情境教学法ppt
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小学数学“情境-问题”教学PPT课件
(A从对轴对称概念的本质理解上反驳)
1
生A：如果是这样，那很多图形都 可以通过剪、拼的办法，凑成一个轴 对称图形。（A又举反例反驳）
（甲组的成员开始动摇，有的同学 开始赞成生A的说法。）
教 师见时机已到，便问其他学生： 你们认为谁说得有道理？
众 生：应该像生A所说的那样，在 不改变原图形形状的基础上来判定。
• 班级铅笔盒中有13支铅笔，6位小朋友每人拿走1支， 铅笔盒中还剩多少支铅笔？
• 解答：（1）数出13个小方块，拿走6个，数一数剩 下的有7个；（2）在纸上画出13个小圆圈，划掉6个，
数一数剩下的，有7个；（3）13-6=7；（4）和10
联系起来，13-3=10，10-3=7。
小学数学“情境—问题”教学的第4环
教学案例 1 轴对称图形
贵阳市南明小学 六（4）班 执教：明方翎老师 2002.11
情境பைடு நூலகம்趣引入
课件展示一组美丽的风筝。教师引导 学生探讨风筝的几何图形特征，并用语言 表述出来，在感性认识的基础上，再引导 阅读教科书的轴对称定义。
合作动手操作
发给每个小组有一些方格纸，上面 有长方形、正方形、三角形（含等腰三 角形）、平等四边形、梯形（含等腰梯 形）、圆等图形。
模式的核心：
培养学生“质疑提问”的习惯； 培养学生的“问题意识”； 提高“提出问题”与“解决问题”的能力。
内在联系：
创设情境是前提， 提出问题是核心， 解决问题是目标， 应用知识是归宿
简而言之，数学“情 境—问题”教学，本质上 是以“情境”为基础，以 “问题”为纽带的启发式 教学。
二 小学数学“情境——问题”教学 的教学案例
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
小学数学“情境—问题”教学的第1环
1
生A：如果是这样，那很多图形都 可以通过剪、拼的办法，凑成一个轴 对称图形。（A又举反例反驳）
（甲组的成员开始动摇，有的同学 开始赞成生A的说法。）
教 师见时机已到，便问其他学生： 你们认为谁说得有道理？
众 生：应该像生A所说的那样，在 不改变原图形形状的基础上来判定。
• 班级铅笔盒中有13支铅笔，6位小朋友每人拿走1支， 铅笔盒中还剩多少支铅笔？
• 解答：（1）数出13个小方块，拿走6个，数一数剩 下的有7个；（2）在纸上画出13个小圆圈，划掉6个，
数一数剩下的，有7个；（3）13-6=7；（4）和10
联系起来，13-3=10，10-3=7。
小学数学“情境—问题”教学的第4环
教学案例 1 轴对称图形
贵阳市南明小学 六（4）班 执教：明方翎老师 2002.11
情境பைடு நூலகம்趣引入
课件展示一组美丽的风筝。教师引导 学生探讨风筝的几何图形特征，并用语言 表述出来，在感性认识的基础上，再引导 阅读教科书的轴对称定义。
合作动手操作
发给每个小组有一些方格纸，上面 有长方形、正方形、三角形（含等腰三 角形）、平等四边形、梯形（含等腰梯 形）、圆等图形。
模式的核心：
培养学生“质疑提问”的习惯； 培养学生的“问题意识”； 提高“提出问题”与“解决问题”的能力。
内在联系：
创设情境是前提， 提出问题是核心， 解决问题是目标， 应用知识是归宿
简而言之，数学“情 境—问题”教学，本质上 是以“情境”为基础，以 “问题”为纽带的启发式 教学。
二 小学数学“情境——问题”教学 的教学案例
教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授
小学数学“情境—问题”教学的第1环
情境教学法 (2)
（三）情境教学的宗旨与追求是为了让生活更美好
情境教育实质上是在教育科学理论的支撑下，利用优化的环 境，通过学生的主动活动来促进学生人格素质全面提高的教 育，是让学生在活动与探究中更好地把学习与生活接轨的教 育。生活是教育的源泉，更是教育的目的。 一是受原苏联‘谈话法’的影响 二是由于1958年前后，在‘左’的思想笼罩下，大搞架空分 析的阴影所致。
情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入 或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮 助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 感。
情境教学的特点 情境教学的理论依据 情境教学的类型 情境教学的原则 情境教学操作与实践
2.小学教育是促进全体儿童发展的教育
儿童生活在集体中，应该教会他们集体认同意识、团队精神和融入大众 的能力，让他们从小就养成社会公认、人人恪守的伦理道德习惯。此外， 还要承认儿童的差异，让全体儿童在自己原有的基础上、先天与生俱来 的禀赋条件上获得尽可能大的发展。
3.承认儿童差异，尊重儿童个性
关爱每一个孩子，重视并研究每一个儿童
李吉林长期从事小学教育教学的 实践探索与研究，创立了“情境 教学”、“情境教育”，成为我 国素质教育的重要模式之一，被 列为国家教委向全国推广的八个 科研项目之一，在江苏省试点班 即达1000个。“情境教育”是国 家教委教育科学规划“八五”、 “九五”重点课题。先后出版 《情境教学实验与研究》、《训 练语言与发展智力》、《情境教 学理论与实践》、《小学语文情 境教学》等专著七部，并编写出 版了1-12册小学语文补充教材， 总计约300余万字。
（一）情境教学的产生与发展源于生活
情景教学法PPT课件
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17
• （2） 为学生学习英语创设语境
• 情景教学法是利用各种手段为学生创设一种学习英 语的语言环境。在相应的语言环境中完成教学内容， 降低学生理解语言的难度。
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18
缺点
• 1.疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语言知识 的分析和讲解，不利于学生理解和运用英语。
• 2.过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。
• ( 4 ) 善于表演，模拟生活。
教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传 递所教信息。
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16
情景教学法的优点及缺点
• 优点： • （1） 吸引学生的注意力
心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世 界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。情景教 学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情 景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性， 使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。
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14
• （2）通过各种活动创设情景
• ①运用英语歌曲设置情景 • 渲染和烘托教学气氛 • 稳定学生情绪 • 调整课堂节奏
• ②运用体态创设情景
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• （3） 通过教学设备创设情景
• 利用多媒体技术创设情景，可以直观形象、生动活 泼地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智 力，培养学生的能力，提高学生的素质。
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12
英语教学中情景的创设
• （1）通过实物及简笔画创设情景
• ①实物情景
• 借用物品创设情景是比较适合中学英语的一种教学方 式，体现于它形象生动，贴近现实生活，有利于调动 学生积极性和主观能动性。
.
13
• ②图画情景 • 简笔画教学具有较强的愉悦效应，活跃课堂气氛 • 把抽象的语言直观形象化 • 更好地感知、记忆、思维和想象
自然情境教学(NET)(婴幼儿应用行为分析教学法课件)
历史发展
同时，如果孩子不享受学习过程， 即便他们在干预中有所进步也会存在很多 潜在风险。
自然语言范式主要关注儿童沟通能 力的提升，然而随着研究的不断深入，凯 格尔发现该教学法在其他领域也产生了积 极效果，因此更名为关键反应训练。
武当太极拳之要诀-关键反应训练的内容
关键反应训练的核心理论 是行为技能的关键领域
给予额外强化物，口语赞美较为刻意;
自然情境教学的强化：
给予自然性强化物，动机、教材、强 化物三者一致，同时口语回馈比较自 然，根据当下活动继续往下描述。
自然性强化与回馈
DTT的口语赞美：
多使用“好棒、厉害、聪明 等词汇”。
自然性强化与回馈
NET的口语赞美：
接着描述当下的活动即可。
无招胜有招-自然情境教学的原则
含了颜色、方位和名词
等多个信息，学生对这些信 息都接收之后才能做对反应。
简单与困难任务穿插进行
为了避免习得性无助或逃避行为的发生，
教师可以将DTT中通过的目标在NET中
进行泛化教学。
简单与困难任务穿插进行
视频中：
交互式语言为教学目标；
命名、接收性命名、接收性 指令、动作模仿等是学生的
精熟目标。
强化尝试行为
孩子在生活中的方方面面、随时随地都在学习， 教师应该灵活把握住每一次机会，帮助学生成长。
案例分析
教学并不仅限于桌面之上
基本概念
随机教学是一种情景化的教学，利用自然发生的机会“事件”，
在儿童喜欢的环境中教授有价值的技能并将其使用出来。
基本概念
强调在自然的情境中，把握或创造沟通机会，通过示范正确的语 言应用方式，向儿童展示如何沟通，自然而然达到对儿童教学的目的。
幼儿园小班情景教学教案(精选)ppt
思考教学方法的有效性
教师需要对所采用的教学策略进行反思，评估其是否有助于小班学生的理解和吸 收。考虑是否需要调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
学生表现反思
分析学生的学习状态和反馈
教师需要关注学生在情景教学中的表现，分析他们的学习状态和反馈。通过观察学生的参与度、兴趣和问题，教师可以了解 学生的学习需求和困难，从而调整教学策略。
幼儿园小班情景教学教案(精 选)
汇报人：可编辑
汇报时间：2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 教学评价 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
了解季节变化与动植物生长的关系。 掌握基本的生活自理能力，如穿脱衣服、上厕所等。 认识常见的颜色、形状和数字等基本概念。
能力目标
01
培养幼儿的观察、思考和动 手能力，如搭积木、拼图等
。
02
提高幼儿的口语表达和社交 能力，如分享玩具、合作游
戏等。
03
培养幼儿的安全意识和自我 保护能力，如不乱吃东西、
不私自离开集体等。
情感目标
培养幼儿对大自然的 热爱和好奇心，如观 察动植物、探索自然 现象等。
培养幼儿的同理心和 关爱他人的品质，如 关心同伴、帮助弱小 等。
详细描述
教师设计适合幼儿的游戏，让他们在游戏中互动、学习和成长。游戏可以是智力游戏、运动游戏或者音乐游戏等 ，根据幼儿的兴趣和能力进行选择。在游戏中，教师引导幼儿合作、交流和思考，让他们在愉快的氛围中学习和 成长。这种方法有助于提高幼儿的合作能力和创造力。
04
教学过程
导入环节
利用故事、游戏或实物引入， 引起幼儿对主题的兴趣。
02
教师需要对所采用的教学策略进行反思，评估其是否有助于小班学生的理解和吸 收。考虑是否需要调整教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
学生表现反思
分析学生的学习状态和反馈
教师需要关注学生在情景教学中的表现，分析他们的学习状态和反馈。通过观察学生的参与度、兴趣和问题，教师可以了解 学生的学习需求和困难，从而调整教学策略。
幼儿园小班情景教学教案(精 选)
汇报人：可编辑
汇报时间：2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法 • 教学过程 • 教学评价 • 教学反思
01
教学目标
知识目标
了解季节变化与动植物生长的关系。 掌握基本的生活自理能力，如穿脱衣服、上厕所等。 认识常见的颜色、形状和数字等基本概念。
能力目标
01
培养幼儿的观察、思考和动 手能力，如搭积木、拼图等
。
02
提高幼儿的口语表达和社交 能力，如分享玩具、合作游
戏等。
03
培养幼儿的安全意识和自我 保护能力，如不乱吃东西、
不私自离开集体等。
情感目标
培养幼儿对大自然的 热爱和好奇心，如观 察动植物、探索自然 现象等。
培养幼儿的同理心和 关爱他人的品质，如 关心同伴、帮助弱小 等。
详细描述
教师设计适合幼儿的游戏，让他们在游戏中互动、学习和成长。游戏可以是智力游戏、运动游戏或者音乐游戏等 ，根据幼儿的兴趣和能力进行选择。在游戏中，教师引导幼儿合作、交流和思考，让他们在愉快的氛围中学习和 成长。这种方法有助于提高幼儿的合作能力和创造力。
04
教学过程
导入环节
利用故事、游戏或实物引入， 引起幼儿对主题的兴趣。
02
情境教学法PPT课件
了解历史背景和事件经过。
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验 等方式，让学生亲身体验地理现象和环境 问题。例如，在讲解环境保护时，教师可 以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾 填埋场，了解环境污染的危害和保护环境 的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够 根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计 、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进 行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目 录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生 动的场景，激发学生的学习情感，引 导学生从自身经验出发，进行自主探 究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情 感性等特点，能够帮助学生更好地理 解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学 习理论相契合，强调学生 主动建构知识的过程，而 非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知 识相关的真实场景，促进 学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式
地理课中的情境教学
总结词
直观理解地理知识、培养环保意识
VS
详细描述
地理课中，教师通过实地考察、模拟实验 等方式，让学生亲身体验地理现象和环境 问题。例如，在讲解环境保护时，教师可 以组织学生参观当地的污水处理厂或垃圾 填埋场，了解环境污染的危害和保护环境 的重要性。
05 情境教学法的优势与挑战
对教师的要求更高，需要更多的准备和组织工作
情境教学法需要教师具备较高的专业素养和实践经验，能够 根据学生的需求和实际情况创设适当的情境。
教师需要提前进行充分的准备和组织工作，包括情境的设计 、材料的准备、场地的安排等，同时还需要在情境教学中进 行有效的指导和评估。
06 未来展望与研究方向
在不同学科领域推广应用情境教学法
情境教学法ppt课件
目 录
• 情境教学法简介 • 情境教学法的实施步骤 • 情境教学法的教学策略 • 情境教学法的应用案例 • 情境教学法的优势与挑战 • 未来展望与研究方向
01 情境教学法简介
定义与特点
定义
情境教学法是一种通过创设具体、生 动的场景，激发学生的学习情感，引 导学生从自身经验出发，进行自主探 究、合作学习的教学方法。
特点
情境教学法具有直观性、启发性、情 感性等特点，能够帮助学生更好地理 解知识，提高学习兴趣和积极性。
情境教学法的理论基础
01
02
03
建构主义学习理论
情境教学法与建构主义学 习理论相契合，强调学生 主动建构知识的过程，而 非被动接受知识。
认知心理学理论
情境教学法通过创设与知 识相关的真实场景，促进 学生对知识的理解和记忆。
。
结合现代技术手段，创新情境教学法的实施方式
情景教学法PPT课件
情景教学法
.
1
基本定义
通过设计出一些真实性和准真实性的具 体场合的情形和景象，为语言功能提供充足 的实例，并活化所教语言知识，从而达到教 学目的的一种教学方法。
.
2
方法
感知
理解
深化
.
3
• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。
• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情。
少有动力、强化、调节三方面的功能。
.
7
• （二）、认识的直观原理。
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根 据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写 道：“一切知识都是从感官开始的。”
.
8
• （三），学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具 体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、 创造力 。
（四），语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言 是在语境中学习，在应用中掌握的。
（五），学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充 分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的 气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心 得到和谐发展。
.
9
• （六），人的认知是一个有意识心理活动与无意识心 理活动相统一的过程。
教师基本是传授理论知识，很少有机会进行实践。 如果能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好 的效果。
.
21
如何衡量和断定情景创设的成功？
• 是否符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活 实际
• 有否通过情景学习激发热情、调动学习英语的积极性 和主动性
.
1
基本定义
通过设计出一些真实性和准真实性的具 体场合的情形和景象，为语言功能提供充足 的实例，并活化所教语言知识，从而达到教 学目的的一种教学方法。
.
2
方法
感知
理解
深化
.
3
• 感知 ——创设画面，引入情景，形成表象。
• 理解 ——深入情景，理解课文，领会感情。
• 深化 ——再现情境，丰富想象，深化感情。
少有动力、强化、调节三方面的功能。
.
7
• （二）、认识的直观原理。
从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根 据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写 道：“一切知识都是从感官开始的。”
.
8
• （三），学生的心理和年龄特点。
学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具 体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥想象力、 创造力 。
（四），语言的习得规律。
语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言 是在语境中学习，在应用中掌握的。
（五），学生的学习规律。
情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充 分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的 气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心 得到和谐发展。
.
9
• （六），人的认知是一个有意识心理活动与无意识心 理活动相统一的过程。
教师基本是传授理论知识，很少有机会进行实践。 如果能把理论与实践结合起来，这样就可以收到较好 的效果。
.
21
如何衡量和断定情景创设的成功？
• 是否符合学生年龄特点、知识基础、认识水平、生活 实际
• 有否通过情景学习激发热情、调动学习英语的积极性 和主动性
情境教学法
本组成员
情境教学法
• 讲解员:×××(情境教学的来源和发展－情境教学的类型) • PPT制作(××)
• 讲解员:××(情境教学的特点－情境教学的应用与设计) • PPT制作(××) • 文字报告:××
一、情境教学的来源和发展
• （一）.古代的情境教学思想 • （二）.中世纪的情境教学思想 • （三）.近现代的情境教学思想 • （四）.现代情境教学法的提出和发展
六、情景教学法的应用与设计
• （一）基本过程 • 1.创设情景激活思维（教师导演） • 2.尝试学习提出猜想（学生活动） • 3.铺垫研究确立方法（师生互动） • 4.小组探究团结协作（学生活动） • 5.交流讨论资源共享（生生互动） • 6.总结提高解决问题（师生互动）
• （二）课堂情境教学的创设要求 • 1.必须有利于教学目标的实现 • 2.有利于启动学生的思维 • 3.必须无科学性错误 • 4.要机智把握动态情境 • 5.要突出情景的形象 • 6.要注重情景的情感性 • 7.教学情境的运用要适当
• 例如：
• 一数学老师在上立体几何《直线与 平面的垂直》这节课时，尝试创设 了这样一个问题教学情境：“植树节 栽树如何判断树与地面垂直？”问题 问出后，学生们十分感兴趣，纷纷 议论，就连平常数学成绩较差的学 生也跃跃欲试。
• 2.真实情境 • 利用身边丰富真实的场景，让课堂
教学丰富起来
• 例如，苏霍姆林斯基带小学生体验 大自然
• 我国著名教育学家李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出了情境 教学法，并创立了情境教学理论体系及操作体系。
（四）现代情境教学法的提出和形成
• 它的形成得益于英国应用语言学家对其的发展扩充，它的使用是为了激发学生 的情感，它的应用主要是在心理学领域。
情境教学法
• 讲解员:×××(情境教学的来源和发展－情境教学的类型) • PPT制作(××)
• 讲解员:××(情境教学的特点－情境教学的应用与设计) • PPT制作(××) • 文字报告:××
一、情境教学的来源和发展
• （一）.古代的情境教学思想 • （二）.中世纪的情境教学思想 • （三）.近现代的情境教学思想 • （四）.现代情境教学法的提出和发展
六、情景教学法的应用与设计
• （一）基本过程 • 1.创设情景激活思维（教师导演） • 2.尝试学习提出猜想（学生活动） • 3.铺垫研究确立方法（师生互动） • 4.小组探究团结协作（学生活动） • 5.交流讨论资源共享（生生互动） • 6.总结提高解决问题（师生互动）
• （二）课堂情境教学的创设要求 • 1.必须有利于教学目标的实现 • 2.有利于启动学生的思维 • 3.必须无科学性错误 • 4.要机智把握动态情境 • 5.要突出情景的形象 • 6.要注重情景的情感性 • 7.教学情境的运用要适当
• 例如：
• 一数学老师在上立体几何《直线与 平面的垂直》这节课时，尝试创设 了这样一个问题教学情境：“植树节 栽树如何判断树与地面垂直？”问题 问出后，学生们十分感兴趣，纷纷 议论，就连平常数学成绩较差的学 生也跃跃欲试。
• 2.真实情境 • 利用身边丰富真实的场景，让课堂
教学丰富起来
• 例如，苏霍姆林斯基带小学生体验 大自然
• 我国著名教育学家李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理提出了情境 教学法，并创立了情境教学理论体系及操作体系。
（四）现代情境教学法的提出和形成
• 它的形成得益于英国应用语言学家对其的发展扩充，它的使用是为了激发学生 的情感，它的应用主要是在心理学领域。
情境教学法PPT课件
创设相关情境—— 家庭作业的拓展性
2020/1/1
部分学生对课外阅读的兴趣并不浓 厚，他们对于看哪些书感觉茫然，这 就需要我们创设相关的情境引起学生 课外阅读的兴趣。
28
谢谢观赏！
2020/1/1
29
2020/1/1
30
根据课文内容的需要情节发展的特点我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学13生活展现情境实物演示情境图画再现情境音乐声响渲染情境表演体会情境语言描述情境阅读体验情境14生活展现情境把学生带入社会带入大自然从生活中选取某一典型场景作为学生观察的对象并以教师语言的描绘鲜明地展现在学生面前
小学语文教学方法之— —情境教学法
案例3： 人教版二年级下册 16 《充气雨衣》
2020/1/1
9
情境中导入
4.描绘画面，呈现形象，产生美感，使孩子因爱美而要学。
比起文字，图画更容易吸引孩子的注意力。 教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。
2020/1/1
10
情境中导入
5.创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。
案例4： 人教版一年级下册 17 《小壁虎借尾巴》
2020/1/1
22
情境中体验
语言描述情境
在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对学 生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘 提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带 着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的 兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促 进自己进入特定的情境之中。
案例6： 人教版四年级下册 2 《桂林山水》
2020/1/1
11
情境中导入
实物观察 情绪鸣
生活联系
画面呈现
悬念驱动
2020/1/1
小学英语情境教学法 PPT
总之，情境教学法是提高小学英 语教学质量行之有效的好方法。它把 简单刻板的教与学融化在多姿多彩的 真情实境中，它拆去传统教与学的樊 篱，让师生和谐地融合为一体，在欢 乐、活跃的氛围中去激发学生的学习 热情，培养学生的学习兴趣，化抽象 为直观，化刻板为生动，帮助学生寻 找到掌握英语学习的捷径，使学生学 于其中，乐于其中，感于其中，从而 提高教学质量。
7、利用表演，体会情境 运用“角色表演”来营造课堂表演 气氛，提前准备一些简单的道具， 如头饰﹑玩具小动物，让同学在教 室表演，台上台下的同学都兴趣盎 然，一个表演二﹑三分钟，这样一 节课全班同学都有机会参加。有时 可以采用小组形式，全班同学互相 问答来活跃课堂气氛，
如教What’s your name?前，先让每个同学 给自己起个新名字，然后问“What’s your name?”学生在教室来回走动，问其他同学， 被问同学必须回答 “My name is……”以后 再去问其他同学，学生会非常兴奋，在教室 跑来跑去，当老师喊停时，看他们一共知道 了几个同学的新名字，这比机械的重复要好 的多，学生也学得快，看似课堂有点乱，但 乱而有序，让学生感到学习英语是快乐有趣 的。并鼓励学生在校园里，在家里把学过的 英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学 几句英语，使他们获得成就感。
作业：
小学英语常用的 情景教学法 有哪 些？
再如学习“What’s this?”这 一句型时，把某一物用布遮 上，故意装做不知道的样子， 摸一摸、闻一Байду номын сангаас，让学生猜 一猜，根据这一情景，学生 完全可以理解这一句型的含 义，无需再作解释，并引起 学生参与竞猜的欲望。
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。 图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作
情境教学法
西北师范大学教育技术与传播学院
35Biblioteka 3－1、创设情境激情，烘托气氛，激发学生的学习兴趣。
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发 学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这 一点，就需要教师创设最佳的教学情境。上课开始时，学生刚从课间 活动转入课堂学习，情绪还没有稳定下来，教师有必要创设一个良好 的学习氛围，吸引学生的注意力，使学生产生学习新知识的愿望，以 良好的心态进入学习。上课过程中，创设与教学内容有关的生动的社 会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种 刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解 物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进 和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。学生的学习兴趣直 接影响学习效果，而学习兴趣的产生，关键在于指导学生从单一爱好， 变为广泛兴趣。根据学生有意注意时间短的年龄特点，尽量将课堂教 学设计得生动有趣，使每个学生积极参与学习。
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27
2－6 合作情境
创设合作情境，变“个人竞争“为’” 集体合 作”，教学中的合作有利于开拓学生思路，改 善课堂氛围，培养与人合作的作风，能充分调 动学习的主动性。能培养学生的交往＝协作和 竞争能力。 利用计算机协作学习系统创设合作情境，学生 也可以利用网上多种交流工具如BBS，可视化 语音聊天室，电子邮件，net meeting等工具
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2－3 模拟情境
能突出事物的基本特征 能将不易亲自体验的内容表达出来 弱化知识的抽象程度，降低知识难度
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21
2－3 模拟情境
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创 设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教 材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
02
情境教学法的理论基础
• 情感和认知相互作用 • 认识的直观原理
情感和认知的相互作用
健康的、积极的情感对 认知活动起积极的发动 和促进作用，消极的不 健康的情绪对认知活动 起阻碍和抑制作用。
CONTENT
01 情 境 教 学 法 定 义
02 情 境 教 学 法 的 理 论 基 础
j
03 情 境 教 学 法 的 优 势 和 不 足
04 情 境 教 学 法 的 课 堂 应 用
05
01
情境教学法定义
情境教学法背景
创立者 由英国应用语言学家在1930年代到1960 年代发展形成。
基本含义
创设情境的其他手段 文字尽量言简意赅，简单说明
即可，不必过于繁琐，注意板 面美观度。
情境教学法的不足
1. 疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语 言知识的分析和讲解。 2. 容易注重情境，偏离目标。
04
情境教学法的课堂应用
情境教学的策略
在运这添用加游戏创设情境
页面标题内容
利用多媒体教学手段
请在此处添加具体内容，文字
运用故事创设情境 尽量言简意赅，简单说明即可，
不必过于繁琐，注意板面美观 度。请在此处添加具体内容， Nhomakorabea03
情境教学法的优势和不足
情境教学法的优势 情境教学法的不足
情境教学法的教学优势
1
2
3
符合认知发展规律
符合语言获得规律
• 语言获得环境论认为，儿童不是 在隔离的环境中学习语言，而是 在交往中学习。
02
情境教学法的理论基础
• 情感和认知相互作用 • 认识的直观原理
情感和认知的相互作用
健康的、积极的情感对 认知活动起积极的发动 和促进作用，消极的不 健康的情绪对认知活动 起阻碍和抑制作用。
CONTENT
01 情 境 教 学 法 定 义
02 情 境 教 学 法 的 理 论 基 础
j
03 情 境 教 学 法 的 优 势 和 不 足
04 情 境 教 学 法 的 课 堂 应 用
05
01
情境教学法定义
情境教学法背景
创立者 由英国应用语言学家在1930年代到1960 年代发展形成。
基本含义
创设情境的其他手段 文字尽量言简意赅，简单说明
即可，不必过于繁琐，注意板 面美观度。
情境教学法的不足
1. 疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语 言知识的分析和讲解。 2. 容易注重情境，偏离目标。
04
情境教学法的课堂应用
情境教学的策略
在运这添用加游戏创设情境
页面标题内容
利用多媒体教学手段
请在此处添加具体内容，文字
运用故事创设情境 尽量言简意赅，简单说明即可，
不必过于繁琐，注意板面美观 度。请在此处添加具体内容， Nhomakorabea03
情境教学法的优势和不足
情境教学法的优势 情境教学法的不足
情境教学法的教学优势
1
2
3
符合认知发展规律
符合语言获得规律
• 语言获得环境论认为，儿童不是 在隔离的环境中学习语言，而是 在交往中学习。
最新情境创设在地理课堂教学中的运用pptPPT课件
特别是高考中一些实验操作题的出 现 ，也提醒我们课堂上可以以题目的形 式来呈现实验操作。
实验模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两侧 分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空 气）。
1.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间
D
A.出现水平交界面，蓝色水在上
B.出现水平交界面，红色水在上
D.①②④
我国某中学地理课外活动小组,在春分日这一天,测得该校 操场上旗杆在不同时间的影长,其数据如下表,已知旗杆长 为17.32m,回答1～3题。
北京时间(时) 10
11
12
13
旗杆影长(米) 14.2 12.8 11.4 10
材料：一个长约80厘米、高30厘米、宽40厘米的玻 璃缸，沙子、高15厘米的玻璃瓶、塑料薄膜、橡皮筋、 小石块。
步骤：（1）在玻璃缸中加适量的水，直至水覆盖整 个缸底,约高10厘米。把装满沙子的玻璃瓶放在缸中。
（2）用塑料薄膜盖住缸口，并用橡皮筋扎紧，把小石 块放在塑料薄膜上，石块要放在玻璃瓶的正上方。
想 象 的 魅 力
上海
上海 联想到发散
能源分类
能源特点
能源 能源分布
能源安全
相关主干知识链接
⑴循环经济理论
⑵可持续发展的内涵与原则
创设导入情境使学生感到学习在和现 实情况相类似的情境中发生，不是老 师在“教教材”，而是大家在“用教 材”，大大激发了他们对学习的兴趣， 变“要我学”为“我要学”
2、创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容 和学生求知心理之间设置障碍，产生 疑问，将学生引入一个与问题有关的 情境中，让学生处于“愤”与“悱” 的状态，这是启迪思维的重要途径
例如：在学习必修1 “地球的运动”中有关恒星日与
实验模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两侧 分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空 气）。
1.在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间
D
A.出现水平交界面，蓝色水在上
B.出现水平交界面，红色水在上
D.①②④
我国某中学地理课外活动小组,在春分日这一天,测得该校 操场上旗杆在不同时间的影长,其数据如下表,已知旗杆长 为17.32m,回答1～3题。
北京时间(时) 10
11
12
13
旗杆影长(米) 14.2 12.8 11.4 10
材料：一个长约80厘米、高30厘米、宽40厘米的玻 璃缸，沙子、高15厘米的玻璃瓶、塑料薄膜、橡皮筋、 小石块。
步骤：（1）在玻璃缸中加适量的水，直至水覆盖整 个缸底,约高10厘米。把装满沙子的玻璃瓶放在缸中。
（2）用塑料薄膜盖住缸口，并用橡皮筋扎紧，把小石 块放在塑料薄膜上，石块要放在玻璃瓶的正上方。
想 象 的 魅 力
上海
上海 联想到发散
能源分类
能源特点
能源 能源分布
能源安全
相关主干知识链接
⑴循环经济理论
⑵可持续发展的内涵与原则
创设导入情境使学生感到学习在和现 实情况相类似的情境中发生，不是老 师在“教教材”，而是大家在“用教 材”，大大激发了他们对学习的兴趣， 变“要我学”为“我要学”
2、创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容 和学生求知心理之间设置障碍，产生 疑问，将学生引入一个与问题有关的 情境中，让学生处于“愤”与“悱” 的状态，这是启迪思维的重要途径
例如：在学习必修1 “地球的运动”中有关恒星日与
情境教学法
五.情境教学法的来源
兰斯拉夫大学语音研究所主任古希里纳于1954年 提出
英国的结构主义语言理论 先听后说 听说结合
六.情境教学法的理论依据
1 中学生的心理与年龄特点
a. 求知欲 b. 爱幻想 c. 思维有明显的具体 形象性特征
2 语言的学习规律。
在语境中学习，在应用中掌握
3 学生的学习规律。
国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。
hello teacher， hello teacher how are you？ how are you？ I’m fine，thank you！ I’m fine，thank you！and you？
把游戏引入课堂。
1游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都 参与。游戏教学的参与性体现在全体学生“动”起 来，争着承担游戏中的每一个角色，因材施教，分 层要求。 “单词接力赛”、 “猜一猜”、 “找朋友”、 “传话”、 “听听画画”、 “唱唱跳跳”等
2素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课 堂教学中就是培养学生的创造力。在课堂教学中，教 师应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望， 丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
师者，授业，解惑，身正示范， 只有自身上升一个高度，才能进一步推动学生的进步。 优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的 多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大 小。
九课外活动形式多样，让英语学习延伸
打招呼， 问天气， 谈论电影，肥皂剧， 以及询问地点
What’s …?
Hobby ?
八. 课堂教学语言的重要性
英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的 地使用英语、以英语为交际工具的过程。 课堂是学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的 主要场所，对大部分学生来说，通过听的方面得到 语言输入又主要来自于教师的英语。
小学英语情境教学法ppt课件
用。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几 幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生 引进一定的语言环境。ห้องสมุดไป่ตู้教学：He’s doing sth. 时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或 者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一 个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言 环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发 展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极 性。
感觉，从而在脑海里的印象就加
深了，这样不仅可以让学生尽情投入
到游戏中，还可以减轻学生的心理压
力和负担。
完整版课件
4
给学生一个轻松和谐的语言环境，也
使得课堂充满活力。教育家赞可夫说：
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志
领域，触及学生的心理需要，这种教学
就会变得高度有效。”在小学英语课堂
教学中，我们应该利用各种方式，巧妙
完整版课件
12
5、利用多媒体教学手段，模拟创设情
境。
在英语教学中，应始终坚持视、听、
说领先的原则。如在教What is he
doing ?时，从电脑软件中找读书、走
路、踏步、游泳等图片和影片，特别
是从学生喜爱的动画片中下载一些片
断，放给学生看，让学生根据生动的
画面回答问题What is he doing ?这样
使教学内容形象、具体、生动，激发学生的
学习兴趣。合适的教学情境能降低教学难度，
有利于学生的健康，更有利于学生较长时间
的保持稳定的注意力，使学生玩中有学、 学
中有玩。 爱玩是孩子的本性，可以利用这一
点，让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而
不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同
形式展现给学生，实行整体大量输入，根据
感觉，从而在脑海里的印象就加
深了，这样不仅可以让学生尽情投入
到游戏中，还可以减轻学生的心理压
力和负担。
完整版课件
4
给学生一个轻松和谐的语言环境，也
使得课堂充满活力。教育家赞可夫说：
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志
领域，触及学生的心理需要，这种教学
就会变得高度有效。”在小学英语课堂
教学中，我们应该利用各种方式，巧妙
完整版课件
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5、利用多媒体教学手段，模拟创设情
境。
在英语教学中，应始终坚持视、听、
说领先的原则。如在教What is he
doing ?时，从电脑软件中找读书、走
路、踏步、游泳等图片和影片，特别
是从学生喜爱的动画片中下载一些片
断，放给学生看，让学生根据生动的
画面回答问题What is he doing ?这样
使教学内容形象、具体、生动，激发学生的
学习兴趣。合适的教学情境能降低教学难度，
有利于学生的健康，更有利于学生较长时间
的保持稳定的注意力，使学生玩中有学、 学
中有玩。 爱玩是孩子的本性，可以利用这一
点，让学生在各种游戏中慢慢习得新知，而
不是死记硬背。把要掌握的知识以各种不同
形式展现给学生，实行整体大量输入，根据
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情境教育 儿童学习 核心素养
----让教育变“美”
赴南通师范第二附属小学学习感受汇报
郑硕硕
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有 目的地引入或创造具有一定情绪色彩的，以 形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
1.“美”在情境
一、教师开发情境课程的能力很强
体现在：主题活动课程的设计很丰富
一年级主题情境活动——我和春天交 朋友
赴一场春的盛会：编写春天的主题读本 打开春的门缝：到好河边寻找春天 亲亲春的笑颜：到人民公园欣赏春天 行走在春天的诗行里：春天古诗的书法展、 春天的赛诗会，编写春天的儿童诗 合上春天的画夹：带上相机、拍摄春天、留住 春天
二、教师编写校本教材的能力很强
体现在：课外延展的读本、资源丰富
谢谢老师们的聆听
五年级“走进寺街”主题性情境活动
话说寺街：编写专题文化读本 一条老街的昨天与今天：观看寺街专题片 寻找寺街的文化符号：探访寺街老住户、研究者 历史碎片中的生命凝望：寺街老照片收集、观看 行走在时光里的最美老街：寺街拍照、绘画、创作短诗 那些永远闪亮的名字：寺街里的名人故居 老街新发现：寺街现状调查 一轴明清建筑的立体卷宗：寺街建筑风格欣赏 夕阳下的光孝塔：观看光孝塔 街，一个饱含沧桑的词：寺街故事收集、交流 老街长长，古巷深深 了解寺街周边小巷 一张有待展开的蓝图：寺街保护性开发系列活动之一：与树交朋友。 编写树的读本； 听植物专家做《春天的树》讲座； 观察了解一棵树，指导学生完成科学小品文《我是一棵树》。 系列活动之二：走，我们去植树 开展植树活动，种下110棵树，为春天增添新绿，为校庆献礼； 指导学生完成习作《走，我们去植树》； 开展“护绿行动”。 系列活动之三：树，让我读懂你 整合语文书、阅读书上有关树的教材进行教学； 指导阅读绘本《爱心树》《愿望树》 补充学习名家笔下的树。 系列活动之四：与树谈心 寻访南通城里的老树，听一听老树的故事； 我与树的故事； 创编“树”的童话故事； 制作树的绘本。
二年级主题性情境活动——让花儿开 在我们心上
万紫千红总是春：花朵儿歌童谣诵读 东风起，忙种植：“我是小花朵”系列活动 飞入菜花无处寻：郊外赏油菜花海 春风花草香：观察教室、校园、路边、公园的 各色花儿 阳春三月话芳菲：“小小研究员”系列活动
三年级主题性情境活动—鸟儿，春天 的歌手
读 看 搜 品 学 听 聆 写 种 编 开 制 走进鸟的世界 《鸟儿，春天的歌手》主题读本 《鸟儿迁徙》记录片 鸟的资料 鸟的经典绘本 人与鸟和谐相处 《雪儿》及相关文本 养鸟能手的讲座 大自然的鸟语 爱鸟、护鸟从我做起 爱鸟宣言 植树造林，还鸟儿美好家园 唱一曲欢畅的歌 鸟的小诗、童话 古诗赛事会 鸟的名片、折鸟、捏鸟、花鸟
有视觉、听觉感官参与形成的思维是具有力 量的
2.“美”在言语
关注儿童语言表达能力是提高儿童语感、思 维的重要方式，是语文素养的核心。
3.“美”在体验
儿童学习语文，固然大多是在课堂，但他们 不能远离生活学语文，除了课堂，应从校内 扩大至校外。 ------李吉林
关于南通小语教学之所以高效的 两点思考。
六年级“春到长江”主题性情境活动
一、 长江：一幅美丽的图画 1、 读一读：《长江之歌》主题读本 2、 看一看：纪录片《话说长江》《再说长江》 3、 做一做：《长江是我家》学本 二、 长江：一道广阔的背景 1、 听讲座：《我家住在长江边》——主讲南通民俗专家王 宇明 2、 观长江：迷人的江景，繁忙的码头 3、 赏长江：江边落日 江涛声声 三、 长江：一座壮丽的舞台 1、 坐船观桥，感受豪迈情怀 2、 诵文品读，提升人文涵养 3、 参观学习，增强环保意识。
----让教育变“美”
赴南通师范第二附属小学学习感受汇报
郑硕硕
情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有 目的地引入或创造具有一定情绪色彩的，以 形象为主体的生动具体的场景，以引起学生 一定的态度体验，从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
1.“美”在情境
一、教师开发情境课程的能力很强
体现在：主题活动课程的设计很丰富
一年级主题情境活动——我和春天交 朋友
赴一场春的盛会：编写春天的主题读本 打开春的门缝：到好河边寻找春天 亲亲春的笑颜：到人民公园欣赏春天 行走在春天的诗行里：春天古诗的书法展、 春天的赛诗会，编写春天的儿童诗 合上春天的画夹：带上相机、拍摄春天、留住 春天
二、教师编写校本教材的能力很强
体现在：课外延展的读本、资源丰富
谢谢老师们的聆听
五年级“走进寺街”主题性情境活动
话说寺街：编写专题文化读本 一条老街的昨天与今天：观看寺街专题片 寻找寺街的文化符号：探访寺街老住户、研究者 历史碎片中的生命凝望：寺街老照片收集、观看 行走在时光里的最美老街：寺街拍照、绘画、创作短诗 那些永远闪亮的名字：寺街里的名人故居 老街新发现：寺街现状调查 一轴明清建筑的立体卷宗：寺街建筑风格欣赏 夕阳下的光孝塔：观看光孝塔 街，一个饱含沧桑的词：寺街故事收集、交流 老街长长，古巷深深 了解寺街周边小巷 一张有待展开的蓝图：寺街保护性开发系列活动之一：与树交朋友。 编写树的读本； 听植物专家做《春天的树》讲座； 观察了解一棵树，指导学生完成科学小品文《我是一棵树》。 系列活动之二：走，我们去植树 开展植树活动，种下110棵树，为春天增添新绿，为校庆献礼； 指导学生完成习作《走，我们去植树》； 开展“护绿行动”。 系列活动之三：树，让我读懂你 整合语文书、阅读书上有关树的教材进行教学； 指导阅读绘本《爱心树》《愿望树》 补充学习名家笔下的树。 系列活动之四：与树谈心 寻访南通城里的老树，听一听老树的故事； 我与树的故事； 创编“树”的童话故事； 制作树的绘本。
二年级主题性情境活动——让花儿开 在我们心上
万紫千红总是春：花朵儿歌童谣诵读 东风起，忙种植：“我是小花朵”系列活动 飞入菜花无处寻：郊外赏油菜花海 春风花草香：观察教室、校园、路边、公园的 各色花儿 阳春三月话芳菲：“小小研究员”系列活动
三年级主题性情境活动—鸟儿，春天 的歌手
读 看 搜 品 学 听 聆 写 种 编 开 制 走进鸟的世界 《鸟儿，春天的歌手》主题读本 《鸟儿迁徙》记录片 鸟的资料 鸟的经典绘本 人与鸟和谐相处 《雪儿》及相关文本 养鸟能手的讲座 大自然的鸟语 爱鸟、护鸟从我做起 爱鸟宣言 植树造林，还鸟儿美好家园 唱一曲欢畅的歌 鸟的小诗、童话 古诗赛事会 鸟的名片、折鸟、捏鸟、花鸟
有视觉、听觉感官参与形成的思维是具有力 量的
2.“美”在言语
关注儿童语言表达能力是提高儿童语感、思 维的重要方式，是语文素养的核心。
3.“美”在体验
儿童学习语文，固然大多是在课堂，但他们 不能远离生活学语文，除了课堂，应从校内 扩大至校外。 ------李吉林
关于南通小语教学之所以高效的 两点思考。
六年级“春到长江”主题性情境活动
一、 长江：一幅美丽的图画 1、 读一读：《长江之歌》主题读本 2、 看一看：纪录片《话说长江》《再说长江》 3、 做一做：《长江是我家》学本 二、 长江：一道广阔的背景 1、 听讲座：《我家住在长江边》——主讲南通民俗专家王 宇明 2、 观长江：迷人的江景，繁忙的码头 3、 赏长江：江边落日 江涛声声 三、 长江：一座壮丽的舞台 1、 坐船观桥，感受豪迈情怀 2、 诵文品读，提升人文涵养 3、 参观学习，增强环保意识。