主，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。

这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。

五环教学心得体会

五环教学心得体会五环教学心得体会 141团中学作为近年来农三师教育的一股新兴力量，应如何走好积淀内涵，彰显特色，打造品牌的科学发展之路？又如何永葆青春，提升学校育人质量，办人民满意的优质教育？经过几年的思考实践，学校秉承“真善美”的办学理念，形成了“以人为本，和谐发展”的价值追求。

始终坚持“培养人、发展人、丰富人”的育人目标，发扬四十一团“ 思想一条心,工作一盘棋,生活一家人”的精神，创造了以人为本的人性化管理目标，创设了宽松的工作环境、自由的学术环境、和谐的人际环境，实现了41团中学的发展。

在新课程的引领下，走科学发展的道路，我们交出了如下答卷：一、理念先行，目标引领，促学校和谐发展。

如果说办学条件作为“器文化”，是学校之躯，管理制度作为“制度文化”，是学校之脉，那么办学理念作为“精神文化”，就是学校之魂。

41团中学在长期办学实践中，经过几年的探索，形成了“以人为本，和谐发展”的教学理念和价值追求。

其内涵是：坚持“以学生为本，以教师为本，以人的全面发展为本”，管理中追求人文精神，尊重师生主体，让每一个教师学生在教与学中得到开发和培养，让每一位教师学生在教与学的坐标中找到位置施展才能，创设良好的发展环境，学生、教师、学校三者共赢发展。

二、创新管理，优化机制，促学校规范发展“以人为本的人性化管理”是我校多年来一直遵循的一种管理理念。

其内涵是：教学以学生为本，育人以做人为本，管理以服务为本。

目前我校管理日趋规范，办学举措更加完善，体现在：1、管理过程体现“人性化”学校领导在管理过程中充分体现人文关怀，在参加教改科研，优质课比赛，毕业班班主任竞聘培训，晋级，评优等方面。

2、管理举措彰显“创新性”。

班子建设方面，大胆推行了中层干部竞聘制度。

3、管理环节落实“制度化。

制定了激励性考试方案，优化了评价体系，学生评价多元化，多样化，动态评价。

三、彰显特色，促学校内涵发展。

“只有优秀的学校文化，才能孕育出优秀的学校教育”，学校拥有了特色的教学模式、深厚的文化底蕴，才能实现“人本育人”的教育本质，在探索教学模式、促进师生及学校内涵发展的坎坷道路上，41团中学的师生做了不懈努力。

教案中如何引导学生进行自主探究

教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。

自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。

本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。

一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。

启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。

例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。

二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。

资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。

实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。

例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。

三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。

通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。

在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。

例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。

四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。

引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。

反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。

在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。

五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。

教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。

例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。

总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。

教学五环节心得体会7篇

教学五环节心得体会7篇写心得体会绝对不是我们随意应付就可以完成的，每当我们内心有所感悟时，都可以写份优秀的心得体会，XX小编今天就为您带来了教学五环节心得体会7篇，相信一定会对你有所帮助。

教学五环节心得体会篇1针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，“导、学、问、练、评”五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。

近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。

学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。

为学校赢得了很好的社会声誉。

下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。

导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。

使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。

学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。

问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。

自主学习教案：引导学生探索知识、自主学习、发现问题

自主学习是现代教育的一种重要方式，在教学实践中，教师的教学目标不应仅仅局限于知识的传授和技能的训练，更应当引导学生跳出框架，关注问题，探究知识，实现自主学习。

一、自主探究在传统的教学过程中，学生往往只是倾听教师的讲解并且按照教师的要求完成任务，很少思考和探究。

但是在现代教育中，教学的重心从教师转移到了学生，学生不仅是被动的接受者，更应当成为知识的创造者和探究者。

因此，在自主学习过程中，教师需要引导学生以问题为导向，自主发现、探究和学习知识。

例如，在学习历史课程中，教师可以对学生提出一个问题：“为什么杨贵妃会被称为中国历史上的四大美女之一？” 这个问题不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生通过自主的探究发现与学科相关的知识。

通过对历史背景、民间传说以及相关史书的了解，学生可以逐渐探究出杨贵妃被称为四大美女的原因，使自己对中国古代文化和历史有更为深刻的了解。

这样的自主探究学习不仅能够培养学生的探究精神，也可以让学生在教学过程中发现问题，提高自主学习能力。

二、自主学习自主学习是指学生在自由的环境下学习和发展自己的能力，不再仅仅是被动的接受知识，而是通过自主思考来发挥自身的作用。

在过去教育中，多数学校采用课堂讲解的方式来传授知识，学生在这个过程中往往缺乏主动性，只是被动的接受和记住教师传授的知识。

而在现代教育中，教师的角色不再是知识传递者，而是学生学习的指导者和促使者，更应让学生在自主学习中得到成长。

例如，在语文课程中，教师可以要求学生通过自主学习的方式完成一篇小说的创作，而不是只是概述故事的内容。

学生可以自由地思考自己的故事情节、人物构思等方面，并通过自主研究和探究，提高自己的写作能力，同时也让自己在学习的过程中得到发展和提高。

三、发现问题在自主学习中，学生需要发现问题，并且通过问题去引导自己的学习过程。

因为问题是学习的起点，没有问题就没有学习的目标。

学生在教学过程中，应当从问题出发，通过自主思考和探究，发现自己存在的问题并掌握问题的解决方法。

对合作自主探究教学模式的一点看法

对合作自主探究教学模式的一点看法作者：王荣鑫来源：《读写算·教研版》2012年第20期摘要：新课程标准的实施，不仅改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。

在倡导“合作、自主、探究”教学模式过程中，不少老师急功近利，特别是在对问题意识的理解肤浅、狭隘，往往片面的追求形似而不注重神似，阻碍了学生思维、创新能力的发展。

笔者认为培养学生的问题意识需要我们避虚就实，去伪存真。

需要从教者自身做起，从文本、评价、学生提出问题的能力、巩固学生的问题意识等方面去培养学生的创新精神和探究能力。

关键词：问题意识；去伪存真中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—126—01新课程标准的实施，不仅改变了教师的教学生活，也改变了学生的学习生活。

在倡导“合作、自主、探究”教学模式过程中，不少老师急功近利，片面的追求形似而不注重神似。

特别是在对问题意识的理解肤浅、狭隘，阻碍了学生思维能力、创新能力的发展，出现了种种令我们不得不去思考和解剖的现象：现象一：“满堂灌”被“满堂问”代替。

据报道，上海某区教育学院就课堂提问进行专题调查。

在一堂课上，任课老师竟一口气提出98个问题。

学生在课堂上疲于应付，不愿提出问题，扼杀了学生的问题意识。

现象二：无效问题导致“虚假繁荣”。

笔者曾听过这样一节公开课，是《黔之驴》。

课堂老师上神采飞扬，师生问答一唱一和，整节课学生可谓对答如流，热热闹闹，双边活动看似开展的风风火火。

但反观设计的问题基本停留在基础水平，如：本文出处，作者是谁，某个词的意思（注释有），同时还有大量的“对不对”，“好不好”，“是不是”。

这些无效的问题，开发不了学生创新思维的能力，压抑了学生的主体性。

现象三：“动起来”不精彩纵观新课改下的课堂，几乎都可以看到小组合作探究学习。

教师也好像不在是“一手遮天”，学生讨论也多起来了，话也多起来了，提问也频繁起来了，问题意识也强起来。

但是“动起来”并不一定精彩起来。

教案中如何引导学生进行自主学习与探究

教案中如何引导学生进行自主学习与探究在现代教育领域中，越来越多的教师开始重视学生的自主学习与探究能力的培养。

传统的教学模式侧重于教师的灌输，忽略了学生的主体性和积极性。

因此，设计教案时如何引导学生进行自主学习与探究成为一项重要的任务。

I. 为什么引导学生进行自主学习与探究自主学习与探究是培养学生终身学习能力的关键。

通过自主学习与探究，学生能够主动参与学习过程，激发学习兴趣，培养自我学习的能力。

同时，自主学习与探究也能够培养学生的批判思维、问题解决能力和创新能力，使他们具备面对未来社会挑战的能力。

II. 1. 设定明确的学习目标：在教案中，必须设定明确的学习目标，让学生理解为什么要学习这个内容，以及学习的具体目标是什么。

学生只有明确了学习目标，才能更好地进行自主学习与探究。

2. 提供适当的学习资源：为了支持学生的自主学习与探究，教案中应提供丰富的学习资源。

这些资源可以是书籍、期刊、报纸、互联网资料等。

同时，教案中也可以引导学生去图书馆、实地考察等地，以丰富他们的学习资源。

3. 设计探究性学习任务：在教案中，可以设计一些探究性学习任务，引导学生主动参与到学习中。

例如，可以设置一些开放性问题，要求学生进行独立思考和探究。

学生可以通过实验、调查、讨论等方式来解决问题，培养他们的科学思维和实践能力。

4. 提供合适的支持与指导：虽然引导学生进行自主学习与探究，但教师在教案中也需要提供合适的支持与指导。

教师可以提供学习方法、技巧和策略的指导，帮助学生更好地进行学习与探究。

同时，教师也可以通过课堂演示、讲解和辅导来解答学生的问题，促进学生的学习进步。

5. 引导学生归纳总结：在教案中，可以设置一定的时间，引导学生对所学内容进行归纳总结。

这可以通过小组合作讨论、个人写作或展示等方式进行。

通过总结，学生可以巩固所学知识并加深对知识的理解。

III. 教师在教学中的角色转变在引导学生进行自主学习与探究的过程中，教师的角色也随之发生变化。

引导学生自主思考

引导学生自主思考在教育领域，引导学生自主思考是一种常见的教学方法和理念。

它旨在培养学生的思考能力、创造力和解决问题的能力，使他们能够独立思考，并自主、主动地探索和解决问题。

本文将探讨引导学生自主思考的重要性以及如何有效地实施这种教学方法。

一、引导学生自主思考的重要性引导学生自主思考具有以下几个重要的方面。

首先，它能够激发学生的主动性和积极性。

传统的教育模式往往是教师为中心，学生被动接受知识。

而引导学生自主思考的教学方法可以使学生成为学习的主体，激发他们的兴趣和热情，提高学习的积极性。

其次，它培养学生的思考能力和创造力。

在知识爆炸的时代，记忆和传授知识已经不再足够。

学生需要通过思考和创造来解决复杂的问题。

引导学生自主思考可以促使他们去思考问题的本质、原因和解决方案，从而培养他们的创新能力。

另外，引导学生自主思考还能够提高学生的解决问题的能力。

当学生面临问题时，他们需要分析、推理和提出解决方案。

通过引导学生自主思考，可以培养学生独立解决问题的能力，提高他们的综合素质。

最后，引导学生自主思考能够促进学生的终身学习能力。

自主思考是一种基本的学习方式，它能够帮助学生养成主动学习的习惯，培养他们的学习能力和自我学习的意识，从而使他们在不断变化的社会中具备适应能力。

二、实施引导学生自主思考的方法以下是一些有效的方法来实施引导学生自主思考。

首先，创造积极的学习环境。

教师应该为学生创造一个积极、鼓励和支持的学习环境。

这包括提供丰富的学习资源，培养学生的好奇心和求知欲，并给予他们足够的时间和空间去思考和探索。

其次，提出开放性问题。

开放性问题是引导学生思考的重要工具。

教师可以提出开放性的问题，要求学生进行深入思考，并从不同的角度进行分析和讨论。

这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维。

另外，组织小组讨论和合作学习。

通过小组讨论和合作学习，学生可以相互交流和分享自己的思考和观点。

这不仅可以促进学生的思考，还可以培养他们的合作能力和团队精神。

关于“自主-合作-探究”教学模式的一点体会

关于“自主\合作\探究”教学模式的一点体会义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主，实行“自主、合作、探究“的教学模式，这是一种体现新课程理念的教学指导思想。

因此，很有必要认真贯彻实行。

下面我谈一下在教学实践中的几点做法。

一、还孩子“自由”空间开始实行“自主、合作、探究”学习时，每节课保证有20～30分钟的自读自练时间，但是我总觉得自己“英雄无用武之地”，不放心学生自学，觉得还是自己讲得透彻。

因此打断学生自学的做法时有发生。

时间一长，学生产生依赖性了，反正老师要讲，我还费那脑子干啥，结果“自主、合作、探究”就成了形式。

怎么办？我痛定思痛，为了孩子的未来，必须狠下心，还孩子“自由”上课，我极力控制自己不讲，我先提出思考题，学生讨论、研究、解决问题，一组解决不了的，可以向其他组求助，整个课堂“乱糟糟”但两个月下来，学生养成了自己动脑思考解决问题的习惯。

后来，我又让学生在自由阅读中自己发现问题、提出问题，能自己解决的就自行解决，自己不能解决的可由学习小组讨论解决，小组也不能解决的，可全班共同研讨，在教师的指导下解决。

在这一过程中，他们体会到了做主人的快乐，从而大大提高了课堂教学效率，教师真正成了组织者、指导者、启发者,“自主、合作、探究”落到了实处。

二、学会欣赏学生实行自主合作学习确实收到了一定的成效，但也有不尽人意之处，开始时，由于对新鲜事物的好奇，学生都积极地参与，但时间一长，有些不爱学习的学生就聚在一起。

探讨与课堂无关的话题或故意挑毛病，说一些好笑的话题，引得其他学生哄堂大笑。

每当这时，我就会火冒三丈，狠狠地批评他们一顿。

慢慢地他们不说话了，课堂变成了好学生的天地，两极分化日趋严重。

直到有一天，我看到一篇文章《欣赏使人美丽》，里面有这样一个故事：台湾作家林清玄去一家羊肉馆用餐，老板对他说：“你还记得我吗？”林清玄说：“记不起来了。

教学中有效引导学生自主探究

教学中有效引导学生自主探究在教学中，如何有效地引导学生进行自主探究是一个极为重要的问题。

通过自主探究，学生可以主动思考、解决问题，从而更深入地理解知识。

本文将介绍几个有效的引导学生自主探究的方法。

首先，激发学生的兴趣是引导他们进行自主探究的第一步。

教师可以通过创设情境、提出问题、展示有趣的实验等方式，引起学生的好奇心，激发他们主动参与探究的欲望。

例如，在教授光学原理时，可以先通过一个有趣的光学实验引起学生的兴趣，然后再引导他们自主进行观察和分析。

其次，为学生提供适当的资源和工具是引导他们自主探究的重要手段。

教师可以准备一系列的教学资源，如实验器材、参考书籍、互联网资源等，让学生可以根据自己的需求进行选择和使用。

同时，教师还需要指导学生如何使用这些资源，培养他们获取信息、整理知识的能力。

另外，设计适合学生自主探究的任务也是关键。

任务要能够引导学生深入思考和探索，并鼓励他们提出自己的问题和解决方法。

例如，在教学生物进化的过程中，可以给学生一个任务：通过观察不同种群的某个特征，探究这个特征是如何逐渐演化的。

学生可以根据这个任务，选择适当的方法和工具进行观察、实验，并通过分析数据和比较结果，得出自己的结论。

此外，教师还可以通过合作学习和交流来促进学生自主探究。

合作学习可以帮助学生相互启发、互相交流，并在思考问题、解决问题的过程中互相促进。

教师可以组织一些小组活动，让学生共同合作完成一个探究任务，通过交流讨论，激发出更多的思考和创意。

最后，教师在引导学生自主探究时需要担当起辅导和引导的角色。

教师应该时刻关注学生的学习过程，提供及时的指导和反馈。

在学生遇到困难或迷茫时，教师可以提供一些建议和启示，但不要直接给出答案。

同时，教师还应该鼓励学生探索多样性的解决方法，培养他们的创造思维和解决问题的能力。

通过上述的有效引导，学生可以在教学中自主探究，主动参与学习过程，提高学习效果。

教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生思维发展和创造力的引导者。

教学反思引导幼儿自主探索

教学反思引导幼儿自主探索教育的最终目标是培养孩子们独立思考、自主学习的能力。

在幼儿教育中，教师的角色是引导和激发幼儿的兴趣，促使他们主动参与学习过程。

教学反思作为一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地引导幼儿自主探索。

教学反思是指教师在完成教学任务后，对教学过程和教学结果进行思考和评价，总结经验，发现问题，提升教学效果的过程。

在幼儿教育中，教学反思可以通过以下几方面引导幼儿自主探索。

首先，教师可以通过引导幼儿主动回忆学习过程，提高他们对学习内容的理解和记忆能力。

在教学过程中，可以采用问答形式，鼓励幼儿讲述自己的学习经验和感受。

通过回忆和总结，幼儿可以更好地理解学习内容，发现学习中的问题，并寻找解决问题的方法。

其次，教师可以通过反思教学方法和策略，引导幼儿主动尝试不同的学习方式。

在幼儿教育中，每个孩子都有自己的学习习惯和方式。

教师可以鼓励幼儿多样化的学习方法，比如通过观察、实践和讨论等方式，让幼儿在学习中自由选择，并自主探索适合自己的学习方式。

同时，教师可以通过教学反思发现幼儿学习中存在的问题，并引导他们主动思考和解决问题的方法。

教师可以询问幼儿在学习中遇到的困难，并引导他们分析问题的原因，寻找解决问题的途径。

在这个过程中，教师要注重培养幼儿的解决问题的能力和创新思维，让他们在自主探索中逐渐成长。

最后，教师可以通过教学反思激发幼儿的兴趣和动力，促使他们积极主动地学习。

教师可以根据幼儿的兴趣和需求，设计富有趣味性的教学内容和活动。

通过教学反思，教师可以发现幼儿对某些学习内容的特别喜爱，从而引导他们深入学习和探索。

总之，教学反思是一种有效的教学策略，可以帮助教师更好地引导幼儿自主探索。

教师通过引导幼儿回忆学习过程、尝试不同的学习方式、解决问题的方法和激发兴趣和动力，可以促使幼儿在自主探索中得到更好的成长和发展。

教学反思的引导下，幼儿不仅仅是被动的接受者，而是成为主动学习的主体，培养起了独立思考和自主学习的能力。

引导学生自主探究

引导学生自主探究在教育领域中，引导学生自主探究是一种非常重要的教学方法。

它促使学生参与到学习的过程中，培养他们的主动学习能力和批判思维。

本文将探讨引导学生自主探究的重要性，并提供一些有效的策略。

一、引导学生自主探究的重要性引导学生自主探究是培养学生终身学习能力和自主思考的关键。

它不仅仅是传授知识，更是激发学生的学习兴趣和主动性。

当学生主动探索问题的答案时，他们会更好地理解和记忆所学的知识。

此外，引导学生自主探究还有以下几个重要的益处：1. 培养学生的批判思维能力。

通过自主探究，学生需要收集信息、分析问题，并形成自己的观点和结论。

这样的思维方式有助于培养学生的分析和判断能力。

2. 培养学生的问题解决能力。

在自主探究的过程中，学生需要解决各种问题和困惑。

通过解决问题，他们将培养出解决实际生活问题的能力。

3. 增强学生的学习动力和自信心。

当学生能够自主掌握学习的节奏和方法时，他们会更有动力去学习，并且对学习有更大的信心。

二、引导学生自主探究的策略为了有效地引导学生自主探究，教师可以采取以下策略：1. 提供合适的学习资源。

教师可以为学生提供丰富的学习资源，包括书籍、视频、网站等。

这些资源应当与学生的学习需求相匹配，并且能够激发他们的学习兴趣。

2. 提出开放性问题。

教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和讨论。

这些问题应当具有一定的挑战性，能够促使学生积极思考和探索。

3. 鼓励学生进行实践和实验。

学生在实践和实验中能够亲身体验所学的知识，并且通过亲自动手解决问题，增强学习的深度和记忆效果。

4. 引导学生进行合作学习。

合作学习可以培养学生的团队合作和沟通能力。

教师可以组织学生之间的小组讨论和合作项目，促使他们相互学习和交流。

三、例子及实施方法为了更好地说明引导学生自主探究的实施方法，以下以数学课堂教学为例：在数学课堂上，教师可以向学生引入一个有趣的数学问题，例如解决一个迷宫问题。

教师首先鼓励学生自主思考如何制作一个迷宫，并设定一些规则。