化学教学论重点内容
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握：●（1）备起点●（2）备重点●（3）备难点●（4）备交点●（5）备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求；依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和办法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等；2、学段（学期、学年）教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等打算；3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和办法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和办法；挑选和设计教学媒体；预备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容（1）化学教学中的咨询题教啥？教到啥程度？怎么样教？怎么样评价？（2）化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时，2个学分。
化学教学论重点内容
1.教学情境的设计方法？从科学与生活的接入点入手，创设情境，从科学与社会的接入点入手，创设情境利用问题探究创设情境，利用认知矛盾创设情境2教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题？情境作用的全面性，情境作用的全程性，情境作用的发展性，情境的真实性，情境的可接受性3.合作学习是什么？合作学习是以小组为单位，通过学生和学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式。
4.教学语言的基本特点和要求（对化学教师教学语言的要求？）1）遵守语言，逻辑规律（1）化学教学语言应该准确，鲜明，生动，合乎语短，用词恰当（2）书面语言规范，严谨，详略得当（3）口头语言句子简短，不过分修饰（4）同时又逻辑正确，意义完整2)适应教育教学要求（5）语言适当，有节奏和变化（6）深入浅出，富有启发性，便于学生理解，记忆（7）善于运用实验，板书，版画等手段来加强语言效果（8）学生能听得清，听得好（3）符合化学学科特点（9）正确的应用化学术语确切的表达化学概念（10）讲清关键的字，词，句注意区分易混淆的概念（11）不用日常概念代替科学概念（12）能准确，深刻，形象的表达物质的组织，结构，性质，变化等及其规律4）讲授？讲授是教师运用口头语言向学生比较系统的专递教学内容的一种最基本的教学方法。
5.在具体运用中，讲授大体上分为讲述，讲解，讲演等类型6.半数的内容主要包括课题名称，授课提纲，教学要点和重点包括重要的定义，补充材料和其他内容7.板书的形式则有提纲式，图解式，表格式，综合式等通常因教师风格，教学内容，和教学策略8.谈话是教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发，引导学生经过思考做出正确的回答以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论从而传授，巩固教学内容，检查学习内容的方法。
9.课堂教学中的问题大致可以分为导向性问题，形成性问题，评价性问题，10.什么是展示和演示？演示和展示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识实物，获得化学知识，实习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。
化学教学论
化学教学论一、教学内容本节课的教学内容来自于小学科学教材中的化学部分，主要涉及溶液的概念、溶液的制备以及溶液的性质。
具体内容包括：溶液的定义、溶液的制备方法、溶液的浓度、溶液的稀释、溶液的沸点和凝固点等。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握溶液的基本概念和性质。
2. 培养学生通过实验观察和分析问题的能力。
3. 培养学生动手操作实验的能力，提高学生的实验技能。
三、教学难点与重点重点：溶液的概念、溶液的制备方法和溶液的性质。
难点：溶液的浓度计算和溶液的稀释方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、实验仪器（烧杯、量筒、滴定管等）、实验药品（食盐、糖、水等）。
学具：实验报告册、笔、实验药品。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过向学生展示日常生活中常见的溶液（如盐水、糖水等），让学生初步感知溶液的存在，并引发学生对溶液的好奇心。
2. 知识讲解：通过多媒体教学设备，向学生讲解溶液的定义、制备方法和性质。
3. 实验演示：教师进行溶液制备的实验演示，让学生直观地了解溶液的形成过程。
4. 学生动手实验：学生分组进行实验，制备不同的溶液，观察和记录实验现象。
5. 随堂练习：学生根据实验结果，回答相关问题，巩固所学知识。
6. 知识拓展：引导学生思考溶液在生活中的应用，如医疗、饮食等。
六、板书设计溶液的概念、制备方法、性质七、作业设计1. 描述一下溶液的形成过程。
2. 计算一定质量分数的溶液如何进行稀释。
3. 列举生活中常见的溶液，并说明其作用。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实验和讲解，使学生了解了溶液的基本概念和性质，培养了学生的实验操作能力。
但在实验过程中，部分学生对实验操作还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
同时，可以引导学生进一步探讨溶液在其他领域的应用，如环境保护、工业生产等。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容主要涉及溶液的概念、溶液的制备以及溶液的性质。
具体内容包括：溶液的定义、溶液的制备方法、溶液的浓度、溶液的稀释、溶液的沸点和凝固点等。
化学教学论教学大纲(精选)
化学教学论教学大纲(精选)化学教学论教学大纲化学教学论教学大纲第一章绪论1.了解化学教学论的概念及其研究的内容。
2.了解化学教学论课程在本专业中的地位及其与其他课程的关系。
3.掌握化学教学论课程的学习方法。
第二章化学课程与教学基础理论1.掌握化学课程目标及其层次结构。
2.掌握化学课程标准及其特点。
3.了解化学教材的结构与编写方法。
4.了解化学课程的发展趋势及化学教学方法的发展趋势。
第三章化学教学基本技能1.掌握化学教学基本技能的概念和要求。
2.掌握化学实验基本技能。
3.掌握化学教学演示技能。
4.掌握化学教学评价技能。
第四章化学教学方法1.了解化学教学方法的分类。
2.了解常用的化学教学方法。
3.了解化学教学方法改革的发展趋势。
第五章化学教学设计1.了解教学设计的基本步骤。
2.了解教学设计的原则。
3.掌握教学设计的模式。
4.掌握教学设计的评价方法。
第六章化学实验技能与实验教学改革1.了解化学实验技能培养的重要性。
2.了解化学实验技能培养的基本要求。
3.了解化学实验技能培养的方法。
4.了解化学实验教学改革的发展趋势。
第七章化学教学实习与教师职业技能训练1.了解化学教学实习的目的和要求。
2.了解教师职业技能训练的内容和要求。
3.了解教师职业技能训练的方法和途径。
化学教学设计教学大纲化学教学设计教学大纲应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
一、课程基本信息课程名称：化学教学设计课程时长：16周授课人：张老师课程目标：本课程的目标是让学生掌握化学教学设计的基本理论和方法，能够设计出符合教学规律、具有可操作性的化学教学设计。
二、课程内容和要求1.了解化学教学设计的基本概念和理论框架；2.掌握化学教学设计的基本方法和步骤；3.能够根据教学目标和教学内容，设计出符合教学规律、具有可操作性的化学教学设计；4.了解化学教学设计的发展趋势和前沿动态。
三、授课方式和时间安排授课方式：课堂讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
化学教学论期末重点
第一章绪论1.化学教学论概念：是研究化学课程和教学规律（现象）及其应用的一门教育学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课。
2.教学论属于教育心理学的范畴，属于教育学中的三级学科。
是化学科学与教育科学的综合交叉学科。
3.学科性质：思想性、理论性、实践性、师范性。
4.化学教学系统的四要素：教师、学生、教学内容、教学手段。
第二章化学课程的编制与改革1.课程是为学生有目的地学习而设计的内容和其在运作中所生成的内容的总和。
2.化学课程:是为实现化学教育目标所设计的内容和其再运作过程中所生成的内容的总和3.课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
4.教科书是教与学的基本内容载体和信息源，是教学的媒介。
教材是教学材料的简称。
包含所有的教学素材。
纸质的、电子的、有形的、无形的。
教学资源：包含社会资源、自然资源、学校资源，有形和无形的所有的教育教学信息和素材。
5.课程目标：知识与技能目标（说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决；模仿、学会、完成、改进和掌握）、过程与方法目标（经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释）、情感态度与价值观目标（经历、感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求）。
6.课程标准的基本理念：提高学生的科学素养。
7.课程标准对学生的要求：下要保底，上不封顶。
8.课程标准与教学大纲的区别（从课程观上）：前者以学生发展为中心，后者以学科为中心。
9.范畴大小：课程>教材>教科书。
10.科学探究的基本要素：提出问题—猜想与假设—制定计划（制定实验方案）--进行实验（实施计划）--收集证据—解释与结论—表达与交流—反思与评价。
11.义务教育化学课程的评价方式：学生自我评价（档案袋评价法）、活动表现评价、书面检测。
第四章化学教学设计及教学方法1.化学教学设计：依据系统理论，对化学教学系统各要素和预期的教学过程进行设想、构思、谋划，并力求制定切实可行的科学高效的活动方案和行为方式。
(完整word版)化学教学论重点
1、化学科学的概念、价值及特点2、化学课程的价值3、科学素养的内容4、科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、课程P20~257、教材8、课程标准9、英、美等发达国家课程改革的共同点10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、化学课堂教学的基本技巧及要求13、教学设计与传统备课的区别14、化学教学设计的依据及基本层次15、化学课时教学设计的基本程序16、教学资源分析的途径和方法17、学情分析的途径和方法18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、化学教学中情境创设的目的和方法20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、教学媒体的选择和优化原则24、作业设计的基本要求25、化学教学评价的理念、功能及常用方法26、化学学习评价的理念、方法及功能27、说课的基本要求28、化学教师教学反思的途径及内容29、化学教师的基本素质构成30、专家型教师的特征2、化学课程的价值①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学⑪能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质（Stience technology social education）STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。
化学教学论知识点
化学教学论知识点
化学教学论是一门综合性很强的学科，其知识点涵盖了化学学科、教育学、心理学等多个领域。
以下是一些化学教学论的重要知识点：
1. 化学教学论的基本概念：包括化学教学的基本原则、化学课程设计、化学教材分析、化学教学方法等。
2. 化学教学的基本原则：包括直观性原则、系统性原则、量力性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等。
3. 化学课程设计：包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。
4. 化学教材分析：包括教材的结构、内容、难度、广度等方面的分析。
5. 化学教学方法：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
6. 化学实验设计与教学：包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等方面。
7. 化学教学中的思维方法：包括分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等思维方法。
8. 化学教学中的德育渗透：包括爱国主义教育、科学素养教育等。
9. 化学教学中的评估与反馈：包括学生评估、教学评估等方面的知识。
10. 现代信息技术在化学教学中的应用：包括多媒体技术、网络技术等方面的应用。
以上知识点是化学教学论的重要组成部分，对于提高化学教学质量和效果具有重要意义。
化学教学论
第一章导论P1 化学1．化学本身学科性质美国化学家布里斯罗概括：化学是一门中心的、实用的和创造性的科学。
2．化学研究对象：（1）自然界里存在的物质（2）人类创造的新物质3．化学中最具创造性的工作：设计与创造新的分子。
P6 化学教育1．人们必须正确定位并实施化学教育的社会价值，化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务。
2．化学教育的社会价值：（促进社会、学科、人的发展）（1）化学教育是教育系统的一个子系统（2）化学教育是一种全社会参与的行动（3）化学教育是一种启智、育人的内容（4）化学教育是一种社会预期的成P10 化学教学论1．化学教学论的任务：化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门科学。
2．研究对象：化学教育系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
3．对教育的理解：教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
第二章化学课程的编制与变革P13 化学课程1．什么是化学课程？化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。
2．化学课程包括什么？课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切联系3．化学学科的属性：化学教育的探究属性和社会属性，赋予基础教育化学课程以特定的内涵4．科学素养：是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿5．化学课程的主旨：提高学生的科学素养6．化学课程的界定：（1）知识与技能方面（2）过程与方法方面（3）情感态度与价值观P21 课程结构1．选修课程与必修课程（1）必修课程是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展不可缺少的基础。
（2）选修课程就是根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，它从性质上可分为限制选修课程和任意选修课程。
化学教学论重点
1.学习化学教学论要达到的目标（1）理解中学化学教学的目标和要求，掌握教学内容和教学知识体系。
（2）掌握中学化学教学的特点，教学的一般原理和主要方法。
（3）具有分析中学化学教科书、备课和组织化学教学活动的初步能力。
（4）转变教学观念，从传授者转变为组织者，从居高临下者转化为平等中的首席。
（5）具有接受和加工有关信息、资料的能力，为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。
2.研究对象化学教学系统的联系，即化学教学中教与学、相互作用及其统一。
3．高中化学新课程课程目标的说明1. 知识与技能（1）了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。
（2）获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。
（3）重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。
4．化学教学设计的基本层次(2)课程教学设计(2)学期或学年教学设计(3)章或单元化学教学设计(4)化学课时教学设计（写教案5.化学教学设计的基本环节(1)设计准备(2)设计教学目标(注意的问题）(3)设计教学策略和方法(4)设计教学过程(5)设计教学媒体(6)设计整合、应用和反馈环节(7)设计总成与编制方案6.化学教学设计的基本任务在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案.7.教学方法(1)讲授法：讲述法讲解法讲演法(2)发现法再现科学家科学发明和创造的过程进行学习.培养学生提出问题和解决问题的能力。
现代所提倡的发现法就是根据实际教学的需要，设计一些与教学内容相关的问题或某些关于教学内容比较巧妙的教学安排，让学生在新旧知识间架起一座桥梁，让学生在自己“过桥”的过程中，发现问题、发现概念间、规律间的异同，并在此基础上寻找解决问题的方法，以促进自身的发展。
化学教学论的重点内容
（1）构建有助于学生全面发展的课程目标；
（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构；
（3）课程内容力求体现基础性，时代性与人文性；
（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；
（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展；
（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施；
尽管活动表现评价的情景十分诱人，但实践中也表现出明显的不足：如同一评价者因观察，偏爱等主观因素引起的评分误差；不同评价者对评价指标的理解容易出现歧义，导致同项评分的结果不可靠，评价过程和统计处理复杂，耗费的时间多等。鉴于以上原因，目前还难以用活动表现测验法代替纸笔测验。
14.书面测验的要求有哪些？
6.列举分科课程的优缺点。
优点：它重视知识的系统性和严谨性，重视思维的逻辑性;
缺点：它忽视与生活实际和社会发展的联系，学科之间的渗透，联系较少，理论化的倾向较重。
7.为什么说理科综合课程与化学分科课程在本质上的差距在缩小？
从国际范围来看，随着理科课程的不断变革，课程的基本理念和设计思路趋于融合。从本质上看，理科综合课程和理科分科课程的差距在缩小，特别是化学与当今的STS热点问题密切联系，使理科课程与理科分科课程之间出现了一个平衡点，以环境，能源，资源为线索的化学课程或以化学为主的综合理科课程不断问世，分科课程内部的综合化趋势已日趋明显。
（1）化学课程目标具有不同的层次；
（2）化学课程目标具有不同的类型；
（3）内容标准描述方式的多样化。
12.请你就学生的活动方案，提出评价的建议。
（1）对参与活动的态度倾向：参与问题解决的积极性；面临困难时所表现的自信；思考问题的严谨求实态度。
化学教学论重点知识改革版
第一章绪论1.化学教师素质结构：化学专业能力、化学教学及其教研能力、教育和管理能力、个性品格2.化学教学论的学科含义：化学教学论是研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。
化学教学理论：指影响教学效果、培养学生能力的化学教育、教学本质问题的研究与探索。
比如教学特征、原则、过程方法、教育观点等。
应用：指研究中学化学教学中的教与学、学与用，掌握化学知识、体验过程、获得方法与培养能力、发展智力与形成科学世界观、方法论，训练技能技巧与陶冶情操等过程。
3. 化学教学论的研究对象（1）为什么教中化教学目的和任务为什么学（2）教什么中化教学内容和编制学什么（3）怎样教教与学的原则、规律方法怎样学（4）教得怎样教学质量的测量与评学得怎样4. 化学教学论的设课目的化学教学论的设课目的：是为了使师范生树立现代教育理念，掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。
即培养师范生具备毕业后作为一名中学化学教师的基本素质。
5. 化学教学论的基础知识：①中化课程的设置、内容和编制②中化教学的原理和方法③中化教学中的能力培养和思想教育④中化教师的教学设计及实施⑤化学教学质量的测量和评价6. 化学教学的基本技能——把化学教学论的基础知识运用于教学实际的能力，具体包括：①分析处理教材的能力②化学实验技能③课堂讲授能力④教学组织能力⑤进行教学研究能力7. 化学教学论的学科特点：综合性（交叉学科）、思想性、师范性、实践性第二章中学化学课程1.什么是课程是关于解决“教什么”以及“应该教什么”的问题。
课程是各级各类学校实现教育目标和培养目标的手段（方法、物质条件）和途径；是学校教育用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。
“教什么”的问题是学校教育的核心问题。
课程的作用第一，课程集中体现教育思想和教育观念。
学校课程是社会时代的产物，反映社会历史的特点。
人们为了达到一定时代条件下的培养目标，都要按照符合时代要求的教育思想和教育观念、教育价值观、培养目标等设计课程。
（完整word版）化学教学论重点
（完整word版）化学教学论重点1、化学科学的概念、价值及特点2、化学课程的价值3、科学素养的内容4、科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、课程P20~257、教材8、课程标准9、英、美等发达国家课程改革的共同点10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、化学课堂教学的基本技巧及要求13、教学设计与传统备课的区别14、化学教学设计的依据及基本层次15、化学课时教学设计的基本程序16、教学资源分析的途径和方法17、学情分析的途径和方法18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、化学教学中情境创设的目的和方法20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、教学媒体的选择和优化原则24、作业设计的基本要求25、化学教学评价的理念、功能及常用方法26、化学学习评价的理念、方法及功能27、说课的基本要求28、化学教师教学反思的途径及内容29、化学教师的基本素质构成30、专家型教师的特征2、化学课程的价值①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质（Stience technology social education）STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。
化学教学论总结知识点.
化学教学论总结知识点.一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。
19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。
《奏定学堂章程》。
2000年,教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲举行了修订。
2000年初,教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。
2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿》,体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。
2002年初,按高中课程改革的新思路对《全日制一般高中化学教学大纲(试验修订版》举行再修订。
2003年4月出版《一般高中化学课程标准(实验》。
二、化学教育的社会价值1,化学教育是教育系统的一具子系统。
2,化学教育是一种全社会参与的行动。
3,化学教育是一种启智、育人的内容。
4,化学教育是一种社会预期的成果。
◆三、四种“知识支柱”学会认知(learning to know,学会做事(learning to do,学会共同日子(learning to live together,学会生存(learning to be。
◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”,让每个人都获得自个儿期望的三张“教育通行证”,即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。
五、科学素质:了解和熟悉举行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
◆六、科学教育的广域4目标:态度,过程,知识,技能。
◆七、化学教学论是以广阔化学教师及教科研工作者的珍贵经验为基础,通过理论概括、充实和进展起来,是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律,在人类社会教育实践活动中形成、进展起来的一门交叉学科。
具有综合性,思想性,师范性和实践性的特点。
◆八、本门课程的基本要求是,从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”,从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。
丰富大伙儿的教育理念,让大伙儿初步形成教育教学能力。
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科，对于化学教育专业的学生来说，掌握相关考试知识点至关重要。
以下将对化学教学论中的一些重要知识点进行梳理。
一、化学课程的基本理念化学课程旨在提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
其基本理念包括：1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。
2、构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
3、倡导多样化的学习方式，注重科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。
4、重视化学与生活、社会和技术的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
5、强调评价的诊断、激励和发展功能，促进学生的全面发展。
二、化学教学目标的制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。
制定化学教学目标时，应遵循以下原则：1、全面性：涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2、明确性：目标表述清晰、具体，可测量、可评价。
3、适应性：符合学生的实际水平和课程标准的要求。
4、层次性：根据学生的差异，设置不同层次的教学目标。
例如，在“氧气的性质”这一教学内容中，教学目标可以制定为：知识与技能目标：学生能说出氧气的物理性质和化学性质，能正确书写氧气与常见物质反应的化学方程式。
过程与方法目标：通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度。
三、化学教学方法常见的化学教学方法包括讲授法、演示法、实验法、讨论法等。
1、讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。
优点是能在短时间内传授大量知识，缺点是学生参与度相对较低。
2、演示法：教师通过展示实物、模型、实验等，让学生获得直观的感性认识。
3、实验法：学生在教师的指导下，亲自进行实验操作，探究化学现象和规律。
能培养学生的动手能力和创新思维。
4、讨论法：组织学生针对某个问题进行讨论，交流想法，共同解决问题。
化学教学论内容
化学教学论内容第一章导论1.化学教育在19世纪末至20世纪20年代为成形期，我国化学教育从20世纪30年代进入充实发展期。
2.蒋明谦指出当代化学变革的主要特点：（1）从描述性的过渡到推理性的;（2）从主要是定性的过渡到定量的；（3）从主要是宏观的过渡到微观的；3.化学教育至少具有以下几方面的社会价值（1）化学教育是教育系统的一个子系统；（2）化学教育是一种全社会参与的行动；《教育——财富蕴藏其中》指出：①教育在社会发展和个人发展中起基础性作用②教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展四种“知识支柱”是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（或学会发展）。
（3）化学教育是一种启智、育人的内容；（4）化学教育是一种社会预期的成果；4.化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经理论概括、充实和发展起来的一门学科；是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
第二章化学课程的编制与变革1.我国公众的科学素养至少包括三个方面：（1）对科学术语和概念的基本了解；（2）对科学研究过程和方法的基本了解；（3）对科学、技术和社会相互关系的基本了解；按照上述建议，公众科学素养的基本要求：一是理解科学本身；二是理解科学对社会的影响2.在义务教育和普通高中两个阶段的化学课程标准中，“提高学生的科学素养”是课程的主旨，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面给予明确的界定。
3．化学课程的结构分为：（1）宏观结构（2）微观结构4.高中化学新课程分为2个必修课程模块（化学1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学），每个课程模块均为2学分，36课时，学生在高中阶段最低必须修满6学分。
5.高中化学新课程的特点：（1）构建有助于学生全面发展的课程目标；（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构；（3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性；（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展（三种评价方式：纸笔测验方式、学习档案评价和活动表现评价）（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施（7）采用学生管理模式，兼顾各类学生的需要在高考命题上，化学课程标准也提出了相应的建议。
化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)
化学教学论第五版刘知新主编复习(14页)化学教学论是化学教育专业的重要课程，对于化学教师来说，掌握化学教学论的基本原理和方法，对于提高教学效果和学生的学习兴趣具有重要意义。
本复习资料是根据刘知新主编的《化学教学论》第五版编写的，旨在帮助读者更好地理解和掌握化学教学论的核心内容。
第一章化学教学论的基本概念化学教学论是研究化学教育现象、规律和方法的学科。
它关注如何有效地教授化学知识，提高学生的学习效果和兴趣。
化学教学论包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
第二章化学教学的目标和内容化学教学的目标是培养学生的化学素养，包括化学知识、化学思维、化学实验技能等方面。
化学教学内容包括化学基础知识、化学实验、化学与社会的关系等。
第三章化学教学方法化学教学方法是化学教学论的重要组成部分。
常用的化学教学方法包括讲授法、实验法、讨论法、合作学习法等。
每种教学方法都有其特点和适用范围，教师应根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
第四章化学教学评价化学教学评价是化学教学过程中的重要环节，用于了解学生的学习情况和教学效果。
化学教学评价包括课堂观察、学生作业、考试等。
教师应根据评价结果调整教学方法和策略，以提高教学效果。
第五章化学教学与信息技术随着信息技术的不断发展，化学教学与信息技术的融合越来越紧密。
化学教学可以利用多媒体、网络等信息技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
第六章化学教学与实验化学实验是化学教学的重要组成部分，通过实验可以使学生更好地理解和掌握化学知识。
化学实验设计应注重科学性、安全性和趣味性，以提高学生的学习兴趣和实验技能。
第七章化学教学与环境保护化学教学应注重环境保护教育，培养学生的环保意识和环保行为。
化学教学可以通过实验、案例分析等方式，引导学生关注环境保护问题，并采取实际行动。
第八章化学教学与跨学科融合化学教学应注重与其他学科的融合，培养学生的跨学科思维和综合素养。
化学教学可以通过跨学科项目、综合实践活动等方式，促进学生的跨学科学习和发展。
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点化学教学论是一门研究化学教学规律及其应用的学科，对于未来从事化学教育工作的人员来说，掌握其相关知识点至关重要。
以下将为大家梳理一些常见的化学教学论考试知识点。
一、化学课程的基本理念1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。
2、构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
3、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
4、重视“双基”的同时，注重与生活、社会的联系，强调科学探究的重要性。
二、化学教学目标1、化学教学目标的分类认知领域：包括知道、领会、应用、分析、综合、评价等层次。
技能领域：如动作技能和心智技能。
情感领域：涵盖兴趣、态度、价值观等方面。
2、化学教学目标的陈述明确具体：目标表述清晰，避免模糊不清。
可测量：能够通过一定的方式对目标达成情况进行检测。
三、化学教材分析1、教材的整体结构章节编排：了解各章节之间的逻辑关系。
知识体系：把握教材所涵盖的化学知识的系统性。
2、教材内容的选择和组织重点和难点：明确教学的重点内容以及学生可能遇到的学习难点。
素材选取：分析教材所选用的实例、实验等素材的合理性和有效性。
四、化学教学方法1、讲授法优点：能在短时间内系统传授大量知识。
缺点：学生参与度相对较低，可能影响学习效果。
2、实验法作用：培养学生的动手能力和观察能力，增强对知识的理解。
注意事项：实验安全、实验设计的合理性等。
3、讨论法组织形式：小组讨论、全班讨论等。
优点：促进学生思维的碰撞，培养合作与交流能力。
五、化学教学过程1、教学过程的基本环节导入：引起学生兴趣，激发学习动机。
新授：讲解新知识，突出重点，突破难点。
巩固练习：帮助学生巩固所学知识，加深理解。
总结：对本节课内容进行梳理和总结。
作业布置：布置适量的作业，进一步强化学习效果。
2、教学过程的优化合理安排教学时间：根据教学内容和学生的实际情况，分配各环节的时间。
化学教学论知识点供
化学教学论知识点供1.教学目标：了解和掌握化学基本概念、原理和实验技术，培养学生的科学思维和实践能力。
2.教学内容：-化学基本概念：原子、分子、物质的组成、化学方程式等。
-化学原理：化学反应、化学平衡、溶液的性质、氧化还原反应等。
-化学实验技术：实验器材的使用、实验操作步骤、实验数据处理等。
3.教学方法：-启发式教学法：通过问题和案例引导学生主动思考和探索，激发学生的兴趣和求知欲。
-实践教学法：通过实际操作和观察，让学生亲自进行实验，并体验到化学知识的应用和实际意义。
4.教学评价：-定量评价：通过考试和实验报告等方式，对学生的知识掌握情况进行评价，量化学生的学习成绩。
-定性评价：通过课堂讨论、小组合作等方式，对学生的思维能力、实践能力和创新能力进行评价，定性描述学生的学习表现。
5.教学资源：-化学教科书和参考书籍：为学生提供系统的化学知识。
-实验室和实验器材：为学生提供实验场地和实验操作所需的仪器设备。
-多媒体教学软件：通过图像、动画和视频等多媒体手段，直观地展示化学现象和实验过程。
6.教学环境：-安全环境：确保学生在实验中的安全，提供必要的防护用品和安全指导。
-科学环境：提供良好的实验室设施和仪器设备，创造良好的实验条件，保证实验的准确性和可靠性。
-激励环境：鼓励学生提出问题、探索和创新，营造积极向上的学习氛围。
7.教学策略：-渐进法：从浅入深，循序渐进地讲解化学知识，逐步提高学生的学习难度和深度。
-周边教学法：将化学知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
-分组合作法：通过小组合作学习，鼓励学生相互交流、合作探索，提高学生的合作意识和团队精神。
8.教学挑战：-学生背景差异：不同学生的学习基础和能力差异较大，需要根据学生的实际情况，差异化教学。
-实验安全风险：化学实验存在一定的安全风险，需要加强实验室管理，保证学生的安全。
-技术手段限制：化学实验需要一定的实验器材和场地，但有些学校条件有限，无法提供完善的实验条件。
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化学教育的社会价值？1化学教育是教育系统的一个子系统2化学教育是一种全社会参与的行动3化学教育是一种启智育人的内容4化学教育是一种社会预期的成果什么是课程？是为了学生有目的地学习而设计的内容科学素养—具备并使用科学，数学和技术学的知识作出公众科学素养的三个内容，两个要求1理解科学本身2理解科学对社会的影响内容
1对科学术语和概念的基本了解2对科学研究过程和方法的基本了解3对科学，技术与社会相互联系的基本了解新中国成立以来我国化学课程的变革1初见体系时期2相对稳定时期3发展变革时期化学课程结构1宏观结构（课程的组织形式）2微观结构（课程目标，课程内容）学科课程化学学科为基础的设计的课程活动课程针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式必修课程每一位学生为达到学业要求学习的课程选修课程根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程化学课程目标确立的依据1国家队人才培养的基本要求2学生的已有经验和认知特点3化学学科的特征化学课程目标和内容特征人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向特征1突出科学探究目标2立足基础知识目标3种事情感态度与价值观目标影响教材质量因素目的，目标，内容，教，学与交流方法，测试有关个人和社会的重要决策包括1科学内容2科学对社会的影响3科学的推理过程4科学的社会历史发展5对科学的积极态度教材8个栏目1你已经知道什么2观察与思考3活动与探究4联想与启示5交流与讨论6扩展视野7 联系与实践8整理与归纳高中化学课程总目标—知识与技能过程与方法情感态度价值观基础教育化学课程改革的目标是课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理义务教育化学课程标准的结构课程理念课程目标内容和标准和实施建议结构—课程理念《以提高学生的科学素养为主书面测验对命题的要求是？1立足基础要求2突出实际应用3体现时代特征4融入科学探究化学课程理念反映了课程的价值观念，决定了教材建构的基础思路和-编写模式教学设计的分类直感设计经验设计实验系统设计化学教学设计含有理性要素—化学教学系统论化学教学目的的论化学教学模式策略论化学教学系统是由互相联系，互相作用的学习主体，教导主体，教学内容及其载体等要素以一定的结构方式组成的，具有特定功能的有机整体，是以人核心，以化学教学内容和实验实施为必要条件与标志的，复杂的多主体系统论述—基础化学改革中树立下列新理念1化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨2化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展3化学教育要贴近生活，贴近社会4要把转变学习方式放在重要位置5要努力培养学生终生学习的愿望和功能6教学评价要帮助学生增强发展的信心什么是教学模式？某种教育思想，教学理论指导下，为完成-特定的教学任务，实现特定教学咪表所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系—5种模式系统陈述知识模式解答问题模式验证知识模式研究问题模式历史发展模式化学教学设计的基本环节1设计准备2设计教学目标3设计教学策略和方法4设计教学过程5设计教学媒体6设计整合，应用和反馈环节7设计总成与编制方案现代教学设计的基本要求1以系统观点作指导2以科学，可靠先进合适和完成系统的教学理论为基础3要从实际出发从实际效果出发现代教学设计的基本原则？1整体设计与要素设计统一原则2静态设计与动态设计统一原则3理性与操作性可行性统一原则4规范性与创造性统一原则5最优化与阶段性统一原则化学实践活动的内容和形式—以观察，测试，实验为主的探究活动2制作和工艺活动3参观访问考察调查活动4资料查阅以及讲座，影视活动5发明创造和小伦文活动6科技游移和趣味活动7科普宣传活动公益活动8科技展览表现活动9其他有关的社区服务和社会实践活动 1.教学情境的设计方法？从科学与生活的接入点入手，创设情境，从科学与社会的接入点入手，创设情境利用问题探究创设情境，利用认知矛盾创设情境2教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题？情境作用的全面性，情境作用的全程性，情境作用的发展性，情境的真实性，情境的可接受性3.合作学习是什么？合作学习是以
小组为单位，通过学生和学生群体间的合作性互动来促进学习，达到整体学习成绩最佳的学习组织形式。
4.教学语言的基本特点和要求（对化学教师教学语言的要求？）1）遵守语言，逻辑规律（1）化学教学语言应该准确，鲜明，生动，合乎语短，用词恰当（2）书面语言规范，严谨，详略得当（3）口头语言句子简短，不过分修饰（4）同时又逻辑正确，意义完整2)适应教育教学要求（5）语言适当，有节奏和变化（6）深入浅出，富有启发性，便于学生理解，记忆（7）善于运用实验，板书，版画等手段来加强语言效果（8）学生能听得清，听得好（3）符合化学学科特点（9）正确的应用化学术语确切的表达化学概念（10）讲清关键的字，词，句注意区分易混淆的概念（11）不用日常概念代替科学概念（12）能准确，深刻，形象的表达物质的组织，结构，性质，变化等及其规律4）讲授？讲授是教师运用口头语言向学生比较系统的专递教学内容的一种最基本的教学方法。
5.在具体运用中，讲授大体上分为讲述，讲解，讲演等类型6.半数的内容主要包括课题名称，授课提纲，教学要点和重点包括重要的定义，补充材料和其他内容7.板书的形式则有提纲式，图解式，表格式，综合式等通常因教师风格，教学内容，和教学策略8.谈话是教师通过预先设计的一系列相互联系的问题启发，引导学生经过思考做出正确的回答以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论从而传授，巩固教学内容，检查学习内容的方法。
9.课堂教学中的问题大致可以分为导向性问题，形成性问题，评价性问题，10.什么是展示和演示？演示和展示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识实物，获得化学知识，实习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。
11.什么是课堂观察？怎样做好课堂观察？课堂观察是教师为了收集来自学生的信息，而进行的觉察学生行为，个性和其他特点的过程。
课堂观察可以向教师反馈信息，使之对教学及时地作出调整：12.常规管理空间与时间利用，以及纪律，秩序党的维持，是课堂管理的常规内容。
1.空间与时间利用 2.纪律 3.问题处理13.课堂调控有哪些措施建立期望 1. 情感调空 2.反馈与强化 3.节奏控制 4. 灵活，果断与恰当的反应科学实验：科学实验活动的一种基本的和重要的表现形式，是有目的，有步骤的通过控制或模拟自然现象来认识自然事物和规律的一种感性活动。
化学科学实验：指化学科学研究者根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器，设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得各种化学实验事实的一种科学实践活动。
化学教学实验：指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的试剂，化学实验仪器，设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学实验目的的一种科学实践活动。
实验方法：科学认识活动中感性阶段的一种重要认识方法。
实验法：化学教学中经常使用的重要的教学方法，它着重从教学方法论的层面来回答如何日进行化学实验的问题。
化学实验的构成：实验者，实验对象，实验手段化学实验的过程：1实验的准备阶段2实验的实施阶段3实验结果的处理阶段化学实验改革：1化学实验内容改革2化学实验设计改革3化学实验陈述方法改革。
探究式教学：金星科学教育的有效途径，他也是中学化学课程的一种重要教学方式。
探究式教学的构成要素：提出问题，收集证据，形成解释，评价结果，交流发表。
探究性学习活动的特点：具有驱动型，具有诱发性，具有易参与性，具有可生成性，具有多种教育功能。
化学事实性知识的学习策略：1多种感官协同记忆策略2联系—预测策略3知识结构化策略化学理论性知识的学习策略：1概念形成策略2概念同化策略3概念图策略化学技能性知识的学习策略：1多种联系策略2联系—反馈策略3可视化策略化学情意类内容的养成策略：1挖掘知识的多重价值策略2合作交流策略3主动参与策略化学问题解决的策略：1类比策略2分接策略3逆推策略4探究策略5反思策略。